Dysleksi -Dyslexia
Dysleksi | |
---|---|
Andre navn | Leseforstyrrelse, aleksi |
Dyslektisk håndskrift på gresk | |
Spesialitet | Nevrologi , pediatri |
Symptomer | Problemer med å lese |
Vanlig start | Skolealder |
Typer | Overflatedysleksi |
Fører til | Genetiske og miljømessige faktorer |
Risikofaktorer | Familiehistorie, oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse |
Diagnostisk metode | Serieminne-, stave-, syn- og lesetest |
Differensialdiagnose | Hørsels- eller synsproblemer , utilstrekkelig undervisning |
Behandling | Justering av undervisningsmetoder |
Frekvens | 3–7 % |
Dysleksi , også kjent frem til 1960-tallet som ordblindhet , er en lidelse karakterisert ved å lese under det forventede nivået for ens alder. Ulike mennesker påvirkes i ulik grad. Problemer kan omfatte vansker med å stave ord, lese raskt, skrive ord , "lyde ut" ord i hodet , uttale ord når man leser høyt og forstå det man leser. Ofte blir disse vanskene først lagt merke til på skolen. Vanskene er ufrivillige, og personer med denne lidelsen har et normalt ønske om å lære . Personer med dysleksi har høyere forekomst av oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD), utviklingsspråklige forstyrrelser og vanskeligheter med tall .
Dysleksi antas å være forårsaket av samspillet mellom genetiske og miljømessige faktorer. Noen saker går i familier. Dysleksi som utvikler seg på grunn av en traumatisk hjerneskade , hjerneslag eller demens kalles noen ganger "ervervet dysleksi" eller aleksi . De underliggende mekanismene for dysleksi skyldes forskjeller i hjernens språkbehandling . Dysleksi diagnostiseres gjennom en rekke tester av hukommelse, syn, staving og leseferdigheter. Dysleksi er atskilt fra lesevansker forårsaket av hørsels- eller synsproblemer eller av utilstrekkelig undervisning eller mulighet til å lære.
Behandling innebærer å tilpasse undervisningsmetoder for å møte personens behov. Selv om det ikke kurerer det underliggende problemet, kan det redusere graden eller virkningen av symptomene. Behandlinger rettet mot syn er ikke effektive. Dysleksi er den vanligste lærevansken og forekommer i alle områder av verden. Det rammer 3–7 % av befolkningen; imidlertid kan opptil 20 % av den generelle befolkningen ha en viss grad av symptomer. Mens dysleksi oftere diagnostiseres hos gutter, forklares dette delvis av en selvoppfyllende henvisningsskjevhet blant lærere og fagpersoner. Det har til og med blitt antydet at tilstanden påvirker menn og kvinner likt. Noen mener at dysleksi best betraktes som en annen måte å lære på, med både fordeler og ulemper.
Klassifisering
Dysleksi er delt inn i utviklingsmessige og ervervede former. Ervervet dysleksi oppstår etter nevrologisk fornærmelse, for eksempel traumatisk hjerneskade eller hjerneslag . Personer med ervervet dysleksi viser noen av tegnene eller symptomene på utviklingsforstyrrelsen, men krever ulike vurderingsstrategier og behandlingstilnærminger. Ren aleksi , også kjent som agnosisk aleksi eller ren ordblindhet , er en form for aleksi som utgjør "den perifere dysleksi"-gruppen.
Tegn og symptomer
I tidlig barndom inkluderer symptomer som korrelerer med en senere diagnose av dysleksi forsinket talestart og mangel på fonologisk bevissthet . En vanlig myte knytter dysleksi nært til speilskrift og baklengslesing av bokstaver eller ord. Denne atferden sees hos mange barn når de lærer å lese og skrive, og anses ikke å være definerende kjennetegn ved dysleksi.
Barn i skolealder med dysleksi kan vise tegn på vanskeligheter med å identifisere eller generere rimende ord , eller telle antall stavelser i ord – som begge avhenger av fonologisk bevissthet. De kan også vise vanskeligheter med å segmentere ord i individuelle lyder (for eksempel å høre de tre lydene av k , a og t i cat ) eller kan slite med å blande lyder, noe som indikerer redusert fonemisk bevissthet .
