Utdanning i India - Education in India

Utdannelse i Republikken India
Kunnskapsdepartementet
Kunnskapsminister	Dharmendra Pradhan
Nasjonalt utdanningsbudsjett
Budsjett	4,6% av BNP (138 milliarder dollar)
Generelle detaljer
Primærspråk	Engelsk , indiske språk
System type	Føderale, statlige og private
Etablert ; obligatorisk utdanning	1. april 2010
Literacy (2011)
Total	77,7%
Hann	84,6%
Hunn	70,3%
Påmelding (2011)
Total	(N/A)
Hoved	95%
Sekundær	69%
Post sekundær	25%

Utdanning i India styres først og fremst av det statlige offentlige utdanningssystemet , som faller under regjeringens kommando på tre nivåer: Sentral , statlig og lokal . I henhold til forskjellige artikler i den indiske grunnloven og loven om barn til gratis og obligatorisk utdanning, 2009 , er gratis og obligatorisk opplæring gitt som en grunnleggende rettighet for barn i alderen 6 til 14. Det omtrentlige forholdet mellom offentlige skoler og private skoler i India er 7: 5. Store politiske initiativer innen indisk utdanning er mange. Fram til 1976 ble utdanningspolitikk og implementering lovlig bestemt av hver av Indias konstitusjonelle stater. Den 42. grunnlovsendringen i 1976 gjorde utdanning til et 'samtidig fag'. Fra dette tidspunktet delte sentrale og statlige myndigheter det formelle ansvaret for finansiering og administrasjon av utdanning. I et land så stort som India, nå med 28 stater og åtte fagforeningsområder, betyr dette at potensialet for variasjoner mellom stater i politikk, planer, programmer og tiltak for grunnskoleopplæring er stort. Med jevne mellomrom opprettes nasjonale politiske rammer for å veilede stater i deres opprettelse av programmer og retningslinjer på statlig nivå. Statlige myndigheter og lokale myndigheter styrer flertallet av barneskoler og barneskoler, og antallet regjeringsstyrte barneskoler vokser. Samtidig vokser antallet og andelen som forvaltes av private organer. I 2005-6 ble 83,13% av skolene som tilbyr grunnskole (trinn 1-8) administrert av regjeringen og 16,86% av skolene var under privat ledelse (unntatt barn på ukjente skoler, skoler som ble opprettet under utdanningsgarantiordningen og i alternative læringssentre) . Av disse skolene som administreres privat, er en tredjedel 'hjulpet' og to tredjedeler er 'uhjelpet'. Registrering i 1.-8. Klasse deles mellom offentlige og privatstyrte skoler i forholdet 73:27. Men i landlige områder er dette forholdet høyere (80:20) og i urbane områder mye lavere (36:66).

I folketellingen for 2011 var rundt 73% av befolkningen lesefulle, med 81% for menn og 65% for kvinner. National Statistical Commission undersøkte leseferdigheten til 77,7% i 2017–18, 84,7% for menn og 70,3% for kvinner. Dette kan sammenlignes med 1981 da de respektive satsene var 41%, 53%og 29%. I 1951 var prisene 18%, 27%og 9%. Indias forbedrede utdanningssystem blir ofte sitert som en av de viktigste bidragsyterne til dets økonomiske utvikling . Mye av fremgangen, spesielt innen høyere utdanning og vitenskapelig forskning, har blitt kreditert forskjellige offentlige institusjoner. Selv om påmeldingen til høyere utdanning har økt jevnt det siste tiåret og nådd en brutto påmeldingsforhold (GER) på 26,3% i 2019, er det fortsatt en betydelig avstand for å komme i gang med høyere utdanningsnivåer for utviklede nasjoner, en utfordring som vil være nødvendig for å overvinne for å fortsette å høste et demografisk utbytte fra Indias relativt unge befolkning.

Dårlig ressurser for offentlige skoler som lider av høyt fravær av lærere, kan ha oppmuntret til rask vekst i privat (uten hjelp) skolegang i India, spesielt i byområder. Private skoler deler seg inn i to typer: anerkjente og ukjente skoler. Statens 'anerkjennelse' er et offisielt godkjennelsesstempel, og for dette er en privat skole påkrevd for å oppfylle en rekke betingelser, selv om knapt noen private skoler som får 'anerkjennelse' faktisk oppfyller alle betingelsene for anerkjennelse. Fremveksten av et stort antall ikke -anerkjente barneskoler antyder at skoler og foreldre ikke tar regjeringens anerkjennelse som et kvalitetsstempel.

På grunnskolen og videregående nivå har India et stort privat skolesystem som utfyller de statlige skolene, med 29% av elevene som får privat utdanning i aldersgruppen 6 til 14 år. Enkelte videregående tekniske skoler er også private. Det private utdanningsmarkedet i India hadde en omsetning på 450 millioner dollar i 2008, men anslås å være et marked på 40 milliarder dollar.

I henhold til den årlige status for utdanningsrapport (ASER) 2012 var 96,5% av alle landlige barn i alderen 6-14 år på skolen. Dette er den fjerde årlige undersøkelsen som rapporterer påmelding over 96%. India har opprettholdt en gjennomsnittlig påmeldingsgrad på 95% for studenter i denne aldersgruppen fra år 2007 til 2014. Som et resultat har antallet elever i aldersgruppen 6-14 som ikke er på skolen kommet ned til 2,8% i studieår 2018 (ASER 2018). En annen rapport fra 2013 uttalte at det var 229 millioner studenter på forskjellige akkrediterte urbane og landlige skoler i India, fra klasse I til XII, noe som representerer en økning på 2,3 millioner studenter i forhold til 2002 total påmelding, og en 19% økning i jentes påmelding. Selv om India kvantitativt går nærmere universell utdanning, har kvaliteten på utdanningen blitt stilt spørsmålstegn spesielt i det regjeringsdrevne skolesystemet. Mens mer enn 95 prosent av barna går på barneskolen, går bare 40 prosent av indiske ungdommer på ungdomsskolen (9.-12. Trinn). Siden 2000 har Verdensbanken forpliktet seg over 2 milliarder dollar til utdanning i India. Noen av årsakene til den dårlige kvaliteten inkluderer fravær av rundt 25% av lærerne hver dag. Indiske stater har innført tester og utdanningsvurderingssystem for å identifisere og forbedre slike skoler.

Selv om det er private skoler i India, er de sterkt regulert når det gjelder hva de kan lære, i hvilken form de kan drive (må være en ideell for å drive en akkreditert utdanningsinstitusjon) og alle de andre aspektene ved driften. Derfor kan differensiering mellom statlige skoler og private skoler være misvisende. I en rapport fra Geeta Gandhi Kingdon med tittelen: Tømming av offentlige skoler og vekst av private skoler i India, sies det imidlertid at for fornuftig utdanningspolitisk utforming er det avgjørende å ta hensyn til de endrede trendene i størrelsen på private og offentlig skolesektor i India. Å ignorere disse trendene innebærer risiko for dårlig politikk/lovgivning, med tilhørende negative konsekvenser for barns livssjanser.

I januar 2019 hadde India over 900 universiteter og 40 000 høyskoler. I Indias system for høyere utdanning er et betydelig antall seter reservert under politikk for bekreftende handling for de historisk vanskeligstilte planlagte kaster og planlagte stammer og andre tilbakestående klasser . På universiteter, høyskoler og lignende institusjoner tilknyttet staten er det maksimalt 50% av reservasjonene som gjelder for disse vanskeligstilte gruppene, på statlig nivå kan det variere. Maharashtra hadde 73% reservasjon i 2014, som er den høyeste prosentandelen reservasjoner i India.

Historie

En statue av Sushruta (800 fvt), forfatter av Sushruta Samhita og grunnleggeren av kirurgi , ved Royal Australasian College of Surgeons (RACS) i Melbourne , Australia .

Restene av biblioteket i Nalanda , bygget på 500 -tallet fvt av Gupta -konger . Den ble gjenoppbygd to ganger etter invasjonen, først etter en invasjon fra hunerne på 500 -tallet fvt og deretter etter en invasjon fra Gaudas på 800 -tallet e.Kr., men forlatt etter den tredje invasjonen av tyrkiske inntrengere på 1100 -tallet.

Takshasila (i dagens Pakistan) var det tidligste registrerte senteret for høyere læring i India fra muligens 800-tallet f.Kr., og det kan diskuteres om det kan betraktes som et universitet eller ikke i moderne forstand, siden lærere som bor der kanskje ikke hadde hatt offisielle medlemskap i bestemte høyskoler, og det så ikke ut til å ha eksistert spesialbygde forelesningssaler og boligkvarterer i Taxila, i motsetning til det senere Nalanda-universitetet i Øst-India. Nalanda var det eldste universitetssystemet i verden i moderne forstand av universitetet. Der ble alle emner undervist på Ariano - Páli -språk .

Sekulære institusjoner dukket opp langs buddhistiske klostre. Disse institusjonene ga praktisk utdanning, f.eks. Medisin. En rekke urbane læringssentre ble stadig mer synlige fra perioden mellom 500 f.Kr. til 400 e.Kr. De viktige bysentra for læring var blant annet Nalanda (i dagens Bihar ) og Manassa i Nagpur. Disse institusjonene formidlet systematisk kunnskap og tiltrukket en rekke utenlandske studenter til å studere temaer som buddhistisk Páli -litteratur , logikk, páli -grammatikk , etc. Chanakya , en brahminlærer , var blant de mest kjente lærerne, knyttet til grunnleggelsen av Mauryan Empire .

Sammanas og Brahmin guruer historisk tilbys utdanning ved hjelp av donasjoner, i stedet for å lade avgifter eller anskaffelse av midler fra elever eller deres foresatte. Senere ble stupaer, templer også utdanningssentre; religionsundervisning var obligatorisk, men det ble også undervist i sekulære emner. Studentene ble pålagt å være brahmacaris eller sølibater. Kunnskapen i disse ordrene var ofte knyttet til oppgavene en seksjon i samfunnet måtte utføre. Presten klassen, Sammanas ble formidlet kunnskap om religion, filosofi og andre hjelpe grener mens warrior klassen, Kshatriya , ble opplært i de ulike aspekter ved krigføring. Businessklassen, Vaishya , ble lært sin handel og arbeiderklassen til Shudras ble generelt fratatt utdanningsfordeler.

Utdanningsstadier

Den nye nasjonale utdanningspolitikken 2020 (NEP 2020) som ble introdusert av sentralregjeringen forventes å gi omfattende endringer i utdanningen i India. Politikken godkjent av Cabinet of India 29. juli 2020, skisserer visjonen om Indias nye utdanningssystem. Den nye politikken erstatter 1986 utdanningspolitikk . Politikken er et omfattende rammeverk for grunnskoleutdanning til høyere utdanning samt yrkesopplæring i både landlige og urbane India. Politikken tar sikte på å transformere Indias utdanningssystem innen 2021.

Den nasjonale utdanningspolitikken 2020 har `` lagt vekt på '' bruk av morsmål eller lokalt språk som undervisningsmedium til klasse 5, mens den anbefaler at den fortsetter til klasse 8 og utover. Den sier også at ingen språk vil bli pålagt elevene. Språkpolitikken i NEP er en bred retningslinje og rådgivende karakter; og det er opp til statene, institusjonene og skolene å bestemme gjennomføringen. Utdanning i India er et emne for samtidige lister .

