Barneutvikling - Child development

Barns utvikling innebærer de biologiske , psykologiske og følelsesmessige endringene som oppstår hos mennesker mellom fødselen og ungdomsårets avslutning . Barndommen er delt inn i 3 stadier av livet som inkluderer tidlig barndom, mellombarn og ungdom. Tidlig barndom varierer vanligvis fra barndom til 6 år. I løpet av denne perioden er utviklingen betydelig, ettersom mange av livets milepæler skjer i løpet av denne tidsperioden, for eksempel første ord, lære å krype og lære å gå. Det er spekulasjoner om at mellombarndommen eller alderen 6–13 år er de mest avgjørende årene i et barns liv, alt fra starten på noen formell skolegang til begynnelsen av puberteten, og dette er også perioden hvor mange barn begynner å få en mer selvfølelse. Ungdomstiden er livsfasen som vanligvis starter rundt puberteten, helt fram til lovlig voksen alder. I løpet av utviklingen går det enkelte menneske fra avhengighet til økende autonomi . Det er en kontinuerlig prosess med en forutsigbar sekvens, men har et unikt kurs for hvert barn. Det utvikler seg ikke i samme takt, og hvert trinn påvirkes av de foregående utviklingsopplevelsene. Fordi genetiske faktorer og hendelser i det prenatale livet kan påvirke utviklingsendringer sterkt, er genetikk og prenatal utvikling vanligvis en del av studiet av barns utvikling. Beslektede termer inkluderer utviklingspsykologi , som refererer til utvikling gjennom hele levetiden, og pediatri , grenen av medisin knyttet til omsorg for barn.

Utviklingsendringer kan oppstå som et resultat av genetisk kontrollerte prosesser kjent som modning , eller som et resultat av miljøfaktorer og læring, men innebærer oftest et samspill mellom de to. Det kan også oppstå som et resultat av menneskelig natur og av menneskelig evne til å lære av miljøet.

Det er forskjellige definisjoner av perioder i et barns utvikling, siden hver periode er et kontinuum med individuelle forskjeller når det gjelder start og slutt. Noen aldersrelaterte utviklingsperioder og eksempler på definerte intervaller inkluderer: nyfødt (0–4 uker); spedbarn (i alderen 4 uker - 1 år); småbarn (i alderen 12 måneder-24 måneder); førskolebarn (i alderen 2–5 år); barn i skolealder (i alderen 6–13 år); ungdom (14–19 år).

Fremme av barns utvikling gjennom foreldretrening, blant annet, fremmer gode utviklingshastigheter. Foreldre spiller en stor rolle i et barns aktiviteter, sosialisering og utvikling. Å ha flere foreldre kan legge til stabilitet i et barns liv og derfor oppmuntre til sunn utvikling. En annen innflytelsesrik faktor i barns utvikling er kvaliteten på omsorgen. Barneomsorgsprogrammer kan være gunstige for barndommens utvikling, for eksempel læringsevner og sosiale ferdigheter.

Den optimale utviklingen av barn anses som avgjørende for samfunnet, og det er viktig å forstå barns sosiale, kognitive, emosjonelle og pedagogiske utvikling. Økt forskning og interesse for dette feltet har resultert i nye teorier og strategier, med spesiell hensyn til praksis som fremmer utvikling innen skolesystemet. Noen teorier søker å beskrive en sekvens av tilstander som komponerer barns utvikling.

Teorier

Økologiske systemer

Også kalt "utvikling i kontekst" eller " menneskelig økologi " -teori, økologisk systemteori, opprinnelig formulert av Urie Bronfenbrenner, spesifiserer fire typer nestede miljøsystemer, med toveis påvirkning i og mellom systemene. De fire systemene er mikrosystem, mesosystem, eksosystem og makrosystem. Hvert system inneholder roller, normer og regler som kraftig kan forme utviklingen. Siden publiseringen i 1979, Bronfenbrenners viktigste uttalelse av denne teorien, har The Ecology of Human Development hatt utbredt innflytelse på måten psykologer og andre nærmer seg studiet av mennesker og deres miljøer. Som et resultat av denne innflytelsesrike konseptualiseringen av utvikling, har disse miljøene - fra familien til økonomiske og politiske strukturer - blitt sett på som en del av livsløpet fra barndom til voksen alder.

Piaget

Jean Piaget var en sveitsisk forsker som begynte sine studier i intellektuell utvikling på 1920 -tallet. Piagets første interesser var de som handlet om hvordan dyr tilpasser seg miljøet, og hans første vitenskapelige artikkel om dette emnet ble publisert da han var 10 år gammel. Dette førte til slutt til at han tok en doktorgrad. i zoologi, som deretter førte ham til sin andre interesse for erkjennelsesteknologi. Epistemologi forgrener seg fra filosofi og tar for seg kunnskapens opprinnelse. Piaget trodde at kunnskapens opprinnelse kom fra psykologi, så han reiste til Paris og begynte å jobbe med den første "standardiserte intelligensprøven" ved Alfred Binet -laboratorier; dette påvirket karrieren hans sterkt. Da han utførte denne intelligensprøven, begynte han å utvikle en dyp interesse for måten barns intellektualisme fungerer på. Som et resultat utviklet han sitt eget laboratorium og brukte år på å registrere barns intellektuelle vekst og forsøkte å finne ut hvordan barn utvikler seg gjennom ulike tankestadier. Dette førte til at Piaget utviklet fire viktige stadier av kognitiv utvikling: sensorimotorisk stadium (fødsel til 2 år), preoperasjonelt stadium (2 til 7 år), konkret-operasjonelt stadium (7 til 12 år) og formell-operativ fase (11 til 12, og deretter). Piaget konkluderte med at tilpasning til et miljø (atferd) styres gjennom ordninger og tilpasning skjer gjennom assimilering og overnatting . [2]

Stadier

Sensorymotor: (fødsel til ca 2 år)

Dette er det første stadiet i Piagets teori, hvor spedbarn har følgende grunnleggende sanser: syn, hørsel og motorikk. På dette stadiet er kunnskapen om verden begrenset, men utvikler seg konstant på grunn av barnets erfaringer og interaksjoner. I følge Piaget, når et spedbarn når omtrent 7–9 måneders alder, begynner de å utvikle det han kalte objektpermanens , dette betyr at barnet nå har evnen til å forstå at gjenstander forblir eksisterende selv om de ikke kan sees. Et eksempel på dette ville være å gjemme barnets favorittleketøy under et teppe, selv om barnet ikke fysisk kan se det, vet de fortsatt å se under teppet.

Preoperasjonell: (begynner omtrent den gangen barnet begynner å snakke, om 2 år)

På dette utviklingsstadiet begynner små barn å analysere miljøet sitt ved hjelp av mentale symboler. Disse symbolene inneholder ofte ord og bilder, og barnet vil begynne å bruke disse forskjellige symbolene i hverdagen når de støter på forskjellige objekter, hendelser og situasjoner. Imidlertid er Piagets hovedfokus på dette stadiet og grunnen til at han kalte det "preoperasjonelt" fordi barn på dette tidspunktet ikke er i stand til å anvende spesifikke kognitive operasjoner, for eksempel mental matematikk. I tillegg til symbolikk, begynner barna å delta i late som de utgir seg for å være mennesker de ikke er (lærere, superhelter). I tillegg bruker de noen ganger forskjellige rekvisitter for å gjøre dette late som mer ekte. Noen mangler ved dette utviklingsstadiet er at barn på ca 3-4 år ofte viser det som kalles egosentrisme , noe som betyr at barnet ikke er i stand til å se andres synspunkt, de føler at hver annen person opplever de samme hendelsene og følelsene de opplever. Omtrent 7 år er tankeprosesser for barn ikke lenger egosentriske og mer intuitive, noe som betyr at de nå tenker på hvordan noe ser ut i stedet for rasjonell tenkning.

Konkret: (om første klasse til tidlig ungdom)

I løpet av dette stadiet bruker barn mellom 7 og 11 år passende logikk for å utvikle kognitive operasjoner og begynner å bruke denne nye tankegangen på forskjellige hendelser de kan støte på. Barn på dette stadiet inkorporerer induktive resonnementer , som innebærer å trekke konklusjoner fra andre observasjoner for å gjøre en generalisering. I motsetning til føroperasjonsstadiet kan barn nå endre og omorganisere mentale bilder og symboler for å danne en logisk tanke, et eksempel på dette er reversibilitet der barnet nå har muligheten til å reversere en handling bare ved å gjøre det motsatte.

Formelle operasjoner: (om tidlig ungdom til midten/sen ungdom)

Den siste fasen av Piagets kognitive utvikling definerer et barn som nå å ha evnen til å "tenke mer rasjonelt og systematisk om abstrakte begreper og hypotetiske hendelser". Noen positive aspekter i løpet av denne tiden er at barn eller ungdom begynner å danne sin identitet og begynner å forstå hvorfor mennesker oppfører seg slik de oppfører seg. Imidlertid er det også noen negative aspekter som inkluderer at barnet eller ungdommen utvikler noen egosentriske tanker som inkluderer det imaginære publikummet og den personlige fabelen . Et imaginært publikum er når en ungdom føler at verden er like bekymret og fordømmende for alt ungdommen gjør som de er; en ungdom kan føle at de er "på scenen", og alle er kritikere, og det er de som blir kritisert. En personlig fabel er når ungdommen føler at han eller hun er en unik person og alt de gjør er unikt. De føler at de er de eneste som noen gang har opplevd det de opplever, og at de er uovervinnelige og at det ikke vil skje noe ille med dem, det vil bare skje med andre.

Vygotsky

Vygotsky var en russisk teoretiker, som foreslo den sosiokulturelle teorien. I løpet av 1920–1930 -årene mens Piaget utviklet sin egen teori, var Vygotsky en aktiv forsker, og på den tiden sies hans teori å være “ny” fordi den ble oversatt fra russisk språk og begynte å påvirke vestlig tenkning. Han foreslo at barn skulle lære gjennom praktisk erfaring, slik Piaget foreslo. I motsetning til Piaget, hevdet han imidlertid at tidsriktig og sensitiv intervensjon fra voksne når et barn er på kanten til å lære en ny oppgave (kalt sonen for proksimal utvikling ) kan hjelpe barn med å lære nye oppgaver. Denne teknikken kalles "stillas", fordi den bygger på kunnskap barn allerede har med ny kunnskap som voksne kan hjelpe barnet med å lære. Et eksempel på dette kan være når en forelder "hjelper" et spedbarn med å klappe eller rulle hendene til klapp-en-kake- rimet, til hun kan klappe og rulle hendene selv.

Vygotsky var sterkt fokusert på kulturens rolle for å bestemme barnets utviklingsmønster. Han argumenterte for at "Hver funksjon i barnets kulturelle utvikling dukker opp to ganger: først, på det sosiale nivået, og senere på det individuelle nivået; først, mellom mennesker (interpsykologisk) og deretter inne i barnet (intrapsykologisk). Dette gjelder like frivillig oppmerksomhet, logisk hukommelse og konseptdannelse. Alle de høyere funksjonene oppstår som faktiske forhold mellom individer. "

Vygotsky følte at utvikling var en prosess og så perioder med krise i barns utvikling der det var en kvalitativ transformasjon i barnets mentale funksjon.

Vedlegg

Vedleggsteori, med opprinnelse i arbeidet til John Bowlby og utviklet av Mary Ainsworth , er en psykologisk , evolusjonær og etologisk teori som gir et beskrivende og forklarende rammeverk for å forstå mellommenneskelige forhold mellom mennesker. Bowlbys observasjoner av nære tilknytninger fikk ham til å tro at nære emosjonelle bånd eller "tilknytninger" mellom et spedbarn og deres primære omsorgsperson er et viktig krav som er nødvendig for å danne "normal sosial og emosjonell utvikling".

