Mangler i USA - Achievement gaps in the United States

Denne artikkelen er en del av en serie om
Utdanning i USA
Sammendrag
Etter stat og i isolerte områder Etter fagområde Historien om
Problemer
Akkreditering Primær og sekundær Post-sekundær Finansiering Lov Leseferdighet Post-sekundære spørsmål Kostnad og finansiering Troverdighet Graduert arbeidsledighet Reform Charterskoler Undersøkelser
Utdanningsnivåer
Førbarnehage - K – 12 ( Primær - Sekundær ) - Post-sekundær Organisasjoner
Utdanningsportal USAs portal
v t e

Det er observert prestasjonshull i USA , vedvarende forskjeller i mål på utdanning blant undergrupper av amerikanske studenter, spesielt grupper definert av sosioøkonomisk status (SES), rase / etnisitet og kjønn . Prestasjon gapet kan observeres på en rekke tiltak, inkludert standardiserte testresultater, karaktersnitt , frafall frekvenser og standen innmelding og gjennomførings. Gapet i prestasjon mellom studenter med lavere inntekt og studenter med høyere inntekt eksisterer i alle nasjoner, og det har blitt studert grundig i USA og andre land, inkludert Storbritannia. Det finnes også forskjellige andre hull mellom grupper over hele verden.

Forskning på årsakene til ulikheten i akademisk prestasjon mellom studenter med forskjellig sosioøkonomisk og rasemessig bakgrunn har pågått siden 1966-utgivelsen av Coleman Report (offisielt kalt "Equality of Educational Opportunity"), bestilt av US Department of Education , som fant at en kombinasjon av hjem, samfunn og skolefaktorer påvirker akademisk ytelse og bidrar til prestasjonsgapet. I følge den amerikanske pedagogiske psykologen David Berliner har hjemmet og miljøene en sterkere innvirkning på skoleprestasjoner enn faktorer i skolen, blant annet fordi elevene bruker mer tid utenfor skolen enn på skolen. I tillegg varierer faktorene utenfor skolen som påvirker akademisk ytelse betydelig mellom barn som lever i fattigdom og barn fra husholdninger med mellominntekt.

Prestasjonsgapet, som rapportert i trenddata samlet inn av National Assessment of Educational Progress (NAEP), har blitt et fokuspunkt for utdanningsreformsarbeid fra en rekke ideelle organisasjoner og advokatgrupper. Forsøk på å minimere prestasjonsgapet ved å forbedre likeverdig tilgang til utdanningsmuligheter har vært mange, men fragmenterte, for eksempel bekreftende handling , flerkulturell utdanning og tiltak for å forbedre skoletesting, lærerkvalitet og ansvarlighet.

Raseoppnåelsesgap

Den opplæring av afrikanske amerikanere og noen andre minoriteter henger etter de andre amerikanske etniske grupper, slik som hvite amerikanere og asiatiske amerikanere , som reflekteres av testresultater, karakterer, urbane high school oppgradering priser, priser av disiplinære tiltak, og satsene for overdragelse av lavere grad. Faktisk er uteksamineringsgraden på videregående skole og påmeldingsfrekvensen sammenlignbar med hvite amerikanere for 25 eller 30 år siden. Det bør også bemerkes at kategorien afrikansk innvandrerbefolkning (unntatt haitianere og andre utenlandsfødte svarte mennesker født utenfor Afrika) har den høyeste utdanningsnivået til noen gruppe i USA, men de representerer en liten gruppe i større afrikanske Amerikansk befolkning.

Øst-asiatiske amerikanere av kinesisk, japansk og koreansk opprinnelse scorer høyest i gjennomsnitt, med forskjellen først og fremst på matematikkundersøkelser, i alle skolastiske standardiserte tester som SAT- , GRE- , MCAT- , USMLE- eksamener og IQ-tester etterfulgt av hvite amerikanere som scorer i mellomområdet, etterfulgt av latinamerikanske og afroamerikanske studenter hvis score statistisk sett er betydelig lavere. Amerikanske studenter som helhet har generelt oppnådd gjennomsnittlig score på internasjonale PISA-testen , mens andre rike industriland utviklet østasiatiske land, som Kina , Japan , Singapore og Sør-Korea har de høyeste topp score. Imidlertid, sammenlignet med barn i noen mindre utviklede land som Benin, der noen barn, spesielt jenter, avslutter utdannelsen etter det grunnleggende nivået, er utdanning i USA obligatorisk til 16 år uansett rase eller klasse. Det forventes at over halvparten av studentene i offentlig utdanning vil være pålagt å bestå standardbaserte vurderinger som forventer at alle studenter i det minste blir utsatt for algebra ved videregående skole og avslutter forberedt på college.