NEP 2020 skisserer visjonen til Indias skoleutdanningssystem . Den nye politikken erstatter den tidligere nasjonale politikken for utdanning, 1986 . Politikken er et omfattende rammeverk for grunnskoleutdanning til høyere utdanning samt yrkesopplæring i både landlige og urbane India. Politikken tar sikte på å transformere Indias utdanningssystem innen 2021. I henhold til NEP2020 blir " 10+2 " -strukturen erstattet med " 5+3+3+4 " -modell. 5+3+3+4 refererer til 5 grunnår , enten i en anganwadi , førskole eller balvatika . Dette etterfølges av 3 års forberedende læring fra klasse 3 til 5. Dette etterfølges av et mellomtrinn som har en lengde på 3 år og til slutt et 4 -årig sekundærtrinn til klasse 12 eller 18 år. Denne modellen vil bli implementert som følger:

I stedet for at eksamen avholdes hvert studieår, går skoleelever på tre eksamener, i klassene 2, 5 og 8. Det avholdes styreeksamen for klassene 10 og 12. Standarder for styreeksamen fastsettes av et vurderingsorgan, PARAKH (Performance Assessment, Review og analyse av kunnskap for helhetlig utvikling). For å gjøre dem lettere vil disse eksamenene bli gjennomført to ganger i året, med studenter som får tilbud om opptil to forsøk. Selve eksamen vil ha to deler, nemlig det objektive og det beskrivende.

NEPs politikk for høyere utdanning foreslår en 4-årig tverrfaglig bachelorgrad i et bachelorprogram med flere exit-alternativer. Disse vil omfatte fag- og yrkesområder og vil bli implementert

Et sertifikat etter fullført 1 års studie (yrkesfaglig)
Et diplom etter å ha fullført 2 års studier (yrkesfaglig)
En bachelorgrad etter gjennomføring av et 3-årig program (profesjonell)
En 4-årig tverrfaglig bachelorgrad (det foretrukne alternativet) (profesjonell)

Kategori		Karakter	Alder	Kommentarer
Obligatorisk utdanning (India)
Grunnleggende fase	Førskole (urban) / Anganwadi (landlig)	Førbarnehage	2-5	Dette vil dekke barn i alderen 3–8 år. Fokus for studier vil være i aktivitetsbasert læring.
	Førskole (urban) / Anganwadi (landlig)	Barnehage	5-6
	Grunnskole	1. klasse	6-7
		2. klasse	7-8
Forberedende fase		3. klasse	8-9	Det vil gradvis introdusere emner som å snakke, lese, skrive, kroppsøving, språk, kunst, vitenskap og matematikk.
		4. klasse	9-10
		5. klasse	10-11
Mellomstadiet	Ungdomsskole	6. klasse	11-12	Det vil introdusere studentene for de mer abstrakte begrepene i matematikk, vitenskap, samfunnsvitenskap, kunst og humaniora.
		7. klasse	12-13
		8. klasse	13-14
Sekundær fase	Ungdomsskolen skole	9. klasse	14-15	Disse fire studieårene er ment å innprente tverrfaglig studie, kombinert med dybde og kritisk tenkning. Flere alternativer for emner vil bli gitt.
	Ungdomsskolen skole	10. klasse	15-16
	Senior videregående skole	11. klasse	16-17
	Senior videregående skole	12. klasse	17-18
Høyere utdanning (India)
Høgskolen ( universitet )	Grunnskole	Første året	18-19	1 års yrkesbevis
		Andre år	19-20	2-årig faglig vitnemål
		Tredje året	20-21	3-årig bachelorgrad (valgfritt og begrenset)
		Fjerde år	21-22	4-års tverrfaglig bachelorgrad (foretrukket)
		Femte året	22-23	5-årig MBBS , en bachelorgrad i medisin.
	Utdannet skole	Første året	21+	(med forskjellige grader og læreplanpartisjoner derav)
		Andre år	22+
		Tredje året	23+
	Doktorgrad		24+
Forskning
	Postdoktor
Etterutdanning
Fagskole			18 og oppover
Voksenopplæring			18 og oppover

Skoleutdanning

Sentralstyret og de fleste statsstyrene følger jevnt utdanningsmønsteret " 10+2 ". I dette mønsteret studeres 10 år på skoler og 2 år på ungdomsskoler (Mumbai, Maharashtra), og deretter 3 års studier for en bachelorgrad for høyskole. De første 10 årene er videre delt inn i 4 års grunnskole, 6 år på videregående skole etterfulgt av 2 års ungdomsskoler. Dette mønsteret stammer fra anbefalingen fra Education Commission fra 1964–66.

Det er to typer utdanningsinstitusjoner i India, 1) Anerkjente institusjoner - barneskole, ungdomsskole, spesialskoler, mellomskoler, høyskoler og universiteter som følger kurs som foreskrevet av DPI, universiteter eller styrer, og de er også åpne for inspeksjon av disse myndigheter, 2) Ukjente institusjoner, som ikke følger betingelsene som er sagt i de anerkjente institusjonene.

Leseferdigheter for voksne og ungdom

Voksenkunnskaper
Land	15+ år gammel		15–24 år
Land	Hann	Hunn	Hann	Hunn
Bangladesh	51.7	33.1	59.4	43.1
Pakistan	63,0	36,0	75,8	54,7
Sri Lanka	92,3	89,1	95,1	96,1
India	73.4	47,8	84,2	67,7
Kina	95,1	86,5	99,2	98,5
Brasil	88.4	88,8	95,8	97,9
Russland	99,7	99,2	99,7	99,8
Verden	87,2	77,3	90,5	84,1
Utviklingsland	83,5	70.1	88,6	80,9
Afrika sør for Sahara	69.5	53,5	77,8	68.3

Administrasjon

Politikk

Skolebarn til Nuchhungi English Medium School Hnahthial, Mizoram

Utdanningspolitikken utarbeides av henholdsvis sentralregeringen og statlige myndigheter på nasjonalt og statlig nivå. National Policy on Education (NPE) , 1986, har sørget for miljøbevissthet, vitenskap og teknologiutdanning og introduksjon av tradisjonelle elementer som Yoga i det indiske ungdomsskolesystemet. Et vesentlig trekk ved Indias videregående skolesystem er vektleggingen av inkludering av de vanskeligstilte delene av samfunnet. Fagfolk fra etablerte institutter kalles ofte til støtte i yrkesopplæringen. Et annet trekk ved Indias videregående skolesystem er dens vekt på yrkesbasert yrkesopplæring for å hjelpe elevene med å oppnå ferdigheter for å finne et yrke han/hun velger. En betydelig ny funksjon har vært utvidelsen av SSA til videregående opplæring i form av Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan . Rashtriya Madhyamik Shiksha Abhiyan (RMSA), som er det siste initiativet fra Indias regjering for å nå målet om universalisering av videregående opplæring (USE). Det er rettet mot å utvide og forbedre standardene for videregående opplæring opp til klasse X.

Læreplaner og skoleutdanningsstyrer

National Skill Development Agency (NSDA) 's National Skills Qualification Framework (NSQF), er et kvalitetssikringsrammeverk som karakteriserer og anerkjenner ferdighetsnivåer basert på læringsutbyttet som er oppnådd gjennom både formelle eller uformelle midler.

Skolestyrene setter læreplanen, gjennomfører eksamen på tavlenivå for det meste på 10. og 12. nivå for å tildele skolens vitnemål. Eksamen på de resterende nivåene (også kalt standard, karakter eller klasse, som angir skolegangen) gjennomføres av skolene.

National Council of Educational Research and Training (NCERT): NCERT er toppunktet i New Delhi, hovedstaden i India. Det gjør læreplanrelaterte spørsmål for skoleopplæring over hele India. NCERT gir støtte, veiledning og teknisk bistand til en rekke skoler i India og overvåker mange aspekter ved håndhevelse av utdanningspolitikk. Det er andre læreplanorganer som styrer skoleutdanningssystemet spesielt på statlig nivå.
Statlige styrer for utdanning: De fleste av statens regjeringer har minst ett "statlig styre for ungdomsskoleutdanning". Noen stater som Andhra Pradesh har imidlertid mer enn én. Fagforeningens territorier har heller ikke et styre. Chandigarh, Dadra og Nagar Haveli, Daman og Diu, og Lakshadweep og Puducherry Lakshadweep deler tjenestene med en større stat. Styrene setter læreplanen fra 1. til 12. klasse og læreplanen varierer fra stat til stat og har mer lokal appell med eksamener utført på regionale språk i tillegg til engelsk - ofte ansett som mindre strenge enn sentrale læreplaner som CBSE eller ICSE/ISC. De fleste av disse gjennomfører eksamener på 10. og 12. nivå, men noen til og med på 5., 6. og 8. nivå.
Central Board of Secondary Education (CBSE): CBSE setter læreplanen fra 1. til 12. klasse og gjennomfører eksamener på 10. og 12. standard som kalles tavleeksamen. Studenter som studerer CBSE Curriculum tar All India Secondary School Examination (AISSE) på slutten av klasse 10 og All India Senior School Certificate Examination (AISSCE) i slutten av klasse 12. Eksaminer tilbys på hindi og engelsk.
Council for the Indian School Certificate Examinations (CISCE): CISCE setter læreplan fra 1. til 12. klasse og gjennomfører tre eksamener, nemlig det indiske sertifikatet for videregående opplæring (ICSE - klasse/klasse 10); Indian School Certificate (ISC - Class/Grade 12) og Certificate in Yrkesfaglig utdanning (CVE - Class/Grade 12). CISCE Engelsk nivå er blitt sammenlignet med Storbritannias A-nivåer; dette brettet tilbyr flere valg av emner. CBSE -eksamener i klasse 10 og 12 har ofte blitt sammenlignet med ICSE- og ISC -undersøkelser. ICSE anses generelt for å være strengere enn CBSE AISSE (klasse 10), men CBSE AISSCE og ISC -undersøkelsene er nesten på nivå med hverandre i de fleste fag med ISC, inkludert en litt mer streng engelsk eksamen enn CBSE 12. klasse eksamen. CBSE og ISC er anerkjent internasjonalt, og de fleste universiteter i utlandet godtar de endelige resultatene av CBSE- og ISC -eksamener for opptak og som bevis på fullført ungdomsskole.
National Institute of Open Schooling (NIOS): NIOS gjennomfører to eksamener, nemlig Secondary Examination and Senior Secondary Examination (All India) og også noen kurs i yrkesopplæring. National Board of Education drives av Government of India's HRD Ministry for å tilby utdanning i landlige områder og utfordrede grupper i åpen og fjernundervisning. Et pilotprosjekt startet av CBSE for å tilby rimelig utdanning av høy klasse, gir utdanning opp til 12. standard. Valg av emner kan tilpasses og tilsvarer CBSE. Hjemmeskolede studenter tar vanligvis NIOS eller internasjonale læreplaneksamener ettersom de ikke er kvalifisert til å skrive CBSE- eller ISC-eksamener.
Islamsk madrasah : Styrene deres er kontrollert av lokale statlige myndigheter, eller autonome, eller tilknyttet Darul Uloom Deoband eller Darul Uloom Nadwtul Ulama.
Autonome skoler : Som Woodstock School , Sri Aurobindo International Center of Education Puducherry , Patha Bhavan og Ananda Marga Gurukula .
International Baccalaureate (IB) og Cambridge International Examinations (CIB): Dette er vanligvis private skoler som har dobbel tilknytning til et av skolens utdanningsstyre i India, samt tilknyttet International Baccalaureate (IB) Program og/eller Cambridge International Examinations (CIB).
Internasjonale skoler , som tilbyr 10. og 12. standardundersøkelser under International Baccalaureate, Cambridge Senior Secondary Examination -systemer eller under hjemlandets skolestyrer (for eksempel drevet av utenlandske ambassader eller expatsamfunnene).
Spesialundervisning : En spesiell integrert opplæring for funksjonshemmede barn (IEDC) on sårer de fattige uforholdsmessig - ved å omdirigere midler som er beregnet på utvikling, undergrave en regjerings evne til å tilby grunnleggende tjenester, mate ulikhet og urettferdighet og motvirke utenlandske investeringer og bistand ”(Kofi Annan) , i sin uttalelse om vedtakelsen av FNs konvensjon mot korrupsjon av generalforsamlingen, NY, november 2003). ble startet i 1974 med fokus på grunnskolen. men som ble omgjort til inkluderende utdanning på videregående trinn.