Erik Erikson

Erikson , en tilhenger av Freuds, syntetiserte både Freuds og hans egne teorier for å skape det som er kjent som de "psykososiale" stadiene av menneskelig utvikling, som spenner fra fødsel til død, og fokuserer på "oppgaver" på hvert trinn som må utføres for å vellykket navigere livets utfordringer.

Eriksons åtte etapper består av følgende:

• Tillit kontra mistillit (spedbarn)
• Autonomi kontra skam (småbarn)
• Initiativ kontra skyld (førskolebarn)
• Industri kontra underlegenhet (ung ungdom)
• Identitet kontra rolleforvirring (ungdom)
• Intimitet kontra isolasjon (ung voksen alder)
• Generativitet kontra stagnasjon (middel voksen alder)
• Ego integritet kontra fortvilelse (alderdom)

Atferdsmessig

John B. Watson ‘s behaviorisme teori danner grunnlaget for den atferdsmessige utviklingsmodellen 1925. Watson var i stand til å forklare aspekter av menneskelig psykologi gjennom prosessen med klassiske kondisjonering . Med denne prosessen trodde Watson at alle individuelle forskjeller i atferd skyldtes forskjellige læringsopplevelser. Han skrev mye om barns utvikling og forsket (se Little Albert -eksperimentet ). Dette eksperimentet hadde vist at fobi kunne opprettes ved klassisk kondisjonering. Watson var medvirkende til endringen av William James 'bevissthetsstrømmetode for å konstruere en strøm av atferdsteori . Watson bidro også til å bringe et naturvitenskapelig perspektiv til barnepsykologi ved å introdusere objektive forskningsmetoder basert på observerbar og målbar atferd. Etter Watsons ledelse utvidet BF Skinner denne modellen ytterligere til å dekke operant kondisjonering og verbal oppførsel . Skinner brukte operantkammeret , eller Skinner -boksen , for å observere oppførselen til små organismer i en kontrollert situasjon og beviste at organismenes oppførsel påvirkes av miljøet. Videre brukte han forsterkning og straff for å forme i ønsket oppførsel.

Annen

I samsvar med hans syn på at seksualdriften er en grunnleggende menneskelig motivasjon, utviklet Sigmund Freud en psykoseksuell teori om menneskelig utvikling fra barndommen av, delt inn i fem stadier. Hvert trinn sentrert rundt tilfredsstillelsen av libido i et bestemt område, eller erogen sone, i kroppen. Han argumenterte også for at når mennesker utvikler seg, blir de fikset på forskjellige og spesifikke objekter gjennom sine utviklingstrinn. Hvert trinn inneholder konflikter som krever løsning for at barnet skal utvikle seg.

Bruken av dynamisk systemteori som et rammeverk for vurdering av utvikling begynte på begynnelsen av 1990 -tallet og har fortsatt inn i det nåværende århundre. Dynamisk systemteori understreker ikke-lineære sammenhenger (f.eks. Mellom tidligere og senere sosial selvsikkerhet) og systemets evne til å omorganisere seg som et faseskift som er scenelignende i naturen. Et annet nyttig konsept for utviklingsfolk er tiltrekkertilstanden, en tilstand (for eksempel tenner eller angst for fremmede) som hjelper til med å bestemme tilsynelatende ikke -relatert atferd så vel som relaterte. Dynamisk systemteori har blitt mye brukt på studiet av motorisk utvikling; teorien har også sterke assosiasjoner til noen av Bowlbys syn på tilknytningssystemer. Dynamisk systemteori forholder seg også til konseptet med transaksjonsprosessen, en gjensidig interaktiv prosess der barn og foreldre samtidig påvirker hverandre, noe som gir utviklingsendringer i begge over tid.

"Kjernekunnskapsperspektivet" er en evolusjonsteori i barneutvikling som foreslår "spedbarn begynner livet med medfødte, spesialiserte kunnskapssystemer referert til som kjernetanker i tankene" Det er fem kjernetanker som alle er avgjørende for overlevelse , som samtidig forbereder oss på å utvikle sentrale aspekter ved tidlig kognisjon; de er: fysiske, numeriske, språklige, psykologiske og biologiske.

Kontinuitet og diskontinuitet

Selv om identifisering av utviklingsmilepæler er av interesse for forskere og for barnets omsorgspersoner, er mange aspekter ved utviklingsendringer kontinuerlige og viser ikke merkbare endringer. Kontinuerlige utviklingsendringer, som vekst i vekst, innebærer ganske gradvis og forutsigbar fremgang mot voksne egenskaper. Når utviklingsendringen er diskontinuerlig, kan forskere imidlertid ikke bare identifisere milepæler i utviklingen, men relaterte aldersperioder som ofte kalles stadier. Et stadium er en periode, ofte forbundet med en kjent kronologisk aldersgruppe, hvor en oppførsel eller fysisk karakteristikk er kvalitativt forskjellig fra hva den er i andre aldre. Når en aldersperiode omtales som et stadium, innebærer begrepet ikke bare denne kvalitative forskjellen, men også en forutsigbar rekkefølge av utviklingshendelser, slik at hvert trinn blir både foran og etterfulgt av spesifikke andre perioder knyttet til karakteristiske atferdsmessige eller fysiske kvaliteter.

Utviklingsstadier kan overlappe eller være assosiert med spesifikke andre aspekter av utviklingen, for eksempel tale eller bevegelse. Selv innenfor et bestemt utviklingsområde betyr overgang til et stadium kanskje ikke at forrige trinn er fullført. For eksempel, i Eriksons diskusjon om stadier av personlighet, antyder denne teoretikeren at et helt liv blir brukt på å bearbeide spørsmål som opprinnelig var karakteristiske for en barndomsfase. På samme måte beskrev teoretikeren for kognitiv utvikling, Piaget , situasjoner der barn kunne løse en type problem ved hjelp av modne tenkningsevner, men ikke kunne oppnå dette for mindre kjente problemer, et fenomen han kalte horisontal dekalering.

Mekanismer

Selv om utviklingsendringer går parallelt med kronologisk alder, kan alderen i seg selv ikke forårsake utvikling. De grunnleggende mekanismene eller årsakene til utviklingsendringer er genetiske faktorer og miljøfaktorer. Genetiske faktorer er ansvarlige for cellulære endringer som generell vekst, endringer i andel av kropps- og hjernedeler, og modning av funksjonsaspekter som syn og kostbehov. Fordi gener kan "slås av" og "slås på", kan individets første genotype endres i funksjon over tid, noe som gir opphav til ytterligere utviklingsendringer. Miljømessige faktorer som påvirker utviklingen kan omfatte både diett og sykdomseksponering, samt sosiale, følelsesmessige og kognitive opplevelser. Undersøkelse av miljøfaktorer viser imidlertid også at unge mennesker kan overleve innenfor et ganske bredt spekter av miljøopplevelser.

I stedet for å fungere som uavhengige mekanismer, samhandler genetiske og miljømessige faktorer ofte for å forårsake utviklingsendringer. Noen aspekter ved barns utvikling er bemerkelsesverdige for deres plastisitet , eller i hvilken grad utviklingsretningen styres av miljøfaktorer så vel som initieres av genetiske faktorer. Når et aspekt av utviklingen er sterkt påvirket av tidlig erfaring, sies det å vise en høy grad av plastisitet ; Når den genetiske sminken er hovedårsaken til utvikling, sies plastisiteten å være lav. Plastisitet kan innebære veiledning av endogene faktorer som hormoner så vel som av eksogene faktorer som infeksjon.

En slags miljøveiledning for utvikling har blitt beskrevet som erfaringsavhengig plastisitet, der atferd endres som et resultat av læring fra miljøet. Plastisitet av denne typen kan forekomme gjennom hele levetiden og kan innebære mange typer atferd, inkludert noen følelsesmessige reaksjoner. En annen type plastisitet, opplevelsesforventende plastisitet, innebærer den sterke effekten av spesifikke opplevelser i begrensede følsomme utviklingsperioder. For eksempel er den koordinerte bruken av de to øynene, og opplevelsen av et enkelt tredimensjonalt bilde i stedet for de todimensjonale bildene som lyset skaper i hvert øye, avhengig av opplevelser med syn i andre halvdel av det første leveåret . Opplevelsesforventende plastisitet fungerer for å finjustere aspekter ved utvikling som ikke kan fortsette til optimale resultater som et resultat av at genetiske faktorer fungerer alene.

I tillegg til eksistensen av plastisitet i noen aspekter av utviklingen, kan genetisk-miljømessige korrelasjoner fungere på flere måter for å bestemme individets modne egenskaper. Genetisk-miljømessige korrelasjoner er omstendigheter der genetiske faktorer gjør visse opplevelser mer sannsynlige. For eksempel, i passiv genetisk-miljømessig korrelasjon, vil et barn sannsynligvis oppleve et bestemt miljø fordi foreldrenes genetiske sminke gjør at de sannsynligvis vil velge eller skape et slikt miljø. I den stemningsfulle genetisk-miljømessige korrelasjonen får barnets genetisk forårsaket egenskaper andre mennesker til å reagere på bestemte måter, og gir et annet miljø enn det som kan oppstå for et genetisk annerledes barn; for eksempel kan et barn med Downs syndrom behandles mer beskyttende og mindre utfordrende enn et barn som ikke er Down. Til slutt er en aktiv genetisk-miljømessig korrelasjon en der barnet velger erfaringer som igjen har sin effekt; for eksempel kan et muskuløst, aktivt barn velge sportsopplevelser etter skolen som skaper økt atletisk kompetanse, men kanskje utelukker musikktimer. I alle disse tilfellene blir det vanskelig å vite om barnets egenskaper ble formet av genetiske faktorer, av erfaringer eller av en kombinasjon av de to.

Asynkron utvikling

Asynkron utvikling skjer i tilfeller der et barns kognitive, fysiske og/eller emosjonelle utvikling skjer med forskjellige hastigheter. Asynkron utvikling er vanlig for begavede barn når deres kognitive utvikling overgår deres fysiske og/eller emosjonelle modenhet, for eksempel når et barn er akademisk avansert og hopper over klassetrinn, men likevel gråter over barnslige saker og/eller fremdeles ser ut som sin alder. Asynkron utvikling byr på utfordringer for skoler, foreldre, søsken, jevnaldrende og barna selv, for eksempel å gjøre det vanskelig for barnet å passe eller frustrere voksne som har blitt vant til barnets utvikling på andre områder.

Forskningsspørsmål og metoder

1. Hva utvikler seg? Hvilke relevante aspekter ved individet endres over en periode?
2. Hva er utviklingshastigheten og hastigheten?
3. Hva er utviklingsmekanismene - hvilke aspekter av erfaring og arvelighet forårsaker utviklingsendringer?
4. Er det typiske individuelle forskjeller i de relevante utviklingsendringene?
5. Er det befolkningsforskjeller i dette aspektet av utviklingen (for eksempel forskjeller i utviklingen av gutter og jenter)?

