Fellesskapskollegier i USA - Community colleges in the United States

I USA er samfunnskollegier først og fremst toårige offentlige institusjoner for høyere utdanning . Fellesskapskollegier tilbyr også utdanningsutdanning , GED, videregående skoler, tekniske grader og sertifikater og et begrenset antall 4-årige grader. Etter endt utdanning fra en høyskole går noen studenter over til et fireårig høyskole eller universitet for å fortsette studiene. Community college er gratis for utvalgte studenter i 47 stater, ofte under navnet College Promise . De fleste community college-instruktører har avanserte grader, men fungerer som deltidsarbeidere med lav lønn .

Påmeldingen til høyskoler har gått ned hvert år siden 2010. Ifølge National Student Clearinghouse var den totale nedgangen i påmeldingen fra 2010 til 2020 mer enn 2,2 millioner studenter. Det største påmeldingsfallet skjedde i 2020, det siste året som ble undersøkt.

Terminologi og kontroll

Før 1970 -tallet ble samfunnskollegier ofte referert til som junior colleges , og det begrepet brukes fremdeles på noen institusjoner og om friidrett, nærmere bestemt NJCAA . Imidlertid brukes begrepet "junior college" nå vanligvis for å karakterisere private toårige institusjoner. Begrepet "community college" har utviklet seg til å beskrive offentlig finansierte toårige institusjoner. Den viktigste nasjonale talsmannsorganisasjonen for community colleges, som ble grunnlagt i 1920 som "American Association of Junior Colleges", skiftet navn i 1992 til " American Association of Community Colleges ".

Hudson County Community College i Union City, NJ.

Cohen og Brawer bemerket andre navn: city college, county college (i New Jersey) og filialcampus. Andre vanlige komponenter i skolens navn inkluderer yrkesfaglig, teknisk, voksenopplæring og teknisk institutt. Kallenavn inkluderer "demokratiets høyskole" og "mulighetskole".

I flere byer i California kalles samfunnskollegier ofte "byhøyskoler", siden de er kommunalt finansiert og designet for å dekke behovene til innbyggerne i byen der de ligger. Statens offentlige toårige høyskoler finnes imidlertid ikke bare i de større byene.

New York Citys nettverk av fellesskapskollegier ble etablert utenfor CUNY -systemet, og integrert i det systemet på insistering fra statsregjeringen. Et annet eksempel er Westchester Community College . På slutten av 1940 -tallet drev fylket et populært yrkesinstitutt. New York delstatsregjering krevde at fylket forvandlet sitt tekniske institutt til en fellesskapskole. Fylkesregjeringen motsto denne transformasjonen, ettersom den ville stå for en tredjedel av den nye institusjonens driftskostnader (derimot betalte staten for alle tekniske instituttets driftskostnader). Etter en rekke svært opphetede møter, fullstendig rapportert i lokalpressen, ble fylket tvunget til å følge statens ønsker.

Opprinnelse, formål og finansiering av offentlige toårige høyskoler varierer mye mellom statene og, som i California, i delstatene. Fordi rollene som høyskolene på landsbygda spiller i å forberede overflødig ungdom på landsbygda for produktive karrierer i bysentre, ikke er godt forstått av beslutningstakere, får disse mindre institusjonene ikke tilstrekkelig statlig finansiering til å oppveie deres svake skattegrunnlag og på grunn av deres relativt lille størrelse , de bærer mye høyere kostnader per student sammenlignet med byhøyskoler. Denne ulikheten i grunnleggende institusjonell finansiering har ført til opprettelsen av organisasjoner som Community Colleges of Appalachia og tribal college association, som har forsøkt å fremme mer rettferdig finansiering uavhengig av institusjonens størrelse eller beliggenhet.

Undervisningsfri community college (College Promise)

Community college -undervisning er gratis i 47 stater for kvalifiserte individer, gjennom College Promise -programmer.

Adjungerte fakulteter og betinget arbeidskraft

Adjungerte fakulteter, en form for betinget arbeidskraft, utgjør det meste av instruksjonspersonalet ved høyskoler. Adjunct lønn varierer fra ca $ 1397 til $ 3000 per kurs. Selv om fellesskapshøyskolens instruksjonspersonell er mangfoldig, er noen høyskoleprofessorer "motorveiflygeblad" som jobber på flere campus for å tjene til livets opphold. De fleste adjungerte fakulteter har begrenset autonomi og innspill, og får en begrenset mengde ressurser. Dårlig lønn for tilleggspersoner og mangel på jobbstabilitet fører til fakultetsomsetning. Et betydelig antall betingede fakulteter er avhengige av regjeringens lettelse for å unngå fattigdom og hjemløshet. Adjunger rapporterer at de føler seg koblet fra college -livet og har "begrenset bevissthet om initiativer og ressurser på campus."

År	Ansatte/instruksjonsstab
2012	792 426
2013	764 947
2014	751 469
2015	731 489
2016	695.688
2017	675.191
2018	657.739
2019	641 391

Studenters demografi

I følge American Association of Community Colleges er rase og etnisk bakgrunn for studenter ved å ta æren: 41 prosent hvite, 27 prosent latinamerikanere, 13 prosent svarte, 6 prosent asiatiske/stillehavsøyere og 1 prosent indianere. Gjennomsnittsalderen og medianalderen for høyskolestudenter er henholdsvis 28 år og 24 år. Trettifem prosent av studentene går på heltid og 65 prosent er deltid. Tjueen prosent er første generasjons studenter, femten prosent av studentene er aleneforeldre, 20 prosent har funksjonshemming, 9 prosent er ikke-statsborgere og 5 prosent er militære veteraner. Omtrent 80 prosent av høyskolestudentene har jobb, og omtrent 40 prosent jobber heltid.

Historie

Tidlige høyskoler

Før 1850 tilbød noen få offentlige institusjoner to års høyskole: Lasell Junior College i Auburndale, Massachusetts og Vincennes University of Vincennes, Indiana. Helland siterer en seksjon fra katalogen fra Vincennes -universitetet fra 1899: “Vincennes -universitetet har en unik posisjon innen utdanningsområdet. Det er halvveis mellom den bestilte videregående skolen og den fullverdige høyskolen: det er faktisk en ungdomsskole. ”

Mange tidlige samfunnskollegier var normale skoler som forberedte skolelærere. Det ble lagt hovedvekt på tradisjonelle middelklasseverdier og utvikling av ansvarlige borgere. Som et eksempel begynte Normal Schools i delstaten Massachusetts på 1880 -tallet som utvidelser av lokale videregående skoler. De ble opprinnelig laget for å dekke behovet for lærerforberedelse. I Saint Joseph, Missouri, ble en normal skole lagt til den lokale videregående skolen for å gi et karrierespor for kvinner som ønsket å undervise. Mr. Whiteford, områdets distriktsinspektør, spurte University of Missouri for å avgjøre om studiepoeng fra Saint Joseph Normal School kunne overføres til et baccalaureate -program. Universitetets president Dr. Hill anerkjente forespørselen og sørget for artikulasjonen. Tilfeldigvis var Dr. Hill aktivt involvert i American Association of Universities og ba om etablering av juniorhøyskoler for dette formålet.

