Finmotorikk - Fine motor skill

Motoriske ferdigheter (eller fingerferdighet ) er samordning av små muskler i bevegelse med øynene, vanligvis involverer synkronisering av hender og fingre. De komplekse nivåene av manuell fingerferdighet som mennesker viser kan tilskrives og demonstreres i oppgaver kontrollert av nervesystemet . Fin motoriske ferdigheter hjelpemiddel i veksten av intelligens og utvikle kontinuerlig gjennom stadier av menneskelig utvikling .

Typer motorikk

Å skrive er en finmotorisk ferdighet, da det krever subtile bevegelser i hånden og fingrene.

Motoriske ferdigheter er bevegelser og handlinger av beinstrukturer . Vanligvis er de kategorisert i to grupper: grovmotorikk og finmotorikk. Grovmotorikk er involvert i bevegelse og koordinering av armer, ben og andre store kroppsdeler. De involverer handlinger som løping, kravling og svømming. Finmotorikk er involvert i mindre bevegelser som oppstår i håndledd, hender, fingre, føtter og tær. Spesielt er enkelt leddbevegelser finmotoriske bevegelser og krever finmotorikk. De involverer mindre handlinger som å plukke opp objekter mellom tommel og finger, skrive forsiktig og til og med blinke. Disse to motoriske ferdighetene jobber sammen for å gi koordinering.

Utviklingsstadier

Gjennom hvert utviklingstrinn utvikler motoriske ferdigheter seg gradvis. De blir først sett i barndommen, pjokk-hette, førskole og skolealder. "Grunnleggende" finmotorikk utvikler seg gradvis og mestres vanligvis mellom 6–12 år hos barn. Finmotorikken utvikler seg med alder og øvelse. Hvis det anses nødvendig, kan ergoterapi bidra til å forbedre den generelle finmotorikken.

Barndom

Tidlig finmotorikk er ufrivillige reflekser . Den mest bemerkelsesverdige ufrivillige refleksen er darwinistisk refleks, en primitiv refleks som vises hos forskjellige nyfødte primater. Disse ufrivillige muskelbevegelsene er midlertidige og forsvinner ofte etter de to første månedene. Etter åtte uker vil et spedbarn frivillig bruke fingrene til å berøre. Imidlertid er muligheten til å gripe gjenstander fortsatt uutviklet på dette tidspunktet.

Spedbarn som viser håndflaten

Hånd-øye-koordinasjon begynner å utvikle seg etter to til fem måneder. Spedbarn begynner å nå og gripe gjenstander i denne alderen. I 1952 fant Piaget ut at selv før spedbarn kan nå og lykkes med å gripe gjenstander de ser, viser de kompetent hånd-munn-koordinering. En studie ble utført av Philippe Rochat ved Emory University i 1992 for å teste forholdet mellom fremgang i kontrollen av holdning og utviklingsovergangen fra tohånds til enhånds engasjement i å nå. Det ble funnet at objektet som ble nådd, måtte kontrolleres. Presisjonen på rekkevidden er potensielt maksimert når den plasseres sentralt. Det ble også funnet at holdningen måtte kontrolleres fordi spedbarn som ikke var i stand til å sitte på egen hånd, brukte bimanuelle rekkevidder i alle stillinger, bortsett fra å sitte oppreist, hvor de ville nå en hånd. Som et resultat vil ikke fange -fasene deres ha blitt maksimert på grunn av redusert kroppskontroll. På den annen side, hvis barnet ikke har kroppskontroll, ville det være vanskelig for dem å få tak i et objekt fordi rekkevidden deres vil være begrenset. Som et resultat vil barnet bare fortsette å falle og stoppe dem fra å nå et objekt på grunn av ingen kroppskontroll. Når "ikke -sittende" spedbarn nådde bimanuelt, mens de satt oppreist, endte de ofte med å falle fremover, noe som forhindret dem i å nå mot målet. Uavhengig av deres evne eller mangel på evne til å kontrollere selvsittende, er spedbarn i stand til å justere sitt tohånds engasjement i forhold til arrangementet av objektene det blir nådd etter. Analyse av hånd-til-hånd-avstand under rekkevidde indikerer at i den tilbøyelige og liggende stillingen beveget spedbarn hendene samtidig mot kroppens midtlinje da de nådde, noe som ikke observeres av stabile sittende spedbarn i noen posisjon. Ikke-sitter spedbarn, selv om de viser sterke tendenser til bimanuell rekkevidde, har en tendens til å nå bare med en hånd, når de plasseres i sittende holdning. Sitter spedbarn viser et flertall av differensierte rekkevidder under alle holdningsforhold.