Middagsmåltid

Skolelunsj på Raika barneskole i Gujarat

Den middagsmåltidet Scheme er en skole måltid program av regjeringen i India utviklet for å forbedre den ernæringsmessige status for barn i skolealder landsomfattende, ved å levere gratis lunsjer på virkedager for barn i grunnskolen og videregående klasser på barnetrinnet i regjeringen, regjeringen hjulpet, lokal kropp , Utdanningsgarantiordning og alternative innovative utdanningsentre, Madarsa og Maqtabs støttet under Sarva Shiksha Abhiyan , og National Child Labor Project -skoler som drives av arbeidsdepartementet. Den betjener 120 000 000 barn på over 1 265 000 skoler og utdanningsgarantiordninger, og er en av de største i verden.

Med de to målene om å forbedre helse og utdanning for de fattige barna, har India begynt på en ambisiøs plan for å tilby middagsmåltider (MDM) i regjeringen og statsstøttede barneskoler. Det administrative og logistiske ansvaret for denne ordningen er enormt, og derfor blir tilbud om matfrimerker eller inntektsoverføring til målrettede mottakere ansett som et alternativ.

I et velkomment trekk foretok den indiske regjeringen spesielle tildelinger for middagsordninger under landsdekkende lockdown og skolestengingsperiode for COVID-19 for å fortsette ernæringsleveransen til barn. Imidlertid har mange eksperter forskjellige meninger om implementering av MDM på bakkenivå midt i pandemien og den faktiske fordelen som leveres til skolebarn.

Lærer trening

I tillegg er NUEPA (National University of Educational Planning and Administration) og NCTE (National Council for Teacher Education) ansvarlige for styringen av utdanningssystemet og lærerakkreditering.

Nivåer av skolegang

Førskoleutdanning

Indiske førskolebarn (Divine Orchids International Preschool, Jawhar )

Anganwadi sentrum ved Velhe, Pune -distriktet, 2019

Det pre-primære stadiet er grunnlaget for barns kunnskap, ferdigheter og atferd. Etter at førskoleopplæringen er fullført, blir barna sendt til grunnskolen, men førskoleopplæring i India er ikke en grunnleggende rettighet. I landlige India er førskoler sjelden tilgjengelige i små landsbyer. Men i byer og storbyer er det mange etablerte aktører i førskoleutdanningssektoren. Etterspørselen etter førskolene øker betraktelig i de mindre byene, men fortsatt er bare 1% av befolkningen under 6 år på førskoleopplæring.

Lekegruppe (førbarnehage) : På lekeskoler blir barn utsatt for mange grunnleggende læringsaktiviteter som hjelper dem til å bli raskere uavhengige og utvikle sine selvhjelpskvaliteter som å spise mat selv, kle seg og opprettholde renslighet. Aldersgrensen for opptak i barnehagen er 2 til 3 år. Anganwadi er statsfinansiert gratis landlig barneomsorg og ernærings- og læringsprogram for morpleie, som også inkluderer gratis middagsordning .
Barnehage : Aktiviteter på barnehagenivå hjelper barn med å utfolde talentene sine, og gjør dem i stand til å skjerpe sine mentale og fysiske evner. Aldersgrensen for opptak i barnehagen er 3 til 4 år.
LKG : Det kalles også juniorbarnehagen (Jr. kg). Aldersgrensen for opptak i LKG er 4 til 5 år.
UKG : Det kalles også seniorbarnehagen (Sr. kg). Aldersgrensen for opptak i UKG er 5 til 6 år.

LKG- og UKG -stadier forbereder og hjelper barn følelsesmessig, mentalt, sosialt og fysisk med å lett forstå kunnskap i de senere stadiene av skole- og høyskolelivet. En systematisk prosess med førskoleopplæring blir fulgt i India for å formidle kunnskap på best mulig måte for en bedre forståelse av de små barna. Ved å følge en enkel og interessant læreplan, streber lærerne hardt etter å gjøre hele læringsprosessen hyggelig for barna.

Grunnutdanning

Indiske skolebarn på en skole i Jodhpur , Rajasthan

Grunnutdanningen i India er delt inn i to deler, nemlig lavere grunnskole (klasse I-IV) og øvre grunnskole (ungdomsskole, klasse V-VIII). Den indiske regjeringen legger vekt på grunnskolen (klasse I-VIII) også referert til som grunnskoleopplæring, til barn i alderen 6 til 14 år. Fordi utdanningslover er gitt av statene, endres grunnskolebesøkets varighet mellom de indiske statene. Den indiske regjeringen har også forbudt barnearbeid for å sikre at barna ikke kommer inn i utrygge arbeidsforhold. Både gratis utdanning og forbudet mot barnearbeid er imidlertid vanskelig å håndheve på grunn av økonomiske forskjeller og sosiale forhold. 80% av alle anerkjente skoler på barneskolen er drevet av staten eller støttet, noe som gjør den til den største leverandøren av utdanning i landet.

På grunn av mangel på ressurser og mangel på politisk vilje, lider dette systemet imidlertid av store hull, inkludert høye elev -til -lærer -forhold, mangel på infrastruktur og dårlige nivåer av lærerutdanning. Tall utgitt av den indiske regjeringen i 2011 viser at det var 5 816 673 barneskolelærere i India. I mars 2012 var det 2.127.000 lærere på ungdomsskolen i India. Utdanning er også gjort gratis for barn i alderen 6 til 14 år eller opp til klasse VIII i henhold til lov om barn til gratis og obligatorisk opplæring 2009.

Det har vært flere anstrengelser for å forbedre kvaliteten fra regjeringen. District Education Revitalization Program (DERP) ble lansert i 1994 med sikte på å universalisere grunnskolen i India ved å reformere og vitalisere det eksisterende grunnskoleopplæringssystemet. 85% av DERP ble finansiert av staten og de resterende 15% ble finansiert av statene. DERP, som hadde åpnet 160 000 nye skoler inkludert 84 000 alternative utdanningsskoler som leverte alternativ utdanning til omtrent 3,5 millioner barn, ble også støttet av UNICEF og andre internasjonale programmer. "Korrupsjon skader de fattige uforholdsmessig - ved å avlede midler beregnet på utvikling, undergrave regjeringens evne til å tilby grunnleggende tjenester, mate ulikhet og urettferdighet og motvirke utenlandske investeringer og bistand" (Kofi Annan, i sin uttalelse om vedtakelsen av FN -konvensjonen mot korrupsjon av generalforsamlingen, NY, november 2003). I januar 2016 ble Kerala den første indiske staten som oppnådde 100% grunnskoleutdannelse gjennom sitt lese- og skriveprogram Athulyam.

Denne grunnskoleordningen har heller ikke vist en høy brutto påmeldingsgrad på 93–95% de siste tre årene i noen stater. Det er også gjort en betydelig forbedring i bemanning og påmelding av jenter som en del av denne ordningen. Den nåværende ordningen for universalisering av Education for All er Sarva Shiksha Abhiyan, som er et av de største utdanningsinitiativene i verden. Registreringen er forbedret, men kvalitetsnivået er fortsatt lavt.

Videregående opplæring

Elever på ungdomsskolen i en kjemilaboratorium på en skole i Odisha

Uavhengighetsdagen feiring på en skole i Baranagar

Jagseer S Sidhu lærer studenter om Wikipedia på en videregående skole i Punjab

Videregående opplæring dekker barn i alderen 14 til 18 år, en gruppe som består av 88,5 millioner barn i henhold til 2001 -folketellingen i India . De siste to årene på sekundærnivå kalles ofte Higher Secondary (HS), Senior Secondary eller ganske enkelt "+2" -fasen. To halvdeler av videregående opplæring er hver en viktig fase som det kreves et passertifikat for, og er dermed tilknyttet sentrale utdanningsstyrer under HRD-departementet, før man kan gå høyere utdanning, inkludert høyskole- eller profesjonelle kurs.

UGC-, NCERT-, CBSE- og ICSE -direktiver angir kvalifiseringsalder for kandidater som ønsker å ta styreeksamen. De som er minst 15 år innen 30. mai for et gitt studieår, er kvalifisert til å stille opp til eksamen i sekundærstyret, og de 17 innen samme dato er kvalifisert til å stille opp for eksamener i høyere videregående sertifikatstyre. Den sier videre at etter vellykket gjennomføring av videregående kan en søke om høyere utdanning under UGC -kontroll, for eksempel ingeniørfag , medisin og forretningsadministrasjon .

Sekundær utdanning i India er eksamensorientert og ikke kursbasert: studenter registrerer seg for og tar klasser først og fremst for å forberede en av de sentralt administrerte eksamenene. Seniorskolen eller videregående skole er delt inn i 2 deler (9.-10. Klasse og 11.-12. Klasse) med en standardisert landsomfattende eksamen ved slutten av klasse 10 og klasse 12 (vanligvis uformelt referert til som "tavleeksamen"). Eksamensresultater i klasse 10 kan brukes for opptak til klasse 11–12 ved en ungdomsskole, et pre-universitetsprogram eller en yrkesfaglig eller teknisk skole. Bestått eksamen i klasse 12 fører til tildeling av et diplom på videregående skole, som kan brukes for opptak til fagskoler eller universiteter i landet eller verden. De fleste anerkjente universiteter i India krever at studentene består opptaksprøver på høyskole i tillegg til å bestå en avsluttende eksamen på ungdomsskolen for opptak til høyskole eller universitet. Skolekarakterer er vanligvis ikke tilstrekkelige for høyskoleopptak i India.

De fleste skoler i India tilbyr ikke fleksibilitet i fag og planlegging på grunn av budsjetteringsbegrensninger (for eksempel: De fleste studenter i India har ikke lov til å ta kjemi og historie i klasse 11-12 fordi de er en del av forskjellige "strømmer"). Private kandidater (det vil si ikke å studere på en skole) har vanligvis ikke lov til å registrere seg for og ta styreeksamen, men det er noen unntak som NIOS.

10. (studentereksamen eller sekundær) eksamen

Studenter som tar karakter 10 -eksamen tar vanligvis seks fag: engelsk, matematikk, samfunnsfag, naturfag, ett språk og ett valgfritt emne avhengig av tilgjengeligheten til lærere. Valgfag eller valgfrie fag inkluderer ofte dataprogrammer, økonomi, kroppsøving, handel og miljøvitenskap.

12. eksamen (videregående eller videregående)

Studenter som tar karakter 12 -eksamen tar vanligvis fire eller fem fag med engelsk eller det lokale språket som obligatorisk. Elever som melder seg inn på de fleste ungdomsskolene igjen etter klasse 10 må velge mellom å velge en "kjernestrøm" i tillegg til engelsk eller det lokale språket: naturfag (matematikk/biologi, kjemi og fysikk), handel (kontoer, forretningsstudier) , og økonomi), eller humaniora (alle tre av historie, statsvitenskap, sosiologi, psykologi, geografi avhengig av skolen). Studenter studerer matematikk opp til enkeltvariabel beregning i klasse 12. Studenter som tar biologi har mulighet til å gi NEET for noen emner som ( MBBS ). Studenter som velger matematikk har muligheten til å gi JEE for noen kurs som Engineering .