I Minnesota etablerte St. Paul's Public School District en "City Training School" for å forberede lærere. Skolens oppgave fra 1883 var å skaffe sertifiserte lærere og vikarer for distriktet. Fru ME Jenness fra Normal School i River Falls, Wisconsin, var St. Paul Schools første rektor; Fru NF Wheaton var direktør for praksis. Wheaton hadde vært ansatt ved Oshkosh Normal School i Wisconsin. I Minneapolis ble det opprettet en normal treningsskole høsten 1887. Frøken Adele Evers fra Manchester Normal School i New Hampshire ble utnevnt til den første læreren; hun var en av seks kandidater til stillingen. Evers referanser inkluderte arbeid på Martha's Vineyard og Saratoga.

Baltimores Manual Training High School åpnet i 1884, var den første separate ungdomsskolen for utdanning som var spesielt arbeidsrettet. Maryland-institusjonen var unik som en frittstående campus. Andre eksempler på sub-baccalaureate-programmer var University Preparatory School og Junior College i Tonkawa. Resultatet av de toårige skolene som ble grunnlagt i Oklahoma Public School Secondary System i 1902, fusjonerte begge institusjonene senere i 1914 og ble Oklahoma Institute of Technology . Dekan Schneider ved University of Cincinnati utviklet en alternativ videregående skole med en samarbeidsplan der elevene tilbrakte en uke i et yrke og den andre på skolen. Industrien ga butikkopplevelsene og klasserommet lette det faglige. Det var også ikke-samarbeidsvillige videregående skoler; to eksempler var Girl's Vocational High School i Kansas City, Missouri og Delgado Trade School i New Orleans. En toårig, terminal utdanning ble sett på som mer sosialt effektiv for studenter som kunne gå videre videregående, men ikke fortsette å oppnå bachelorgrader. Denne nasjonale yrkesbevegelsen ga ungdomsskolene en målgruppe, men mange studenter ønsket mer enn en halvprofesjonell utdanning; mange opprettholdt et ønske om å overføre. Gjennom denne tidsperioden var det et trekk for flere offentlige toårige institusjoner sammen med en trend for å skille seg fra videregående skoler og tilknytte seg høyere utdanning. Med endringen i tilknytning kom en ny status som oppmuntret ungdomsskolene til å utvikle ytterligere troverdighet gjennom etablering av faglige kriterier og bruk av vitenskapelige metoder.

Brint og Karabel konkluderer med at "Den toårige høyskolen har vært en særpreget amerikansk skapelse, og ingen andre steder har den oppnådd en så fremtredende rolle." JL Ratcliff. antyder ett perspektiv for fremveksten av toårige post-sekundære institusjoner i det siste århundret: de begynte i privat sektor etter panikken i 1893 . På den tiden med store økonomiske vanskeligheter kom JM Carroll, president for Baylor University, med et pragmatisk forslag for å løse problemet med for mange baptisthøyskoler med utilstrekkelige midler og ikke nok studenter til å støtte dem: reduser de mindre baptisthøgskolens pensum til nybegynneren og andre år. Etter denne innledende perioden aksepterte Baylor University de toårige studentene og ga junior- og seniorårene i deres faglige plan. Carroll håpet at denne splittelsen ville kreve færre fakulteter og ressurser de to første årene med høyere utdanning.

I de større byene var de tidlige offentlige høgskolene ofte en forlengelse av videregående skoler , som den første etablerte, Joliet Junior College , i Illinois i 1901. Disse første samfunnskollegiene var generelt små (vanligvis færre enn 200 studenter) og fokuserte på liberal arts utdanning med mål om å overføre studenter til fireårige høyskoler. De reflekterte videregående behov og manglet en bestemt identitet. Disse eksemplene på toårige strukturinnovasjoner med overføringsoppdrag i privat og offentlig sektor ga en pragmatisk tilnærming til bevaring av eksisterende institusjoner.

Joliet Junior College , i Joliet, Illinois , etablert i 1901 av William Rainey Harper og J. Stanley Brown.

Juniorhøgskolene vokste i antall fra 20 i 1909 til 170 i 1919. I 1922 hadde 37 stater opprettet 70 juniorhøyskoler, og registrerte omtrent 150 studenter hver. I mellomtiden ble ytterligere 137 privatoperert, med omtrent 60 studenter hver. Rask ekspansjon fortsatte på 1920 -tallet, med 440 juniorhøyskoler i 1930 som registrerte rundt 70 000 studenter.

Mange faktorer bidro til rask vekst av høyskoler. Studenter foreldre og forretningsmenn ønsket nærliggende, rimelige skoler for å gi opplæring til den voksende arbeidsstyrken og mer avanserte tekniske jobber med blå krage. Fireårige høyskoler vokste også, men ikke like raskt; Imidlertid var mange lokalisert i landlige eller småbyområder vekk fra den raskt voksende storbyen.

Flere forskjellige bevegelser støttet opprettelsen av samfunnshøgskoler, inkludert lokalsamfunnsstøtte fra offentlige og private toårige institusjoner, utvidelse av det offentlige utdanningssystemet, økte faglige standarder for lærere, yrkesfaglig utdanningsbevegelse og en økende etterspørsel etter voksne og lokalsamfunn utdanning. Mange høyskoler og universiteter tok til orde for utviklingen av ungdomsskoler. Ledelse føltes små, private høyskoler og videregående skoler kunne tilby de to første årene av høyskolen, mens større universiteter kunne fokusere ressurser på forskning og studenter på yngre og eldre nivå.

Depresjonstid

I løpet av 1920- og 1930 -årene var det et skifte i formålet med samfunnskollegier til å utvikle arbeidsstyrke, som ble påvirket av stor arbeidsledighet under den store depresjonen . Å utvikle "semiprofessionals" ble et dominerende nasjonalt språk for å beskrive ungdomsstudenter. Forestillingen om at ingeniører og veiledere tar hovedbeslutninger om hva og hvordan aktiviteter skulle utføres på arbeidsplassen, ga opprinnelsen til de ansatte som trengs for å utføre sine beslutninger. Dette behovet for en klasse arbeidere for å implementere teoretikernes beslutninger krevde et annet utdanningssystem enn det tradisjonelle fireårige høyskolen eller universitetet. Den lukkede butikken til håndverkeren som opprinnelig hadde skaffet arbeidere, var ikke lenger det valgfrie utdanningsprogrammet. Nasjonalt fant et nytt toårig kjøretøy for utdanning av industriarbeider sin lansering i det videregående offentlige skolesystemet under ledelse av lokale skoledistrikter.

Tiden for den kalde krigen

Etter andre verdenskrig , den GI Bill gis mer pedagogisk mulighet til veteraner som resulterte i økte påmeldinger. En annen faktor som førte til vekst var økningen i voksen- og samfunnsopplæring. Etter andre verdenskrig ble samfunnskollegier sett på som et godt sted å huse etterutdanningsprogrammer. Presidentens kommisjon for høyere utdanning fra 1947 var et viktig nasjonalt dokument for høyskoler. Den etablerte et nettverk av offentlige høyskoler som ville gi utdanning til en mangfoldig gruppe studenter til liten eller ingen kostnad sammen med å betjene fellesskapets behov gjennom et omfattende oppdrag.