Vansker med å finne ord eller å navngi ting er også forbundet med dysleksi. Personer med dysleksi er ofte dårlige staver , en funksjon som noen ganger kalles dysortografi eller dysgrafi , som avhenger av ferdighetene til ortografisk koding .
Problemer vedvarer inn i ungdomsårene og i voksen alder og kan inkludere vanskeligheter med å oppsummere historier, memorering, høytlesing eller lære fremmedspråk. Voksne med dysleksi kan ofte lese med god forståelse, selv om de har en tendens til å lese langsommere enn andre uten lærevansker og presterer dårligere i staveprøver eller når de leser tullete ord – et mål på fonologisk bevissthet.
Tilknyttede forhold
Dysleksi oppstår ofte sammen med andre læringsforstyrrelser, men årsakene til denne komorbiditeten er ikke klart identifisert. Disse tilknyttede funksjonshemmingene inkluderer:
- Dysgrafi
- En lidelse som involverer vanskeligheter med å skrive eller skrive , noen ganger på grunn av problemer med øye-hånd-koordinasjon ; det kan også hindre retnings- eller sekvensorienterte prosesser, for eksempel å knytte knuter eller utføre repeterende oppgaver. Ved dysleksi er dysgrafi ofte multifaktoriell, på grunn av nedsatt brevskrivingsautomatikk , organisatoriske og utdypingsvansker og nedsatt visuell ordforming, noe som gjør det vanskeligere å hente det visuelle bildet av ord som kreves for staving.
- Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)
- En lidelse preget av problemer med å opprettholde oppmerksomhet, hyperaktivitet eller opptre impulsivt. Dysleksi og ADHD forekommer ofte sammen. Omtrent 15 % eller 12–24 % av personer med dysleksi har ADHD; og opptil 35 % av personer med ADHD har dysleksi.
- Auditiv prosesseringsforstyrrelse
- En lytteforstyrrelse som påvirker evnen til å behandle auditiv informasjon. Dette kan føre til problemer med auditiv hukommelse og auditiv sekvensering . Mange mennesker med dysleksi har auditive prosesseringsproblemer, og kan utvikle sine egne logografiske signaler for å kompensere for denne typen underskudd. Noen undersøkelser tyder på at auditive prosesseringsferdigheter kan være den primære mangelen ved dysleksi.
- Utviklingskoordinasjonsforstyrrelse
- En nevrologisk tilstand preget av vanskeligheter med å utføre rutineoppgaver som involverer balanse, finmotorisk kontroll og kinestetisk koordinasjon; vanskeligheter med å bruke talelyder; og problemer med korttidshukommelse og organisering.
Fører til
Forskere har forsøkt å finne det nevrobiologiske grunnlaget for dysleksi siden tilstanden først ble identifisert i 1881. Noen har for eksempel forsøkt å assosiere det vanlige problemet blant personer med dysleksi med å ikke kunne se bokstaver tydelig til unormal utvikling av synsnerven deres. celler.
Nevroanatomi
Nevroavbildningsteknikker , som funksjonell magnetisk resonanstomografi ( fMRI ) og positronemisjonstomografi (PET), har vist en sammenheng mellom både funksjonelle og strukturelle forskjeller i hjernen til barn med lesevansker. Noen mennesker med dysleksi viser mindre aktivering i deler av venstre hjernehalvdel som er involvert i lesing, slik som den nedre frontale gyrusen , den nedre parietale lobulen og den midtre og ventrale temporale cortex . I løpet av det siste tiåret har hjerneaktiveringsstudier som bruker PET for å studere språk, gitt et gjennombrudd i forståelsen av språkets nevrale grunnlag. Nevrale baser for det visuelle leksikonet og for auditive verbale korttidsminnekomponenter har blitt foreslått, med noen implikasjoner at den observerte nevrale manifestasjonen av utviklingsdysleksi er oppgavespesifikk (dvs. funksjonell snarere enn strukturell). fMRI-er av personer med dysleksi indikerer en interaktiv rolle av lillehjernen og hjernebarken, så vel som andre hjernestrukturer i lesing.