Typer skoler

Statlige skoler

Flertallet av studentene studerer på offentlige skoler der fattige og sårbare studenter studerer gratis til de er 14 år. Data fra utdanningsdepartementet, 65,2% (113 millioner) av alle skoleelever i 20 stater går på statlige skoler (ca. 2017) . Disse inkluderer skoler som drives av staten og lokale myndigheter, så vel som sentrumsregjeringen. Eksempel på store senterstyrte skolesystemer er Kendriya Vidyalaya i urbane områder, Jawahar Navodaya Vidyalaya , for de begavede studentene, Kasturba Gandhi Balika Vidyalaya for jenter som tilhører sårbare SC/ST/OBC -klasser, Indian Army Public Schools som drives av den indiske hæren for barna til soldater.

Kendriya Vidyalaya -prosjektet ble startet for de ansatte i den sentrale regjeringen i India, som er utplassert i hele landet. Regjeringen startet Kendriya Vidyalaya -prosjektet i 1965 for å tilby ensartet utdanning i institusjoner som følger samme pensum i samme tempo, uavhengig av hvor den ansattes familie er blitt overført.

Regjeringen hjalp private skoler

Dette er vanligvis veldedige tillitsdrevne skoler som mottar delvis finansiering fra regjeringen. Det største systemet med støttede skoler drives av DAV College Managing Committee .

Private skoler (uten hjelp)

Delhi Public School, Azaad Nagar

The Doon School

I følge nåværende estimat er 29% av de indiske barna privat utdannet. Med mer enn 50% barn som melder seg på private skoler i urbane områder, har balansen allerede vippet mot privat skolegang i byer; og til og med på landsbygda var nesten 20% av barna i 2004-5 registrert på private skoler.

La Martiniere Calcutta , sett på som en av de beste skolene i landet

De fleste middelklassefamilier sender barna sine til private skoler, som kan være i deres egen by eller på fjerne internater. Private skoler har blitt etablert siden den britiske regelen i India og St George's School, Chennai er den eldste private skolen i India. På slike skoler er utdanningsmediet ofte engelsk, men hindi og/eller statens offisielle språk blir også undervist som et obligatorisk emne. Førskoleopplæring er stort sett begrenset til organiserte barnehager i nabolaget med noen organiserte kjeder. Montessoriskole er også populært på grunn av Maria Montessori 's opphold i India under andre verdenskrig . I 2014 var fire av de ti beste førskolene i Chennai Montessori.

Mange privateide og administrerte skoler bærer betegnelsen "Public", for eksempel Delhi Public Schools eller Frank Anthony Public Schools . Disse er modellert etter britiske offentlige skoler , som er en gruppe eldre, dyre og eksklusive gebyrbetalende private friskoler i England.

Ifølge noen undersøkelser gir private skoler ofte overlegne resultater til et flertall av enhetskostnaden for statlige skoler. Årsaken er høye mål og bedre syn. Imidlertid har andre antydet at private skoler ikke klarer å gi de fattigste familiene utdanning, en selektiv er bare en femtedel av skolene og har tidligere ignorert rettskjennelser for deres regulering.

Til deres fordel har det blitt påpekt at private skoler dekker hele læreplanen og tilbyr fritidsaktiviteter som vitenskapsmesser, allmennkunnskap, sport, musikk og drama. Elevlærerforholdene er mye bedre på private skoler (1:31 til 1:37 for offentlige skoler) og flere lærere på private skoler er kvinner. Det er litt uenighet om hvilket system som har bedre utdannede lærere. I følge den siste DISE-undersøkelsen er andelen utdannede lærere (paralærere) 54,91% privat, mot 44,88% i statlige skoler og bare 2,32% lærere i uhjelpede skoler får etterutdanning mot 43,44% for statlige skoler . Konkurransen på skolemarkedet er intens, men de fleste skoler tjener fortjeneste. Imidlertid er antallet private skoler i India fortsatt lavt - andelen private institusjoner er 7% (med øvre primær er 21% sekundær 32% - kilde: festningsteamforskning ). Selv de fattigste går ofte på private skoler til tross for at offentlige skoler er gratis. En studie fant at 65% skole-barn i Hyderabads slumområder går på private skoler.

Nasjonale skoler

Baranagore Ramakrishna Mission Ashrama High School

Atomic Energy Central School (opprettet i 1969)
Bal Bharati Public School (opprettet i 1944)
Bharatiya Vidya Bhavan (opprettet i 1938)
Chinmaya Vidyalaya (etablert i 1965)
DAV Public School (opprettet i 1886)
Delhi Public School (opprettet i 1949)
Indian Army Public Schools (opprettet i 1983)
Jawahar Navodaya Vidyalaya (etablert i 1986)
Kendriya Vidyalaya (etablert i 1963)
Padma Seshadri Bala Bhavan (etablert i 1958)
Jernbaneskoler i India (opprettet i 1873)
Ramakrishna Mission Schools (opprettet i 1922)
Ryan International Schools (etablert i 1976)
Sainik School (opprettet i 1960)
Saraswati Shishu Mandir (etablert i 1952)
Seth MR Jaipuria Schools (etablert i 1992)
Vivekananda Vidyalaya (etablert i 1972)
Vivekananda Kendra Vidyalaya (etablert i 1977)
Waldorf Schools (India) (etablert i 2002)

Internasjonale skoler

Fra januar 2015 oppførte International Schools Consultancy (ISC) India for å ha 410 internasjonale skoler. ISC definerer en "internasjonal skole" i de følgende begrepene "ISC inkluderer en internasjonal skole hvis skolen leverer en læreplan til en hvilken som helst kombinasjon av førskole-, grunnskole- eller ungdomsstudenter, helt eller delvis på engelsk utenfor et engelsktalende land, eller hvis en skole i et land der engelsk er et av de offisielle språkene, tilbyr en engelsk-middels læreplan enn landets nasjonale læreplan og er internasjonal i sin orientering. " Denne definisjonen brukes av publikasjoner inkludert The Economist .

Hjemmeskole

Hjemmeskole i India er lovlig , selv om det er det mindre utforskede alternativet, og ofte debatteres av lærere. Den indiske regjeringens holdning til saken er at foreldre står fritt til å lære barna sine hjemme, hvis de ønsker det og har midler. Daværende HRD -minister Kapil Sibal har uttalt at til tross for RTE -loven fra 2009, hvis noen bestemmer seg for ikke å sende barna til skolen, ville ikke regjeringen blande seg inn.

Høyere utdanning

University of Calcutta , som ble opprettet 1857, var den første tverrfaglige og sekulære vestlige institusjonen i Asia.

Datatime på en høyskole i Kolkata

Studentene kan velge yrkesutdanning eller universitetsutdanning.

Yrkesopplæring

Indias All India Council of Technical Education (AICTE) rapporterte i 2013 at det er mer enn 4599 yrkesinstitusjoner som tilbyr grader, diplom og post-diplom innen arkitektur, ingeniørfag, hotelladministrasjon, infrastruktur, apotek, teknologi, bytjenester og andre . Det var 1740 000 studenter på disse skolene. Total årlig inntakskapasitet for tekniske vitnemål og grader oversteg 3,4 millioner i 2012.

I følge University Grants Commission (UGC) krysset den totale påmeldingen til vitenskap, medisin, landbruk og ingeniørfag 65 lakh i 2010. Antall kvinner som velger ingeniørfag har mer enn doblet seg siden 2001.

Høyere utdanning

Indian Institute of Management Calcutta , Kolkata .

Indian Institute of Technology Bombay

Forest Research Institute

Etter å ha bestått den videregående eksamen (standard 12 -eksamen), kan studentene melde seg på generelle gradsprogrammer som bachelorgrad ( konfirmasjon ) i kunst, handel eller vitenskap, eller profesjonsstudier som ingeniørfag, medisin, sykepleie, apotek og jus nyutdannede . Indias høyere utdanningssystem er det tredje største i verden, etter Kina og USA. Det viktigste styringsorganet på tertiært nivå er University Grants Commission (India) (UGC), som håndhever sine standarder, gir råd til regjeringen og hjelper til med å koordinere mellom senteret og staten fram til etterutdannelse og doktorgrad (PhD). Akkreditering for høyere læring blir overvåket av 12 autonome institusjoner som er opprettet av University Grants Commission .

Alle India Institute of Medical Sciences Delhi

Fra 2012 har India 152 sentrale universiteter, 316 statlige universiteter og 191 private universiteter. Andre institusjoner inkluderer 33 623 høyskoler, inkludert 1 800 eksklusive kvinneskoler, som fungerer under disse universitetene og institusjonene, og 12 748 institusjoner som tilbyr diplomkurs. Vekten på det tertiære utdanningsnivået ligger på vitenskap og teknologi. Indiske utdanningsinstitusjoner innen 2004 besto av et stort antall teknologiske institutter. Fjernundervisning er også en funksjon i det indiske systemet for høyere utdanning. Regjeringen har lansert Rashtriya Uchchattar Shiksha Abhiyan for å gi strategiske midler til statlige høyere og tekniske institusjoner. Totalt vil 316 statlige offentlige universiteter og 13 024 høyskoler bli dekket under det.

Noen institusjoner i India, for eksempel Indian Institutes of Technology (IITs) og National Institutes of Technology (NITs), har blitt anerkjent globalt for sin standard på lavere utdannelse innen ingeniørfag. Flere andre institutter for grunnforskning som Indian Institute of Science (IISc) Indian Association for Cultivation of Science (IACS), Tata Institute of Fundamental Research (TIFR), Harish-Chandra Research Institute (HRI), Jawaharlal Nehru Center for Advanced Vitenskapelig forskning (JNCASR), Indian Institute of Science Education and Research (IISER) er også anerkjent for sin forskningsstandard innen grunnvitenskap og matematikk. Imidlertid har India ikke klart å produsere universiteter i verdensklasse både i privat sektor eller offentlig sektor.

I tillegg til topprangerte universiteter som tilbyr svært konkurransedyktig utdanning i verdensklasse til elevene, er India også hjemsted for mange universiteter som har blitt stiftet med det eneste målet å tjene enkle penger. Tilsynsmyndigheter som UGC og AICTE har prøvd veldig hardt å utrydde trusselen fra private universiteter som driver kurs uten tilknytning eller anerkjennelse. Den indiske regjeringen har unnlatt å sjekke disse utdanningsbutikkene, som drives av store forretningsmenn og politikere. Mange private høyskoler og universiteter oppfyller ikke det nødvendige kriteriet fra regjeringen og sentrale organer (UGC, AICTE, MCI, BCI etc.) og tar studentene en tur. For eksempel fortsetter mange institusjoner i India å gjennomføre ikke -akkrediterte kurs, siden det ikke er lovgivning som er sterk nok til å sikre rettslige skritt mot dem. Kvalitetssikringsmekanismer har ikke klart å stoppe uriktige fremstillinger og feilbehandlinger i høyere utdanning. Samtidig har reguleringsorganer blitt anklaget for korrupsjon, spesielt når det gjelder universiteter som anses som universiteter. I denne sammenhengen med mangel på solid kvalitetssikringsmekanisme, må institusjoner gå opp og sette høyere standarder for selvregulering.

Vårt universitetssystem er i mange forfall gjennomsnittlig på kvalitetsparametere ... Jeg er bekymret for at universitetsutnevnelser, inkludert visekanslere, i mange stater har blitt politisert og har blitt gjenstand for kaste og felles hensyn, det er klager på favorisering og korrupsjon.

- Statsminister Manmohan Singh i 2007

Gujarat National Law University , Gandhinagar

Indias regjering er klar over situasjonen i høyere utdanningssektoren og har prøvd å bringe reformer, men 15 lovforslag venter fortsatt på diskusjon og godkjenning i parlamentet. En av de mest omtalte regningene er Foreign Universities Bill, som skal legge til rette for adgang til utenlandske universiteter for å etablere campus i India. Lovforslaget er fortsatt under diskusjon, og selv om det blir vedtatt, er det gjennomførbart og effektivt tvilsomt ettersom det savner kontekst, mangfold og segment av internasjonale utenlandske institusjoner som er interessert i India. En av tilnærmingene for å gjøre internasjonalisering av indisk høyere utdanning effektiv er å utvikle en sammenhengende og omfattende politikk som tar sikte på å tilføre fortreffelighet, bringe institusjonelt mangfold og hjelpemidler i kapasitetsbygging.