Empirisk forskning som prøver å svare på disse spørsmålene kan følge en rekke mønstre. I utgangspunktet kan observasjonsforskning under naturalistiske forhold være nødvendig for å utvikle en fortelling som beskriver og definerer et aspekt ved utviklingsendringer, for eksempel endringer i refleksreaksjoner det første året. Denne typen arbeid kan følges av korrelasjonsstudier, innsamling av informasjon om kronologisk alder og noen form for utvikling som vokabularvekst; korrelasjonsstatistikk kan brukes til å angi endring. Slike studier undersøker egenskapene til barn i forskjellige aldre. Disse metodene kan innebære langsgående studier, der en gruppe barn blir undersøkt på nytt flere ganger etter hvert som de blir eldre, eller tverrsnittsstudier, der grupper av barn i forskjellige aldre testes en gang og sammenlignes med hverandre, eller det kan være en kombinasjon av disse tilnærmingene. Noen studier av barneutvikling undersøker effekten av erfaring eller arvelighet ved å sammenligne egenskaper til forskjellige grupper av barn i et nødvendigvis ikke-randomisert design. Andre studier kan bruke randomiserte design for å sammenligne utfall for grupper av barn som mottar forskjellige tiltak eller pedagogiske behandlinger.

Milepæler

Milepæler er endringer i spesifikke fysiske og mentale evner (som å gå og forstå språk) som markerer slutten på en utviklingsperiode og begynnelsen på en annen. For sceneteorier indikerer milepæler en faseovergang. Studier av gjennomføringen av mange utviklingsoppgaver har etablert typiske kronologiske aldre knyttet til utviklingsmilepæler. Imidlertid er det betydelig variasjon i oppnåelsen av milepæler, selv mellom barn med utviklingsbaner innenfor det typiske området. Noen milepæler er mer variable enn andre; for eksempel viser mottakelige taleindikatorer ikke stor variasjon blant barn med typisk hørsel, men uttrykksfulle talemilepæler kan være ganske varierende.

En vanlig bekymring for barns utvikling er utviklingsforsinkelse som involverer en forsinkelse i en aldersbestemt evne for viktige utviklingsmilepæler. Forebygging av og tidlig intervensjon i utviklingsforsinkelse er viktige temaer i studiet av barns utvikling. Utviklingsforsinkelser bør diagnostiseres ved sammenligning med karakteristisk variasjon i en milepæl, ikke med hensyn til gjennomsnittsalder ved prestasjon. Et eksempel på en milepæl ville være øye-hånd-koordinering, som inkluderer et barns økende evne til å manipulere objekter på en koordinert måte.

Det er en fenomenal vekst eller eksponentiell økning av barns utvikling fra 4 til 15 år, spesielt i en alder av 4 til 7 år basert på Yamana -diagrammet). Heckmans diagram viser at høyeste avkastning på investeringer i utdanning er maksimal i de første årene (1 til 3 år) og synker til et platå i skolealderen og ungdomsårene. Det er forskjellige tabeller eller diagrammer for barnutvikling, f.eks. PILER -tabellen der PILES står for fysiske, intellektuelle, språklige, emosjonelle og sosiale utviklingsaspekter.

Aspekter

Barns utvikling handler ikke om et enkelt emne, men utvikler seg noe annerledes for forskjellige aspekter av individet. Her er beskrivelser av utviklingen av en rekke fysiske og mentale egenskaper.

Fysisk vekst

For nordamerikanske, indo-iranske (India, Iran) og europeiske jenter	For nordamerikanske, indo-iranske (India, Iran) og europeiske gutter
Thelarche (brystutvikling) 11y (8y – 13y) Pubarche (kjønnshår) 11 år (8,5 til 13,5 år) Vekstspurt 11.25y (10y – 12.5y) Menarche (første menstruasjonsblødning) 12,5 år (10,5 år – 14,5 år) Visdomstannutbrudd 15y (14y-17y) Voksenhøyde nådde 15y (14y - 17y)	Gonadarche (testikkelforstørrelse) 12y (10y – 14y) Pubarche (kjønnshår) 12y (10y – 14y) Vekstspurt 13y (11y – 18,5y) Spermarche (første utløsning) 13,5y (11,5y – 15,5y) Visdomstannutbrudd 17y (15y-19y) Gjennomføring av vekst 17y (15y – 19y)

Fysisk vekst i statur og vekt skjer i løpet av de 15–20 årene etter fødselen, ettersom individet endres fra gjennomsnittsvekten på 3,5 kg og lengden på 50 cm ved full fødsel til full voksenstørrelse. Etter hvert som statur og vektøkning øker, endres også individets proporsjoner , fra det relativt store hodet og den lille torsoen og lemmene til det nyfødte , til den voksnes relativt lille hode og lange overkropp og lemmer. Barnets vekstmønster er i en topp-til-tå-retning, eller cephalocaudal, og i et innover til utadgående mønster (midten av kroppen til det perifere) kalt proximodistal.

Hastighet og mønster

Fysisk vekst er rask i månedene etter fødselen, deretter bremser den, så fødselsvekten dobles i løpet av de fire første månedene, tredoblet med 12 måneder, men ikke firedoblet før 24 måneder. Veksten fortsetter deretter sakte til kort tid før puberteten (mellom 9 og 15 år), når en periode med rask vekst oppstår. Veksten er ikke jevn i hastighet og timing på tvers av alle kroppsdeler. Ved fødselen er hodestørrelsen allerede relativt nær en voksen, men de nedre delene av kroppen er mye mindre enn voksenstørrelsen. I løpet av utviklingen vokser hodet relativt lite, og torso og lemmer gjennomgår en stor vekst.

Endringsmekanismer

Genetiske faktorer spiller en stor rolle for å bestemme veksthastigheten, og spesielt endringene i proporsjoner som er karakteristiske for tidlig menneskelig utvikling. Imidlertid kan genetiske faktorer bare produsere maksimal vekst hvis miljøforholdene er tilstrekkelige. Dårlig ernæring og hyppig skade og sykdom kan redusere individets voksne statur, men det beste miljøet kan ikke føre til at veksten blir større enn det som bestemmes av arvelighet.

Individuell variasjon kontra sykdom

Individuelle forskjeller i høyde og vekt i barndommen er betydelige. Noen av disse forskjellene skyldes familiens genetiske faktorer, andre på miljøfaktorer, men på noen punkter i utviklingen kan de bli sterkt påvirket av individuelle forskjeller i reproduktiv modning.

Den American Association of Clinical Endokrinologer definerer kortvoksthet som høyden mer enn 2 standardavvik under gjennomsnittet for alder og kjønn, som svarer til den korteste 2,3% av individer. I kontrast er manglende evne til å trives vanligvis definert i form av vekt , og kan evalueres enten ved en lav vekt for barnets alder, eller ved en lav økning i vekten. Et lignende begrep, forkrøplet vekst , refererer generelt til redusert vekstrate som en manifestasjon av underernæring i tidlig barndom.

Motor

Evner for fysisk bevegelse endrer seg gjennom barndommen fra det stort sett refleksive (ulærte, ufrivillige) bevegelsesmønsteret til det unge spedbarnet til de dyktige frivillige bevegelsene som er karakteristiske for senere barndom og ungdom.

Definisjon

"Motorisk læring refererer til den økende romlige og tidsmessige nøyaktigheten av bevegelser med øvelse". Motoriske ferdigheter kan deles inn i to kategorier: For det første som grunnleggende ferdigheter som er nødvendige for hverdagen og for det andre som rekreasjonsferdigheter som ferdigheter for arbeid eller visse spesialiteter basert på interesse.

Hastighet og mønster

Hastigheten på motorisk utvikling er rask tidlig i livet, ettersom mange av refleksene til den nyfødte endres eller forsvinner i løpet av det første året, og sakte senere. Som fysisk vekst viser motorisk utvikling forutsigbare mønstre av cephalocaudal (hode til fot) og proximodistal ( torso til ekstremiteter) utvikling, med bevegelser i hodet og i de mer sentrale områdene som kommer under kontroll før de i den nedre delen av kroppen eller hender og føtter. Bevegelsestyper utvikler seg i scenelignende sekvenser; for eksempel innebærer bevegelse på 6–8 måneder å krype på alle fire, for deretter å gå til stå, "cruise" mens du holder på et objekt, går mens du holder en voksens hånd og til slutt går uavhengig. I midten av barndommen og ungdomsårene tilegnes nye motoriske ferdigheter ved instruksjon eller observasjon i stedet for i en forutsigbar sekvens. Det er utøvende funksjoner i hjernen (arbeidsminne, timemåling av inhibering og bytte) som er viktige for motoriske ferdigheter. Kritikk til rekkefølgen av Executive Functioning fører til motoriske ferdigheter, noe som tyder på at motoriske ferdigheter kan støtte Executive Functioning i hjernen.

Mekanismer

Mekanismene involvert i motorisk utvikling involverer noen genetiske komponenter som bestemmer den fysiske størrelsen på kroppsdeler i en gitt alder, samt aspekter av muskel- og beinstyrke. De viktigste områdene i hjernen som er involvert i motoriske ferdigheter er frontal cortex , parietal cortex og basal ganglia . Den dorsolaterale frontale cortex er ansvarlig for strategisk prosessering. Parietal cortex er viktig for å kontrollere perseptuell-motorisk integrasjon og basalganglier og supplerende motoriske cortex er ansvarlige for motoriske sekvenser.

Ifølge en studie som viser de forskjellige forholdene mellom kroppens lemmer og koordinering hos spedbarn, har genetiske komponenter en enorm innvirkning på motorisk utvikling (Piek, Gasson, Barrett og Case (2002)). Intra-lem-korrelasjoner, som det sterke forholdet og avstanden mellom hofte- og kneledd, ble studert og viste seg å påvirke måten et spedbarn vil gå. Det er også større genetiske faktorer som tendensen til å bruke venstre eller høyre side av kroppen mer, forutsi den dominerende hånden tidlig. Eksempel t-tester viste at det var en signifikant forskjell mellom begge sider etter 18 uker for jenter, og høyre side ble ansett for å være mer dominerende (Piek et al. (2002)). Noen faktorer, som det faktum at gutter har en tendens til å ha større og lengre armer, er biologiske begrensninger som vi ikke kan kontrollere, men som for eksempel har innflytelse på når et spedbarn når tilstrekkelig. Totalt sett er det sosiologiske faktorer og genetiske faktorer som påvirker motorisk utvikling.

Ernæring og trening bestemmer også styrke og dermed letthet og nøyaktighet som en kroppsdel ​​kan beveges med. Fleksibilitet påvirkes også av ernæring og trening. Det har også blitt vist at frontallappen utvikler seg posterio-anteriort (fra baksiden til forsiden). Dette er signifikant i motorisk utvikling fordi den bakre delen av frontallappen er kjent for å kontrollere motoriske funksjoner. Denne utviklingsformen er kjent som "Portional Development" og forklarer hvorfor motoriske funksjoner utvikler seg relativt raskt under typisk barndomsutvikling, mens logikk, som styres av den midtre og fremre delen av frontallappen, vanligvis ikke vil utvikle seg før sent i barndommen og tidlig ungdomsårene. Muligheter til å utføre bevegelser bidrar til å etablere evnene til å bøye (bevege seg mot bagasjerommet) og forlenge kroppsdeler, begge kapasitetene er nødvendige for god motorisk evne. Dyktige frivillige bevegelser som å føre objekter fra hånd til hånd utvikles som et resultat av øvelse og læring. Mestringsklima er et foreslått vellykket læringsmiljø for barn for å fremme motoriske ferdigheter med sin egen motivasjon. Dette fremmer deltakelse og aktiv læring hos barn, som ifølge Piagets teori om kognitiv utvikling er ekstremt viktig i tidlig barndomsregel.