Toppåret for private institusjoner kom i 1949, da det var 322 ungdomsskoler; 180 var tilknyttet kirker, 108 var uavhengige ideelle organisasjoner, og 34 var private skoler som drives som profitt.

Dette nasjonale nettverket eksploderte på 1960 -tallet med 457 høyskoler og påmelding av baby boomers . En rekke tilskudd gjennom Kellogg Junior College Leadership Programs hjalp til med å trene mange ledere i høyskolen i løpet av dette tiåret.

Merritt College , en junior college (og nå en community college) i Oakland, California, var stedet for å organisere og utdanne medlemmer av Black Panthers på midten til slutten av 1960-tallet.

På 1970 -tallet fortsatte veksten da mange meldte seg på for å unnslippe utkastet fra Vietnamtiden . 1970 -tallet markerte også et skifte til fakultetsutvikling, inkludert mer undervisningstrening for den unike studentmassen og oppdraget til fellesskapskollegier. I 1976 ble Coastline Community College lansert som den første "høyskolen uten vegger", ved hjelp av TV, en forløper for dagens online programmer, samt bruk av fellesskapsfasiliteter. Som et resultat av budsjettkamp, stolte samfunnskollegier mer på deltidsinstruktører som utgjorde 50 til 60 prosent av fakultetet innen 1980. I løpet av 1980-årene begynte høyskoler å jobbe tettere med videregående skoler for å forberede studentene på yrkesfaglige og tekniske to -årsprogrammer.

På slutten av 1900-tallet spilte toårige samfunnskollegier viktige roller i høyere utdanning som tilgangsmekanismer. De ble en integrert funksjon for de som gikk på høyere utdanning for første gang eller som ikke-tradisjonelle studenter. Brint og Karabel har anerkjent endringen som skjedde fra 1920 da færre enn 2 prosent av alle studenter på høyskolen ble innskrevet på en toårig høyskole til slutten av 1980-tallet da over 50 prosent ble uteksaminert. Juniorhøyskoler som en gang var plassert på videregående skoler, hadde forlatt sin opprinnelse for å utvikle sine egne campus og ble kalt community colleges og beholdt fortsatt overføringsoppdraget. Normale skoler på videregående skole modnet til lærerskoler eller høyskoler for utdanning innen universiteter som tilbyr bachelor- og doktorgrader. Industrielle institutter integrert med lokale juniorhøyskoler for å gjøre disse campusprogrammene mer omfattende samfunnshøgskoler. Sammen med denne veksten og legitimeringen av toårige mekanismer for levering av høyere utdanning, ga fremveksten av toårige institusjoner en epistemologisk debatt som delte utdanningselven som strømmet inn i begynnelsen av 1900-tallet i tre strømmer av utdanningsnatur. "I prosessen med denne kampen og tilpasningen vil noen høyskoler vokse seg sterkere, noen vil bli akademier, noen ungdomsskoler; videregående skoler vil bli hevet til en enda viktigere posisjon enn den de nå inntar. Det generelle resultatet vil være veksten av et system i det høyere utdanningsarbeidet i USA, der det nå ikke eksisterer noe system. ”

1990- og 2000 -tallet

I nyere historie har en debatt mellom talsmenn og kritikere av høyskoler fått styrke. Advokater hevdet at høyskoler tjente samfunnets behov ved å gi høyskolemuligheter til studenter som ellers ikke kan gå på høyskole , utdanne og omskole kvalifiserte arbeidere på mellomnivå og bevare den akademiske fortreffeligheten ved fireårige universiteter. Kritikere argumenterte for at samfunnskollegier fortsatte en privilegiekultur gjennom å utdanne forretningsarbeidere på offentlig bekostning, ikke la arbeiderklassen gå videre i sosial klasse, beskytte selektive opptak ved fireårige institusjoner for nasjonens elite og fraråde overføring gjennom nedkjøling . I 1998 var 64 prosent av fakultetet på college college deltidsarbeidere.

Selv om veksten av høyskoler har stabilisert seg, fortsatte påmeldingen å vokse opp til fireårige institusjoner. Totalt 1.166 løst sammenknyttede samfunnskollegier står overfor utfordringer med nye teknologiske innovasjoner, fjernundervisning, finansieringsbegrensninger, samfunnspress og internasjonal innflytelse. Noen av problemene vi nå står overfor, utforskes i fellesskapets ressurser som er utarbeidet av Association for Career and Technical Education .

Under stor lavkonjunktur (2007-2009), community colleges overfor statlige budsjettkutt midt økning i påmelding, og samfunnet høgskoler hevet student undervisning . Etter hvert som påmeldingen gikk ned, fortsatte lavere budsjetter ved høyskoler med økende avhengighet av adjungerte professorer , som fikk lavere lønn, vanligvis mottok få ansettelsesytelser, og sto overfor større usikkerhet om fortsatt ansettelse semester til semester.

2010 -tallet (Den store resesjonen og innstrammingen)

På 2010 -tallet ble finansiering av fellesskapskollegier undersøkt ettersom statsbudsjettene ble strammet inn. Fordi budsjetter for høyere utdanning anses som skjønnsmessige utgifter, har de vært mer sannsynlige mål for kutt enn K-12 utdanning eller Medicaid . I 2014 begynte imidlertid staten Tennessee og byen Chicago, Illinois, programmer for gratis community college.

I 2015 foreslo president Barack Obama å gjøre undervisning i høyskole gratis for mange innbyggere i USA i sin State of the Union -adresse . Planen, kalt "America's College Promise ", gjenopplivet en landsomfattende samtale om høyskoler og finansiering av høyere utdanning generelt. Det foreslåtte programmet ville ha fått staten til å bidra med en del av finansieringen og ville bare ha dekket undervisning; ikke-undervisningsartikler (f.eks. lærebøker, rekvisita, transport og rom og kost for de som ønsker å bo på campus) ville ikke vært dekket. Imidlertid var viktige republikanske lovgivere, inkludert John Boehner (en sentral forkjemper for profittskoler) og Mitch McConnell offentlig imot lovverket.

I 2015 tok to stater tiltak for å tilby gratis community college -undervisning. "Oregon er nå klar til å følge Tennessee som den andre staten med en plan om å tilby gratis toårig høyskole." The Oregon Promise, i likhet med America's College Promise, vil tilby gratis community college til studenter som oppfyller visse kvalifikasjonskrav. Ifølge Fain vil lovgivningen koste Oregon 10 millioner dollar per år for å betale for skolekostnader statlig og føderal bistand dekker ikke. Takket være en stor økning i finansieringen for høyere utdanning, kan Oregon økonomisk betale kostnadene ved å tilby gratis community college til studenter. Selv om bare to stater har gjort fremskritt med å tilby en gratis høyskoleutdanning, vil representanter for Det hvite hus se at flere stater støtter initiativet.