En studie utført av Esther Thelen om postural kontroll i barndommen brukte den dynamiske systemtilnærmingen for å observere motorisk utvikling. Funnene antyder at tidlig rekkevidde er begrenset av ustabilitet i hode og skulder. Forholdet mellom holdning og rekkevidde kan ikke skilles fra hverandre. Dermed er hodekontroll og kroppsstabilitet nødvendig for fremkomsten av grep.

Den neste utviklingsmilepælen er mellom syv og tolv måneder, da en serie med fine motoriske ferdigheter begynner å utvikle seg. Disse inkluderer, men er ikke begrenset til, økning i grep, forbedring av synet, peking med pekefingeren, jevn overføring av gjenstander fra den ene hånden til den andre, samt bruk av tanggrepet (med tommelen og pekefingrene) for å plukke opp små gjenstander med presisjon. Mange faktorer endrer seg i grepet når barnet blir sju måneder. Spedbarnet vil ha større sjanse til å gripe tak i det faktum at spedbarnet kan sitte opp alene. Derfor vil barnet ikke velte. Spedbarnsgrepet endres også. Barnet begynner å holde gjenstander mer ordentlig når alderen øker

Toddler-hette

Skriveevner er en stor finmotorikk.

Når et barn er ett år, har deres fine motoriske ferdigheter utviklet seg for å tillate manipulering av objekter med større intensjon. Når barn manipulerer objekter med formål, får de erfaring med å identifisere objekter basert på deres form, størrelse og vekt. Ved å delta i praktisk lek lærer barnet at noen gjenstander er tunge, og krever mer kraft for å flytte dem; at noen er små, glir lett gjennom fingrene; og at andre gjenstander går fra hverandre og muligens kan settes sammen igjen. Denne typen lek er avgjørende for utviklingen av ikke bare barnets fine motoriske ferdigheter, men også for å lære hvordan verden fungerer.

Det er på dette stadiet i utviklingen av fine motoriske ferdigheter at en smårolling vil vise hånd dominans .

Barnehage

Barn går vanligvis på førskole i alderen 2 til 5. På dette tidspunktet er barnet i stand til å gripe gjenstander ved hjelp av statisk grep, som er kombinert bruk av indeks, tommel og langfinger. En førskolebarns motoriske ferdigheter er moderate, slik at barnet kan kutte figurer ut av papir, tegne eller spore over vertikale linjer med fargestifter, knappe klærne og plukke opp gjenstander. En foretrukket hånd dominerer flertallet av aktivitetene. De utvikler også sensorisk bevissthet og tolker miljøet sitt ved å bruke sansene og koordinere bevegelser basert på det.

Etter den statiske grepet på stativet er den neste formen den dynamiske stativgrepet. Disse er vist i en serie gjennom Schneck og Hendersons Grip Form -diagram. Basert på nøyaktigheten og formen på hold vil barnet bli rangert enten fra 1-10 eller 1-5 av hvor godt de er i stand til å fullføre den dynamiske stativgrepet mens det er riktig skrevet. I forbindelse med nøyaktighet og presisjon vil barnet kunne plassere et redskap riktig når det gjelder redskapsdiameter samt form og grepstyrke. Riktig håndskrift og tegning faller dypere inn i en kategori av grafomotoriske ferdigheter.

Nasjonalt senter for undervisning og læring illustrerer evnene som førskolebarn burde ha forbedret gjennom sine fine motoriske ferdigheter på flere domener. Barn bruker motorikken ved å sortere og manipulere geometriske former, lage mønstre og bruke måleverktøy for å bygge sine matematiske ferdigheter. Ved å bruke skriveverktøy og lese bøker, bygger de språket og leseferdigheten. Kunst- og håndverksaktiviteter som å klippe og lime papir, fingermaleri og kle seg utvikler kreativiteten. Foreldre kan støtte denne utviklingen ved å gripe inn når barnet ikke utfører den fine motoriske aktiviteten riktig, ved å bruke flere sanser i en læringsaktivitet, og tilby aktiviteter som barnet vil lykkes med.

Utviklingshemming kan gjøre et barn ute av stand til å utføre visse motoriske aktiviteter, for eksempel tegning eller byggesteiner. Finmotorikk som ble tilegnet på dette stadiet, hjelper til med senere utvikling og forståelse av emner som vitenskap og lesing. En studie av American Journal of Occupational Therapy , som inkluderte tjueeks førskolebarn som hadde fått ergoterapi på ukentlig basis, viste generelle fremskritt innen deres fine motoriske ferdigheter. Resultatene viste en sammenheng mellom hånd-manipulasjon, øye-hånd-koordinering og styrking med barnets motoriske ferdigheter, egenomsorg og sosial funksjon. I tillegg ble disse barna vist å ha bedre mobilitet og selvopprettholdelse.