Individuelle forskjeller

Typiske individuelle forskjeller i motoriske evner er vanlige og avhenger delvis av barnets vekt og oppbygning. Spedbarn med mindre, slankere og mer modent proporsjonelle bygninger hadde en tendens til å krype magen og krype tidligere enn spedbarnene med større bygg. Spedbarn med mer motorisk erfaring har vist seg å mage krype og krype tidligere. Ikke alle spedbarn går gjennom stadier med magesøking. Imidlertid er de som hopper over fasen med magekryping ikke like dyktige i sin evne til å krype på hender og knær. Etter spedbarnsperioden påvirkes typiske individuelle forskjeller sterkt av muligheter til å øve, observere og bli instruert i spesifikke bevegelser. Atypisk motorisk utvikling som vedvarende primitiv refleks utover 4–6 måneder eller forsinket gange kan være en indikasjon på utviklingsforsinkelser eller tilstander som autisme , cerebral parese eller downsyndrom . Lavere motorkoordinasjon resulterer i problemer med hastighetsnøyaktighet og avveining i komplekse oppgaver.

Barn med nedsatt funksjonsevne

Barn med Downs syndrom eller utviklingsforstyrrelse er sent ute med å nå viktige milepæler i motoriske ferdigheter. Noen få eksempler på disse milepælene er å suge, gripe, rulle, sitte opp og gå, snakke . Barn med Downs syndrom har noen ganger hjerteproblemer, hyppige ørebetennelser , hypotoni eller ubebygd muskelmasse. Dette syndromet er forårsaket av atypisk kromosomutvikling . Sammen med Downs syndrom kan barn også få diagnosen lærevansker. Læringshemming inkluderer funksjonshemming i et av områdene knyttet til språk, lesing og matematikk. Grunnleggende leseferdigheter er den vanligste læringshemming hos barn, som, i likhet med andre funksjonshemninger, fokuserer på forskjellen mellom et barns akademiske prestasjoner og hans eller hennes tilsynelatende evne til å lære.

Befolkningsforskjeller

Uavhengig av kulturen en baby blir født inn i, blir de født med noen få kjennskap til kunnskap. Disse rektorene tillater ham eller henne å forstå miljøet sitt og lære av tidligere erfaring ved å bruke motoriske ferdigheter som å gripe eller krype. Det er noen befolkningsforskjeller i motorisk utvikling, med jenter som viser noen fordeler ved bruk av små muskler, inkludert artikulering av lyder med lepper og tunge. Etniske forskjeller i refleksbevegelser hos nyfødte spedbarn har blitt rapportert, noe som tyder på at en biologisk faktor er i arbeid. Kulturelle forskjeller kan oppmuntre til læring av motoriske ferdigheter som å bruke venstre hånd bare til sanitære formål og høyre hånd til alle andre bruksområder, noe som gir en befolkningsforskjell. Kulturelle faktorer sees også på arbeidet i praktiserte frivillige bevegelser, for eksempel bruk av foten til å drible en fotball eller hånden til å drible en basketball.

Kognitiv/intellektuell

Kognitiv utvikling er først og fremst opptatt av måter små barn tilegner seg, utvikler og bruker interne mentale evner som problemløsning , hukommelse og språk .

Mekanismer

Kognitiv utvikling har genetiske og andre biologiske mekanismer, som det sees av de mange genetiske årsakene til intellektuell funksjonshemning . Miljøfaktorer, inkludert mat og ernæring , respons fra foreldre, daglige erfaringer, fysisk aktivitet og kjærlighet kan påvirke tidlig hjernens utvikling av barn. Selv om det antas at hjernefunksjoner forårsaker kognitive hendelser, har det ikke vært mulig å måle spesifikke hjerneforandringer og vise at de forårsaker kognitiv endring. Utviklingsmessige fremskritt innen kognisjon er også relatert til erfaring og læring, og dette er spesielt tilfelle for evner på høyere nivå som abstraksjon, som i stor grad avhenger av formell utdanning.

Hastighet og mønster

Evnen til å lære tidsmønstre i sekvenserte handlinger ble undersøkt hos barn i grunnskolealder. Temporal læring er avhengig av en prosess for å integrere timemønstre med actionsekvenser. Barn i alderen 6–13 år og unge voksne utførte en seriell responstidsoppgave der en respons og en tidssekvens ble presentert gjentatte ganger på en fasemessig måte, noe som muliggjorde integrert læring . Graden av integrativ læring ble målt som den nedgang i ytelsen som resulterte ved faseforskyvning av sekvensene. Læringen var lik for barn og voksne i gjennomsnitt, men økte med alderen for barna. Utøvende funksjon målt ved Wisconsin Card Sorting Test (WCST) ytelse samt et mål på responshastighet ble også bedre med alderen. Til slutt forutslo WCST -ytelse og responshastighet tidsmessig læring. Til sammen indikerer resultatene at timelig læring fortsetter å utvikle seg hos pre-ungdom, og at modning av utøvende funksjon eller prosesseringshastighet kan spille en viktig rolle for å tilegne seg tidsmønstre i sekvenserte handlinger og utvikling av denne evnen.

Individuelle forskjeller

Det er typiske individuelle forskjeller i alderen der spesifikke kognitive evner oppnås, men skolegang for barn i industrialiserte land er basert på antagelsen om at disse forskjellene ikke er store. Atypiske forsinkelser i kognitiv utvikling er problematiske for barn i kulturer som krever avanserte kognitive ferdigheter for arbeid og for selvstendig liv.

Befolkningsforskjeller

Det er få befolkningsforskjeller i kognitiv utvikling. Gutter og jenter viser noen forskjeller i ferdigheter og preferanser, men det er stor overlapping mellom gruppene. Forskjeller i kognitiv prestasjon av forskjellige etniske grupper ser ut til å skyldes kulturelle eller andre miljøfaktorer.

Sosial-emosjonell

Faktorer

Nyfødte spedbarn ser ikke ut til å oppleve frykt eller har preferanser for kontakt med bestemte mennesker. De første månedene opplever de bare lykke, tristhet og sinne. Et barns første smil oppstår vanligvis mellom 6 og 10 uker. Det kalles et 'sosialt smil' fordi det vanligvis oppstår under sosiale interaksjoner. Omtrent 8–12 måneder går de gjennom en ganske rask endring og blir redde for oppfattede trusler ; de begynner også å foretrekke kjente mennesker og viser angst og nød når de skilles fra dem eller blir kontaktet av fremmede.

Separasjonsangst er til en viss grad et typisk utviklingsstadium. Å sparke, skrike og kaste raserianfall er helt typiske symptomer på separasjonsangst . Avhengig av intensitetsnivået kan man avgjøre om et barn har separasjonsangstlidelse eller ikke . Dette er når et barn hele tiden nekter å skille seg fra foreldren, men på en intens måte. Dette kan gis spesialbehandling, men forelder kan vanligvis ikke gjøre noe med situasjonen.

Evnen til empati og forståelse av sosiale regler begynner i førskoleperioden og fortsetter å utvikle seg til voksen alder. Middelbarndommen er preget av vennskap med alderen og ungdom av følelser knyttet til seksualitet og begynnelsen på romantisk kjærlighet. Sinne virker mest intens i smårollingen og tidlig førskole og i ungdomsårene.

Hastighet og mønster

Noen aspekter ved sosial-emosjonell utvikling, som empati, utvikler seg gradvis, men andre, som frykt, synes å innebære en ganske plutselig omorganisering av barnets opplevelse av følelser. Seksuelle og romantiske følelser utvikler seg i forbindelse med fysisk modning.

Mekanismer

Genetiske faktorer ser ut til å regulere noen sosial-emosjonelle utviklinger som oppstår i forutsigbare aldre, for eksempel frykt og tilknytning til kjente mennesker. Erfaring spiller en rolle for å bestemme hvilke mennesker som er kjent, hvilke sosiale regler som overholdes, og hvordan sinne uttrykkes.

Foreldrepraksis har vist seg å forutsi barns emosjonelle intelligens. Målet er å studere tiden mødre og barn tilbrakte sammen i felles aktivitet, hvilke typer aktiviteter de utvikler når de er sammen, og forholdet som disse aktivitetene har til barnas trekk emosjonell intelligens. Data ble samlet inn for både mødre og barn (N = 159) ved hjelp av selvrapporterende spørreskjemaer. Korrelasjoner mellom tidsvariabler og emosjonell intelligens dimensjoner av egenskaper ble beregnet ved hjelp av Pearsons produkt-øyeblikkskorrelasjonskoeffisient . Delvise korrelasjoner mellom de samme variablene som kontrollerer responsiv foreldre ble også beregnet. Mengden tid mødre tilbrakte med barna sine og kvaliteten på deres interaksjoner er viktig når det gjelder barns egenskaper emosjonell intelligens, ikke bare fordi de tider med felles aktivitet gjenspeiler et mer positivt foreldre, men fordi de sannsynligvis vil fremme modellering, forsterkning, delt oppmerksomhet og sosialt samarbeid.

Befolkningsforskjeller

Befolkningsforskjeller kan forekomme hos eldre barn, hvis de for eksempel har lært at det er hensiktsmessig for gutter å uttrykke følelser eller oppføre seg annerledes enn jenter, eller hvis skikker som er lært av barn i en etnisk gruppe, er forskjellige fra de som læres hos en annen. Sosiale og emosjonelle forskjeller mellom gutter og jenter i en gitt alder kan også være forbundet med forskjeller i tidspunktet for puberteten som er karakteristisk for de to kjønnene.

Kjønn

Kjønnsidentitet innebærer hvordan en person oppfatter seg selv som mann, kvinne eller en variant av de to. Barn kan identifisere seg selv som tilhørende et bestemt kjønn så tidlig som to år, men hvordan kjønnsidentitet utvikles er et tema for vitenskapelig debatt. Flere faktorer er involvert i å bestemme et individs kjønn, inkludert: neonatale hormoner, postnatal sosialisering og genetisk påvirkning. Noen mener at kjønn er formbart til sen barndom, mens andre hevder at kjønn er etablert tidlig og kjønnstypede sosialiseringsmønstre enten forsterker eller myker opp individets oppfatning av kjønn. Siden de fleste identifiserer seg som kjønn som vanligvis er knyttet til kjønnsorganene, er det vanskelig å studere virkningen av disse faktorene. Bevis tyder på at nyfødte androgener, mannlige kjønnshormoner som produseres i livmoren under svangerskapet, spiller en viktig rolle. Testosteron i livmoren koder hjernen direkte for enten mannlig eller kvinnelig utvikling. Dette inkluderer både den fysiske strukturen i hjernen og egenskapene personen uttrykker på grunn av den. Personer som utsettes for høye nivåer av testosteron under svangerskapet utvikler vanligvis en mannlig kjønnsidentitet, mens de som ikke er det eller de som ikke har reseptorene som er nødvendige for å samhandle med disse hormonene, vanligvis utvikler en kvinnelig kjønnsidentitet. En persons gener antas også å samhandle med hormonene under svangerskapet og igjen påvirke kjønnsidentitet, men genene som er ansvarlige for dette og deres effekter er ikke nøyaktig dokumentert og bevis er begrenset. Det er ukjent om sosialisering spiller en rolle i å bestemme kjønnsidentitet postnatalt. Det er godt dokumentert at barn aktivt søker informasjon om hvordan de skal samhandle riktig med andre basert på kjønn, men i hvilken grad disse rollemodellene, som kan inkludere foreldre, venner og TV -karakterer, påvirker kjønnsidentiteten er mindre tydelig og ingen konsensus er nådd.