Tennessee har for tiden Tennessee Promise, men dette initiativet mottar ikke finansiering på samme måte som president Obama ønsket å finansiere US College Promise (Mangan & Supiano, 2015). Illinois fulgte i fotsporene til Tennessee og Oregon. Community College of Philadelphia og Harper College i Illinois kunngjorde planer om å tilby gratis toårige community college-opplevelser til studenter (Fain, 2015).

Tidslinje for viktige hendelser

1917: Smith - Hughes Act eller National Vocational Education Act

1920: American Association of Junior Colleges opprettet.

1930: Første utgivelse av Community College Journal .

1944: Passasje av Federal GI Bill of Rights

1947: Publisering av høyere utdanning for amerikansk demokrati av presidentens kommisjon for høyere utdanning (Truman -kommisjonen fra 1947).

1965: Higher Education Act fra 1965 etablerte tilskuddsprogrammer for å gjøre høyere utdanning mer tilgjengelig.

1992: American Association of Junior Colleges endret navn til American Association of Community Colleges .

styresett

Statlig styring

Landskapet i styringsstrukturen for høyere utdanning i USA er veldig mangfoldig; de er ikke ment å være presise organisasjonskart. I følge Education Commission of the States er det tre hovedtyper av styringssystemer for høyere utdanning i statene; de er styrende stater, koordinerende styrestater og stater for planlegging/ regulering/ tjenestebyrå. (fra: Education Commission of the States nettsted )

Styret sier (GBS)

Styret på statlig nivå skilles ut fra om de er ansvarlige for konsoliderte systemer eller systemer med flere campus. Konsoliderte systemer består av flere tidligere uavhengig styrte institusjoner som senere ble konsolidert til ett system. Systemer med flere campus utviklet seg hovedsakelig gjennom utvidelser av forskjellige grener eller campus.

Koordineringsnemnda opplyser

Koordineringsnemndene varierer betydelig i formell myndighet og uformell makt og innflytelse fra stat til stat. Vanligvis er det et statlig styre som styrer universiteter, høyskoler og høyskoler. Hvert universitet og distriktshøgskole vil ha sitt eget styre som er ansvarlig overfor et statskoordinerende byrå.

Planerings-/regulerings-/servicestyrestatene (PRSA)

PRSA-statene har begrenset eller ikke-eksisterende formell styrende eller koordinerende myndighet, som utfører regulerings- og servicefunksjoner, for eksempel studiestøtte.

For en omfattende liste over amerikanske samfunnskollegier og deres styrer på statlig nivå: US Community Colleges by State, University of Texas at Austin

En mer grundig beskrivelse av høyskole- og universitetsstyringsmodeller på statsnivå finnes på: Modeller for koordinering og styring av etterskoleutdanning i statene

Lokal styring

De fleste høyskoler drives i spesielle distrikter som henter eiendomsskattinntekter fra lokalsamfunnet, som en avdeling av et statlig universitet eller som en søsterinstitusjon i et statlig høyere utdanningssystem.

I alle tilfeller styres fellesskapskollegier av et forstanderskap, oppnevnt av statens guvernør, eller styret velges av borgere bosatt i community college -distriktet. I noen tilfeller, som med City Colleges i Chicago, blir forstanderskapet oppnevnt av den presiderende lokale regjeringen. I Chicago er det ordføreren som utnevner styret.

Avhengig av operativsystemet kan forstanderskapet direkte styre høyskolen eller styre høyskolen gjennom et universitet eller et kontor på systemnivå. Avhengig av kontrollstedet, kan styret være underlagt kontroll av et statlig organ som overvåker alle community college -distrikter eller alle høyere utdanningsinstitusjoner i staten.

Forstanderskapet velger en president eller kansler for community college som skal fungere som administrerende direktør og lede fakultetet og personalet.

Distrikt med flere høyskoler

Distrikter med flere høyskoler inkluderer flere individuelt akkrediterte høyskoler i ett distrikt. Hver høyskole er uavhengig med distinkt lokal administrasjon, men de deler et enkelt forstanderskap og rapporterer til et sentralt administrasjonskontor uten instruksjon.

Contra Costa Community College District er et eksempel på et av de største college-distriktene med flere høyskoler i California. Distriktet består av Contra Costa College, Diablo Valley College, Los Medanos College, San Ramon Campus og Brentwood Center, og betjener årlig nesten 62 000 studenter.

Distrikt med flere campus

Større skoler implementerer et multi-campus-system og deler vanligvis en enkelt akkreditering. Lokal administrativ styring varierer. Utvidelsestilbud rapporterer til hovedadministrasjonen eller et sentralt administrasjonskontor. Et godt eksempel på dette er College of DuPage i Glen Ellyn, Illinois, som har 6 satellittcampus innenfor et område på 10 kilometer, i tillegg til hovedcampusen, som selv har 9 strukturer og en påmelding på over 30 000 studenter.

Fakultetsstyring

Fakultets senater og råd

Et fakultets senat, eller fakultetsråd som dette organet noen ganger blir referert til, er representativt organ for alle fakulteter som deltar i styringsprosessene til community college. Som med alle styrende organer, er fakultetets senat vanligvis styrt av en grunnlov og et sett vedtekter som er spesifikke for høyskolen. Medlemskapet i dette organet varierer fra høyskole, med de fleste begrensende stemmerettigheter til fakultetet for fast og fast stilling, og andre lar et bredere spekter av medlemmer inkludere heltid, tillegg, etterutdanning, teknisk og voksen grunnutdanningsfakultet. (endret fra: Pima Community College: Faculty Senate )

Selv om dette ikke er en uttømmende liste, inkluderer oppgaven til fakultets senatet ved fellesskapet vanligvis: spørsmål om læreplanbeslutninger; styrke konseptet om fakultetet som en høyskoleenhet; fremme innsamling, utveksling og formidling av fakultets synspunkter og bekymringer angående høyskolespørsmål; å fremme gjensidig ansvarlighet mellom høyskolefakultetet og fakultetsrepresentanten overfor enhver høyskoleutvalg; gi råd til kansleren og andre administratorer av fakultetets syn på høyskolespørsmål; bringe bekymringene fra kansleren og andre administratorer om høyskolespørsmål til fakultetet; å fremme involvering av alle fakultetsmedlemmer i etablering, bemanning og funksjon av høyskoleutvalg, innsatsstyrker eller andre initiativer; og delta i politikkevurderingsprosessen til høyskolen.

Fagforeninger og tariffenheter/avtaler

De fleste community college fakultetet er prute for ansatte. Mens fagforeninger og deres respektive tariffavtaler tjener til å beskytte fakultetsrettigheter og arbeidsforhold, gir tariffavtaler eller fagforeningskontrakter fakultetet et definert sett med regler og forskrifter som de må følge som betingelse for ansettelse. Kollektive forhandlinger feide inn i høyere utdanning på grunnlag av lovgivning som tillot offentlig ansatte å forhandle. Ettersom disse lovene ble vedtatt i forskjellige stater på 1960- og 1970 -tallet, fikk medarbeidergrupper som strekker seg fra renovatører til fengselsbetjente fagforeningsrepresentasjon og begynte å forhandle kontrakter (Cohen & Brawer, 2008, s. 147)

Det eksisterer kollektive forhandlingsenheter for alle divisjoner ved fakultetet på høyskolen; deltakelse fra fakultetsgrupper er imidlertid forskjellig fra høyskole til høyskole.