Forskere har ikke nådd konsensus om årsakene til den akademiske prestasjonsgapet; i stedet finnes det et bredt spekter av studier som siterer en rekke faktorer, både kulturelle og strukturelle, som påvirker studenters prestasjoner i skolen. Sosiolog Annette Lareau foreslo at studenter som mangler middelklasse kulturell kapital og har begrenset foreldrenes engasjement, sannsynligvis vil ha lavere akademisk prestasjon enn sine jevnaldrende med bedre ressurser. Andre forskere antyder at akademisk prestasjon er nærmere knyttet til rase og sosioøkonomisk status, og har prøvd å finne ut hvorfor.

Kjønnsprestasjonsgapet

I løpet av de siste femti årene har det vært et gap i den pedagogiske prestasjonen for menn og kvinner i USA, men hvilket kjønn som er blitt vanskeliggjort har svingt gjennom årene. På 1970- og 1980-tallet viste data jenter som fulgte etter gutter i en rekke akademiske prestasjonsmål, spesielt i testresultater i matematikk og naturfag.

Data fra de siste tjue årene viser den generelle trenden med at jenter overgår gutter i akademisk prestasjon når det gjelder klassekarakterer på tvers av alle fag og høyskoleutdanning, men gutter som scorer høyere på standardiserte tester og er bedre representert i den høyere betalende og mer prestisjefylte jobben felt som STEM (naturfag, teknologi, ingeniørfag og matematikk). Mannlige studenter oppnådde konsekvent dårligere skolepoeng enn kvinnelige studenter fra 1913 til 2011 i alle land det er data for.

Leseferdighet

Hull på prestasjoner mellom gutter og jenter i USA er mer uttalt i lesing og skriving enn i matte og naturfag.

Tradisjonelt har jenter overgått gutter i lesing og skriving. Selv om dette gapet kan være minimalt i barnehagen, vokser det etter hvert som studentene fortsetter utdannelsen. I henhold til den nasjonale lesevurderingen fra 2004, målt av US Department of Education , var gapet mellom gutter og jenter, bare litt merkbart i 4. klasse, 14 poeng bak jenter i løpet av sitt 12. klasseår. På 2008-testen fortsatte kvinnelige studenter å ha høyere gjennomsnittlig lesepoeng enn mannlige studenter i alle tre aldre. Gapet mellom mannlige og kvinnelige 4. klassinger var 7 poeng i 2008. Ved 12. klasse var det et mellomrom mellom menn og kvinner.

I 2002 National Writing Assessment scoret gutter i gjennomsnitt 17 poeng lavere enn jenter i 4. klasse. Gjennomsnittsgapet økte til 21 poeng innen 8. klasse og utvidet til 24 poeng etter eldre år på videregående. I den nyere 2007 National Assessment of Writing Skills fortsatte kvinnelige studenter å score høyere enn mannlige studenter, selv om marginene stengte noe fra tidligere vurderinger. Gjennomsnittlig poengsum for kvinnelige åttendeklassinger var 20 poeng høyere enn menn, ned 1 poeng fra 2002-poengsummen. For tolvteklasser overskredet kvinner menn med 18 poeng i motsetning til 21 poeng i 2002.

Alle disse vurderingene ble utført på en 100-punkts skala.

Matematikk og naturfag

Hvilket kjønn som er vanskeliggjort av gapet i matematikk og realfag, avhenger i stor grad av hvordan akademisk prestasjon blir målt. Kvinnelige studenter har generelt bedre karakterer i matematikkundervisningen, og dette gapet starter veldig minimalt, men øker med alderen. Men menn scorer høyere på standardiserte matteprøver, og disse poenghullene øker også med alderen. Mannlige studenter scorer også høyere på mål for høyskoleberedskap, for eksempel AP Calculus-eksamener og matematikkseksjonen i SAT.

Forskjellene i National Assessment for Educational Progress (NAEP) matematikkscore mellom gutter og jenter doblet seg nesten fra 9-åringene til 17-åringene. Denne inkonsekvensen der kjønn viser mer prestasjoner, kan skyldes at klassetrinn, spesielt på ungdoms- og videregående skole, vanligvis er avhengig av at en elev har fullført lekser, og studier har vist at jenter rapporterer at de bruker mer tid på lekser enn gutter. Kjønnsforskjellen i matematikk er spesielt stor blant de best presterende studentene; for eksempel er det et forhold på 2,1 til 1 mann og kvinne blant studenter som scorer 800 på matematikkdelen av SAT.