Løp

I tillegg til utviklingsforløpet har tidligere litteratur sett på hvordan rase, etnisitet og sosioøkonomisk status har påvirket barns utvikling. Noen studier synes å snakke om viktigheten av voksen tilsyn med ungdom. Litteratur antydet at afroamerikanernes barneutvikling noen ganger ble differensiert på grunnlag av kulturell sosialisering og rasial sosialisering. Videre fant en annen studie at innvandrerungdom hadde en tendens til å velge hovedfag med fokus på vitenskap og matematikk oftere enn ikke.

Språk og kommunikasjon

Mekanismer

Språk tjener formålet med kommunikasjon å uttrykke seg gjennom en systematisk og tradisjonell bruk av lyder, tegn eller skriftlige symboler. Det er fire delkomponenter som barnet må oppnå for å tilegne seg språkkompetanse. De inkluderer fonologi, leksikon, morfologi og syntaks og pragmatikk. Disse delkomponentene i språkutvikling kombineres for å danne språkets komponenter, som er sosiolingvistikk og leseferdighet . Foreløpig er det ingen enkelt akseptert teori om språktilegnelse, men forskjellige forklaringer på språkutvikling har blitt akkumulert.

Komponenter

De fire komponentene i språkutviklingen inkluderer:

• Fonologi er opptatt av språkets lyder. Det er funksjon, oppførsel og organisering av lyder som språklige elementer. Fonologi vurderer hva språklyder er og hva reglene er for å kombinere lyder. Fonologisk tilegnelse hos barn kan måles ved nøyaktighet og produksjonsfrekvens for forskjellige vokaler og konsonanter, tilegnelse av fonemiske kontraster og særpreg, eller ved å se utvikling i regelmessige stadier i sine egne talelydsystemer og å karakterisere systematiske strategier de bruker.
• Leksikon er en kompleks ordbok som gjør at språkhøyttalere kan bruke disse ordene i taleproduksjon og forståelse. Leksikon er oversikten over et språks morfemer . Morfemer fungerer som minimale meningsbærende elementer eller byggeklosser for noe i språk som gir mening. For eksempel, i ordet "katt" gir komponenten "katt" mening som "ved", men "på" betyr ikke det samme som "katt". I dette eksemplet betyr "ca" ingenting.
• Morfologi er studiet av form eller former. Det er det mentale systemet som er involvert i orddannelse eller grenen av lingvistikk som omhandler ord, deres indre struktur og hvordan de dannes.
• Pragmatikk er studiet av relasjoner mellom språklige former og brukerne av disse formene. Den inneholder også bruk av ytring for å tjene forskjellige funksjoner og kan defineres som evnen til å kommunisere sine følelser og ønsker til andre.

Barns språkutvikling inkluderer også semantikk som er meningens tilknytning til ord. Dette skjer i tre stadier. For det første betyr hvert ord en hel setning. For eksempel kan et lite barn si "mamma", men barnet kan si "Her er mamma", "Hvor er mamma?" Eller "Jeg ser mamma." I den andre fasen har ord mening, men har ikke fullstendige definisjoner. Dette stadiet skjer rundt to eller tre år. For det tredje, rundt syv eller åtte år, har ord definisjoner som voksenlignende, og betydningen er mer fullstendig.

Et barn lærer syntaksen til språket når det er i stand til å kombinere ord sammen til setninger og forstå setninger med flere ord sagt av andre mennesker. Det ser ut til å være seks hovedstadier der et barns tilegnelse av syntaks utvikler seg. For det første er bruk av setningslignende ord der barnet kommuniserer ved å bruke ett ord med flere vokale og kroppslige signaler. Dette stadiet skjer vanligvis mellom 12 og 18 måneder. For det andre, mellom 18 måneder og to år, er det modifikasjonsfasen der barn kommuniserer relasjoner ved å endre et emneord. Den tredje fasen, mellom to og tre år gammel, involverer at barnet bruker komplette fag-predikatstrukturer for å kommunisere relasjoner. For det fjerde gjør barn endringer i grunnleggende setningsstruktur som gjør dem i stand til å kommunisere mer komplekse forhold. Dette stadiet skjer mellom to og et halvt år til fire år. Den femte fasen av kategorisering innebærer at barn i alderen tre og et halvt til syv år forfiner setningene sine med et mer målrettet ordvalg som gjenspeiler deres komplekse system for kategorisering av ordtyper. Til slutt bruker barn språkstrukturer som innebærer mer kompliserte syntaktiske forhold mellom fem år og ti år.

Milepæler

Spedbarn begynner med kurrende og myke vokallyder. Kort tid etter fødselen utvikles dette systemet ettersom spedbarn begynner å forstå at lyder eller ikke-verbal kommunikasjon fører til et svar fra omsorgspersonen. Dette vil deretter utvikle seg til babling rundt 5 måneders alder, med spedbarn som først babler konsonant og vokallyder sammen som kan høres ut som "ma" eller "da". Rundt åtte måneders alder øker bablingen for å inkludere gjentagelse av lyder, for eksempel "da-da", og spedbarn lærer formene for ord og hvilke lyder som er mer sannsynlig å følge andre lyder. På dette stadiet er mye av barnets kommunikasjon åpent for tolkning. For eksempel, hvis et barn sier "bah" når de er i et lekerom med vergen sin, vil det sannsynligvis bli tolket som "ball" fordi leken er i sikte. Men hvis du skulle lytte til det samme ordet på et innspilt bånd uten å kjenne konteksten, kan det hende at du ikke kan finne ut hva barnet prøvde å si. Et barns mottagelige språk , forståelsen av andres tale , har en gradvis utvikling som begynner på omtrent 6 måneder. Imidlertid beveger det uttrykksfulle språket , produksjon av ord, seg raskt etter begynnelsen i omtrent ett års alder, med en "ordforrådseksplosjon" av rask ordinnhenting som skjedde i midten av det andre året. Grammatiske regler og ordkombinasjoner dukker opp i omtrent toårsalderen. Mellom 20 og 28 måneder går barna fra å forstå forskjellen mellom høyt og lavt, varmt og kaldt og begynner å endre "nei" til "vent litt", "ikke nå" og "hvorfor". Etter hvert kan de legge til pronomen til ord og kombinere dem for å danne korte setninger. Mestring av ordforråd og grammatikk fortsetter gradvis gjennom førskole- og skoleårene. Ungdom har fremdeles mindre ordforråd enn voksne og opplever flere problemer med konstruksjoner som passiv stemme.

Ved 1 år kan barnet si 1-2 ord, svare på navnet sitt, etterligne kjente lyder og kan følge enkle instruksjoner. Mellom 1-2 år bruker barnet 5–20 ord, kan si setninger på 2 ord og kan uttrykke sine ønsker ved å si ord som "mer" eller "opp", og de forstår ordet "nei" . I løpet av 2 og 3 år kan barnet referere til seg selv som "meg", kombinere substantiv og verb, har et ordforråd på omtrent 450 ord, bruke korte setninger, bruke noen enkle flertall og kan svare "hvor" spørsmål. I 4 -årsalderen kan barn bruke setninger på 4-5 ord og har et ordforråd på omtrent 1000 ord. Barn mellom 4 og 5 år kan bruke fortid, ha et ordforråd på rundt 1500 ord og stille spørsmål som "hvorfor?" og hvem?". Ved 6 år har barnet et ordforråd på 2600 ord, kan danne setninger på 5–6 ord og bruke en rekke forskjellige typer setninger. I en alder av 5 eller 6 år har flertallet av barna mestret det grunnleggende i morsmålet. Spedbarn, 15 måneder gamle, klarer i utgangspunktet ikke å forstå kjente ord på morsmålet sitt som uttales med en ukjent aksent. Dette betyr at et kanadisk-engelsktalende spedbarn ikke kan gjenkjenne kjente ord som uttales med australsk-engelsk aksent. Denne ferdigheten utvikler seg nær deres andre fødselsdager. Dette kan imidlertid overvinnes når en svært kjent historie blir lest i den nye aksenten før testen, noe som tyder på at de grunnleggende funksjonene til underliggende talespråk er på plass før man tidligere har tenkt.

Ordforråd vokser vanligvis fra omtrent 20 ord ved 18 måneder til rundt 200 ord etter 21 måneder. Fra rundt 18 måneder begynner barnet å kombinere ord til setninger på to ord. Vanligvis utvider den voksne den for å tydeliggjøre mening. I løpet av 24–27 måneder produserer barnet tre eller fire ords setninger ved hjelp av en logisk, om ikke strengt korrekt, syntaks. Teorien er at barn bruker et grunnleggende sett med regler som å legge til 's' for flertall eller finne opp enklere ord ut av ord som er for kompliserte til å gjenta som "choskit" for sjokoladekjeks . Etter dette vises det raskt grammatiske regler og rekkefølgen av setninger. Det er ofte interesse for rim , og fantasifull lek inkluderer ofte samtaler. Barns nedtegnede monologer gir innsikt i utviklingen av prosessen med å organisere informasjon til meningsfulle enheter.

Etter tre år begynner barnet å bruke komplekse setninger, inkludert relative setninger, selv om det fortsatt perfeksjonerer ulike språklige systemer. Ved fem års alder ligner barnets språkbruk veldig på en voksen. Fra omtrent tre år kan barn indikere fantasi eller tro-lingvistikk, produsere sammenhengende personlige historier og fiktiv fortelling med begynnelse og slutt. Det argumenteres for at barn tenker narrativ som en måte å forstå sin egen opplevelse og som et medium for å formidle sin mening til andre. Evnen til å delta i utvidet diskurs kommer over tid fra vanlig samtale med voksne og jevnaldrende. For dette må barnet lære å kombinere sitt perspektiv med andres og med hendelser utenfor og lære å bruke språklige indikatorer for å vise at han gjør dette. De lærer også å justere språket sitt avhengig av hvem de snakker til. Vanligvis ved et alder av omtrent 9 år kan et barn fortelle andre fortellinger i tillegg til sine egne erfaringer, fra forfatterens perspektiver, karakterene i historien og deres egne synspunkter.

Sekvensiell ferdighet i å lære å snakke

Barnealder i måneder	Språkferdighet
0–3	Vokalspill: gråte, coo, gurgle, grynt
3–	Babble: udifferensierte lyder
6–10	Babble: kanoniske/redupliserte stavelser
9-	Etterligning
8–18	Første ord
13–15	Ekspressiv sjargong, intonasjonale setninger
13–19	10 ords ordforråd
14–24	50 ords ordforråd
13–27	Enkeltordsscene og noen få setninger, kombinasjoner på to til tre ord, artikler: a/the, flertall: -s
23–24	Uregelmessig fortid: gikk, modal og verb: kan/vil, 28 til 436 ord ordforråd, 93–265 ytringer per time
25–27	Vanlig fortid: -ed, Auxiliary "be": -'m, -'s
23–26	Tredjepersons entall: -s, 896 til 1 507-ords vokabular, 1500 til 1700 ord i timen

Teorier

Selv om voksen -diskursens rolle er viktig for å lette barnets læring, er det stor uenighet blant teoretikere om i hvilken grad barns tidlige betydninger og uttrykksfulle ord oppstår. Funn om den innledende kartleggingen av nye ord, evnen til å dekontekstualisere ord og forfine betydningen av ord er mangfoldige. En hypotese er kjent som den syntaktiske bootstrapping -hypotesen som refererer til barnets evne til å utlede mening fra signaler, ved hjelp av grammatisk informasjon fra setningens struktur. En annen er multirutemodellen der det argumenteres for at kontekstbundne ord og referanseord følger forskjellige ruter; den første blir kartlagt på hendelsesrepresentasjoner og den siste på mentale representasjoner. I denne modellen har foreldrenes innspill en kritisk rolle, men barna stoler til slutt på kognitiv behandling for å etablere påfølgende bruk av ord. Imidlertid har naturalistisk forskning på språkutvikling indikert at førskolebarnes vokabular er sterkt knyttet til antall ord som er adressert av voksne.