Følgende fagforeninger representerer fakultetet og personalet på høyskolen:

American Federation of Teachers (AFT)
Tjenesteansatte International Union (inkludert Faculty Forward)

Studentstyring

Det er en studentregjerings organisatorisk tilstedeværelse på nært hvert fellesskapskollegium i Amerika Studentregjeringsorganisasjonen er studentorganets offisielle stemme, en viktig kobling i effektiv studentmedvirkning på alle områder av studentens bekymring i forhold til høyskolens administrasjon. Ved å gå inn for studenters rettigheter og tjenester, representerer organisasjonen studentmassen og presenterer sine bekymringer for høyskoleadministrasjonen, lokale og nasjonale spørsmål. Gjennom studentregeringsorganisasjonene gir høyskolen studentene vesentlig ledererfaring og verdifulle forbindelser med fakultetet, personaladministrasjon, studenter og forstanderskapet. Studentengasjement er vanligvis basert på kriterier fastsatt av institusjonen; alle studenter har rett som student til å delta i demokratisk prosess på campus. (fra ASGAs oppføring av Bakersfield College )

Delt styresett

Delt styring er settet med praksis der høyskolefakultet og ansatte deltar i viktige beslutninger om driften av institusjonene sine. Høgskoler er helt spesielle typer institusjoner med et unikt oppdrag - opprettelse og formidling av ideer. Kjernen i delt styring er troen på at beslutningstaking i stor grad bør være uavhengig av kortsiktige ledelsesmessige og politiske hensyn. Fakultetet og det profesjonelle personalet har den beste posisjonen til å forme og implementere læreplaner og forskningspolitikk, velge akademiske kolleger og bedømme arbeidet deres; og Perspektivet til alt frontpersonell er uvurderlig når det gjelder å ta sunne beslutninger om tildeling av ressurser, sette mål, velge toppoffiserer og veilede studentlivet.

For en mer detaljert forklaring av styring ved community college, se AAUPs erklæring fra 1966 om regjeringen for høyskoler og universiteter og uttalelsen fra 1998 om det samme temaet fra Association of Styrende universiteter og høyskoler. Disse dokumentene definerer tydeligere de sakene som er det valgbare fakultetets ansvar og de som er forbeholdt det styrende organet og dets delegater. (Fra: AAUP: Civic Engagement, Shared Governance og Community Colleges )

Registrering

År	Registrering	Prosentendring
2010	7 030 516	n/a
2011	6 918 915	-1,6
2012	6.706.913	-1,7
2013	6 329 631	-3,3
2014	6 052 069	-4.4
2015	5 906 419	-2,4
2016	5 721 676	-2,6
2017	5.624.282	-1,7
2018	5.445.562	-3,2
2019	5.368.470	-1,4
2020	4.824.204	-10,1

I USA opererer samfunnskollegier under retningslinjene for "åpne opptak". Det vil si at alle med videregående diplom eller GED kan delta, uavhengig av akademisk status eller høyskoleopptaksprøver . Studenter tar imidlertid plasseringstester før de melder seg på, fordi ikke alle kursene er åpne opptak. I California og Minnesota kreves det ikke at studenter som fyller 18 år har fullført videregående opplæring, men de må vise en " evne til å dra nytte " av et høyskoles utdanningsprogram. Under visse omstendigheter godtar samfunnskollegier også videregående studenter eller frafall.

Den åpne opptakspolitikken resulterer i et bredt spekter av studenter som går på college college -klasser. Studenter varierer i alder fra tenåringer på videregående skole som tar undervisning under en samtidig eller dobbel påmeldingspolitikk (som gjør at både videregående og høyskolepoeng kan opptas samtidig) til arbeidende voksne som tar klasser om natten for å fullføre en grad eller få ytterligere ferdigheter i feltet sitt til studenter med høyere utdannelse som melder seg på for å bli mer ansettelige eller for å ivareta livslange interesser. "Omvendte overføringer" (eller de som overfører fra et universitet) utgjør en av de raskest voksende nye community college -kohorter.

En trussel mot påmelding ved høyskoler har vært den økende populariteten til e-læring og nettuniversiteter som er ideelle for profitt. Mange høyskoler har supplert tilbudene sine med online-kurs for å avverge konkurranse fra utelukkende e-læringsskoler. For eksempel har Northern Virginia Community College 's Extended Learning Institute tilbudt fjernundervisningskurs i trettifem år. Texas tilbyr Virtual College of Texas hvor en student ved en hvilken som helst community college i staten kan delta på klasser fra noen av statens 51 community colleges eller fire Texas State Technical College -campus, og betale lokal undervisning pluss en VCT -avgift på rundt $ 40.

Den Maricopa County Community College District i Phoenix, Arizona hovedstadsområdet, er det største community college-distriktet i USA i form av påmelding.

California har de laveste påmeldingsavgiftene for community college i landet, for tiden satt til $ 46 per enhet for innbyggere i staten.

Når det gjelder registreringsdemografi, er American Association of Community Colleges (2015) 46% av alle studenter i USA samfunnsstudenter. Andre representasjoner er som følger: første generasjon-41%, indianer-61%, latinamerikansk-57%, svart-52%og asiatisk/stillehavs-øyer-43%. Mens 50% av studentene er hvite ved samfunnskollegier, er det 10% lavere sammenlignet med fireårige institusjoner, og det er en større prosentandel av hver ikke-hvit gruppe ved samfunnskollegier. Mer enn halvparten av indianere, latinamerikanere og svarte studenter er registrert på høyskoler i stedet for fireårige institusjoner, et bevis på deres tjeneste for underrepresenterte befolkninger. Gjennomsnittsalderen for studenter er 28 sammenlignet med det 24 år gamle 4-årige institusjonsgjennomsnittet. Nesten 50% av studentene faller mellom 22–39 år, en mye høyere aldersgruppe enn den 4-årige institusjonen. Det er litt flere kvinner, 57%, enn menn, som kan tilskrives det større antallet elever med barn og kvinnene som kommer tilbake til skolen etter å ha blitt hjemmeværende mor (17% av studentene er enslige foreldre). 60% av studentene er registrert i kredittkurs, søker grader, mens de andre 40% forfølger sertifiseringer. Over 70% av studentene søker om økonomisk støtte, mens bare 58% mottar bistand. Dette øker bare antallet studenter som krever en form for ansettelse. Når det gjelder sysselsettingsstatus er de to høyeste befolkningene heltidsstudenter med deltidsjobber og deltidsstudenter med heltidsjobber. Dette skyldes sannsynligvis nødvendigheten av balanse mellom jobb og skole. Som Katz og Davison (2014) sier: "... er høyskolestudenter mer sannsynlig arbeiderklasse, etniske minoriteter, over 25 år og fra mindre utdannede familier enn tradisjonelle universitetsstudenter" (s. 308). Til tross for de ekstra barrierer og hindringer som høyskolestudenter står overfor, har forskning funnet ut at de samme studentene har høye ambisjoner og har vist initiativ og motstandskraft.