Minst en studie har utfordret eksistensen av kjønnsgapet i matematikk. I 2008 publiserte Janet Hyde og andre en studie som viste at mannlige og kvinnelige studenter gjorde det like bra med No Child Left Behind standardiserte tester som ble administrert i andre til ellevte klasse i ti stater. Imidlertid fant Hyde og teamet hennes hull som favoriserte menn i den øvre enden av prestasjonsfordelingen, og prøvde å undersøke hull på vanskeligere testspørsmål (tidligere forskning har vist at menn overgår kvinner på mer utfordrende gjenstander), men testene de undersøkte manglet tilstrekkelig utfordrende gjenstander. Dette reiste spørsmål om det fremdeles er et kjønnsforskjell i matematisk prestasjon.

Det er også et stort avvik mellom antall menn og kvinner som arbeider i STEM-felt. Kvinner har vært, og er fortsatt, underrepresentert på disse områdene. Denne underrepresentasjonen er tydelig i fordelingen av høyskolefagene blant menn og kvinner; fra 1997 til 2007 tjente kvinner bare 18% av ingeniør-bachelorgradene.

Gradsoppnåelse

(Issued August 2003) Educational attainment by race and gender: 2000
Census 2000 Brief
Percent of Adults 25 and over in group
Men . . . . . . . . . . . . .               80.1 52.5 26.1 10.0
Women. . . . . . . . . . . . . . . . . .    80.7 51.1 22.8  7.8
HS = high school completed SC = some college
BA = bachelor's degree AD = advanced degree

Ifølge data fra 2007 var 55 prosent av studenter kvinner og 45 prosent menn. Fra 1995 til 2005 økte antall menn på college med 18 prosent, mens antallet kvinnelige studenter økte med 27 prosent. Menn melder seg på college i større antall enn noen gang før, men færre enn to tredjedeler av dem uteksamineres med en bachelorgrad. Antall både menn og kvinner som mottar en bachelorgrad har økt betydelig, men den økende andelen kvinnelige høyskoleutdannede overstiger den økende frekvensen for menn.

I 2014 var andelen kvinner med bachelorgrad høyere enn andelen menn med bachelorgrad for første gang i Amerika. Kvinner tjener også flere mastergrader og doktorgrader enn menn.

Livstidsinntekt

Selv om flere kvinner uteksamineres med lavere grad, tjener menn fortsatt uforholdsmessig mer i løpet av livet. Dette kan skyldes mange faktorer, inkludert forskjellige typer jobber for menn og kvinner. Kvinner er sterkt underrepresentert innen vitenskap og ingeniørfelt, som vanligvis er korrelert med høy livstidsinntekt. Menn og kvinner har også veldig forskjellige arbeidsmarkedshistorier basert på type jobb og tid brukt i hver jobb.

Mulige årsaker

Lærerinteraksjoner

Hvordan en student samhandler med og blir evaluert av lærerne, henger nøye sammen med studentens fremtidige akademiske prestasjoner. Ifølge forsker Thomas Good er det to konkurrerende synspunkter på hvordan lærere indirekte kan påvirke elevenes prestasjoner. Den første er at lærere er mer sannsynlig å gi spesiell oppmerksomhet og ekstra hjelp til studenter som ser ut til å slite i klassen sin. I lese- og skriveklasser står mannlige studenter ofte bak kvinnelige studenter når det gjelder prestasjoner. Derfor er det mer sannsynlig at mannlige studenter får mer læreroppmerksomhet, og denne ekstra interaksjonen kan gi menn en fordel når det gjelder fremtidig prestasjon. Det andre synet er at lærere krever mer og viser mer respekt overfor elever som de ser på som høypresterende, noe som skaper en syklus der bare elever som oppfattes som intelligente får ekstra hjelp og lærerens oppmerksomhet.

Lærerevalueringer

Hvordan lærere oppfatter studentenes kunnskap og evner varierer etter kjønn og påvirker klasseromsprosesser og studentprestasjoner i både lesing og matte. Lærere har vanligvis høyere forventninger til studenter de ser på som høyere oppnåere og behandler disse studentene med mer respekt. En studie av Tach og Farkas har også funnet at når studentene blir delt inn i lesegrupper basert på deres evner, er det mer sannsynlig at studentene i lesegruppene med høyere evne viser positiv læringsatferd og høyere prestasjon.