Det er ingen enkelt akseptert teori om språktilegnelse. I stedet er det nåværende teorier som hjelper til med å forklare teorier om språk, teorier om kognisjon og utviklingsteorier. De inkluderer generativistisk teori, sosial interaksjonistisk teori , bruksbasert teori ( Tomasello ), konneksjonistisk teori og behaviorist teori ( Skinner ). Generativistiske teorier refererer til at Universal Grammar er medfødt der språkopplevelse aktiverer medfødt kunnskap. Sosial interaksjonistiske teorier definerer språk som et sosialt fenomen. Denne teorien sier at barn tilegner seg språk fordi de vil kommunisere med andre; denne teorien er sterkt basert på sosialkognitive evner som driver språkoppkjøpsprosessen. Bruksbaserte teorier definerer språk som et sett med formler som kommer ut av barnets læringsevner i samsvar med dets sosial kognitive tolkning og forståelse av høyttalernes hensikt. Connectionist teorier er en mønsterlæringsprosedyre og definerer språk som et system som består av mindre undersystemer eller mønstre av lyd eller mening. Behavioristiske teorier definerer språk som etablering av positiv forsterkning , men regnes nå som en teori om historisk interesse.

Språk

Kommunikasjon kan defineres som utveksling og forhandling av informasjon mellom to eller flere individer gjennom verbale og ikke -verbale symboler, muntlige og skriftlige (eller visuelle) moduser, og produksjons- og forståelsesprosessene for kommunikasjon. I følge First International Congress for the Study of Child Language, "er den generelle hypotesen [at] tilgang til sosial interaksjon er en forutsetning for normal språktilegnelse". Samtaleprinsipper inkluderer to eller flere personer som fokuserer på ett tema. Alle spørsmål i en samtale bør besvares, kommentarer skal forstås eller anerkjennes og enhver form for retning bør i teorien følges. Når det gjelder unge, uutviklede barn, forventes disse samtalene å være grunnleggende eller overflødige. Vergenes rolle i utviklingsstadier er å formidle at samtalen er ment å ha et formål, i tillegg til å lære dem å gjenkjenne den andre talerens følelser. Kommunikasjonsspråk er ikke -verbalt og/eller verbalt, og for å oppnå kommunikasjonskompetanse må fire komponenter være oppfylt. Disse fire komponentene i kommunikasjonskompetanse inkluderer: grammatisk kompetanse (ordforrådskunnskap, regler for formulering av ordsetninger, etc.), sosiolingvistisk kompetanse (hensiktsmessighet i betydninger og grammatiske former i forskjellige sosiale sammenhenger), diskurskompetanse (kunnskap som kreves for å kombinere former og betydninger) og strategisk kompetanse (kunnskap om verbale og ikke -verbale kommunikasjonsstrategier). Oppnåelse av kommunikasjonskompetanse er en vesentlig del av faktisk kommunikasjon.

Språkutvikling blir sett på som et motiv for kommunikasjon, og språkets kommunikative funksjon gir i sin tur motiv for språkutvikling. Jean Piaget bruker begrepet "handlede samtaler" for å forklare et barns kommunikasjonsstil som er mer avhengig av bevegelser og kroppsbevegelser, snarere enn ord. Yngre barn er avhengige av bevegelser for en direkte uttalelse av budskapet sitt. Etter hvert som de begynner å tilegne seg mer språk, tar kroppsbevegelser en annen rolle og begynner å utfylle det verbale budskapet. Disse ikke -verbale kroppsbevegelsene lar barn uttrykke følelsene sine før de kan uttrykke dem verbalt. Barnets ikke -verbale kommunikasjon om hvordan de føler det, ses hos babyer 0 til 3 måneder som bruker ville, rykkete bevegelser i kroppen for å vise spenning eller nød. Dette utvikler seg til mer rytmiske bevegelser av hele kroppen på 3 til 5 måneder for å demonstrere barnets sinne eller glede. Mellom 9–12 måneders alder ser barn på seg selv som en del av den kommunikative verdenen. Før 9–12 måneder samhandler babyer med objekter og interagerer med mennesker, men de interagerer ikke med mennesker om objekter. Denne utviklingsendringen er endringen fra primær intersubjektivitet (evne til å dele seg selv med andre) til sekundær intersubjektivitet (evne til å dele sin erfaring), som endrer spedbarnet fra en usosial til sosialt engasjerende skapning. Rundt 12 måneders alder brukes en kommunikativ bruk av gest. Denne gesten inkluderer kommunikativ peking der et spedbarn peker for å be om noe, eller for å peke for å gi informasjon. En annen kommunikasjonsbevegelse blir presentert rundt 10 og 11 måneders alder der spedbarn begynner å følge blikket; de ser hvor en annen person ser. Denne felles oppmerksomheten resulterer i endringer i deres sosiale kognitive ferdigheter mellom 9 og 15 måneder, ettersom tiden blir mer og mer sammen med andre. Barns bruk av ikke-verbale kommunikative gester forutsier fremtidig språkutvikling. Bruken av ikke-verbal kommunikasjon i form av bevegelser indikerer barnets interesse for kommunikasjonsutvikling, og betydningen de velger å formidle som snart avsløres gjennom verbalisering av språk.

Språktilegnelse og utvikling bidrar til den verbale formen for kommunikasjon. Barn har et språklig system der ord de lærer, er ordene som brukes for funksjonell mening. Denne taleinitiativet har blitt betegnet som pragmatisk bootstrapping . I henhold til dette ser barn på ord som et middel til sosial konstruksjon, og at ord brukes for å koble forståelsen av kommunikative intensjoner til høyttaleren som snakker et nytt ord. Derfor oppnås kompetansen til verbal kommunikasjon gjennom språk ved å oppnå syntaks eller grammatikk . En annen funksjon for kommunikasjon gjennom språk er pragmatisk utvikling. Pragmatisk utvikling inkluderer barnets intensjoner om kommunikasjon før han/hun vet hvordan de skal uttrykke disse intensjonene, og gjennom de første leveårene utvikler både språk og kommunikasjonsfunksjoner seg.

Når barn tilegner seg språk og lærer å bruke språk for kommunikative funksjoner (pragmatikk), får barna også kunnskap om deltakelse i samtaler og om tidligere erfaringer/hendelser (diskurs kunnskap), og hvordan man bruker språket på riktig måte i samsvar med deres sosiale situasjon eller sosial gruppe (sosiolingvistisk kunnskap). I løpet av de to første leveårene utvikler et barns språklige evner seg og samtalekunnskaper, for eksempel mekanikken i verbal interaksjon, utvikler seg. Mekanikk for verbal interaksjon inkluderer å bytte tur, starte temaer, reparere feilkommunikasjon og svare på å forlenge eller opprettholde dialogen. Samtale er asymmetrisk når et barn samhandler med en voksen fordi den voksne er den som skal skape struktur i samtalen og bygge videre på barnets bidrag. I samsvar med at barnet utvikler samtaleferdigheter, modulerer asymmetrisk samtale mellom voksen og barn til et like temperament i samtalen. Dette skiftet i samtalebalanse antyder en narrativ diskursutvikling i kommunikasjon. Vanligvis er utviklingen av kommunikasjonskompetanse og språkutvikling positivt korrelert med hverandre, men korrelasjonen er ikke feilfri.

Individuelle forskjeller

Forsinkelser i språket er den hyppigste typen utviklingsforsinkelse. I følge demografi vil 1 av 5 barn lære å snakke eller bruke ord senere enn andre barn på deres alder. Tale / språkforsinkelse er tre til fire ganger mer vanlig hos gutter enn hos jenter. Noen barn vil også vise atferdsproblemer på grunn av frustrasjonen over å ikke kunne uttrykke det de vil eller trenger.

Enkle taleforsinkelser er vanligvis midlertidige. De fleste sakene løses på egen hånd eller med litt ekstra tilskrivning fra familien. Det er foreldrenes plikt å oppmuntre babyen til å snakke med dem med bevegelser eller lyder, og at de skal bruke mye tid på å leke med, lese for og kommunisere med babyen sin. Under visse omstendigheter må foreldre søke profesjonell hjelp, for eksempel logoped .

Det er viktig å ta hensyn til at forsinkelser noen ganger kan være et advarselsskilt for mer alvorlige tilstander som kan inkludere hørselsbehandlingsforstyrrelser , hørselstap , utviklingsmessig verbal dyspraksi , utviklingsforsinkelse på andre områder eller til og med en autismespekterforstyrrelse (ASD).

Miljøårsaker

Det er mange miljøårsaker som er knyttet til språkforsinkelser, og de inkluderer situasjoner som at barnet har full oppmerksomhet på andre ferdigheter, for eksempel å gå perfekt, i stedet for på språk. Barnet kan ha en tvilling eller et søsken der alderen er relativt nær, og det kan hende at det ikke får foreldrenes fulle oppmerksomhet. En annen omstendighet kan være et barn som er i en barnehage som gir få voksne til å kunne administrere individuell oppmerksomhet. Den mest åpenbare komponenten er kanskje et barn som lider av psykososial deprivasjon som fattigdom, underernæring, dårlig bolig, omsorgssvikt, utilstrekkelig språklig stimulering eller følelsesmessig stress.

Nevrologiske årsaker

Språkforsinkelse kan skyldes et betydelig antall underliggende lidelser, for eksempel intellektuell funksjonshemning. Intellektuell funksjonshemning deltar i mer enn 50 prosent av språkforsinkelsene. Språkforsinkelse er vanligvis strengere enn andre utviklingsforsinkelser hos utviklingshemmede barn, og det er vanligvis det første åpenbare symptomet på intellektuell funksjonshemning. Intellektuell funksjonshemming gir global språkforsinkelse, inkludert forsinket auditiv forståelse og bruk av bevegelser.

Nedsatt hørsel er en av de vanligste årsakene til språkforsinkelse. Et barn som ikke kan høre eller behandle tale på en klar og konsekvent måte, vil ha en språkforsinkelse . Selv det minste hørselshemmet eller hørselsbehandlingen kan påvirke språkutviklingen betydelig. I hovedsak, jo mer alvorlig alvorlighetsgraden er, desto mer alvorlig er språkforsinkelsen. Ikke desto mindre utvikler døve barn som er født i familier som bruker tegnspråk babybarnet og bruker et fullt uttrykksfullt tegnspråk i samme tempo som hørende barn.

Utviklingsdysleksi er en utviklingsforstyrrende leseforstyrrelse som oppstår når hjernen ikke gjenkjenner og behandler de grafiske symbolene som samfunnet har valgt for å representere lyden av tale. Barn med dysleksi kan få problemer med å rime og skille lyder som komponerer ord. Disse evnene er viktige for å lære å lese. Tidlige leseferdigheter er sterkt avhengig av ordgjenkjenning. Når du bruker et alfabetskrivesystem , innebærer dette å ha muligheten til å skille ut lydene i ord og kunne matche dem med bokstaver og grupper av bokstaver. Fordi de har problemer med å koble språklyder til ordbokstaven, kan dette føre til vanskeligheter med å forstå setninger. De har forvirring i å feile bokstaver som "b" og "d". For det meste kan symptomer på dysleksi omfatte problemer med å bestemme betydningen av en enkel setning, lære å gjenkjenne skrevne ord og vanskeligheter med å rime.