Cerebellar-teorien om dysleksi foreslår at svekkelse av cerebellum-kontrollert muskelbevegelse påvirker dannelsen av ord av tungen og ansiktsmusklene, noe som resulterer i flytproblemene som noen mennesker med dysleksi opplever. Lillehjernen er også involvert i automatisering av enkelte oppgaver, for eksempel lesing. Det faktum at noen barn med dysleksi har motoriske oppgave- og balansevansker kan være i samsvar med en cerebellar rolle i deres lesevansker. Cerebellar-teorien har imidlertid ikke blitt støttet av kontrollerte forskningsstudier.
Genetikk
Forskning på potensielle genetiske årsaker til dysleksi har sine røtter i post-obduksjonsundersøkelse av hjernen til personer med dysleksi. Observerte anatomiske forskjeller i språksentrene til slike hjerner inkluderer mikroskopiske kortikale misdannelser kjent som ektopier , og mer sjelden, vaskulære mikromisdannelser og mikrogyrus - en størrelse som er mindre enn vanlig for gyrus. De tidligere siterte studiene og andre antyder at unormal kortikal utvikling, antatt å skje før eller i løpet av den sjette måneden av fosterets hjerneutvikling, kan ha forårsaket abnormitetene. Unormale celledannelser hos personer med dysleksi er også rapportert i ikke-språklige cerebrale og subkortikale hjernestrukturer. Flere gener har blitt assosiert med dysleksi, inkludert DCDC2 og KIAA0319 på kromosom 6 og DYX1C1 på kromosom 15 .
Gen–miljø interaksjon
Bidraget fra gen-miljø-interaksjon til lesevansker har blitt intenst studert ved hjelp av tvillingstudier , som estimerer andelen varians assosiert med en persons miljø og andelen assosiert med genene deres. Både miljømessige og genetiske faktorer ser ut til å bidra til leseutvikling. Studier som undersøker påvirkningen av miljøfaktorer som foreldrenes utdanning og undervisningskvalitet har bestemt at genetikk har større innflytelse i støttende, snarere enn mindre optimale, miljøer. Imidlertid kan mer optimale forhold bare tillate de genetiske risikofaktorene å stå for mer av variasjonen i utfallet fordi miljørisikofaktorene er minimert.
Siden miljø spiller en stor rolle i læring og hukommelse, er det sannsynlig at epigenetiske modifikasjoner spiller en viktig rolle i leseevnen. Mål for genuttrykk , histonmodifikasjoner og metylering i menneskets periferi brukes til å studere epigenetiske prosesser; alle disse har imidlertid begrensninger i ekstrapoleringen av resultater for bruk på den menneskelige hjernen.
Språk
Den ortografiske kompleksiteten til et språk påvirker direkte hvor vanskelig det er å lære å lese det. Engelsk og fransk har relativt "dype" fonemiske ortografier innenfor det latinske alfabetskriftsystemet , med komplekse strukturer som bruker stavemønstre på flere nivåer: bokstav-lydkorrespondanse, stavelser og morfemer . Språk som spansk, italiensk og finsk bruker primært bokstav-lyd-korrespondanse - såkalte "grunne" ortografier - som gjør dem lettere å lære for personer med dysleksi. Logografiske skriftsystemer, som kinesiske tegn , har omfattende symbolbruk; og disse utgjør også problemer for dyslektiske elever.
Patofysiologi
For de fleste som er høyrehåndsdominante, er venstre hjernehalvdel mer spesialisert for språkbehandling . Når det gjelder mekanismen for dysleksi, tyder fMRI-studier på at denne spesialiseringen er mindre uttalt eller fraværende hos personer med dysleksi. I andre studier er dysleksi korrelert med anatomiske forskjeller i corpus callosum , bunten av nervefibre som forbinder venstre og høyre hemisfære.
Data via diffusjonstensor MR indikerer endringer i tilkobling eller i gråstofftetthet i områder relatert til lesing og språk. Til slutt har venstre nedre frontal gyrus vist forskjeller i fonologisk prosessering hos personer med dysleksi. Nevrofysiologiske og bildediagnostiske prosedyrer brukes for å fastslå fenotypiske egenskaper hos personer med dysleksi, og dermed identifisere effekten av dysleksirelaterte gener.