Det er mer sannsynlig at lærere favoriserer jenter når de vurderer hvilke typer lesere studentene ser ut til å være. Fordi studier har vist at læreroppfatningen av studenter kan avgjøre hvor mye individualisert oppmerksomhet en student får og kan tjene som en indikator på fremtidig akademisk fremgang, hvis lærere undervurderer mennens leseferdigheter og bruker gruppering av evner i klasserommene deres, kan mannlige studenter bli satt på en ulempe og få læringen i leseklasser påvirket negativt. Den motsatte trenden er funnet i matematikktimene. Lærere har fortsatt en tendens til å se på matematikk som et "maskulin" emne og har en tendens til å ha høyere forventninger til og bedre holdning til sine mannlige studenter i disse klassene.

En studie av Fennema et al. har også vist at lærere pleier å navngi menn når de blir bedt om å liste sine "beste matematikkelever." Kvinner er mer sannsynlig enn menn å bli negativt påvirket enn mannlige studenter av denne undervurderingen av deres matematiske evner. Disse kjønnsspesifikke evalueringene fra lærerne er implisitte; vanligvis aner ikke lærerne at de favoriserer det ene kjønnet fremfor det andre før de får vist konkrete bevis, for eksempel et videoopptak av klasserommet. Selv om diskriminering er implisitt, har den likevel negative effekter på både mannlige og kvinnelige studenter.

Det er motstridende bevis på om lærervurderinger av studenters prestasjoner og evner er i samsvar med kognitive vurderinger som standardiserte tester. Bevis for lærervurderinger kommer fra et relativt lite antall klasserom sammenlignet med standardiserte tester, som administreres i hver offentlig skole i alle femti stater.

Stereotyping

Det er spekulasjoner i at kjønnsstereotyping innen klasserom også kan føre til forskjeller i akademisk prestasjon og representasjon for kvinnelige og mannlige studenter. Matematikk og naturfag oppfattes ofte som "maskuline" fag fordi de fører til suksess innen "maskuline" felt, som medisin og ingeniørfag. Engelsk og historie, derimot, blir ofte oppfattet som "feminine" fag fordi de er nærmere tilpasset "feminine" jobber, som lærer- eller omsorgsarbeid. Disse stereotypene kan påvirke studentenes prestasjoner i disse områdene.

Forskning på stereotype trusler har vist at kjønnsstereotyper reduserer den matematiske selvtilliten til mange kvinnelige studenter, og at denne mangelen på akademisk tillit fører til angst og dårligere ytelse på matteeksamen.

Foreldres sosialisering

Hvordan et barns foreldre ser på hans eller hennes ferdigheter, kan også bidra til kjønnsprestasjonsgapet i utdanningen. En studie av Jacobs og Eccles har vist at voksne vurderer kvinnelige barn som har bedre sosiale ferdigheter enn mannlige barn, og at det er større sannsynlighet for at jenter blir sett på som "gode barn" enn gutter. Disse kjønnsbaserte stereotypene kan opprettholde kjønnsprestasjonsgapet i utdanningen ved å påvirke foreldrenes oppfatning av barnas ferdigheter, og disse oppfatningene kan påvirke hvilke typer aktiviteter og emner foreldrene styrer barna mot.

Sosioøkonomiske faktorer

Kjønnsprestasjonsgapet, målt ved standardiserte testresultater, suspensjoner og fravær, til fordel for kvinnelige studenter, er større på dårligere skoler og blant husholdninger med lavere inntekt. Så fattigdom og skolekvalitet er delvis ansvarlig for gapet.

Selvregulering og samvittighetsfullhet

Jenter har en tendens til å ha bedre selvreguleringsevner enn gutter. Selvreguleringsevner samsvarer med tid brukt på lekser og tid på å ta notater i klassen. Dette bidrar til at jenter får bedre karakterer enn gutter i alle fag. Se Sexforskjeller i psykologi .

Biologi

Tanken om at ett kjønn i gjennomsnitt er iboende, genetisk intellektuelt underordnet er kontroversielt, og kritikere av ideen tilskriver det historisk eller moderne sexisme .

De fleste forskere har argumentert for ingen signifikante kjønnsforskjeller i g- faktor eller generell intelligens, mens andre har argumentert for større intelligens for menn, og andre for kvinner. Disse resultatene avhenger av metodikken , testene forskere brukte for sine påstander, og de personlige prestasjonene til deltakerne.