Autisme og taleforsinkelse er vanligvis korrelert. Problemer med verbalt språk er de vanligste tegnene på autisme. Tidlig diagnose og behandling av autisme kan vesentlig hjelpe barnet med å forbedre taleferdighetene. Autisme er anerkjent som en av de fem gjennomgripende utviklingsforstyrrelsene, preget av problemer med språk, tale, kommunikasjon og sosiale ferdigheter som presenteres i tidlig barndom. Noen vanlige autistiske syndromer er følgende, begrenset til ingen muntlig tale, ekkolali eller gjentagelse av ord uten kontekst, problemer med å svare på muntlig instruksjon og kan ignorere andre som snakker direkte.

Risikofaktorer

Underernæring, mors depresjon og bruk av mors stoff er tre av disse faktorene som har fått særlig oppmerksomhet av forskere, men mange flere faktorer har blitt vurdert.

Postnatal depresjon

Selv om det er et stort antall studier som vurderer effekten av mors depresjon og postnatal depresjon på ulike områder av spedbarnsutvikling, har de ennå ikke kommet til enighet om de virkelige effektene. Det er mange studier som indikerer nedsatt utvikling, og det er mange som proklamerer at ingen depresjon påvirker utviklingen. En studie av 18 måneder gamle hvis mødre hadde depressive symptomer mens de var 6 uker og/eller 6 måneder gamle indikerte at mors depresjon ikke hadde noen effekt på barnets kognitive utvikling etter 18 måneder. Videre indikerer studien at mors depresjon kombinert med et dårlig hjemmemiljø er mer sannsynlig å ha effekt på kognitiv utvikling. Forfatterne konkluderer imidlertid med at det kan være at kortsiktig depresjon ikke har noen effekt, der like langvarig depresjon kan forårsake mer alvorlige problemer. En ytterligere langsgående studie over 7 år indikerer igjen ingen effekt av mors depresjon på kognitiv utvikling som helhet, men den fant en kjønnsforskjell ved at gutter er mer utsatt for kognitive utviklingsproblemer når mødrene deres lider av depresjon. Denne tråden fortsetter i en studie av barn opp til 2 år. Studien avslører en signifikant forskjell på kognitiv utvikling mellom kjønn, med jenter som har en høyere score, men dette mønsteret finnes uavhengig av barnets mors depresjon. Spedbarn med kronisk deprimerte mødre viste signifikant lavere score på motoriske og mentale skalaer i Bayley Scales of Infant Development, i motsetning til mange eldre studier. En lignende effekt har blitt funnet ved 11 år: mannlige barn til deprimerte mødre scorer i gjennomsnitt 19,4 poeng lavere på en Intelligence Quotient IQ -test enn de med friske mødre, selv om denne forskjellen er mye lavere hos jenter. Tre måneder gamle med deprimerte mødre viser signifikant lavere score på Griffiths Mental Development Scale, som dekker en rekke utviklingsområder, inkludert kognitiv, motorisk og sosial utvikling. Det har blitt antydet at interaksjoner mellom deprimerte mødre og deres barn kan påvirke sosiale og kognitive evner i senere liv. Mors depresjon har vist seg å påvirke mødrenes interaksjon med barnet hennes. Når de kommuniserer med barnet sitt, mislykkes deprimerte mødre med å gjøre endringer i vokalatferd, og bruker vanligvis ustrukturerte vokalatferd. Når spedbarn samhandler med deprimerte mødre, viser de tegn på stress, for eksempel økt puls og forhøyet kortisolnivå, og bruker mer unngåelsesatferd, for eksempel å se bort, sammenlignet med de som interagerer med friske mødre. Effekten av interaksjon mellom mor og spedbarn etter 2 måneder har vist seg å påvirke barnets kognitive ytelse etter 5 år. Nylige studier har begynt å identifisere at andre former for psykopatologi som kan forekomme eller ikke kan forekomme med mors depresjon uavhengig kan påvirke spedbarns og småbarns påfølgende sosial-emosjonelle utvikling gjennom effekter på regulatoriske prosesser i tilknytningen mellom barn og forelder. Mors interpersonell voldsrelatert posttraumatisk stresslidelse (PTSD) har for eksempel blitt assosiert med påfølgende dysregulering av følelser og aggresjon i alderen 4–7 år.

Mors narkotikabruk

Kokain

Forskning har gitt motstridende bevis på effekten av bruk av mors stoff under og etter graviditet på barns utvikling. Barn utsatt for kokain veier mindre enn de som ikke er eksponert i mange aldre fra 6 til 30 måneder. Videre indikerer studier at hodeomkretsen til barn utsatt for kokain er lavere enn de som ikke er eksponert. På den annen side fant to nyere studier ingen signifikante forskjeller mellom de som ble utsatt for kokain og de som ikke var i noen av målene. Mors kokainbruk kan også påvirke barnets kognitive utvikling, der utsatte barn oppnår lavere score på psykomotorisk og mental utvikling. Imidlertid er det motstridende bevis, og en rekke studier indikerer ingen effekt av kokainbruk hos mor på barnets kognitive utvikling. Motorisk utvikling kan svekkes ved bruk av kokain hos mor . Som det er tilfelle for kognitiv og fysisk utvikling, er det også studier som viser ingen effekt av kokainbruk på motorisk utvikling.

Annen

Gravid bruk av kokain er ikke det eneste stoffet som kan ha en negativ effekt på fosteret. Tobakk, marihuana og opiater er også typer medisiner som kan påvirke et ufødt barns kognitive og atferdsutvikling. Røyking av tobakk øker graviditetskomplikasjoner, inkludert lav fødselsrate, prematuritet, placentabrudd og intrauterin død. Det kan også forårsake forstyrret interaksjon mellom mor og barn; redusert IQ, ADHD, og ​​det kan spesielt forårsake tobakkbruk hos barnet. Foreldre marihuana eksponering kan ha langsiktige følelsesmessige og atferdsmessige konsekvenser. Et ti år gammelt barn som hadde blitt utsatt for stoffet under svangerskapet rapporterte om flere depressive symptomer enn fostre som ikke ble eksponert. Noen kortsiktige effekter inkluderer svekket ledelsesfunksjon, lesevansker og forsinket statlig regulering. Et opiatmedisin, for eksempel heroin, reduserer fødselsvekt, fødselslengde og hodeomkrets når det utsettes for fosteret. Eksponering fra foreldre har større motstridende effekt enn eksponering for kokain for foreldre på spedbarnets sentralnervesystem og autonome nervesystem. Det er også noen negative konsekvenser for et barn som du ikke ville tenkt på med opiater, for eksempel: mindre rytmisk svelging, strabismus og avvisning.

Underernæring

Dårlig ernæring tidlig i livet bidrar til stunting , og i en alder av to eller tre kan det være forbundet med kognitive underskudd, dårlige skoleprestasjoner og dårlige sosiale relasjoner senere i livet Underernæring er et stort problem i utviklingsland, og har en viktig effekt på små barns vekt og høyde. Barn som lider av underernæring i Colombia veide mindre enn de som levde under overklasseforhold i en alder av 36 måneder (11,88 kg sammenlignet med 14 kg), på samme måte var underernærte barn kortere enn godt nærte barn, igjen ved 36 måneder (85,3 cm i underernærte barn; 94 cm hos godt nærte barn Underernæring har blitt angitt som en negativ innflytelse på barndommens intelligens kvot-IQ . Selv om det nå antydes at denne effekten blir opphevet når foreldre-IQ blir vurdert, noe som antyder at denne forskjellen er genetisk.

Næringsstoffer

Effekten av lave jernnivåer på kognitiv utvikling og IQ er et emne som fremdeles må nå konsensus. Noen bevis tyder på at godt nærede barn med lavere nivåer av jern og folat (selv om det ikke er på et slikt nivå som skal anses som mangelfulle) har en lavere IQ enn de med høyere nivåer av jern og folat. Videre presterer anemiske barn dårligere med kognitive tiltak enn ikke-anemiske barn. Disse næringsstoffene har vært sterkt involvert i hjernens utvikling, sammen med jod og sink. Jod er nødvendig for generering av skjoldbruskhormoner som er nødvendige for hjernens utvikling. Jodmangel kan redusere IQ med et gjennomsnitt på 13,5 poeng sammenlignet med et friskt individ. Sinkmangel har også vist seg å bremse barndommens vekst og utvikling. Sink -tilskudd ser ut til å være gunstig for vekst hos spedbarn under seks måneder.

Sosioøkonomisk status

Sosioøkonomisk status måles først og fremst basert på faktorer for inntekt, utdanning og yrke. Gjeldende undersøkelser av sosioøkonomiske faktorers rolle for barns utvikling viser gjentatte ganger at kontinuerlig fattigdom er mer skadelig for intelligenskvotient IQ og kognitive evner enn kortvarig fattigdom. Barn i familier som opplever vedvarende økonomiske vanskeligheter og fattigdom har betydelig nedsatt kognitive evner sammenlignet med de i familier som ikke står overfor dette problemet. Lavinntektsfattigdom kan forårsake en rekke andre problemer som viser barnets utvikling, for eksempel dårlig akademisk suksess, mindre familieengasjement, jernmangel, infeksjoner, mangel på stimulering, underernæring og blyforgiftning på grunn av blymaling funnet på veggene til noen hus. Barnets blodnivåer av bly øker når inntekten synker. Inntektsfattigdom er forbundet med en reduksjon på 6–13 poeng i IQ for de som tjener halvparten av fattigdomsgrensen sammenlignet med de som tjener to ganger fattigdomsgrensen. Når det er sagt, lever barn fra husholdninger med kontinuerlig eller midlertidig fattigdom fortsatt lavere enn barn i middelklassefamilier.

Foreldres utdannelse er den viktigste sosioøkonomiske faktoren for å forutsi barnets kognitive evner, de med en mor med høy IQ vil sannsynligvis ha høyere IQ selv. På samme måte er mors yrke forbundet med bedre kognitiv prestasjon. De som har mors jobb innebærer problemløsning, er mer sannsynlig å få stimulerende oppgaver og spill, og vil sannsynligvis oppnå mer avansert verbal kompetanse.

Mors ansettelse er forbundet med litt lavere testresultater, uavhengig av sosioøkonomisk status. Imidlertid opplever de hvis arbeidende mor har en høyere sosioøkonomisk status flere ulemper fordi de blir fjernet fra et mer berikende miljø enn barneomsorg. Det er åpenbart at kvaliteten på barnepass er en faktor som må vurderes. Barn med lav inntekt pleier å bli omsorg av besteforeldre eller storfamilie og danner derfor sterke bånd med familien. Barn med høy inntekt pleier å bli ivaretatt i barneomsorg eller i hjemmetjenester som barnepike. Hvis moren er høyt utdannet, kan dette være en ulempe for barnet. Selv med omsorgskvalitet kontrollert, fant studier fortsatt en negativ sammenheng mellom heltidsarbeid i løpet av det første året og barns utvikling. Barn hvis mor jobber, har også mindre sannsynlighet for å få regelmessige legebesøk, og det er mindre sannsynlig at de blir ammet, noe som har vist seg å forbedre utviklingsfaktorer. Effekter merkes sterkere når kvinner gjenopptar heltidsarbeid i løpet av det første året av barnets liv. Disse effektene kan delvis skyldes allerede eksisterende forskjeller mellom mødre som kommer tilbake på jobb og de som ikke gjør det, for eksempel karakterforskjeller eller årsak til at de kommer tilbake til jobb.