Tre indiske universiteter ble oppført på Times Higher Education -listen over verdens 200 beste universiteter - Indian Institutes of Technology , Indian Institutes of Management og Jawaharlal Nehru University i 2005 og 2006. Seks indiske institutter for teknologi og Birla Institute of Technology and Science —Pilani ble oppført blant de 20 beste vitenskaps- og teknologiskolene i Asia av Asiaweek . The Indian School of Business som ligger i Hyderabad ble rangert som nummer 12 i globale MBA -rangeringer av Financial Times of London i 2010 mens All India Institute of Medical Sciences har blitt anerkjent som en global leder innen medisinsk forskning og behandling. Den University of Mumbai ble rangert 41 blant de 50 beste engineering skoler i verden ved USAs nyheter kringkasting firma Business Insider i 2012 og var det eneste universitetet i listen fra de fem fremvoksende BRICS nasjoner nemlig Brasil , Russland , India , Kina og Sør-Afrika . Det ble rangert til 62 på QS BRICS University-rangeringen for 2013 og var Indias tredje beste multidisiplinære universitet i QS University-rangeringen av indiske universiteter etter University of Calcutta og Delhi University . I april 2015 lanserte IIT Bombay det første felles EMBA-programmet mellom USA og India ved siden av Washington University i St. Louis .

Teknisk utdanning

Indian Institute of Technology, Kharagpur

National Institute of Technology, Tiruchirappalli

Fra den første femårsplanen og fremover var Indias vektlegging av å utvikle et basseng med vitenskapelig tilbøyelig arbeidskraft. Indias nasjonale politikk for utdanning (NPE) sørget for et topporgan for regulering og utvikling av høyere teknisk utdanning, som ble til som All India Council for Technical Education (AICTE) i 1987 gjennom en handling fra det indiske parlamentet. På sentralt nivå anses Indian Institute of Technology , Indian Institute of Space Science and Technology , National Institutes of Technology og Indian Institutes of Information Technology av nasjonal betydning.

Den Indian Institute of Technology ( IITs ) og National Institutes of Technology ( nits ) er blant landets fremste utdanningsinstitusjoner.

Indian Institute of Technology, Roorkee

UGC har senter mellom universiteter på en rekke steder i hele India for å fremme felles forskning, f.eks. Nuclear Science Center ved Jawaharlal Nehru University , New Delhi . Dessuten er det noen britiske etablerte høyskoler som Harcourt Butler Technological Institute som ligger i Kanpur og King George Medical University i Lucknow, som er viktige senter for høyere utdanning.

I tillegg til instituttene ovenfor, blir innsatsen for å forbedre teknisk utdanning supplert med en rekke anerkjente profesjonelle ingeniørforeninger som:

Institution of Engineers (India)
Institution of Civil Engineers (India)
Institution of Mechanical Engineers (India)
Institution of Chemical Engineering (India)
Institution of Electronics and Telecommunication Engineers (India)
Indian Institute of Metals
Institution of Industrial Engineers (India)
Institute of Town Planners (India)
Indian Institute of Architects

som gjennomfører ingeniør-/tekniske undersøkelser på forskjellige nivåer (grad og diplom) for yrkesutøvere som ønsker å forbedre sine tekniske kvalifikasjoner.

Antall nyutdannede som kommer ut av tekniske høyskoler økte til over 700 000 i 2011 fra 550 000 i FY 2010. Imidlertid mangler ifølge en studie 75% av de tekniske kandidatene og mer enn 85% av de generelle kandidatene ferdighetene som trengs i Indias mest krevende og høy vekst globale næringer som informasjonsteknologi. Disse høyteknologiske globale informasjonsteknologiselskapene sysselsetter direkte eller indirekte om lag 2,3 millioner mennesker, mindre enn 1% av Indias arbeidsmengde. India tilbyr en av de største gruppene av teknisk dyktige kandidater i verden. Gitt det store antallet studenter som søker utdanning innen ingeniørfag, vitenskap og matematikk, står India overfor skremmende utfordringer med å skalere opp kapasiteten og samtidig opprettholde kvaliteten.

Åpen og fjernundervisning

På skolenivå gir Board of Open Schooling and Skill Education, Sikkim ( BOSSE ), National Institute of Open Schooling (NIOS) muligheter for etterutdanning til de som savnet å fullføre skoleutdanningen. 1,4 millioner studenter er registrert på videregående og høyere videregående nivå gjennom åpen og fjernundervisning. I 2012 introduserte forskjellige statlige myndigheter også "State Open School" for å tilby fjernundervisning.

På høyere utdanningsnivå koordinerer Indira Gandhi National Open University (IGNOU) fjernundervisning. Den har en kumulativ registrering på omtrent 1,5 millioner, betjent gjennom 53 regionale sentre og 1400 studiesentre med 25 000 rådgivere. Distance Education Council (DEC), en myndighet i IGNOU koordinerer 13 statlige åpne universiteter og 119 institusjoner for korrespondansekurs ved konvensjonelle universiteter. Mens institusjoner for fjernundervisning har ekspandert med en veldig rask hastighet, men de fleste av disse institusjonene trenger en gradering i standarder og ytelse. Det er en stor spredning av kurs som dekkes av avstandsmodus uten tilstrekkelig infrastruktur, både menneskelig og fysisk. Det er et sterkt behov for å rette opp disse ubalansene.

Massivt åpent online kurs blir gjort tilgjengelig gratis av HRD -departementet og forskjellige utdanningsinstitutter.

Online utdanning

Online utdanning i India startet under COVID-19-pandemien . Imidlertid har bare en liten andel av den indiske befolkningen tilgang til online utdanning. Den departementet for Human Resource Development (MHRD) nylig lanserte ' Bharat Padhe Online '.

Kvalitet

Leseferdighet

Leseferdigheten i India vokste veldig sakte frem til uavhengigheten i 1947. En akselerasjon i hastigheten på lese- og skriveferdigheter skjedde i perioden 1991–2001.

I følge folketellingen for 2011 sies det at "hver person over 7 år som kan lese og skrive med forståelse på et hvilket som helst språk, er litterær". I henhold til dette kriteriet holder 2011 -undersøkelsen den nasjonale leseferdigheten til 74,04%. Ungdommens leseferdighet, målt i aldersgruppen 15 til 24 år, er 81,1% (84,4% blant menn og 74,4% blant kvinner), mens 86% av guttene og 72% av jentene er læsekunnskaper i aldersgruppen 10-19 år.

I de indiske statene har Kerala den høyeste leseferdigheten på 93,91%, mens Bihar var i gjennomsnitt 61,8%. 2001-statistikken indikerte at det totale antallet "absolutte ikke-literater" i landet var 304 millioner. Kjønnsgapet i leseferdighet er høyt, for eksempel i Rajasthan , staten med den laveste kvinnelige leseferdigheten i India, gjennomsnittlig kvinnelig leseferdighet er 52,66%og gjennomsnittlig mannlig leseferdighet er 80,51%, noe som gir et kjønnsgap på 27,85%.

Oppnåelse

Fra og med 2011 er påmeldingsratene 58% for førskole, 93% for grunnskolen, 69% for videregående og 25% for høyere utdanning.

Til tross for den høye totale påmeldingsgraden for grunnskole blant barn på landsbygda i 10 -årsalderen, kunne halvparten ikke lese på grunnleggende nivå, over 60% klarte ikke å gjøre divisjon, og halvparten droppet ved 14 -årsalderen.

I 2009 deltok to stater i India, Tamil Nadu og Himachal Pradesh , i de internasjonale PISA- eksamenene som administreres hvert tredje år til 15-åringer. Begge statene rangerte nederst på tabellen, og slo ut bare Kirgisistan i poengsummen, og falt 200 poeng (to standardavvik) under gjennomsnittet for OECD -land. Mens det umiddelbart var en kortvarig kontrovers om kvaliteten på grunnskolen i India, bestemte India seg til slutt for å ikke delta i PISA for 2012, og igjen ikke for i 2015.

Mens kvaliteten på gratis, offentlig utdanning er i krise, har et flertall av de fattige i byen henvendt seg til private skoler . I noen urbane byer anslås det at to tredjedeler av alle studenter går på private institusjoner, hvorav mange tar beskjedne 2 dollar per måned.

Offentlig skolearbeid

Offisielt er elev -til -lærer -forholdet innenfor det offentlige skolesystemet for grunnskolen 35: 1. Lærers fravær i India er imidlertid ublu, med 25% som aldri møter på jobb. Verdensbanken anslår at lønnskostnadene alene som betales til NO-Show-lærere som aldri har vært på jobb er 2 milliarder dollar per år.

En studie om lærere av Kremer etc. fant ut at 25% av lærerne i den private sektoren og 40% av de medisinske arbeidstakerne i offentlig sektor var fraværende under undersøkelsen. Blant lærere som ble betalt for å undervise, var fraværet fra 14,6% i Maharashtra til 41,9% i Jharkhand . Bare 1 av nesten 3000 offentlige skoleleder hadde noen gang sagt opp en lærer for gjentatt fravær. Den samme studien fant "bare omtrent halvparten underviste under uanmeldte besøk til et nasjonalt representativt utvalg av statlige barneskoler i India."

Høyere utdanning

I henhold til rapporten om høyere utdanning i India, spørsmål knyttet til ekspansjon, inkludering, kvalitet og finans, økte tilgangen til høyere utdanning målt i brutto påmeldingsgrad fra 0,7% i 1950/51 til 1,4% i 1960–61. I 2006/7 økte GER til omtrent 11%. Spesielt innen 2012 hadde den passert 20% (som nevnt i en tidligere seksjon).

Ifølge en undersøkelse fra All India Survey on Higher Education (AISHE) utgitt av departementet for menneskelig ressursutvikling, har Tamil Nadu som har det høyeste brutto påmeldingsgraden (GER) i høyere utdanning i landet registrert en økning på 2,6% å ta GER til 46,9 prosent i 2016–17.

Yrkesopplæring

Et optimistisk estimat fra 2008 var at bare en av fem arbeidssøkere i India noen gang har hatt noen form for yrkesopplæring . Imidlertid forventes det å vokse ettersom CBSE har medført endringer i utdanningssystemet som understreker inkludering av et bestemt antall og typer yrkesfag i klassene 9. og 11.. Selv om det ikke er obligatorisk for skolene å gå for det, men et stort antall skoler har frivillig akseptert forslaget og innarbeidet endringen i læreplanen.

Fritidsaktiviteter

Utenomfaglige aktiviteter inkluderer sport, kunst, National Service Scheme , National Cadet Corps , The Bharat Scouts and Guides , etc.

Problemer

Fasiliteter

I henhold til 2016 års undersøkelse av utdanningsrapport (ASER) hadde 3,5% skoler i India ingen toalett, mens bare 68,7% skoler hadde brukbart toalett. 75,5% av skolene som ble undersøkt hadde bibliotek i 2016, en nedgang fra 78,1% i 2014. Andel skoler med eget jentetoalett har økt fra 32,9% i 2010 til 61,9% i 2016. 74,1% skoler hadde drikkevannsanlegg og 64,5% av skolene hadde lekeplass.