Forutsatt at det er reelle kjønnsforskjeller i generell intelligens, er det vanskelig å svare på naturen kontra næringsspørsmålet - om slike forskjeller iboende er genetiske eller er forårsaket av miljøfaktorer. Forskjeller i kjønnsroller i en bestemt kultur, så vel som sexisme , kan påvirke en persons interesser, muligheter og aktiviteter på en måte som kan øke eller redusere intellektuelle evner for en bestemt oppgave. Av etiske og praktiske grunner er det generelt ikke mulig å utføre et eksperiment som oppdrar barn uten kjønnsidentitet eller som tilfeldig tildeler en kjønnsidentitet, for å skille effekten av sosialisering fra genetikk.

Forskere som er opptatt av prestasjonsgapet mellom kjønn, siterer biologiske forskjeller, som hjernestruktur og utvikling, som en mulig årsak til at det ene kjønnet overgår det andre i visse fag. For eksempel undersøkte en Virginia Tech-studie utført i 2000 hjernen til 508 barn og fant at forskjellige områder av hjernen utvikler seg i en annen sekvens hos jenter sammenlignet med gutter.

Den forskjellige modningshastigheten i hjernen mellom gutter og jenter påvirker hvordan hvert kjønn behandler informasjon og kan ha implikasjoner for hvordan de presterer i skolen.

Implikasjoner av kjønnsgapet

Det er viktig å løse kjønnsprestasjonsgapet i utdanningen, fordi unnlatelse av å dyrke de akademiske talentene til en gruppe vil ha samlede negative konsekvenser. Hvis kvinner er underrepresentert innen STEM-felt, og hvis menn er underrepresentert innen samfunnsvitenskap og humaniora, mangler begge kjønn muligheter til å utvikle ulike ferdighetssett som kan hjelpe dem på arbeidsplassen.

Hvis kjønnsprestasjonsgapet i utdanningen fortsetter å eksistere, gjør stereotypen at medisin, vitenskap og ingeniørarbeid alle er "maskuline" felt, og at kvinner hører hjemme i fag som undervisning, rådgivning eller sosialt arbeid. Denne stereotypien kan føre til det bildet at kvinner som følger karriere i STEM-felt blir sett på som "nerdete" eller "nerdete", og dette kan ha en skadelig innvirkning på selvtilliten til kvinner som velger å gå inn i disse feltene.

Forskere har funnet at kjønnsprestasjonsgapet har stor innvirkning på fremtidige yrkesvalg for høypresterende studenter. En del av dette er et resultat av høyskolefagene som menn og kvinner velger; menn er mer sannsynlig å studere i ingeniørfag eller hardvitenskap, mens kvinner er mer sannsynlig å motta grader i engelsk, psykologi eller sosiologi. Derfor er menn statistisk mer sannsynlig å gå inn i karrierer som har mer potensial for høyere langsiktig inntekt enn kvinner.

Karriere som er tilpasset disse hovedfagene har forskjellige nivåer av prestisje og forskjellige lønninger, noe som kan føre til et lønnsforskjell mellom kjønnene . US Census data indikerer at kvinner som jobber heltid bare tjener 77% av hva deres mannlige kolleger tjener. For menn og kvinner som er ti år ute av college, tjener kvinner bare 69% av lønnene til sine mannlige arbeidere.

Forsøk på å redusere kjønnsgapet

Det har blitt gjort flere studier av intervensjoner som tar sikte på å redusere kjønnsprestasjonsgapet i vitenskapsklasser. Noen intervensjoner, som å innføre mentorprogrammer rettet mot kvinner eller omstrukturere kursplanen, har hatt begrenset suksess. De mest vellykkede inngrepene har vært en form for psykologiske inngrep som kalles verdifestemmelse. I en berømt studie av kvinners prestasjoner i høyskolevitenskap av Miyake et al., Var verdsbekreftelse vellykket med å redusere forskjellene mellom mannlig og kvinnelig akademisk prestasjon i innledende fysikktimer på høyskolenivå, og det har vært spesielt effektivt for å bekjempe det psykologiske fenomenet som er kjent som stereotype trussel .

Verdier som bekreftelsesøvelser krever at studentene enten skriver om sine viktigste verdier eller deres minst viktige verdier to ganger i begynnelsen av 15-ukers kurset. Etter denne intervensjonen økte modalkarakterene til kvinner som deltok i kurset fra C til B. Psykologiske inngrep som dette viser løfte om å øke kvinners prestasjoner i matte- og naturfagskurs og redusere prestasjonsgapet mellom kjønnene i disse fagområder, men ytterligere forskning må gjøres for å avgjøre om de positive effektene er langvarige.