Blant fireårige institusjoner har overføringsstudenter bedre resultater ved offentlige institusjoner, veldig selektive institusjoner og institusjoner med studenter med høyere SES. Gjennomsnittlig bachelorgrad er 10% høyere for studenter som overførte til offentlige fireårige institusjoner enn de som overførte til private ideelle organisasjoner på fire år. Samfunnsstudenter som overførte til svært selektive fireårige institusjoner hadde bachelorstudier som i gjennomsnitt var 36 prosentpoeng høyere enn studenter som overførte til ikke-selektive institusjoner.

Inntektskilder

Statlig finansiering 21,5 milliarder dollar (33,7 prosent)
Undervisning 16,9 milliarder dollar (26,5 prosent)
Lokale 13,2 milliarder dollar (20,7 prosent)
Føderale 7,0 milliarder dollar (11,0 prosent)
Andre 5,2 milliarder dollar (8,2 prosent)

Utdanningstilbud

Fellesskapskollegier tilbyr vanligvis en rekke programmer. De fleste programmene tilbys på campus, men distanse og online utdanningsmuligheter har blitt stadig mer vanlige. Nesten alle samfunnskollegier tilbyr kurs og programmer online.

Utbedring av utdannelse

I følge Center for Community College Student Engagement , krever 68 prosent av høyskolestudentene korrigerende kurs.

Assosiert grad

I studiet til en assosiert grad tar en student nødvendige kurs som trengs for å oppnå en grad som vil tillate oppføring i jobber som krever et visst høyskoleutdanning, men ikke en full fireårig grad. Det tilknyttede studiet lar også studenter som til slutt ønsker å oppnå en bachelorgrad ved en fireårig høyskole, fullføre de nødvendige "kjernekravene" for å delta på høgskolen de ønsker. Noen stater har gitt mandat til at fellesskapets læreplan er strukturert slik at den tilfredsstiller kravene til "kjerneplaner" ved statens offentlige universiteter eller private universiteter.

Mange samfunnshøgskoler har artikulasjonsordninger med fireårige institusjoner i nærheten, der en student som oppnår en assosiert grad i et felt automatisk vil få timene sine regnet med til bachelorgradskravet. For eksempel vil en samfunnshøyskole i hotell- og restaurantledelse, datamaskiner eller regnskap regne med for den fireårige skolens kjernekrav for en Business Administration-grad. Noen har gått et skritt videre ved å avtale med en fireårig høyskole for studenten å oppnå bachelorgraden fra den fireårige høyskolen mens de tar alle kursene via fjernundervisning eller andre ikke-tradisjonelle moduser, og dermed reduserer antallet fysiske besøk til den fireårige skolen. Et slikt eksempel er College of DuPage (COD) i Illinois, som har implementert et program kalt 3+1. I dette programmet kan studentene ta tre år med klasser ved community college undervist av COD -professorer og fakulteter, og i fjerde år delta på klasser på COD -campus, men undervist av professorer ved nærliggende partneruniversiteter, for eksempel Benedictine University , Concordia University , Governors State University , Lewis University og Roosevelt University .

Sertifisering

Sertifisering innen et opplæringsområde (for eksempel sykepleie , datareparasjon , alliert helse , rettshåndhevelse , brannslukking eller sveising ), som krever forberedelse til en statlig eller nasjonal undersøkelse, eller der sertifisering gir mulighet til å ansette preferanser eller høyere lønn ved innreise arbeidsstyrken. Disse kursene er ofte rettet mot behovene til næringslivet i lokalområdet eller området.

Lokale tjenester

Tjenester av lokal interesse for medlemmer av samfunnet, for eksempel jobbplassering, voksenopplæringskurs (enten for personlig prestasjon eller for å opprettholde sertifisering innen spesialiserte felt) og utviklingstimer for barn. Noen høyskoler tilbyr muligheter for frafall fra videregående skole til å gå tilbake til skolen og tjene et videregående diplom eller få en GED.

Bachelorgrader

En økende trend i USA er at samfunnskollegier begynner å tilby bachelorgrader. Fra og med 2013 har nitten stater autorisert sine høyskoler til å tilby bachelorgrader med California som godkjenner lovgivning i 2014.

Mange store samfunnshøgskoler, for eksempel Miami-Dade College og St. Petersburg College , i Florida har til og med helt slettet ordene "community" eller "junior" fra navnene sine ettersom de har lagt til bachelorstudier på begrensede felt og har startet sin utvikling inn på fireårige høyskoler samtidig som de beholder sine lokale forpliktelser. Selv noen mindre samfunnskollegier, som Northern New Mexico College i Española, New Mexico , har droppet samfunnet fra navnene sine og tilbyr nå seks eller flere bachelorgrader. Noen få av de større institusjonene, for eksempel De Anza College i Nord-California og College of DuPage i nærheten av Chicago, som begge skryter av over 25 000 studenter, fortsetter å utforske nytte-nytte-analysen ved å tilby 4-års grader. I flere landlige lokalsamfunn kan samfunnshøgskoler være vertskap for filialer av det lokale statsuniversitetet, og samfunnskollegier med spesialiserte programmer kan tilby fireårige grader i forbindelse med andre skoler, noen mil unna. For eksempel tilbyr Southern Illinois University luftfartsadministrasjon bachelorgrader ved Mount San Antonio College og Palomar College i Sør -California.