Læreplaner

Moderne utdanning i India blir ofte kritisert for å være basert på læring i stedet for problemløsning. New Indian Express sier at det ser ut til at det indiske utdanningssystemet produserer zombier siden elevene på de fleste skolene syntes å bruke mesteparten av tiden sin på å forberede seg til konkurransedyktige eksamener i stedet for å lære eller spille. BusinessWeek kritiserer den indiske læreplanen og sier at den kretser rundt læring og ExpressIndia antyder at studentene er fokusert på propp. Preschool for Child Rights sier at nesten 99% av førskolene ikke har noen læreplaner i det hele tatt. Kreativitet oppmuntres heller ikke eller regnes som en form for underholdning i de fleste institusjoner.

Det britiske "essensialistiske" syn på kunnskap fra det nittende århundre understreket de individuelle, vitenskapelige, universelle og moralske målene for utdannelse foran det sosiale og kulturelle. Dette, kombinert med den koloniale konstruksjonen av det indiske samfunnet, designet for å bevare imperiets ideologiske ledelse etter 1857,1 bidro til å forme den offisielle skoleplanen fra det nittende århundre. Avvisningen av nasjonalisten Gopal Krishna Gokhales lovforslag (1911) om å gjøre grunnskolen gratis og obligatorisk av den koloniale administrasjonen og den engelskutdannede og ofte elite i øvre kaste bidro videre til å opprettholde en læreplan som fokuserte på koloniale mål. Holmes og McLean (1989, 151) hevder at til tross for spenninger mellom det koloniale synet på utdanning og de nasjonalistiske postkoloniale utdanningsmålene, vokste britisk essensialisme uangripelige røtter i India, delvis fordi "koloniale verdier falt sammen med de opprinnelige tradisjonene." (Batra P. 2015)

Landlig utdanning

En barneskole i en landsby i Madhya Pradesh

Indiske skolebarn i Mizoram

Etter uavhengighet så India på utdanning som et effektivt verktøy for å bringe sosial endring gjennom samfunnsutvikling. Den administrative kontrollen ble effektivt igangsatt på 1950 -tallet, da regjeringen i 1952 grupperte landsbyer under en Community Development Block - en myndighet under nasjonalt program som kunne kontrollere utdanning i opptil 100 landsbyer. En blokk Development Officer overså et geografisk område på 150 square miles (390 km ² ) som kan inneholde en befolkning på så mange som 70 000 mennesker.

Setty og Ross utdyper rollen til slike programmer, de er videre delt inn i individbaserte , samfunnsbaserte eller Individ-cum-community-baserte , der mikroskopiske utviklingsnivåer overvåkes på landsbynivå av en utnevnt arbeider:

Samfunnsutviklingsprogrammene omfatter landbruk, husdyrhold, samarbeid, bygdeindustri, bygdeteknikk (bestående av mindre vanning, veier, bygninger), helse og sanitet inkludert familievelferd, familieplanlegging, kvinnevern, barnepass og ernæring, utdanning inkludert voksenopplæring , sosial opplæring og leseferdighet, ungdomsvelferd og samfunnsorganisasjon. I hvert av disse utviklingsområdene er det flere programmer, ordninger og aktiviteter som er additive, ekspanderende og avtagende som dekker hele samfunnet, noen segmenter eller spesifikke målpopulasjoner som små og marginale bønder, håndverkere, kvinner og generelt folk under fattigdomsgrensen.

Til tross for noen tilbakeslag fortsatte utdanningsprogrammene på landsbygda gjennom 1950 -tallet, med støtte fra private institusjoner. Et stort nettverk av landlig utdanning hadde blitt etablert da Gandhigram Rural Institute ble opprettet og 5 200 samfunnsutviklingsblokker ble opprettet i India. Barnehager, barneskoler, ungdomsskoler og skoler for voksenopplæring for kvinner ble opprettet.

Regjeringen fortsatte å se på bygdeopplæringen som en agenda som kan være relativt fri for byråkratisk etterslep og generell stagnasjon. I noen tilfeller balanserte imidlertid mangel på finansiering gevinsten fra utdanningsinstituttene i landsbygda i India. Noen ideer fant ikke aksept for blant de fattige i India, og investeringer foretatt av regjeringen ga noen ganger lite resultater. I dag er statlige landlige skoler fortsatt dårlig finansiert og underbemannet. Flere stiftelser, for eksempel Rural Development Foundation (Hyderabad), bygger aktivt bygdeskoler av høy kvalitet, men antallet elever som blir betjent er lite.

Utdanning på landsbygda i India er verdsatt annerledes enn i urbane omgivelser, med lavere fullføringshastigheter. Det eksisterer et ubalansert kjønnsforhold på skolene med 18% av mennene som har et videregående diplom sammenlignet med bare 10% av kvinnene. Det estimerte antallet barn som aldri har gått på skole i India er nær 100 millioner, noe som gjenspeiler de lave fullføringsnivåene. Dette er den største konsentrasjonen i ungdomsverdenen som ikke har meldt seg på skolen.

Kvinners utdanning

London Mission Bengali Girls 'School, Calcutta ( LMS , 1869, s.12)

Jenter på Kalleda Rural School, Andhra Pradesh .

Maharanis College for Women, Mysore, India.

Kvinner har en mye lavere leseferdighet enn menn. Langt færre jenter er påmeldt skolene, og mange av dem dropper. I den patriarkalske setting av den indiske familien har jenter lavere status og færre privilegier enn gutter. Konservative kulturelle holdninger hindrer noen jenter i å gå på skole. Videre er det mindre sannsynlig at utdannede kvinner i høy klasse enn uutdannede kvinner i lavklasse kommer inn i arbeidsstyrken. De velger å bli hjemme på grunn av tradisjonelle, kulturelle og religiøse normer.

Antallet lesefulle kvinner blant den kvinnelige befolkningen i India var mellom 2–6% fra den britiske Raj og frem til dannelsen av Republikken India i 1947. Samordnet innsats førte til forbedring fra 15,3% i 1961 til 28,5% i 1981. Av 2001 leseferdighet for kvinner hadde oversteg 50% av den totale kvinnelige befolkningen, selv om denne statistikken fortsatt var veldig lav sammenlignet med verdens standarder og til og med mannlig leseferdighet i India. Nylig har den indiske regjeringen lansert Saakshar Bharat Mission for Female Literacy . Dette oppdraget tar sikte på å redusere kvinnelig analfabetisme med halvparten av dagens nivå.

Sita Anantha Raman skisserer utviklingen av kvinners utdanning i India:

Siden 1947 har den indiske regjeringen forsøkt å gi insentiver for skolegang for jenter gjennom programmer for middag, gratis bøker og uniformer. Dette velferdstrykket økte den primære påmeldingen mellom 1951 og 1981. I 1986 bestemte den nasjonale utdanningspolitikken seg for å restrukturere utdanningen i tråd med de sosiale rammene i hver stat, og med større nasjonale mål. Den understreket at utdanning var nødvendig for demokrati og sentral for forbedring av kvinners tilstand. Den nye politikken tok sikte på sosial endring gjennom reviderte tekster, læreplaner, økte midler til skoler, utvidelse av antall skoler og forbedringer av politikken. Det ble lagt vekt på å utvide jenters yrkesentre og grunnskolen; videregående og høyere utdanning; og landlige og urbane institusjoner. Rapporten prøvde å koble problemer som lav skolegang og fattigdom, og avhengighet av jenter for husarbeid og søskenbarnehage. National Literacy Mission arbeidet også gjennom kvinnelige lærere i landsbyer. Selv om minimumsalderen for ekteskap nå er atten for jenter, fortsetter mange å være gift mye tidligere. Derfor er kvinnelige frafall på videregående nivå høye.

Sita Anantha Raman nevner også at mens de utdannede indiske kvinnelige arbeidsstyrken opprettholder profesjonalitet, er mennene flere enn dem på de fleste felt og i noen tilfeller får de høyere inntekt for de samme stillingene.

Utdannelse av kvinner i India spiller en vesentlig rolle i å forbedre livsnormene i landet. En høyere kvinnelig leseferdighet forbedrer livskvaliteten både hjemme og utenfor hjemmet, ved å oppmuntre og fremme utdanning av barn, spesielt kvinnelige barn, og ved å redusere spedbarnsdødeligheten. Flere studier har vist at et lavere nivå av kvinners leseferdighet gir høyere fruktbarhet og spedbarnsdødelighet, dårligere ernæring, lavere inntjeningspotensial og mangel på evne til å ta avgjørelser i en husstand. Kvinners lavere utdanningsnivå har også vist seg å påvirke barns helse og levekår negativt. En undersøkelse som ble utført i India viste resultater som støtter det faktum at spedbarnsdødeligheten var omvendt knyttet til kvinnelig leseferdighet og utdanningsnivå. Undersøkelsen antyder også en sammenheng mellom utdanning og økonomisk vekst.

I India er det stor forskjell mellom kvinnelige leseferdigheter i forskjellige stater. Delstaten Kerala har den høyeste kvinnelige leseferdigheten på 91,98%, mens Rajasthan har den laveste kvinnelige leseferdigheten på 52,66. Dette korrelerer med helsenivåene i stater, Kerala har gjennomsnittlig levealder ved fødselen på 74,9 mens Rajasthans gjennomsnittlige levealder ved fødselen er 67,7 år.

I India er høyere utdanning definert som utdannelse for en aldersgruppe mellom 18 og 24 år, og er i stor grad finansiert av regjeringen. Til tross for at kvinner utgjør 24–50% av høyere utdannelse, er det fortsatt en kjønnsubalanse innen høyere utdanning. Bare en tredjedel av realfagstudentene og 7% av ingeniørstudentene er kvinner. Til sammenligning er imidlertid over halvparten av studentene som studerer utdanning kvinner.

Akkreditering

I januar 2010 bestemte regjeringen i India å trekke anerkjent universitetsstatus fra hele 44 institusjoner. Regjeringen hevdet i sin erklæring at akademiske hensyn ikke ble holdt i bakhodet av ledelsen av disse institusjonene, og at "de ble drevet som familieforeninger".

I februar 2009 fant University Grant Commission 39 falske institusjoner som opererer i India.

Arbeidsgiveropplæring

Bare 10% av produsentene i India tilbyr opplæring i service til sine ansatte, mot over 90% i Kina.

Lærer karrierer

Nuchhungi English Medium School Hnahthial Lunglei Mizoram på lærernes dag

I det indiske utdanningssystemet er en lærers suksess løst definert. Den er enten basert på en students suksess eller basert på mange års undervisningserfaring, som ikke nødvendigvis korrelerer med en lærers ferdigheter eller kompetanser. Ledelsen ved en institusjon kan dermed bli tvunget til å promotere lærere basert på klassetrinnet de underviser eller deres ansiennitet, som begge ofte ikke er en indikator på en god lærer. Dette betyr at enten en grunnskolelærer blir forfremmet til en høyere klasse, eller at en lærer blir forfremmet til å innta andre roller innen institusjonen, for eksempel instituttleder, koordinator, rektor eller rektor. Imidlertid varierer ferdighetene og kompetansene som kreves for hver av dem, og en god lærer er kanskje ikke en god leder. Siden lærerne ikke ser sin egen vekst og suksess i egne hender, tar de ofte ingen faglig utvikling. Det er derfor behov for å identifisere et rammeverk for å hjelpe en lærer med å kartlegge en karrierevei basert på hans/hennes egen kompetanse og hjelpe ham/henne til å forstå sin egen utvikling.

Coaching

Gamle Rajinder Nagar Delhi

Økt konkurranse om å få opptak i anerkjente høyskoler har gitt opphav til private coachinginstitutter i India. De forbereder studenter på ingeniørfag, medisin, MBA, SAT, GRE, banktjenesteres inngangstester. Det er også treningsinstitutter som underviser i fag som engelsk for arbeid i India og i utlandet.