LHBT-prestasjonsgap

Den LGBT prestasjon gap refererer til forskjellen i skoleprestasjoner og prestasjon mellom LHBT ungdom og deres heterofile jevnaldrende. Historisk har omstendighetene til LHBT-ungdom i utdanningen fått lite oppmerksomhet fra lærde og media. Uttrykket HBT refererer til lesbiske , homofile , bifile og transpersoner, men forstås ofte å omfatte den seksuelle minoriteten . Før århundreskiftet gikk lite forskning om temaet LHBT-befolkningen i skolene. Men med tilbakevendende studie av Gay, Lesbian and Straight Education Network (GLSEN) om skoleklima i USA for LHBT-studenter, er det nå mer informasjon som indikerer eksistensen av et prestasjonsgap. LHBT-studenter i USA har en tendens til å ha lavere GPA enn sine heterofile jevnaldrende, samt høyere svikt og frafall. Det er mange antatte årsaker til dette prestasjonsgapet, samt innsats for å lindre ulikheten.

I USAs videregående skoler har HBT-ungdom ofte vanskeligere opplevelser sammenlignet med sine heterofile jevnaldrende , noe som fører til observert underprestasjon, selv om dagens data er begrenset. I Massachusetts er HBT-ungdom 12% mindre sannsynlig å få A- og B-karakterer enn sine heterofile jevnaldrende. GLSEN rapporterer at 92,3% av HBT-ungdomsrapporten opplevde trakassering i 2011, sammenlignet med rundt 25% av den generelle ungdomspopulasjonen (som rapportert av USAs justisdepartement ). Blant LHBT-ungdom rapporterer de som tåler mer alvorlig trakassering betydelig lavere GPA enn LHBT-ungdommer som tåler mindre trakassering (henholdsvis 2,9 til 3,2). Mindre trakassert HBT-ungdom har også dobbelt så stor sannsynlighet for å planlegge høyere utdanning enn sine jevnaldrende jevnaldrende, noe som indikerer en generell mangel på skoleinteresse blant HBT-ungdom.

Frafall og fravær er også bekymringer for LHBT-ungdom. I følge National Education Association 's rapport om LHBT-studenter, er homofile og bifile studenter nesten dobbelt så sannsynlig å vurdere å droppe som heteroseksuelle studenter, og transpersoner er enda mer sannsynlige. Høye tilfeller av frafall hindrer LHBT-studenter i å ta høyere utdanning. Fordi de fleste studier fokuserer på studenter som er påmeldt i skolen, og det er vanskelig å finne et utvalg av studentungdom utenfor skolen, er det vanskelig å oppnå en nøyaktig telling av LHBT-ungdom. Mens mange HBT-studenter ikke slutter, savner de ofte skolen fordi de føler seg utrygge. Landsomfattende savner rundt 50% av studentene alvorlig verbal trakassering, og 70% av studentene som får alvorlig fysisk trakassering savner skolen en gang i måneden av bekymring for deres sikkerhet. Studier på skoler i Massachusetts indikerer at HBT-studenter er opptil seks ganger mer sannsynlige enn heterofile studenter til å savne skolen. På samme måte er studenter i California som tåler trakassering "på grunn av faktisk eller opplevd seksuell legning" tre ganger så sannsynlig at ikke-trakasserte heterofile studenter savner skolen, noe som betyr at selv heteroseksuelle studenter trakassert for mistanke om seksuell legning tåler noen av disse problemene.

Til tross for slike bevis på negative erfaringer, finner noen HBTT positive fordeler ved å komme ut . Studenter som er ute, mens de mottar økt trakassering fra homofobe jevnaldrende, har lavere forekomster av depresjon og en større følelse av tilhørighet, et fenomen som også er godt dokumentert i andre HBT-studier.