Fordeler med fellesskapskollegier

Fellesskapskollegier er ofte den rimeligste veien til høyskoleutdanning. Noen ganger er høyskole gratis, og studenter kan spare penger ved å bli hjemme mens de går på college. Gjennomsnittlig årlig undervisning og avgifter for community college er $ 3 770 mot $ 10 560 for en offentlig fireårig høyskole.
Fellesskapets høyskoler understreker behovene til lokale studenter og det lokale arbeidsmarkedet. Studenter som ikke hadde råd til campus eller bolig på et fireårig høyskole, eller av andre grunner ikke kan flytte, kan delta på kurs mens de bor i lokalsamfunnet (selv om noen høyskoler tilbyr studentboliger). De kan også være til nytte for nyutdannede, siden noen fireårige skoler ikke klarer å forberede kandidatene sine på den typen jobber som er tilgjengelige i områdene rundt. Over åtte prosent av landets samfunnsstudenter har allerede en bachelorgrad.
Selv om en tilknyttet grad vanligvis er mindre økonomisk lukrativ på lang sikt enn en bachelorgrad, kan den gi en respektabel inntekt til mye mindre tidskostnader, undervisning, studielån og tapt inntekt, sammen med muligheten til å oppgradere til en bachelorgrad senere. Selv ti år etter eksamen er det mange mennesker med sertifikater og tilknyttede grader på felt der de tjener mer penger enn den gjennomsnittlige BA -innehaveren. Til tross for vedvarende høy arbeidsledighet, er det fortsatt et behov for noen dyktige handler som ikke krever en bachelorgrad, som paralegals , polititjenestemenn, mekanikere , elektrikere og teknikere .
Community college professorer kan utelukkende være dedikert til undervisning, og timene kan være små. Til sammenligning kan et stort universitetskurs undervises for 300+ studenter av en lærerassistent, mens professoren ivaretar forskningsoppgaver. Utenom de som underviser i de tekniske og yrkesfaglige feltene, har de fleste instruktører ved høyskoler mastergrader og mange har doktorgrader . I tillegg kan høyskoleprofessorer hjelpe studentene med å nå sine mål, jobbe tettere med dem og tilby dem støtte, mens det ved professor på fireårige høyskoler og universiteter ofte også forventes at en professor utfører akademisk forskning, og i noen tilfeller, for å mentor studenter .
Noen høyskoler har atletiske programmer; visse høyskoler fungerer som inkubatorer for idrettsutøvere, spesielt innen baseball , basketball og fotball . En talentfull spiller som ikke ville oppfylle de akademiske eller atletiske standardene for et større høyskoleprogram, kan kanskje spille i to år på ungdomsskolen, etablere en akademisk rekord i prosessen og deretter overføre til hovedhøgskolen.
Fellesskapskollegier tilbyr mer akademisk fleksibilitet enn tradisjonelle fireårige høyskoler og universiteter ved å gi studentene muligheten til å ta flere nattklasser og online kurs. Dette er spesielt viktig for studenter som må jobbe, eller ha familieforpliktelser, mens de tar en grad. For de studentene som må jobbe eller ønsker å lette veien inn i verden for høyere utdanning, lar community college dem bevege seg i sitt eget tempo.
I motsetning til hva mange tror, er føderal og privat økonomisk bistand tilgjengelig for høyskolestudenter. Føderale studielån krever at studentene bare er påmeldt halvtid - vanligvis seks studiepoeng eller to høyskolekurs. For at høyskolestudenter skal beholde sin økonomiske hjelp, må de bare sørge for at de ikke dropper skolen. Private lån begynner også å bli alternativer for høyskolestudenter. Private långivere begynner også å tilby lån til studenter som går på toårige høyskoler og tekniske skoler.
Vitenskap, teknologi, ingeniørfag og matematikk, ellers kjent som STEM, vokser i et raskt tempo. Mange karrierer innen STEM -feltet er etterspurt, og mange samfunnskollegier har tilknyttede utdanningsprogrammer for å hjelpe studenter med det første trinnet i høyskolekarrieren. I følge Center on Education and the Workforce ved Georgetown University er STEM -hovedfagene de høyest betalende, med en gjennomsnittlig lønn på $ 65 000 eller mer årlig i løpet av en mottakers karriere.

Effektive og lidenskapelige instruktører kan gi hjelpestudenter sosial kapital, og lede dem til tjenester som spenner fra veiledning og rådgivning. Studenter på hjelpekurs kan ofte ende opp med å prestere "bedre enn studenter som er forberedt på høyskole når det gjelder gjennomsnittet på karakteren, oppbevaring og gjennomføring av programmet". Utbedringsstudenter som går på college -orienteringer og får mer kontakt med veiledning, rådgivning og veiledningstjenester, synes disse alternativene er givende. De som fullfører utbedringskurs før kurs på høyskolenivå opplever ofte flere fordeler, inkludert gjennomsnitt av høyere karakter, sammenlignet med sine kolleger som ikke tar disse utbedringskursene tidlig i høyskolekarrieren.

Ulemper ved samfunnskollegier

Noen ganger kan det være et problem å overføre studiepoeng , ettersom hver fireårige høyskole har sine egne krav til påmelding. Imidlertid har mange fireårige høyskoler (vanligvis i nærheten av community college) gjort ordninger, kjent som artikulasjonsavtaler, slik at tilknyttede grader kan kvalifisere for overføring, noen tilfeller som tillater studenten å fullføre bachelorgraden via fjernundervisning fra community college campus. Noen stater har vedtatt regler der visse tilknyttede grader i et felt automatisk vil overføre til statlige universiteter som kjerneplanen for spesifiserte bachelorgrader. Minnesota , Alabama og Oregon har laget en statlig "overføringsplan" slik at studiepoeng kan overføres til ethvert annet offentlig universitet og nesten alle de private høyskolene. North Carolina-systemet har en lignende avtale, der spesifikke kurs er utpekt for obligatorisk overføringskreditt til alle offentlige fireårige institusjoner i hele landet. Illinois's I-transfer-program hjelper studenter med å overføre studiepoeng over hele staten. California har et system kjent som Assist, som merker kursekvivalenser mellom alle California Community Colleges og California offentlige fireårige høyskoler. Texas har et lignende system kjent som TCCN for merking av kursekvivalenser mellom alle Texas Community Colleges og Texas offentlige fireårige institusjoner.
Det er hyppig at mange kurs blir undervist av forelesere på deltid , tilleggspersoner eller betinget arbeidskraft , noen med bare en bachelorgrad i feltet. Forskning utført av University of Washingtons Labor Center antyder at høgskolenes avhengighet av fakultet på deltid (tillegg) resulterer i lavere graderinger enn høyskoler med heltidsstyrke.
I følge føderal statistikk tar 42% av førsteårsstudenter i det offentlige fellesskapet utbedringskurs, og videre studier viser at 79% av utbedringskursene undervises av deltidsfakulteter.
Personer med tilknyttede grader tjener vanligvis mindre enn de med bachelorgrader.
Mens høyskoler er åpne innmeldingsinstitusjoner, noe som betyr at de godtar og registrerer alle potensielle studenter så lenge avgifter betales og studenten melder seg på klasser, blir denne åpne dørpolitikken ofte sett på som en svingdør, med mange studenter, nesten 2/3 ikke fullføre utdannelsen.
Noen studenter blir plassert i utbedringskurs, selv når de bare har mindre problemer, noe som fører til at de må bestå og fullføre utbedringskurs før de kan melde seg på et grunnkurs for det fagområdet. På samme måte er noen studenter begrenset fra å ta timer i andre disipliner, for eksempel fysikk, til de fullfører utviklingssekvenser. Studenter som tar hjelpekurs har kanskje ikke disse regnet som høyskolepoeng, og det er mer sannsynlig at disse studentene fullfører færre høyskolepoeng totalt sett, eller til og med dropper helt ut av høyskolen. Mange samfunnshøgskoleinstruktører i utbedringskurs er fakultetsmedlemmer på deltid, noe som kan vise seg å være utfordrende for studenter som trenger mer hjelp og kontakt. Mens noen forskere diskuterer om det skal bevilges penger til utdanningsutdanning, hevder motstandere at det å holde tilbake disse mulighetene også har en direkte innvirkning på kvaliteten på ansatte i arbeidsstyrken hvis de fortsetter å mangle viktige ferdigheter.
Josh M. Beach, forfatter av Gateway to Opportunity ?: A History of Community College i USA sier:

"Gitt at høyskoler aldri har blitt tilstrekkelig finansiert, er den såkalte 'høyere utdanningen' som disse institusjonene gir studenter, spesielt de mest akademisk trengende, ofte bare en ny sjanse på en videregående skole ... I stedet for gratis community college, må vår nasjon viderekoble flere ressurser til dårlige videregående skoler i fattige nabolag, samtidig som de gir fireårige statlige høyskoler og universiteter de riktige ressursene for å utdanne alle studenter likt. "

Kulturell stigma

Det er en historisk konnotasjon at høyskoler og profittskoler anses som siste utvei på grunn av deres åpne opptaksprinsipper, noe som kan reflektere dårlig om studenter som ikke var i stand til å få opptak til et høyskole som tilbyr et bredere utvalg av studieprogrammer . Deres åpne opptakspolitikk har vært gjenstand for sarkastisk humor i populære medier.