Private coaching institutter er av to typer: offline coaching og online coaching. Det er mange online coaching -sentre og apper tilgjengelig på markedet, og bruken av dem vokser, spesielt i t -by -2 -byer.

En undersøkelse fra 2013 av ASSOCHAM spådde størrelsen på privat coachingindustri til å vokse til 40 milliarder dollar, eller 2,39 billioner rs ( kort skala ) innen 2015.

Kota i Rajasthan er hovedstaden for ingeniør- og medisinske høyskolers inngangssektorsektor. I Punjab blir engelsk undervist av coachinginstitutter for utenlandske visumaspiranter for å få riktig IELTS -poengsum for søknadene sine. Mukherjee Nagar og Old Rajinder Nagar i Delhi regnes som knutepunkt for coaching for UPSC Civil Services Examination . For å konkurrere i disse eksamenene tilbyr Center og noen statlige myndigheter også gratis veiledning til studenter, spesielt studenter fra minoritetssamfunn.

Trenerklasser har fått skylden for forsømmelse av skoleopplæring av studenter. Utdanningseksperter som Anandakrishnan har kritisert den økende viktigheten som trener blir gitt da de setter elevene under psykisk stress og trenergebyrene øker den økonomiske belastningen for foreldre. Disse pedagogene mener at hvis et godt skolesystem er på plass, bør barn ikke trenge ekstra coaching for å ta noen konkurranseeksamen.

Korrupsjon i utdanningen

Korrupsjon i det indiske utdanningssystemet har svekket kvaliteten på utdanningen og har skapt langsiktige negative konsekvenser for samfunnet. Pedagogisk korrupsjon i India regnes som en av de største bidragsyterne til innenlandske svarte penger. I 2021 ble Manav Bharti University , et privat universitet, anklaget for å ha solgt titusenvis for grader i løpet av et tiår.

"Korrupsjon skader de fattige uforholdsmessig - ved å avlede midler beregnet på utvikling, undergrave regjeringens evne til å tilby grunnleggende tjenester, mate ulikhet og urettferdighet og motvirke utenlandske investeringer og bistand" (Kofi Annan, i sin uttalelse om vedtakelsen av FN -konvensjonen mot korrupsjon av generalforsamlingen, NY, november 2003).

Karakter inflasjon

Karakterinflasjon har blitt et problem i indisk videregående opplæring. I CBSE er et aggregat på 95 prosent 21 ganger så utbredt i dag som det var i 2004, og et 90 prosent nær ni ganger så utbredt. I ISC -styret er 95 prosent nesten dobbelt så utbredt i dag som i 2012. CBSE innkalte til et møte med alle de 40 skolestyrene tidlig i 2017 for å oppfordre dem til å slutte med "kunstig merkespiking". CBSE bestemte seg for å gå foran med et godt eksempel og lovte å ikke blåse opp resultatene. Men selv om 2017 -resultatene har sett en liten korreksjon, har styret tydeligvis ikke kassert praksisen helt. Nesten 6,5 prosent av matematikkeksaminerte i 2017 scoret 95 eller mer - 10 ganger høyere enn i 2004 - og nesten 6 prosent av fysikkeksaminerte scoret 95 eller mer, 35 ganger mer enn i 2004.

Initiativer

Sentralstatsengasjement

Den madrasah av Jamia Masjid-moskeen i Srirangapatna .

Barneskole i Chittoor. Denne skolen er en del av "Paathshaala" -prosjektet. Skolen utdanner for tiden 70 elever.

Etter Indias uavhengighet ble det formulert en rekke regler for tilbakestående planlagte kaster og de planlagte stammene i India. I 1960 ble en liste som identifiserte 405 planlagte kaster og 225 planlagte stammer utgitt av sentralregjeringen. Det ble foretatt en endring i listen i 1975, som identifiserte 841 planlagte kaster og 510 planlagte stammer. Den totale prosentandelen av planlagte kaster og planlagte stammer tilsammen ble funnet å være 22,5%, med de planlagte kaster som utgjorde 17% og de planlagte stammene sto for de resterende 7,5%. Etter rapporten omtalte mange planlagte kaster og planlagte stammer i økende grad seg selv som Dalit , en maratisk språketerminologi som ble brukt av BR Ambedkar som bokstavelig talt betyr "undertrykt".

De planlagte kaster og planlagte stammer er gitt i mange av Indias utdanningsprogrammer. Det gis også spesielle forbehold for de planlagte kaster og planlagte stammer i India, f.eks. En reservasjon på 15% i Kendriya Vidyalaya for planlagte kaster og en annen reservasjon på 7,5% i Kendriya Vidyalaya for planlagte stammer. Lignende reservasjoner holdes av de planlagte kaster og planlagte stammer i mange ordninger og utdanningsfasiliteter i India. De fjerne og fjerntliggende regionene i Nordøst-India er gitt under Non-Lapsible Central pool of Resources (NLCPR) siden 1998–1999. NLCPR har som mål å gi midler til utvikling av infrastruktur i disse avsidesliggende områdene.

Kvinner fra fjerntliggende, underutviklede områder eller fra svakere sosiale grupper i Andhra Pradesh , Assam , Bihar , Jharkhand , Karnataka , Kerala , Gujarat , Uttar Pradesh og Uttarakhand , faller inn under Mahila Samakhya -ordningen , som ble igangsatt i 1989. Bortsett fra bestemmelser for utdanning programmet tar også sikte på å øke bevisstheten ved å holde møter og seminarer på landsbygda. Regjeringen tillot £ 340 millioner (4,5 millioner dollar) i løpet av 2007–08 å gjennomføre denne ordningen over 83 distrikter inkludert mer enn 21 000 landsbyer.

For tiden er det 68 Bal Bhavans og 10 Bal Kendra tilknyttet National Bal Bhavan . Ordningen innebærer pedagogiske og sosiale aktiviteter og anerkjennelse av barn med et markant talent for en bestemt utdanningsstrøm. En rekke programmer og aktiviteter holdes under denne ordningen, som også innebærer kulturell utveksling og deltakelse i flere internasjonale fora.

Indias minoriteter, spesielt de som regjeringen anser som "utdanningsmessig tilbakestående", er fastsatt i 1992 -endringen av Indian National Policy on Education (NPE). Regjeringen initierte Scheme of Area Intensive Program for Educationally Backward Minorities and Scheme of Financial Assistance or Modernization of Madarsa Education som en del av sitt reviderte handlingsprogram (1992). Begge disse ordningene ble startet landsdekkende innen 1994. I 2004 vedtok det indiske parlamentet en lov som gjorde det mulig for minoritetsutdanningsinstitusjoner å søke universitetstilknytninger hvis de passerte de nødvendige normene.

Ministry of Human Resource and Development, Government of India i samarbeid med Ministry of Electronics & Information Technology har også lansert en National Scholarship Portal for å gi studenter i India tilgang til nasjonale og statlige nivåstipendier levert av ulike myndigheter. Som et misjonsmodusprosjekt under den nasjonale e-Governance Plan (NeGP), tar online-tjenesten opp mer enn 50 stipendprogrammer hvert år, inkludert det anerkjente stipendiet for minoritetsdepartementet (MOMA) for post-matrisk og pre-matrikkstudier. I studieåret 2017-18 tilrettelagte MOMA-stipendene studiene til 116 452 studenter med stipendier til en verdi av 3165,7 millioner pund. National Scholarship fortsetter å verve stipendprogrammer administrert av AICTE (All India Council for Technical Education), UGC (University Grants Commission) og respektive statlige myndigheter.

Lovgivningsmessige rammer

Artikkel 45 i Constitution of India uttalte opprinnelig:

Staten skal bestrebe seg på å sørge for gratis og obligatorisk opplæring for alle barn innen de fyller fjorten år innen ti år fra denne grunnlovens begynnelse.

Denne artikkelen var et direktivprinsipp for statspolitikk i India, og betydde faktisk at den var innenfor et sett med regler som var ment å følges i ånd og at regjeringen ikke kunne stilles for retten hvis selve brevet ikke ble fulgt. Imidlertid ble håndhevelsen av dette direktivprinsippet et spørsmål om debatt siden dette prinsippet hadde åpenbar følelsesmessig og praktisk verdi, og lovlig var det eneste direktivprinsippet i den indiske grunnloven som hadde en tidsbegrensning.

Etter initiativer fra Høyesterett i India i løpet av 1990 -årene foreslo det 93. endringsforslaget tre separate endringer i den indiske grunnloven:

Grunnloven i India ble endret for å inkludere en ny artikkel, 21A, som lød:

Staten skal tilby gratis og obligatorisk opplæring til alle barn i alderen seks til fjorten år på en slik måte som staten ved lov bestemmer.

Artikkel 45 ble foreslått erstattet av artikkelen som lyder:

Bestemmelser om omsorg og utdanning for barn under seks år: Staten skal bestrebe seg på å tilby omsorg og utdanning for alle barn til de fyller seksten år.

En annen artikkel, 51A, skulle i tillegg ha klausulen:

... en forelder eller foresatte [skal] gi muligheter for utdanning til barnet sitt eller, etter hva som er tilfelle, [en] avdeling mellom seks til fjorten år.

Lovforslaget ble vedtatt enstemmig i Lok Sabha , underhuset i det indiske parlamentet , den 28. november 2001. Det ble senere vedtatt av overhuset-the Rajya Sabha on 14 mai 2002. Etter å ha blitt signert av Indias president på Den indiske grunnloven ble formelt endret for åtti sjette gang, og lovforslaget trådte i kraft. Siden den gang har de mellom 6–14 år en grunnleggende rett til utdanning .

Artikkel 46 i Constitution of India sier at:

Staten skal med spesiell omtanke fremme utdannelse og økonomiske interesser til de svakere delene av folket, og spesielt til de planlagte kaster og planlagte stammer , og skal beskytte dem mot sosial urettferdighet og alle former for sosial utnyttelse '.

Andre bestemmelser for de planlagte kaster og planlagte stammer finnes i artikkel 330, 332, 335, 338–342. Både den femte og den sjette planen for grunnloven gir også spesielle bestemmelser for de planlagte kaster og planlagte stammer.

Statlige utgifter til utdanning

Som en del av det tiende fem års plan (2002-2007), den sentrale regjeringen i India skissert en utgift på 65,6% av den totale utdanningsbudsjett på ₹ 438000000000 (US $ 5,8 milliarder) dvs. ₹ 288000000000 (US $ 3,8 milliarder) om grunnskoleopplæring; 9,9% dvs. ₹ 43250000000 (US $ 570 millioner) på videregående opplæring; 2,9%, dvs. .5 12,5 milliarder (170 millioner dollar) på voksenopplæring; 9,5% dvs. ₹ 41770000000 (US $ 550 millioner) på høyere utdanning; 10,7% dvs. ₹ 47 milliarder (US $ 620 millioner) på teknisk utdannelse; og de resterende 1,4% dvs. ₹ 6240000000 (US $ 83 millioner) på diverse utdanningsordninger.