Selv om populær tro tilskriver homoseksualitet til høyere utdanningsnivå, antyder flere aktuelle studier noe annet, i det minste blant kvinner. En omfattende landsomfattende undersøkelse utført av Centers for Disease Control and Prevention indikerer at blant kvinner er LHBT-identitet omvendt relatert til utdanningsnivå, noe som betyr at for hvert progressivt utdanningsnivå reduseres andelen kvinner som identifiserer som LHBT jevnt. For eksempel, mens 6,7% av kvinnene uten videregående utdanning identifiserer seg som lesbisk, bifil eller noe annet, er det bare 2,9% av kvinnene med en bachelorgrad eller høyere som identifiserer seg på den måten. Den samme studien viste ingen statistisk signifikant sammenheng mellom HBT-identitet og utdannelse for menn. Studier av LHBT-studenter på høyskolen viser at LHBT-studenter, selv om de ikke tåler samme trakassering og sliter som LHBT-ungdom på videregående skoler, fremdeles har andre erfaringer enn deres heteroseksuelle jevnaldrende, noen ganger til det bedre: homofile menn på høyskolen har betydelig høyere GPA og er mer involvert i fritidsaktiviteter enn deres heterofile jevnaldrende. En studie har faktisk funnet en positiv sammenheng mellom utdanningsnivå og homofili og ikke-eksklusiv heterofili blant menn. I studien var homofile menn betydelig mindre sannsynlig å unnlate å fullføre videregående skole sammenlignet med fullstendig heterofile menn (3,94% mot 9,91%), og var mer sannsynlig å fullføre college (43,86% mot 26,46%). Lesbiske og bifile kvinner rapporterer imidlertid at de er mye mindre fornøyde med utdannelsen enn heterofile kvinner på college.

Årsaker til LGBT-prestasjonsgapet

Det er mange mulige forklaringer på LHBT-prestasjonsgapet. Med omfattende studier av de personlige erfaringene til LHBT-ungdom fra GLSEN, den homofile og lesbiske arbeidsgruppen og andre organisasjoner, fremstår noen spørsmål som er relevante for LHBT-ungdommer som påvirker akademiske resultater.

Den mest dokumenterte og mest studerte årsaken til underprestasjoner fra LHBT-studenter er problemet med mobbing i skolen. Av studenter med seksuell identitet som føler seg utrygge på skolen, føler 60% det på grunn av sin seksuelle legning. Mer spesifikt, fører en mobbers oppfatning av studentens seksuelle legning eller kjønnsavvik - ikke nødvendigvis individets faktiske seksuelle identitet - til mobbing. På grunn av dette kan en kjønnsavvikende, men likevel heterofil student oppleve noen av de samme akademiske resultatene som tilskrives LHBT-studentene. 33% av HBT-studenter landsdekkende har hoppet over skole ved leiekontrakt en gang i løpet av en måned for personlig sikkerhet, og disse studentene som har gått glipp av skolen, har tre ganger større sannsynlighet for selvmordsforsøk enn de som ikke har gått glipp av skolen.

I tillegg til skolegangsopplevelsen har HBT-ungdommer ofte negative hjemmemiljøer. LHBT-ungdom har en veldig unik situasjon ved at de kanskje ikke finner støtte fra familien. Da de kom ut til foreldrene sine, møtte 50% av HBT-tenåringer en negativ reaksjon. To studier indikerer at omtrent 30% av HBT-ungdommer opplevde fysisk vold og 26% ble kastet ut av huset. Denne risikoen er høyere for transseksuelle tenåringer. På grunn av disse negative hjemmemiljøene anslår National Gay and Lesbian Task Force, basert på studier i Seattle, at 40% av alle hjemløse ungdommer i USA er HBT, sammenlignet med omtrent 3,5% av befolkningen generelt. I tillegg til disse hjemløse ungdommenees høyere risiko for seksuell vold , narkotikamisbruk og prostitusjon , som alle vil påvirke prestasjonene (eller det generelle oppmøtet) i skolen, kan disse ungdommene kanskje ikke melde seg på skolen i det hele tatt. Noen offentlige skoler er enten motvillige til eller uvitende om å melde seg hjemløse studenter, noe som hindrer en tenårings jakt på utdanningsmuligheter betydelig.

Foreslåtte løsninger på LHBT-prestasjonsgapet

Regjeringsbaserte så vel som uavhengige organisasjoner med fokus på utdanning eller HBT-spørsmål har foreslått løsninger for å forbedre opplevelsene til HBT-ungdom i skolene. En slik løsning er inkluderingen av LHBT-relaterte emner i skolens læreplan, vist å forbedre LHBT-ungdoms prestasjoner i skolen. Ved undersøkelsen rangerte skolepersonell i California, Massachusetts og Minnesota leksjonsplaner som det største behovet for å møte LGBT-bekymringer. Den Seksualitet informasjon og opplæring Council i USA foreslår å inkludere LHBT pensum i skolehelsetjenesten og sex utdanning klasser. Deres foreslåtte læreplan vil ha som mål å lære studentene i løpet av K-12-utdanningen å forstå seksuell legning og kjønnsroller, og behandle andre med respekt, blant andre nøkkelbegreper. Imidlertid har mange stater i USA, inkludert Alabama , Texas , Arizona og andre, lover som eksplisitt forbyr inkludering av homofili i utdanningen. Alabama og Texas lover krever til og med at lærere skal avstå fra å presentere homofili som en akseptabel livsstil . Det er betydelig motstand mot å endre disse vedtektene i disse statene, og forhindrer inkludering av LHBT-læreplanen.

