Executive utdannelse - Executive education

Executive education (ExEd eller Exec. Ed) refererer til akademiske programmer ved handelshøyskoler på høyere nivå for ledere, bedriftsledere og funksjonelle ledere globalt. Disse programmene er generelt ikke-studiepoeng og ikke-gradgivende, men noen ganger fører det til sertifikater, og noen tilbyr etterutdanningsenheter som er godtatt av profesjonelle organer og institutter. Anslag etter Business Weekmagasinet antyder at lederutdanning i USA er omtrent 800 millioner dollar årlig virksomhet med omtrent 80 prosent levert av universitetsbaserte handelshøyskoler. Nøkkelspillere innen universitetsbasert lederutdanning spenner over eliteuniversiteter, så vel som mange regionale og mellomstore universiteter og handelshøyskoler rundt om i verden.

Tilpassede programmer, som er skreddersydd for og tilbys ledere i et enkelt selskap, representerer det raskest voksende segmentet på markedet. Tilpassede programmer hjelper organisasjoner med å øke ledelsesevnen ved å kombinere vitenskapen om virksomhet og resultatstyring til spesialiserte programmer som gjør det mulig for ledere å utvikle ny kunnskap, ferdigheter og holdninger. Kunnskap oversetter til evnen en organisasjon bruker på produktene og tjenestene den bringer til markedet. Forskning viser at et firma med en tydelig artikulert og forstått forretnings- og evnesstrategi vil ha en høyere markedsverdi enn et firma som ikke har det.

Åpne påmeldingsprogrammer er også tilgjengelige som en del av universitetsbaserte lederutdanningstilbud, som skjer hele året på utvalgte datoer, og er tilgjengelige for deltakere fra forskjellige selskaper og organisasjoner.

Kortere lederutdanningsprogrammer har en tendens til å fokusere på bestemte roller eller bransjer, eller på å forbedre spesifikke lederegenskaper , for eksempel overtalelse, forhandlinger, teambuilding eller kommunikasjon.

Noen utdanningsleverandører tilbyr mer omfattende lederopplæringsalternativer, for eksempel det modulære Advanced Management Program (AMP) som tilbys uavhengig av flere handelshøyskoler.

Universitetsbaserte lederutdanningsprogrammer, og spesielt tilpassede programmer, inkluderer seriøst engasjement blant ledere, ledende næringslivsfakultet og forskere som er i forkant av forretningstank og utvikling av ledelsesteori. Det har blitt bemerket at "lederutdanning er det tøffeste klasserommet som finnes" (i tillegg til andre akademiske felt som hardfag eller ingeniørfag) fordi tidspressede og krevende ledere utfordrer hverandre i klasserommet like mye eller mer som professorene deres. Programmene får æren for å tilby unike nettverks- og personlige karriereutviklingsmuligheter for deltakerne, samt muligheter for universitetene til å bygge sterkere alumni -nettverk som også gagner yngre, tradisjonelle MBA -kandidater gjennom nettverk, praksisplasser og jobbmuligheter.

Ikke alle observatører av universitetsbasert lederutdanning er positive. Det er en del debatt om arten av handelshøyskoleutdanningen som en form for profesjonell utvikling . Noen mener at universitetsbasert lederutdanning har fått noen handelshøyskoler til å "miste oversikten over sitt faglige oppdrag." Dette argumentet kommer blant annet av Rakesh Khurana .

Historie

Opprinnelsen til ledende utdanning kan spores til Frederick Taylor og hans avhandling Principles of Scientific Management fra 1911 . Denne boken beskrev hvordan anvendelsen av den vitenskapelige metoden for ledelse av arbeidere kan forbedre produktiviteten. Taylors ideer, også kjent som "Taylorism", ville bli standarden for virksomheter over hele verden.

I hælene på Taylorism kom The Alfred P. Sloan School of Management, som i 1914 begynte å tilby kurs XV, Engineering Administration, ved Massachusetts Institute of Technology . På den tiden ble konseptet med å tilby forretningstrening i det akademiske miljøet stadig mer populært, og derfor opprettet MIT et program "spesielt designet for å lære menn å være kompetente ledere i virksomheter som har mye å gjøre med ingeniørproblemer." Harvard begynte også å tilby korte fem-ukers utvalg av standard MBA-materiale på slutten av 1920-tallet.

I 1930 ble kurs XV ved MIT en uavhengig avdeling og fikk navnet Department of Business and Engineering Administration. I 1931 ble et innovativt program for lederutvikling igangsatt med støtte fra flere industrimenn. Dette ettårige programmet-som tilbyr doktorgradsstudier i grunnleggende om ledelse og beslutningstaking-var rettet mot unge ledere som ble nominert av sine arbeidsgivere og var svært konkurransedyktige. I 1938 mottok programmet full finansiering av Alfred P. Sloan Foundation og ble formelt utnevnt til MIT Sloan Fellowship Program for Executive Development ved MIT.

Executive Education i USA utviklet kritisk masse etter andre verdenskrig. Servicemen's Restjustment Act fra 1944 - ofte kjent som GI Bill of Rights - lot veteraner dra fordel av utdanningsfordeler. Mange studerte business på college, et privilegium som de velstående tidligere bare likte. Påfølgende lederutdanningsprogrammer, inkludert 13-ukers Advanced Management Program ved Harvard University og det fire uker lange Institute of Management ved Northwestern University's School of Commerce (nå Kellogg School of Management), utviklet som svar på behovet for å raskt trene linjeledere for generell ledelse i tiden etter andre verdenskrig.