Løpet av regnskapsåret 2011-12, har den sentrale regjeringen i India bevilget ₹ 38957 crore for Department of School Education and Literacy som er den viktigste avdelingen arbeider med grunnskoleutdanning i India. Innenfor denne bevilgningen er en stor andel på 21 000 millioner kroner for flaggskipsprogrammet 'Sarva Siksha Abhiyan'. Budsjettallokeringen på £ 210 000 millioner anses imidlertid som veldig lav med tanke på den offisielt utnevnte Anil Bordia -komiteens anbefaling på 356,59 milliarder kroner for 2011–12. Denne høyere bevilgningen var nødvendig for å implementere den nylige lovgivningen Lov om barn til gratis og obligatorisk utdanning, 2009. I nyere tid ble det gjort flere store kunngjøringer for å utvikle den dårlige tilstanden i utdanningssektoren i India, de mest bemerkelsesverdige er det nasjonale felles minimumsprogrammet (NCMP) til regjeringen i United Progressive Alliance (UPA). Kunngjøringene er; (a) Å gradvis øke utgifter til utdanning til rundt 6% av BNP. (b) For å støtte denne økningen i utgifter til utdanning og for å øke kvaliteten på utdanningen, vil det bli pålagt et utdanningsstopp over alle statlige skatter. (c) Å sikre at ingen nektes for utdannelse på grunn av økonomisk tilbakeslag og fattigdom. (d) Å gjøre rett til utdanning til en grunnleggende rettighet for alle barn i aldersgruppen 6–14 år. (e) Å universalisere utdanning gjennom sine flaggskipsprogrammer som Sarva Shiksha Abhiyan og Midday Meal Scheme

Selv etter fem år med implementering av NCMP har det imidlertid ikke blitt sett store fremskritt på denne fronten. Selv om landet målretter seg mot å vie 6% av BNP til utdanningssektoren, har resultatene definitivt gått under forventningene. Utgifter til utdanning har steget jevnt fra 0,64% av BNP i 1951–52 til 2,31% i 1970–71 og deretter nådd toppen på 4,26% i 2000–01. Imidlertid falt den til 3,49% i 2004–05. Det er et klart behov for å gå opp igjen. Som en andel av de totale offentlige utgiftene har de falt fra rundt 11,1% i 2000–2001 til rundt 9,98% under UPA -regelen, selv om det ideelt sett burde være rundt 20% av det totale budsjettet. En policy -orientering utgitt av [Network for Social Accountability (NSA)] med tittelen "[NSA Response to Education Sector Interventions in Union Budget: UPA Rule and Education Sector]" gir betydelig åpenbaring til dette faktum. På grunn av en synkende prioritet for utdanning i det offentlige politiske paradigmet i India, har det også vært en eksponentiell vekst i de private utgiftene til utdanning. [I henhold til tilgjengelig informasjon har de private utgiftene til arbeiderklassen for utdanning av barna i India økt med rundt 1150 prosent eller rundt 12,5 ganger i løpet av det siste tiåret].

Konseptuelle forståelser av inkluderende utdanning i India

Den nye nasjonale utdanningspolitikken 2020 (NEP 2020) som ble introdusert av sentralregjeringen forventes å gi omfattende endringer i utdanningen i India. Politikken godkjent av Union Cabinet of India 29. juli 2020, skisserer visjonen om Indias nye utdanningssystem. Den nye politikken erstatter 1986 utdanningspolitikk . Politikken er et omfattende rammeverk for grunnskoleutdanning til høyere utdanning samt yrkesopplæring i både landlige og urbane India. Politikken tar sikte på å transformere Indias utdanningssystem innen 2021.

Kort tid etter at politikken ble offentliggjort, presiserte regjeringen at ingen vil bli tvunget til å studere et bestemt språk, og at undervisningsmediet ikke vil bli flyttet fra engelsk til noe regionalt språk. Språkpolitikken i NEP er en bred retningslinje og rådgivende karakter; og det er opp til statene, institusjonene og skolene å bestemme gjennomføringen. Utdanning i India er et emne for samtidige lister .

Selv om det kanskje ikke er hensiktsmessig å bedømme vedtakelsen av et nordlig konsept i sør fra et nordlig perspektiv, kan forhastet bruk av slik globalisert terminologi uten å engasjere seg i tankegangen bak det, ikke presentere mer enn tom retorikk, uansett kontekst. oppfatter inkluderende utdanning tydelig som "... et konsept som er blitt adoptert fra den internasjonale diskursen, men som ikke har vært engasjert i det indiske scenariet." Hun støtter dette synet på mangel på konseptuelt engasjement gjennom data samlet inn i semistrukturerte intervjuer for hennes doktorgradsforskning, der hun fant ut at: Mange intervjuobjekter var enige i meningene som gjenspeiles i regjeringsdokumenter om at inkludering handler om barn med spesielle behov, noe som gjenspeiles av en deaktiverende tilstand. En håndfull andre hevder at inkluderende opplæring ikke bør begrenses til barn med nedsatt funksjonsevne, ettersom den er relevant for alle marginaliserte grupper. Selv om de var raske med å akseptere at denne tankegangen ennå ikke har rådet. Indiske forståelser av funksjonshemming og utdanningsbehov demonstreres gjennom utskiftbar bruk av flere engelske begreper som har forskjellige betydninger i nord. For eksempel har barn med spesielle behov eller spesialpedagogiske behov en tendens til å bli oppfattet som barn med nedsatt funksjonsevne i India, som vist av Mukhopadhyay og Manis (2002) kapittel om 'Education of Children with Special Needs' i en NIEPA-finansiert forskningsrapport, som bare gjelder barn med nedsatt funksjonsevne. I motsetning til dette var intensjonen med Mary Warnocks begrep 'spesialpedagogiske behov', som ble laget i Storbritannia i 1978, å antyde at ethvert barn, med nedsatt funksjonsevne eller ikke, kan ha et individuelt pedagogisk behov på et tidspunkt i skolekarrieren (f.eks. dysleksi, eller undervisningsspråk som andrespråk) som læreren bør tilpasse seg. Dette innebærer videre at et barn med nedsatt funksjonsevne kanskje ikke har et spesielt pedagogisk behov mens deres friske jevnaldrende kan (Giffard-Lindsay, 2006). I tillegg, til tross for at psykisk helseloven fra 1987 endelig skilte betydningen av lærevansker fra psykisk sykdom i India, er det fortsatt en viss forvirring i forståelsen, med loven om personer med nedsatt funksjonsevne fra 1995 som angir både psykisk utviklingshemming og psykisk sykdom som kategorier av funksjonshemming. . Uvitenhet og frykt for genetisk arv øker den samfunnsmessige stigmaen til begge. "Inkludert" og "integrert" utdanning er også begreper som brukes om hverandre, forstått som plassering av funksjonshemmede barn i vanlige klasserom, med tilbud av hjelpemidler og apparater og spesialistopplæring for læreren om hvordan de skal "håndtere" studenter med funksjonshemninger. Det er lite engasjement med konnotasjonene av skole, læreplan og lærerfleksibilitet for alle barn. Disse stive, kategoriske tolkningene av subtilt forskjellige nordlige begreper er kanskje en refleksjon av ikke bare regjeringens tendens til kategorier og etiketter (Julka, 2005; Singal, 2005a), men også en kulturell, mest eksplisitt håndhevet gjennom det stivt kategoriserte kastesystemet.

Se også

Kjønnsulikhet i India
Gurukula
Liste over skoler i India
Macaulayism , historisk bakgrunn for implementeringen av engelsk utdanning i India.
Nasjonal oversettelsesoppgave
Åpen tilgang i India
Two Million Minutes , dokumentarfilm
Dreams Choked , dokumentarfilm

Merknader

Referanser

Sitater

Bibliografi

Azam, Mehtabul og Andreas Blom. (2008). "Fremskritt i deltakelse i høyere utdanning i India fra 1983 til 2004" (Verdensbanken, 2008) online .
Basant, Rakesh og Gitanjali Sen. (2014). "Tilgang til høyere utdanning i India: en utforskning av dens forløp." Economic and Political Weekly (2014): 38-45 online .
Blackwell, Fritz (2004), India: A Global Studies Handbook , ABC-CLIO, ISBN 1-57607-348-3 .
Elder, Joseph W. (2006), "Caste System", Encyclopedia of India (bind 1) redigert av Stanley Wolpert, 223–229, Thomson Gale: ISBN 0-684-31350-2 .
Ellis, Catriona. "Utdanning for alle: Revurdering av historiografien om utdanning i kolonialindia." History Compass (2009) 7#2 s. 363–375
Dharampal,. (2000). Det vakre treet: urfolks indisk utdanning på det attende århundre. Biblia Impex Private Limited, New Delhi 1983; trykt på nytt av Keerthi Publishing House Pvt Ltd., Coimbatore 1995.
Suri, RK og Kalapana Rajaram, red. "Infrastructure: S&T Education", Science and Technology in India (2008), New Delhi: Spectrum, ISBN 81-7930-294-6 .
India 2009: A Reference Annual (53. utgave) , New Delhi: Ekstra generaldirektør (ADG), divisjon for publikasjoner, Ministry of Information and Broadcasting, Government of India, ISBN 978-81-230-1557-6 .
Passow, A. Harry et al. The National Case Study: An Empirical Comparative Study of Twenty-One Educational Systems. (1976) online
Prabhu, Joseph (2006), "Educational Institutions and Philosophies, Traditional and Modern", Encyclopedia of India (bind 2) redigert av Stanley Wolpert, 23–28, Thomson Gale: ISBN 0-684-31351-0 .
Pathania, Rajni. "Literacy in India: Fremgang og ulikhet." Bangladesh e-Journal of Sociology 17.1 (2020) online .
Raman, SA (2006). "Women's Education", Encyclopedia of India (bind 4) , redigert av Stanley Wolpert, 235–239, Thomson Gale: ISBN 0-684-31353-7 .
Rosser, Yvette Claire (2003). Læreplan som skjebne: Smi nasjonal identitet i India, Pakistan og Bangladesh (PDF) (avhandling). University of Texas i Austin. Arkivert fra originalen (PDF) 11. september 2008 . Hentet 11. september 2008 .
Setty, ED og Ross, EL (1987), "A Case Study in Applied Education in Rural India", Community Development Journal , 22 ( 2 ): 120–129, Oxford University Press.
Sripati, V. og Thiruvengadam, AK (2004), "India: Constitutional Amendment Making the Right to Education a Fundamental Right", International Journal of Constitutional Law , 2#1: 148–158.
Tilak, Jandhyala BG (2015) "Hvor inkluderende er høyere utdanning i India?." Social Change 45.2 (2015): 185-223 online .
Vrat, Prem (2006), "Indian Institutes of Technology", Encyclopedia of India (bind 2) redigert av Stanley Wolpert, 229–231, Thomson Gale: ISBN 0-684-31351-0 .
Desai, Sonalde, Amaresh Dubey, BL Joshi, Mitali Sen, Abusaleh Shariff og Reeve Vanneman. 2010. India Human Development in India: Challenges for a Society in Transition. New Delhi: Oxford University Press.

Languages

In other projects

Utdanning i India - Education in India

Historie

Utdanningsstadier

Skoleutdanning

Leseferdigheter for voksne og ungdom

Administrasjon

Politikk

Læreplaner og skoleutdanningsstyrer

Middagsmåltid

Lærer trening

Nivåer av skolegang

Førskoleutdanning

Grunnutdanning

Videregående opplæring

10. (studentereksamen eller sekundær) eksamen

12. eksamen (videregående eller videregående)

Typer skoler

Statlige skoler

Regjeringen hjalp private skoler

Private skoler (uten hjelp)

Nasjonale skoler

Internasjonale skoler

Hjemmeskole

Høyere utdanning

Yrkesopplæring

Høyere utdanning

Teknisk utdanning

Åpen og fjernundervisning

Online utdanning

Kvalitet

Leseferdighet

Oppnåelse

Offentlig skolearbeid

Høyere utdanning

Yrkesopplæring

Fritidsaktiviteter

Problemer

Fasiliteter

Læreplaner

Landlig utdanning

Kvinners utdanning

Akkreditering

Arbeidsgiveropplæring

Lærer karrierer

Coaching

Korrupsjon i utdanningen

Karakter inflasjon

Initiativer

Sentralstatsengasjement

Lovgivningsmessige rammer

Statlige utgifter til utdanning

Konseptuelle forståelser av inkluderende utdanning i India

Se også

Merknader

Referanser

Sitater

Bibliografi

Eksterne linker