Lavinntektsfamilier gir mindre sannsynlighet et stimulerende hjemmelæringsmiljø til barna på grunn av tidsbegrensninger og økonomisk stress. Sammenlignet med husholdninger med to foreldre har barn med enslige foreldre generelt sett ikke bedre sosiale, atferdsmessige, pedagogiske eller kognitive utfall enn de med to foreldre på grunn av økonomisk sårbarhet og mangel på foreldrenes engasjement. Et barns akademiske prestasjoner påvirkes av foreldrenes utdannelsesmessige oppnåelse, foreldrestil og foreldrenes investeringer i barnets kognitive og pedagogiske suksess. Familier med høyere inntekt har råd til læringsmuligheter i og utenfor klasserommet. Fattigdomsramte barn utsettes for færre stimulerende fritidsaktiviteter, går ofte glipp av turer til biblioteker eller museer, og får ikke tilgang til en veileder for å hjelpe med problematiske fagområder.

En ytterligere faktor for et barns utdannelse oppnår skolemiljøet, nærmere bestemt lærernes forventninger og holdninger. Det har blitt hevdet at lærere oppfatter lav-SES-barn som mindre akademisk dyktige, og som sådan gir dem mindre oppmerksomhet og forsterkning. På den annen side har det blitt funnet at når skolene gjør et forsøk på å øke familie- og skoleengasjement, presterer barna bedre på statlige tester.

Parasitter

Diaré forårsaket av parasittsykdommen Giardiasis er assosiert med lavere IQ. Parasittiske ormer (helminter) er forbundet med ernæringsmessige mangler som er kjent for å være en risiko for barns utvikling. Spesielt er tarmparasittisme en av de mest forsømte tropiske sykdommer i den utviklede verden. Overføring av denne parasitten kan skade flere helsemessige konsekvenser hos barn som påvirker barndommens utvikling og sykelighet. Å redusere forekomsten av parasitten kan være en fordel for barns vekst, utvikling og utdanningsresultat.

Forgiftning

Høye nivåer av bly i blodet er forbundet med oppmerksomhetsunderskudd, mens arsenforgiftning har en negativ effekt på verbal og full intelligenskvotient IQ . Manganforgiftning på grunn av nivåer i drikkevann er også forbundet med en redusert IQ på 6,2 poeng mellom det høyeste og laveste forgiftningsnivået. Prenatal eksponering for forskjellige plantevernmidler inkludert organofosfater og klorpyrifos har også blitt knyttet til redusert IQ -score. Organofosfater har blitt spesifikt knyttet til dårligere arbeidsminne , verbal forståelse, perseptuell resonnement og behandlingshastighet.

Annen

Kognitiv utvikling er knyttet til barndomens eksponering for vold og traumer, inkludert overgrep mellom foreldre og seksuelle overgrep. Intrauterin veksthemming er forbundet med læringsunderskudd i barndommen, og er som sådan relatert til lavere IQ.

Forsømmelse

Når et barn ikke klarer å oppfylle sine utviklingsmål, fordi de ikke har fått riktig mengde omsorg, stimulering eller ernæring, blir denne situasjonen ofte referert til som barnesømming . Det er den mest utbredte formen for overgrep mot barn . Forsømmelse utgjorde 78% av alle saker om overgrep mot barn i USA alene i 2010. Vitenskapelige studier viser at eksponering for omsorgssvikt for barn kan ha livslange konsekvenser for barn.

Vurdere og identifisere

Å vurdere og identifisere omsorgssvikt utgjør en rekke utfordringer for utøvere. Gitt at omsorgssvikt er en dynamikk mellom barnets utvikling og omsorgsnivåer, blir spørsmålet for å identifisere omsorgssvikt et av hvor begynner du, med barnets utvikling eller med nivåene for pleie?

Utviklingsfokuserte metoder

Noen fagpersoner identifiserer forsømmelse ved å måle utviklingsnivåene til et barn, for hvis disse utviklingsnivåene er normale, kan man per definisjon konkludere med at et barn ikke blir neglisjert. Utviklingsområder som kan måles inkluderer vekt, høyde, utholdenhet, sosiale og emosjonelle reaksjoner, tale og motorisk utvikling. Alle disse funksjonene går opp for å gjøre en medisinsk vurdering av om et barn trives, slik at en profesjonell som ønsker å starte en vurdering av omsorgssvikt, med rimelighet kan starte med informasjon samlet av en lege. Spedbarn blir ofte veid og målt når de blir sett av legene sine for kontroll av babyer . Legen starter en mer fullstendig vurdering når spedbarnets utvikling og funksjon er forsinket. Dette antyder er at sosialarbeidspersonell kan konsultere medisinske notater for å finne ut om babyen eller barnet ikke klarer å trives, som et første skritt på veien mot å identifisere omsorgssvikt. Hvis utviklingsnivåene er subnormale, krever identifiseringen av omsorgssvikt at den profesjonelle fastslår om de subnormale utviklingsnivåene kan settes ned til det omsorgsnivået barnet opplever. Man må rabattere at utviklingsforsinkelsen var forårsaket av en genetisk tilstand eller sykdom, som ikke har sitt grunnlag i mangel på næring.

Starter vurderingen

En annen måte å starte en prosess for å identifisere omsorgssvikt er å identifisere om det aktuelle barnet opplever et nivå av pleie som er lavere enn det som anses nødvendig for å støtte normal utvikling. Dette krever delvis en kunnskap om graden av pleie som barnet krever for å opprettholde normal utvikling, noe som kan være spesielt for hans eller hennes alder, kjønn og andre faktorer. Men hvordan man finner ut hva et bestemt barn trenger, uten å referere tilbake til utviklingsnivået, er ikke noe teori og politikk om omsorgssvikt er klart om. Videre må det å ta hensyn til om et barn får det nødvendige næringsnivået, ikke bare ta hensyn til næringsintensiteten, men også, gitt at intensiteten til visse former for pleie kan variere over tid, varigheten og hyppigheten av pleie . Det er akseptabelt for et barn å oppleve varierende og lave nivåer av visse typer pleie over en dag og fra tid til annen, men pleienivåene bør aldri overskride terskler for intensitet, varighet og frekvens. Av denne grunn er profesjonelle interessert i å beholde detaljerte historier om omsorgstilbud, som viser hvor lenge barnet utsettes for perioder med subnormal eksponering for omsorg, stimulering og ernæring.

Starter vurderingen

Det er mest vanlig for veiledning å foreslå at fagpersoner bør fokusere på omsorgsnivået fra barnets omsorgspersoner, der omsorgssvikt forstås som et spørsmål om foreldrenes oppførsel overfor barnet. Noen forfattere mener at det vil være tilstrekkelig å fastslå at foreldre og omsorgspersoner ikke har gitt omsorg, for å konkludere med at forsømmelse skjedde. Handling for barn sier at "Et barn opplever omsorgssvikt når de voksne som passer på dem ikke klarer å dekke behovene deres" og definerer omsorgssvikt klart som foreldrenes prestasjoner. Dette reiser spørsmålet om hvilket nivå av pleie, omsorgsperson eller forelder som må falle under, for å provosere utviklingsforsinkelse, og hvordan man måler det nøyaktig.

Metoden, som fokuserer på stimulering fra omsorgspersonen, kan bli utsatt for kritikk. Forsømmelse handler om at barnets utvikling påvirkes negativt av omsorgsnivået, men omsorgstjenestens tilbud om pleie er ikke alltid en god indikator på omsorgsnivået som barnet mottar. Forsømmelse kan forekomme på skolen, utenfor foreldreomsorgen. Barnet kan motta pleie fra søsken eller gjennom en internatskoleutdanning, noe som kompenserer for mangelen på omsorg gitt av foreldrene.

Kobling til stimulering

Forsømmelse er en prosess der barn opplever utviklingsforsinkelse på grunn av utilstrekkelig pleie. Det har blitt hevdet at dette i prinsippet betyr at når man starter en vurdering av omsorgssvikt ved å identifisere forsinkelse i utviklingen, må man deretter sjekke graden av omsorg som barnet mottar. Visst, hvor veiledning for å identifisere omsorgssvikt oppfordrer utøvere til å måle utviklingsnivåer, oppfordrer noen veiledning utøvere til å fokusere på hvordan utviklingsnivåer kan tilskrives foreldres atferd. Imidlertid kan det smale fokuset på foreldrenes oppførsel kritiseres for unødvendig å utelukke den mulige effekten av institusjonalisert omsorgssvikt, f.eks. Omsorgssvikt på skolen.

Hvis man begynner med å konkludere med at næringsnivået som barnet mottar er utilstrekkelig, må man ta hensyn til utviklingsnivåene barnet oppnår.

Ytterligere utfordringer oppstår imidlertid. Selv når man har etablert utviklingsforsinkelse og eksponering for lave næringsnivåer, må man utelukke muligheten for at koblingen mellom de to er tilfeldig. Utviklingsforsinkelsen kan skyldes en genetisk lidelse, sykdom eller fysiske, seksuelle eller følelsesmessige overgrep. Utviklingsforsinkelsen kan skyldes en blanding av undereksponering for pleie, overgrep, genetikk og sykdom.

Praktiske verktøy for måling

Graded Care Profile Tool er et praksisverktøy som gir et objektivt mål på kvaliteten på omsorgen når det gjelder foreldrenes/omsorgens engasjement. Den ble utviklet i Storbritannia.

The North Carolina Family Assessment Scale er et verktøy som kan brukes av en utøver for å undersøke om omsorgssvikt finner sted på en rekke familie fungerende områder.

Intervensjonsprogrammer for adressering

Tidlige intervensjonsprogrammer og behandlinger i utviklede land inkluderer individuell rådgivning, familie-, gruppe- og sosialstøttetjenester, opplæringsprogrammer for atferdsevner for å eliminere problematisk oppførsel og lære foreldre "passende" foreldreatferd.

Foreldreprogrammer

Videointeraksjon veiledning er en video tilbakemelding intervensjon der en "guide" hjelper en klient med å forbedre kommunikasjonen i relasjoner. Klienten blir guidet til å analysere og reflektere over videoklipp av sine egne interaksjoner. Veiledning for videointeraksjon har blitt brukt der det er uttrykt bekymring for mulig foreldrenes forsømmelse i tilfeller der fokusbarnet er i alderen 2–12 år, og der barnet ikke er gjenstand for en barnevernplan.

SafeCare -programmet er et forebyggende program som arbeider med foreldre til barn under 6 år som risikerer å oppleve betydelig skade ved omsorgssvikt. Programmet leveres i hjemmet av trente utøvere, over 18 til 20 økter og fokuserer på tre sentrale områder: foreldre-spedbarn/barn-interaksjon; hjemmesikkerhet og barnehelse.

Triple P (Parenting Program) er et positivt foreldreprogram. Det er en strategi på flere nivåer, foreldre og familie. Tanken bak det er at hvis foreldre er utdannet om "riktig" foreldreskap og får de riktige ressursene, kan det bidra til å redusere antall forsømmelser av barn. Når de bestemmer seg for å la et barn være alene hjemme, må omsorgspersonene ta hensyn til barnets fysiske, mentale og emosjonelle velvære, samt statlige lover og retningslinjer angående dette problemet.

Se også

Referanser

Videre lesning

Eksterne linker

• Barns utvikling Centers for Disease Control og Prevention
• Vitenskapen om tidlig barndom Harvard University Center on the Developing Child
• World Association for Infant Mental Health Archived 2009-01-30 på Wayback Machine

Bibliotekressurser om barns utvikling

Online bøker Ressurser i biblioteket ditt Ressurser på andre biblioteker