Dobbel rute teori
Dual-route teorien om høytlesing ble først beskrevet på begynnelsen av 1970-tallet. Denne teorien antyder at to separate mentale mekanismer, eller kognitive ruter, er involvert i høytlesing. En mekanisme er den leksikalske ruten, som er prosessen der dyktige lesere kan gjenkjenne kjente ord ved synet alene, gjennom en "ordbok"-oppslagsprosedyre. Den andre mekanismen er den ikke-leksikalske eller subleksikalske ruten, som er prosessen der leseren kan "sound ut" et skrevet ord. Dette gjøres ved å identifisere ordets bestanddeler (bokstaver, fonemer , grafemer ) og anvende kunnskap om hvordan disse delene er assosiert med hverandre, for eksempel hvordan en rekke nabobokstaver høres sammen. Dual-rute-systemet kan forklare de forskjellige forekomstene av dysleksi mellom forskjellige språk (f.eks. konsistensen av fonologiske regler i det spanske språket kan forklare det faktum at spansktalende barn viser et høyere ytelsesnivå i ikke-ordlesing, sammenlignet med engelsktalende).
Diagnose
Dysleksi er en heterogen, dimensjonal læringsforstyrrelse som svekker nøyaktig og flytende ordlesing og staving. Typiske – men ikke universelle – funksjoner inkluderer vanskeligheter med fonologisk bevissthet; ineffektiv og ofte unøyaktig behandling av lyder i muntlig språk ( fonologisk prosessering ); og verbalt arbeidsminne mangler.
Dysleksi er en nevroutviklingsforstyrrelse , underkategorisert i diagnostiske veiledninger som en læringsforstyrrelse med nedsatt lesing (ICD-11 prefikser "utviklingsmessig" til "læringsforstyrrelse"; DSM-5 bruker "spesifikk"). Dysleksi er ikke et problem med intelligens . Emosjonelle problemer oppstår ofte sekundært til lærevansker. National Institute of Neurological Disorders and Stroke beskriver dysleksi som "vansker med fonologisk prosessering (manipulering av lyder), staving og/eller rask visuelt-verbal respons".
British Dyslexia Association definerer dysleksi som "en lærevanske som først og fremst påvirker ferdighetene som er involvert i nøyaktig og flytende ordlesing og staving" og er preget av "vansker med fonologisk bevissthet, verbal hukommelse og verbal prosesseringshastighet". Fonologisk bevissthet gjør en i stand til å identifisere, diskriminere, huske ( arbeidsminne ) og mentalt manipulere lydstrukturene til språket – fonemer , rim-segmenter på stedet, stavelser og ord.
evaluering
Følgende kan gjøres for å vurdere for dysleksi:
Bruk en tverrfaglig teamtilnærming som involverer barnets forelder(e) og lærer(e), skolepsykolog, barnelege, og eventuelt logoped (logoped) og ergoterapeut .
Bli kjent med typiske aldre barn når ulike generelle utviklingsmessige milepæler, og domenespesifikke milepæler, for eksempel fonologisk bevissthet (gjenkjenne rimord; identifisere de første lydene i ord).
Ikke stol utelukkende på tester. Nøye observasjon av barnet i skole- og hjemmemiljø, og sensitive, omfattende foreldresamtaler er like viktig som tester.
Se på den empirisk støttede responsen på intervensjon (RTI)-tilnærmingen, som "... innebærer å overvåke fremgangen til en gruppe barn gjennom et intervensjonsprogram i stedet for å foreta en statisk vurdering av deres nåværende ferdigheter. Barn med størst behov er de som ikke reagerer på effektiv undervisning, og de blir lett identifisert ved å bruke denne tilnærmingen."