På slutten av 1970 -tallet tilbød nesten 20 handelshøyskoler i USA en eller annen form for lederutdanning. Forretningsvitenskapen utviklet seg også raskt i takt med at fakultetet, som Michael Porter (Harvard) og CK Prahalad (University of Michigan), publiserte akademiske artikler som endret måten folk tenkte og handlet på i selskaper.

Prahalad huskes spesielt for å utvikle begrepene "kjernekompetanse" og "strategisk hensikt". Disse og andre respekterte akademiske forretningstenkere - Don Hambrick, Ram Charan, David Ulrich, Michael Hammer, Gary Hamel og mange andre - er de sanne pionerene innen lederutdanning og det pågående arbeidet med å legge til rette for verdiskaping og andre nye konsepter som tar sikte på å gjøre sterkere virksomheter samtidig som vi forbedrer verdens velferd.

Gjennom 1970-tallet fortsatte universitetsbasert lederutdanning å utvikle seg som en industri. Flere boligfasiliteter på campus ble konstruert ved flere universiteter, og demonstrerte verdien av et frittstående anlegg dedikert til utdanningsprogrammer. Dette ansporet utviklingen av slike fasiliteter på skoler landsdekkende og den påfølgende utvidelsen av korte åpne påmeldingsprogrammer. Bransjens eksklusive fagforening, The International University Consortium for Executive Education, ble også til i denne perioden. UNICON begynte å sponse en messe på 1970-tallet for selskaper som er interessert i å lære om universitetsbasert lederutdanning og en årlig konferanse for medlemmer. UNICON har siden vokst til et konsortium på nesten 100 universiteter med utdanningsprogrammer rundt om i verden. Det sponser tre årlige konferanser som lar medlemmer dele beste praksis, forsker på temaer som bekymrer og gir benchmarking -data for medlemmer.

Executive utdannelse videreutviklet på 1980- og 1990 -tallet ettersom det økende tempoet og omfanget av global virksomhet krevde høyere utdanningsnivå blant ansatte. Den dot-com boom ytterligere endret omfanget av virksomheten landskapet ved å favorisere ansatte og organisasjoner som var raske til å tilpasse seg endringer. Etter hvert som mangeårige forretningskonsepter ble foreldet, var kontinuerlig opplæring nødvendig - men det var ikke å tjene en grad.

I en undersøkelse fra 1999 av 63 programmer toppet University of Michigan Business School listen. Ved neste undersøkelse i 2001 hadde antallet programmer doblet seg til 121, med en dobling av inntektene til $ 800 millioner. Kort tid etter undersøkelsen ble veksten i lederutdanningen dramatisk påvirket av reisebegrensninger og økonomiske konsekvenser av angrepene 11. september .

Dagens situasjon

Deltakelsen fra mange av de mest prestisjefylte universitetene rundt om i verden har økt verdien av universitetsbasert lederutdanning. Pågående forretningsutfordringer og muligheter - en dynamisk økonomi, utvikling av teknologier, nye forretningsmodeller og globalisering - har gjort vekt på å lære nye konsepter gjennom karrieren en nødvendighet.

Til tross for den økende populariteten til universitetsbasert lederutdanning rundt om i verden, har den globale økonomiske nedgangstiden bremset bransjens vekst de siste årene. Ifølge en studie fra 2011 utført av Manchester Business School i samarbeid med Dubai International Academic City og Dubai Knowledge Village , har den globale økonomiske nedgangen hatt en negativ innvirkning på utgifter til læring og utvikling i Midtøsten. Mer enn halvparten av respondentene bemerket at utgifter til lederutdanning hadde blitt "betydelig" påvirket, mens andre organisasjoner var enige om at utgiftene hadde blitt "noe" påvirket.

Det ser ut til å komme tilbake til høyere deltakelse ettersom økonomien viser flere tegn på bedring. En betydelig del av organisasjonene som ble undersøkt av Manchester Business School sa at de regner med at utgiftene til lederutdanning vil øke moderat i løpet av de neste tre årene.

Situasjonen er lik i andre deler av verden ifølge en undersøkelse fra UNICON i slutten av 2010, som fant at mange prestisjetunge universiteter med utdanningsprogrammer rundt om i verden forventer særlig høyere påmelding i løpet av 2011. 65 prosent av UNICON undersøkelsesdeltakere spådde økt deltakelse i de åpne påmeldingsprogrammene i år. I tillegg anslår 78 prosent av skolene en økning i tilpassede lederutdanningsprogrammer i løpet av 2011. Nesten halvparten av de spurte skolene indikerte en økning i antall programmeringsdager, og tilbyr nå opptil 39 uker i åpne påmeldingsprogrammer og gjennomsnittlig 49 uker i tilpassede programmer. Litt mer enn halvparten rapporterte også om å øke antall dager det tilbys utdanningsprogrammer for ledere.

Rangeringer

Rangering av lederutdanning utføres årlig av Financial Times og Bloomberg BusinessWeek .

Rangering kan være basert på oppnådde mål, % av kvinnene, gjennomsnittlig rang, land, kursdesign, fac. mangfold, fasiliteter, fakultet, oppfølging, mat, vekst, intl. beliggenhet, intl. deltakere, inntekter, deltakere, partnerskoler, forberedelser, ferdigheter, undervisning og andre kriterier.

Se også

Referanser

Eksterne linker