Skolealder

I alderen mellom 5 og 7 år vil finmotorikken ha utviklet seg i mye høyere grad, og blir nå forbedret. Når barnet samhandler med objekter, bør bevegelsene til albuene og skuldrene være mindre synlige, det samme bør bevegelsene til håndleddet og fingrene gjøre. Fra 3–5 år, utvikler jenter finmotorikken mer enn gutter. Jenter utvikler seg fysisk i en tidligere alder enn gutter; Dette er det som gjør at de kan utvikle sine motoriske ferdigheter raskere under prepubescent alder. Gutter går videre i grovmotorikk senere rundt 5 år og oppover. Jenter er mer avanserte i balanse og motorisk fingerferdighet.

Barn skal kunne gjøre presise kutt med saks, for eksempel å klippe ut firkanter og holde dem på en mer vanlig og moden måte. Barnets bevegelser skal bli flytende etter hvert som armer og hender blir mer synkronisert med hverandre. Barnet skal også kunne skrive mer presist på linjer, og skrive ut bokstaver og tall med større klarhet. Når det gjelder motorisk utvikling og atletisk ytelse, har pediatriske gutter en tendens til å være mye mer fysisk aktive enn pediatriske jenter av natur og har vanskeligere for å holde seg stille i lange perioder. Dette skyldes den tidlige utviklingen av motoriske ferdigheter som oppstår hos gutter raskere enn hos jenter. I løpet av de første 2-3 årene på barneskolen er grovmotorikken lik jenter og gutter med grunnleggende ferdigheter som å kunne løpe, hoppe og kaste en ball. Gutter begynner imidlertid å utvikle mer grovmotoriske ferdigheter som gir dem en fordel i aktiviteter der jenter fremdeles kan jobbe med det grunnleggende. Guttenes høye energi og valg til å være en del av store grupper kommer fra at de utvikler grove motoriske ferdigheter. Generelt pleier pediatriske jenter å falle bak pediatriske gutter når det gjelder utvikling av grovmotorikk mot slutten av barneskolen. [Sitat 10 støtter ikke argumentet om at det er et kjønnsskille i utvikling av motorikk. Faktisk finnes det ikke noe slikt sitat på denne siden. Denne delen må fjernes eller oppdateres med riktige kilder.]

Vanlige problemer

Finmotorikken kan bli svekket på grunn av skade, sykdom, hjerneslag, medfødte misdannelser, cerebral parese eller utviklingshemming. Problemer med hjernen, ryggmargen, perifere nerver, muskler eller ledd kan også ha effekt på finmotorikken og kan redusere kontrollen. Hvis et spedbarn eller barn opp til fem år ikke utvikler sine fine motoriske ferdigheter, vil de vise tegn på problemer med å kontrollere koordinerte kroppsbevegelser med hender, fingre og ansikt. Hos små barn kan forsinkelsen i evnen til å sitte opp eller lære å gå være et tidlig tegn på at det vil være problemer med finmotorikk. Barn kan også vise tegn på vanskeligheter med oppgaver som å klippe med saks, tegne linjer, brette klær, holde blyant og skrive og glidelåse. Dette er oppgaver som involverer finmotorikk, og hvis et barn har problemer med disse, kan de ha dårlig håndkoordinering i hånden og kunne trenge terapi for å forbedre sine ferdigheter.

evaluering

Finmotorikk kan vurderes med standardiserte og ikke-standardiserte tester hos barn og voksne. Finmotoriske vurderinger kan omfatte kraftmatchingsoppgaver. Mennesker viser en høy grad av nøyaktighet i kraftmatchingsoppgaver der et individ blir instruert i å matche en referansekraft som påføres en finger med den samme eller forskjellige fingeren. Mennesker viser også en høy grad av nøyaktighet under grepskrefter. Disse aspektene ved manuell fingerferdighet er tydelige i menneskers evne til effektivt å bruke verktøy og utføre utfordrende manipulasjonsoppgaver som å håndtere ustabile objekter. Andre vurderinger inkluderer, men er ikke begrenset til PDMS "The Peabody Developmental Scales". PDMS er en evaluering gjort for barn fra fødsel til syv år som undersøker barnets evne til å forstå en rekke objekter, utvikling av øye-hånd-koordinering og barnets generelle fingerferdighet. I likhet med PDMS er vurdering av visuell-motorisk integrasjon, VMI-R, en vurdering som undersøker det visuelle motoriske integrasjonssystemet som demonstrerer og påpeker mulige læringshemming som ofte er relatert til forsinkelser i visuell oppfatning og finmotoriske ferdigheter som dårlig hånd -øyekoordinering. Fordi fremskritt i matematikk og språkkunnskaper er direkte korrelert med utviklingen av det fine motoriske systemet, er det viktig at barn tilegner seg de fine motoriske ferdighetene som er nødvendige for å samhandle med miljøet på et tidlig tidspunkt. Eksempler på tester inkluderer:

Referanser

Eksterne linker