Vurderingsprøver
Det finnes et bredt spekter av tester som brukes i kliniske og pedagogiske omgivelser for å evaluere muligheten for dysleksi. Hvis innledende testing tyder på at en person kan ha dysleksi, blir slike tester ofte fulgt opp med en fullstendig diagnostisk vurdering for å bestemme omfanget og arten av lidelsen. Noen tester kan administreres av en lærer eller datamaskin; andre krever spesialisert opplæring og gis av psykologer. Noen testresultater indikerer hvordan undervisningsstrategier skal gjennomføres. Fordi en rekke forskjellige kognitive, atferdsmessige, emosjonelle og miljømessige faktorer alle kan bidra til vanskelig å lære å lese, bør en omfattende evaluering vurdere disse forskjellige mulighetene. Disse testene og observasjonene kan omfatte:
- Generelle mål på kognitive evner, som Wechsler Intelligence Scale for Children , Woodcock-Johnson Tests of Cognitive Abilities eller Stanford-Binet Intelligence Scales . Lav generell kognitiv evne ville gjøre lesing vanskeligere. Kognitive evnemål prøver også ofte å måle ulike kognitive prosesser, som verbal evne, nonverbal og romlig resonnement, arbeidsminne og prosesseringshastighet. Det finnes ulike versjoner av disse testene for ulike aldersgrupper. Nesten alle disse krever tilleggstrening for å gi og skåre riktig, og utføres av psykologer. I følge Mather og Schneider (2015) er det ennå ikke identifisert en bekreftende profil og/eller mønster av skårer på kognitive tester som bekrefter eller utelukker leseforstyrrelser.
- Screening eller evaluering for psykiske helsetilstander: Foreldre og lærere kan fullføre vurderingsskalaer eller atferdssjekklister for å samle informasjon om emosjonell og atferdsmessig funksjon for yngre mennesker. Mange sjekklister har lignende versjoner for foreldre, lærere og yngre mennesker som er gamle nok til å lese rimelig godt (ofte 11 år og eldre) å fullføre. Eksempler inkluderer atferdsvurderingssystemet for barn, og spørreskjemaet om styrker og vanskeligheter . Alle disse har nasjonalt representative normer som gjør det mulig å sammenligne symptomnivået med det som vil være typisk for den yngre personens alder og biologiske kjønn. Andre sjekklister lenker mer spesifikt til psykiatriske diagnoser, for eksempel Vanderbilt ADHD Rating Scales eller Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED) . Screening bruker korte verktøy som er laget for å fange opp tilfeller med en lidelse, men de får ofte falske positive skårer for personer som ikke har lidelsen. Screenere bør følges opp av en mer nøyaktig test eller diagnostisk intervju som et resultat. Depressive lidelser og angstlidelser er to-tre ganger høyere hos personer med dysleksi, og oppmerksomhetssvikt/hyperaktivitetsforstyrrelse er også mer vanlig.
- Gjennomgang av akademiske prestasjoner og ferdigheter: Gjennomsnittlig stave-/leseevne for en dyslektiker er en prosentvis rangering <16, godt under normalen. I tillegg til å gjennomgå karakterer og lærernotater, er standardiserte testresultater nyttige for å evaluere fremgang. Disse inkluderer gruppeadministrerte tester, for eksempel Iowa Tests of Educational Development , som en lærer kan gi til en gruppe eller hele klasserommet med yngre mennesker samtidig. De kan også inkludere individuelt administrerte prestasjonstester, for eksempel Wide Range Achievement Test , eller Woodcock-Johnson (som også inkluderer et sett med prestasjonstester). De individuelt administrerte testene krever igjen mer spesialisert opplæring.
Screening
Screeningsprosedyrer søker å identifisere barn som viser tegn på mulig dysleksi. I førskoleårene forutsier en familiehistorie med dysleksi, spesielt hos biologiske foreldre og søsken, en eventuell dysleksidiagnose bedre enn noen test. I grunnskolen (5–7 år) består den ideelle screeningprosedyren av å trene grunnskolelærere til å observere og registrere elevenes fremgang gjennom lydplanen, og dermed identifisere barn som går sakte. Når lærere identifiserer slike elever, kan de supplere observasjonene sine med screeningtester som for eksempel Phonics screening-sjekken som ble brukt av skoler i Storbritannia i løpet av første året .
I den medisinske settingen understreker barne- og ungdomspsykiater MS Thambirajah at "gitt den høye forekomsten av utviklingsforstyrrelser hos barn i skolealder, bør alle barn som sees på klinikker systematisk screenes for utviklingsforstyrrelser uavhengig av problemet/problemene. " Thambirajah anbefaler screening for utviklingsforstyrrelser, inkludert dysleksi, ved å gjennomføre en kort utviklingshistorie, en foreløpig psykososial utviklingsundersøkelse og innhente en skolerapport angående akademisk og sosial funksjon.