NEA anbefaler å inkludere spesifikke skolepolitikker som beskytter HBT mot trakassering og mobbing. LGBT-studenter i Massachusetts som går på skoler med sikkerhetspolitikk eksplisitt angående LHBT-studenter, har 3,5 ganger større sannsynlighet for å gi A- og B-karakterer enn HBT-ungdom på andre skoler. I tillegg kan studentorganisasjoner som homofile-allianser (GSA) forbedre opplevelsen til HBT-ungdom i skolene. Selv når HBT-studenter ikke deltar i skolens GSA, kan selve organisasjonens tilstedeværelse redusere trussel og skade på HBT-studenter med en tredjedel, og redusere HBT-selvmordsforsøk med nesten 50%. LGBT-studenter i Massachusetts-skoler med GSA-er hadde dobbelt så stor sannsynlighet for å tjene A- og B-karakterer enn LGBT-studenter på skoler uten GSA-er.

Innvandrer- og innfødt gap

Utdanningsnivåene endres når det gjelder å sammenligne de samme løpene mot innvandrere eller utenlandsfødte studenter. Uansett hvilket rase som blir undersøkt, overgår innvandrere fra dette løpet innfødte i samme rase. For eksempel rapporterer svarte afrikanske og karibiske innvandrergrupper til USA at de har høyere utdanningsnivå enn noen annen gruppe. Av alle utenlandsfødte amerikanske innbyggere har utenlandsfødte afrikanere (de som kommer fra det afrikanske kontinentet) i dag et høyere utdanningsnivå enn noen annen rase eller etnisk gruppe i USA. De har en tendens til å være høyt utdannet og beherske engelsk. Denne trenden ble først rapportert på 1990-tallet av Journal of Blacks in Higher Education , og fortsetter fortsatt i dag.

I følge data fra USAs folketelling fra 2000 hadde "43,8 prosent av afrikanske innvandrere oppnådd høyskoleutdanning, sammenlignet med 42,5 av asiatiske amerikanere, 28,9 prosent av innvandrere fra Europa, Russland og Canada og 23,1 prosent av den amerikanske befolkningen som helhet. " Utdanningsnivået varierer fra gruppe til gruppe. Ifølge den amerikanske folketellingen rapporterte nigerianere at de hadde høyest utdannelse, blant de afrikanske befolkningene.

Religion

Mengden utdannelse som er fullført varierer veldig mellom medlemmer av religioner i USA. Hinduer og jøder, for eksempel, har større sannsynlighet enn at befolkningen har fullført en høyskoleutdanning, mens medlemmer av evangeliske kirker, historisk sorte protestantiske kirker og Jehovas vitne er mindre sannsynlige (henholdsvis 21%, 15% og 12%).

Amerikanske religioner rangert etter prosentandel som rapporterer en høyskole grad:

Døve mot hørsel

Se også

• Matematisk – verbal prestasjonsgap
• Yrkesmessig segregering
• Raseoppnåelse i USA
• Standardbasert utdanningsreform

Generell:

• Utdanning i USA

Referanser

Videre lesning

• Arrow, Kenneth; Bowles, Samuel; Durlauf, Steven N., red. (24. januar 2000). Meritokrati og økonomisk ulikhet . Princeton University Press. ISBN 978-0-691-00468-6.
• Shapley, Kelly S .; Sheehan, Daniel; Maloney, Catherine; Caranikas-Walker, Fanny (3. januar 2010). "Evaluering av Implementation Fidelity of Technology Immersion and its Relationship with Student Achievement" . Journal of Technology, Learning and Assessment . 9 (4).
• Yeh, Stuart S. (2017). Løsning av prestasjonsgapet: Å overvinne strukturen i skolens ulikhet. New York: Palgrave.

Eksterne linker

• Education Week : Achievement Gap
• Prestasjonsgapet og desegregasjon
• Hva skoler kan gjøre for å redusere prestasjonsgapet
• Raseforskjeller og diskriminering i utdanningen