Omfattende høyskoler

Mange skoler har tilpasset begrepet omfattende for å beskrive institusjonene sine. Disse skolene tilbyr vanligvis seks aspekter av utdanningen:

Overføringsutdanning-Den tradisjonelle toårige studenten som deretter vil overføre til en fireårig institusjon for å forfølge en BS/BA-grad.
Karriereutdanning-Den tradisjonelle toårige studenten som vil oppgradere med en tilknyttet grad og direkte komme inn i arbeidsstyrken.
Utviklingsmessig-Utdanningsutdanning for nyutdannede på videregående som ikke akademisk er klare til å melde seg på kurs på høyskolenivå.
Fortsetter-Ikkredittkurs som tilbys samfunnet for personlig utvikling og interesse.
Bransjeopplæring - Kontraktert opplæring og utdanning der et lokalt selskap betaler høyskolen for å tilby spesifikk opplæring eller kurs for sine ansatte.
eLearning - Fjernundervisning forekommer online ved hjelp av datamaskinen og gjennomførte eksamener. Pell -tilskudd og føderal bistand gjelder også for eLearning. For eksempel er det mulig å studere spansk i et eLearning-miljø når en student er i en annen stat og det brukes føderal bistand til undervisning utenfor staten.

Innen kategorien overføringsutdanning har omfattende skoler vanligvis artikulasjonsavtaler på plass som gir forhåndsavtale aksept i spesifikke fireårige institusjoner. På noen samfunnshøgskoler underviser den fireårige institusjonen i tredje og fjerde årskurs på lokalsamfunnet, og lar dermed en student oppnå en fireårig grad uten å fysisk måtte flytte til den fireårige skolen.

Det er institusjoner og organisasjoner som tilbyr community college -forskning for å informere praksis og politikk.

For bakgrunn om amerikanske community college -biblioteker, se "Disposed to Consolidation and Innovation: Criteria for the Community College Specialization".

Utbedring

Remediering, eller noen ganger referert til som utviklingsopplæring, er et utdanningsformat som tar sikte på å åpne dører for studenter ved å forsterke eller omlære dem kjernekunnskaper. Denne utdanningsstrategien brukes slik at studentene kan møte kompetanser på ulike akademiske arenaer og videre fremgang i akademikerne. Utbedring er fremtredende i fellesskapskollegier, en type toårige høyskoler, ettersom disse institusjonene er designet for å imøtekomme studenter på forskjellige nivåer av akademiske evner. Studenter fra fellesskapet blir satt inn i korrigerende kurs i henhold til prestasjonene deres på plasseringsbaserte tester de tar før de begynner timene.

Oppdrag

Trykket i å flytte studenter til å melde seg inn på kurskurs ved samfunnskollegier stammer fra filosofisk tro og rykte om at dette er de mest passende stedene for undervisning. Alle samfunnskollegier har utviklings- eller hjelpekurs av noe slag. Rundt 42 prosent av førsteårsstudentene som går på toårige høyskoler i USA melder seg på hjelpekurs, dobbelt så mange som ved fireårige universiteter eller høyskoler. I Ohio melder fire av ti studenter i tradisjonell alder ved høyskoler seg på engelskkunnskaper, mens seks av ti melder seg inn på hjelpematte. Dette deleksemplet gjenspeiler nasjonale studier som viser et høyere behov for hjelpemiddelstudenter for å ta matematikkkurs, som også ofte har større klassestørrelser og flere kursnivåer enn deres korrigerende lesekurs og skriving. Studenter begynner å ta utbedringskurs i fellesskapskollegier i henhold til deres prestasjoner på universitetsplasseringstester, av noen lærde ansett for å være langt fra perfekte i sine design. Fellesskapets høyskoler har få opptakskrav, noe som betyr at denne typen institusjoner ser et høyere antall hjelpestudenter. Utdanningsutdanning innen høyskoler kan eksistere innenfor en akademisk avdeling, i sin egen akademiske avdeling eller i en hel akademisk enhet.

Vellykkede tilnærminger

Forskere anbefaler at høyskoler kan forbedre sine utdanningsprogrammer gjennom å bruke en rekke metoder. Fellesskapskollegier foreslås å la studentene få muligheten til å ta andre kurs, i tillegg til hjelpekurs, slik at de kan føle at de gjør fremskritt med programmene sine. Institusjonen for læringsfellesskap ved høyskoler kan være utfordrende på grunn av arten av disse studentene som ofte kommer til og forlater campus, men de har vært nyttig for hjelpestudenter ved andre etterutdanninger for å legge til rette for vennskap, forbedrede studiemønstre og høyere bestått. kurs. Teknologiforbedrede klasserom, komplett med SmartBoards, datamaskiner og elektroniske nettverk, kan øke motivasjonsnivået som utbedrende fellesskapsstudenter legger til sitt akademiske arbeid. Utbedringsstudenter som får akademisk hjelp via høyskoleskrivesentre kan også være nyttige for å forbedre ferdighetene sine, i tillegg til å observere den tverrfaglige karakteren av klasseromskonsepter og læringsstrategier.

Oppnåelig jobb

Oppnåelig sysselsetting er et konsept som knytter høyskoleoppnåelse til forbedrede jobbmuligheter. I 2010 begynte Obama -administrasjonen å vedta lønnsomme sysselsettingspolitikker som krevde karrierehøgskoler og noen fellesskapsprogrammer for å opprettholde åpenhet og ansvarlighet for effektiviteten, og knyttet føderal tittel IV -finansiering til lønnsom sysselsettingsytelse. Under Department of Education Betsy DeVos ble disse retningslinjene oppdaget.

Se også

Referanser

Merknader

Kilder

I denne redigeringen bruker denne artikkelen innhold fra "Weekend Group, Governance" , som er lisensiert på en måte som tillater gjenbruk under Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Unported License , men ikke under GFDL . Alle relevante vilkår må følges.

Videre lesning

Baker III, George A. red. En håndbok om Community College in America: Its History, Mission, and Management (Greenwood, 1994)
Beach, JM og W. Norton Grubb. Gateway to Opportunity: A History of Community College i USA (2011)
Cohen, Arthur M. og Florence B. Brawer. The American Community College (1. utg. 1982; ny utgave 2013)
Diener, Thomas. Vekst av en amerikansk oppfinnelse: En dokumentarhistorie for junior- og community college -bevegelsen (Greenwood, 1986)
Haase, Patricia T. Opprinnelsen og fremveksten av sykepleierutdannelse ved assosiert grad (Duke University Press, 1990)
Tollefson, Terrence A. "Community college governance, finansiering og ansvarlighet: Et århundre med problemer og trender." Community College Journal of Research and Practice (2009) 33#3–4 s: 386–402.
Vaughan, George B. Community college -historien (Amer. Assn. Fra Community Col, 2006)

Languages

In other projects