Ledelse
Gjennom bruk av kompensasjonsstrategier, terapi og pedagogisk støtte kan personer med dysleksi lære å lese og skrive. Det finnes teknikker og tekniske hjelpemidler som hjelper til med å håndtere eller skjule symptomer på lidelsen. Å redusere stress og angst kan noen ganger forbedre skriftlig forståelse. For dysleksiintervensjon med alfabet-skrivesystemer er det grunnleggende målet å øke et barns bevissthet om samsvar mellom grafemer (bokstaver) og fonemer (lyder), og å relatere disse til lesing og staving ved å lære hvordan lyder blander seg inn i ord. Forsterket sideopplæring med fokus på lesing og staving kan gi langvarige gevinster enn muntlig fonologisk trening alene. Tidlig intervensjon kan være vellykket for å redusere lesesvikt.
Forskning tyder ikke på at spesialtilpassede fonter (som Dyslexie og OpenDyslexic ) hjelper med lesing. Barn med dysleksi leser tekst satt med en vanlig font som Times New Roman og Arial like raskt, og de viser en preferanse for vanlige fonter fremfor spesialtilpassede fonter. Noe forskning har pekt på at økt bokstavavstand er fordelaktig.
Det er foreløpig ingen bevis som viser at musikkundervisning i betydelig grad forbedrer leseferdighetene til ungdom med dysleksi.
Det er noen bevis fra en RCT for at atomoksetin kan være nyttig for dyslektikere med eller uten ADHD.
Prognose
Dyslektiske barn krever spesiell opplæring for ordanalyse og staving fra tidlig alder. Prognosen er generelt sett positiv for individer som blir identifisert i barndommen og mottar støtte fra venner og familie. New Yorks utdanningssystem (NYED) indikerer "en daglig uavbrutt 90-minutters blokk med instruksjon i lesing" og "instruksjon i fonemisk bevissthet, lyd, ordforrådsutvikling, leseflyt" for å forbedre individets leseevne.
Epidemiologi
Prevalensen av dysleksi er ukjent, men den har blitt anslått til å være så lav som 5 % og så høy som 17 % av befolkningen. Dysleksi diagnostiseres oftere hos menn.
Det er forskjellige definisjoner av dysleksi brukt over hele verden. Videre kan forskjeller i skrivesystemer påvirke utviklingen av skriftspråklig evne på grunn av samspillet mellom auditive og skriftlige representasjoner av fonemer. Dysleksi er ikke begrenset til vanskeligheter med å konvertere bokstaver til lyder, og kinesere med dysleksi kan ha problemer med å konvertere kinesiske tegn til deres betydninger. Det kinesiske vokabularet bruker logografisk, monografisk, ikke-alfabetskrift der ett tegn kan representere et individuelt fonem.
Den fonologiske prosesseringshypotesen forsøker å forklare hvorfor dysleksi oppstår på en lang rekke språk. Videre ser forholdet mellom fonologisk kapasitet og lesing ut til å være påvirket av ortografi.
Historie
Dysleksi ble klinisk beskrevet av Oswald Berkhan i 1881, men begrepet dysleksi ble laget i 1883 av Rudolf Berlin , en øyelege i Stuttgart . Han brukte begrepet for å referere til tilfellet med en ung gutt som hadde store problemer med å lære å lese og skrive, til tross for at han viste typisk intelligens og fysiske evner i alle andre henseender. I 1896 publiserte W. Pringle Morgan, en britisk lege fra Seaford, East Sussex , en beskrivelse av en lesespesifikk læringsforstyrrelse i en rapport til British Medical Journal med tittelen "Congenital Word Blindness". Skillet mellom fonologiske versus overflatetyper av dysleksi er kun beskrivende, og uten noen etiologisk antagelse om de underliggende hjernemekanismene. Studier har imidlertid hentydet til potensielle forskjeller på grunn av variasjon i ytelse. Over tid har vi endret oss fra den intelligensbaserte modellen til den aldersbaserte modellen, når det gjelder de med dysleksi.
Samfunn og kultur
Som tilfellet er med enhver lidelse, gjør samfunnet ofte en vurdering basert på ufullstendig informasjon. Før 1980-tallet ble dysleksi antatt å være en konsekvens av utdanning, snarere enn en nevrologisk funksjonshemming. Som et resultat feilvurderer samfunnet ofte de med lidelsen. Det er også noen ganger et stigma på arbeidsplassen og en negativ holdning til de med dysleksi. Dersom instruktørene til en person med dysleksi mangler nødvendig opplæring for å støtte et barn med tilstanden, er det ofte en negativ effekt på elevens læringsdeltakelse.
Siden minst 1960-tallet i Storbritannia, har barna diagnostisert med utviklingsdysleksi konsekvent vært fra privilegerte familier. Selv om halvparten av fangene i Storbritannia har betydelige lesevansker, har svært få noen gang blitt evaluert for dysleksi. Tilgang til noen spesialpedagogiske ressurser og finansiering er betinget av å ha en dysleksidiagnose. Som et resultat, da Staffordshire og Warwickshire i 2018 foreslo å lære lesing til alle barn med lesevansker, ved å bruke teknikker som har vist seg å være vellykket for de fleste barn med en dysleksidiagnose, uten først å kreve at familiene skal få en offisiell diagnose, tar dysleksi til orde for og foreldre til barn med dysleksi var redde for at de skulle miste en privilegert status.
Stigma og suksess
På grunn av de ulike kognitive prosessene som dysleksi påvirker og det overveldende samfunnsstigmaet rundt funksjonshemmingen, bruker personer med dysleksi ofte selvstigmatisering og perfeksjonistisk selvpresentasjon for å takle funksjonshemmingen. Den perfeksjonistiske selvpresentasjonen er når et individ forsøker å presentere seg selv som det perfekte idealbildet og skjuler eventuelle ufullkommenheter. Denne oppførselen utgjør en alvorlig risiko da den ofte resulterer i psykiske problemer og nekter å søke hjelp for funksjonshemmingen.
Forskning
Mesteparten av dysleksiforskningen er knyttet til alfabetiske skriftsystemer , og spesielt til europeiske språk . Imidlertid er betydelig forskning også tilgjengelig om personer med dysleksi som snakker arabisk, kinesisk, hebraisk eller andre språk. Det ytre uttrykket til personer med lesevansker, og vanlige dårlige lesere, er på noen måter det samme.
Se også
- Dyskalkuli , vanskeligheter med å forstå tall og matematikk
- Lære å lese
- Orton-Gillingham
Referanser
Denne artikkelen ble sendt til WikiJournal of Medicine for ekstern akademisk fagfellevurdering i 2018 ( anmelderrapporter ). Det oppdaterte innholdet ble reintegrert på Wikipedia-siden under en CC-BY-SA-3.0- lisens ( 2019 ). Versjonen av posten som er anmeldt er: Osmin Anis; et al. (15. oktober 2019). "Dysleksi". WikiJournal of Medicine . 6 (1): 5. doi : 10.15347/WJM/2019.005 . ISSN 2002-4436 . Wikidata Q73053061 .
Videre lesning
- Ramus F, Altarelli I, Jednoróg K, Zhao J, Scotto di Covella L (januar 2018). "Neuroanatomi av utviklingsdysleksi: fallgruver og løfte". Nevrovitenskap og bioatferdsvurderinger . 84 : 434–452. doi : 10.1016/j.neubiorev.2017.08.001 . PMID 28797557 . S2CID 33176236 .
- Beaton A (14. oktober 2004). Dysleksi, lesing og hjernen: En kildebok for psykologisk og biologisk forskning . Psykologipresse. ISBN 978-1-135-42275-2.
- Miles TR (4. august 2006). Femti år i dysleksiforskning . Wiley. ISBN 978-0-470-02747-9.
- Reid G, Fawcett A (12. mai 2008). Dysleksi i kontekst: forskning, politikk og praksis . John Wiley og sønner. ISBN 978-0-470-77801-2.
- Thomson M (18. mars 2009). Dysleksiens psykologi: En håndbok for lærere med kasusstudier . John Wiley og sønner. ISBN 978-0-470-74197-9.
- Reid G (17. mars 2011). Dysleksi (3 utg.). A&C svart. ISBN 978-1-4411-6585-5.
- Selikowitz M (2. juli 2012). Dysleksi og andre lærevansker . Oxford University Press. ISBN 978-0-19-969177-7.
- Ellis AW (25. februar 2014). Lesing, skriving og dysleksi: En kognitiv analyse . Psykologipresse. ISBN 978-1-317-71630-3.
- Elliott JG , Grigorenko EL (24. mars 2014). Dysleksidebatten . Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-11986-3.
- Agnew S, Stewart J, Redgrave S (8. oktober 2014). Dysleksi og oss: En samling personlige historier . Andrews UK Limited. ISBN 978-1-78333-250-2.
- Norton ES, Beach SD, Gabrieli JD (februar 2015). "Neurobiologi av dysleksi" . Aktuell mening i nevrobiologi . 30 : 73–8. doi : 10.1016/j.conb.2014.09.007 . hdl : 1721.1/102416 . PMC 4293303 . PMID 25290881 .
- Serrallach B, Groß C, Bernhofs V, Engelmann D, Benner J, Gündert N, Blatow M, Wengenroth M, Seitz A, Brunner M, Seither S, Parncutt R, Schneider P, Seither-Preisler A (2016). "Nevrale biomarkører for dysleksi, ADHD og ADD i den auditive cortex of Children" . Frontiers in Neuroscience . 10 : 324. doi : 10.3389/fnins.2016.00324 . PMC 4945653 . PMID 27471442 .
- Shao S, Niu Y, Zhang X, Kong R, Wang J, Liu L, Luo X, Zhang J, Song R (juli 2016). "Motsatte assosiasjoner mellom individuelle KIAA0319-polymorfismer og utviklingsdysleksirisiko på tvers av populasjoner: En stratifisert metaanalyse av studiepopulasjonen" . Vitenskapelige rapporter . 6 : 30454. Bibcode : 2016NatSR...630454S . doi : 10.1038/srep30454 . PMC 4964335 . PMID 27464509 .
- Brewer CC, Zalewski CK, King KA, Zobay O, Riley A, Ferguson MA, Bird JE, McCabe MM, Hood LJ, Drayna D, Griffith AJ, Morell RJ, Friedman TB, Moore DR (august 2016). "Arvelighet av ikke-tale auditive prosesseringsferdigheter" . European Journal of Human Genetics . 24 (8): 1137–44. doi : 10.1038/ejhg.2015.277 . PMC 4872837 . PMID 26883091 .
- Mascheretti S, De Luca A, Trezzi V, Peruzzo D, Nordio A, Marino C, Arrigoni F (januar 2017). "Neurogenetikk av utviklingsdysleksi: fra gener til atferd gjennom hjernenevroimaging og kognitive og sensoriske mekanismer" . Translasjonspsykiatri . 7 (1): e987. doi : 10.1038/tp.2016.240 . PMC 5545717 . PMID 28045463 .
- Fraga González G, Žarić G, Tijms J, Bonte M, van der Molen MW (januar 2017). "Bidrag fra bokstav-tale-lydlæring og visuell utskriftsjustering til leseforbedring: bevis fra studier av hjernepotensial og dysleksitrening" . Hjernevitenskap . 7 (1): 10. doi : 10.3390/brainsci7010010 . PMC 5297299 . PMID 28106790 .
- Rudov A, Rocchi MB, Accorsi A, Spada G, Procopio AD, Olivieri F, Rippo MR, Albertini MC (oktober 2013). "Formodet miRNA for diagnostisering av dysleksi, dyspraksi og spesifikk språksvikt" . Epigenetikk . 8 (10): 1023–9. doi : 10.4161/epi.26026 . PMC 3891682 . PMID 23949389 .
- Vágvölgyi R, Coldea A, Dresler T, Schrader J, Nuerk HC (2016). "En anmeldelse om funksjonell analfabetisme: definisjon, kognitive, språklige og numeriske aspekter" . Grenser i psykologi . 7 : 1617. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01617 . PMC 5102880 . PMID 27891100 .
Eksterne linker
Biblioteksressurser om dysleksi |