Fremmed språk - Foreign language

Et fremmedspråk er et språk som ikke er vanlig i høyttalernes land. Det må imidlertid være et definert skille mellom fremmedspråk og andrespråk . Det er også et språk som ikke snakkes i hjemlandet til personen referert til, for eksempel, en tysk høyttaler bor i Filippinene kan si at Filipino er et fremmedspråk for dem, eller en japansk høyttaler som bor i Kina kan si at kinesisk er en fremmedspråk for dem. Disse to karakteristikkene tømmer imidlertid ikke de mulige definisjonene, og etiketten brukes av og til på en måte som er misvisende eller faktisk unøyaktig.

Noen barn lærer mer enn ett språk fra fødselen eller fra de var små, da de er tospråklige eller flerspråklige . Disse barna kan sies å ha to, tre eller flere morsmål: ingen av språkene er fremmed for det barnet, selv om ett språk er et fremmedspråk for de aller fleste i barnets fødeland. For eksempel kan et barn som lærer engelsk fra sin engelske far og irsk på skolen i Irland snakke både engelsk og irsk, men ingen av dem er fremmedspråk. Dette er vanlig i land som India , Sør -Afrika eller Canada på grunn av at disse landene har flere offisielle språk.

Generelt antas det at barn har fordeler av å lære fremmedspråk fremfor voksne. Imidlertid er det studier som har vist at voksne elever er bedre på fremmedspråk enn barnelever. Det er fordi voksne har eksisterende kunnskap om hvordan grammatikk fungerer, og en overlegen evne til å huske ordforråd.

Fremmedspråklig utdanning og evne

De fleste skoler rundt om i verden lærer minst ett fremmedspråk, og de fleste høyskoler og videregående skoler krever fremmedspråk før eksamen. I 1998 studerte nesten alle elever i Europa minst ett fremmedspråk som en del av obligatorisk utdanning, det eneste unntaket er Irland , hvor grunnskoleelever lærer både irsk og engelsk, men ingen av dem regnes som fremmedspråk (selv om irske elever gjør det studere et tredje europeisk språk). Gjennomsnittlig i Europa, ved starten av fremmedspråkundervisning, har elevene leksjoner i tre til fire timer i uken. Obligatorisk undervisning i fremmedspråk starter normalt ved slutten av grunnskolen eller ungdomsskolestart . I Luxembourg , Norge og Malta studeres imidlertid det første fremmedspråket i en alder av seks år, og i Flandern i en alder av 10. I Wales blir alle barn undervist i walisisk fra det første året på barneskolen. Det walisiske språket er også obligatorisk opp til 16 år, selv om en formell GCSE -kvalifikasjon er valgfri.

I noen land har elevene leksjoner utelukkende på et fremmed språk: for eksempel bruker mer enn halvparten av europeiske land med et minoritets-/regionalt språksamfunn delvis nedsenking for å undervise både minoriteten og statsspråket. Denne metoden er også mye brukt i Canada, der engelskspråklige studenter bruker mesteparten av timene sine på å lære materialene på fransk.

I 1995 understreket Europakommisjonens hvitbok om utdanning og opplæring viktigheten av at skolebarn lærer minst to fremmedspråk før videregående opplæring. På toppmøtet i Lisboa i 2000 ble språk definert som et av de fem viktigste ferdighetene.

Til tross for den høye undervisningen i fremmedspråk i skolen, er antallet voksne som hevder å snakke et fremmedspråk generelt lavere enn man kan forvente. Dette gjelder spesielt engelsk som morsmål: i 2004 viste en britisk undersøkelse at bare en av ti arbeidere i Storbritannia kunne snakke et fremmed språk og mindre enn 5% kunne telle til 20 på et andrespråk. I 2012 fant en undersøkelse fra Europakommisjonen at 61% av respondentene i Storbritannia neppe snakket noe annet språk enn morsmålet (side 5).

Siden 1990 -tallet har Common European Framework of Reference for Languages forsøkt å standardisere læring av språk over hele Europa.

En artikkel fra The Atlantic hevder at bare 1 prosent av de voksne i den amerikanske befolkningen anser seg dyktige i å snakke et fremmed språk. Dette står i sterk kontrast til mange andre land, hvor prosentandelen er mye høyere. Selv om det er mange fordeler med å lære et fremmed språk, fortsetter skoler over hele USA å kutte fremmedspråk fra budsjettene.

Uttale

Instrumenter for læring av fremmedspråk

I de siste årene har datamaskinassistert språkopplæring blitt integrert i fremmedspråklig utdanning og dataprogrammer med varierende grad av interaksjon mellom datamaskinen og språkelæreren har blitt utviklet. Språklæringshjelpemidler som fremmedspråklig skrivehjelp og fremmedspråklig lesehjelp , rettet mot de spesifikke språkkunnskapene til fremmedspråklige, er også alternative instrumenter tilgjengelig for fremmedspråklærere.

Forskning på fremmedspråk

I 2004 antydet en rapport fra Michel Thomas Language Center i Storbritannia at det å snakke et andrespråk kan øke en gjennomsnittlig arbeiders lønn med £ 3000 (€ 3300) i året, eller £ 145 000 (€ 159 000) i livet. . Ytterligere resultater viste at ni av ti britiske selskaper trodde at virksomheten deres kunne ha nytte av bedre språkkunnskaper. Studier viser at en tospråklig eller flerspråklig person kan tjene mye mer enn en dataprogrammerer eller ingeniør fordi de kan bruke sine evner på fremmedspråk for å oppnå suksess i et bredt spekter av karriereveier. I tillegg, på grunn av økningen i antall mennesker fra forskjellige deler av verden, kan en flerspråklig person lettere kommunisere med potensielle kunder.

Også i 2004 undersøkte en studie av University College London (UCL) hjernen til 105 mennesker som kunne snakke mer enn ett språk. Studien fant at folk som lærte et andrespråk da de var yngre hadde tettere grå substans enn de som lærte et senere. Grå materie er et område i hjernen der informasjon behandles mest effektivt på grunn av funksjonen til spesifikke nerveceller.

En serie eksperimenter med mer enn 300 mennesker fra USA og Korea fant at tenkning på et andrespråk reduserte dype, villedende skjevheter som unødig påvirker hvordan risiko og fordeler oppfattes.

Annen forskning har vist at tidlig eksponering for et andrespråk øker divergerende tankestrategier, og hjelper ikke bare i språkrelaterte oppgaver, men også på områder som matematikk. Barn har tidlig forskjellige måter å uttrykke seg på, slik at de bedre forstår at det er mer enn én måte å se på et problem, og at det er mer enn én løsning.

Fremmedspråk kontra andrespråk

Selv om betydelige forskjeller mellom definisjonene av andrespråk og fremmedspråk kan være vanskelig å finne ettersom de to begrepene ofte blir tatt som synonymer, har det blitt forsket på å belyse de to differensierende egenskapene. Skillet mellom akronymer TESL (Teaching of English as a Second Language) og TEFL (Teaching of English as a Foreign Language) viser oppmerksomheten forskjellige forskere har viet til begrepene fremmedspråk og andrespråk.

Richards og Schmidt (2002: 472) gir følgende informasjon om andrespråk:

"I vid forstand, et hvilket som helst språk som læres etter at man har lært sitt morsmål [kalles andrespråk]. Men i motsetning til fremmedspråk refererer begrepet smalere til et språk som spiller en stor rolle i et bestemt land eller en bestemt region selv om det kanskje ikke er førstespråket til mange mennesker som bruker det. For eksempel er læring av engelsk av immigranter i USA eller læring av katalansk av høyttalere i spansk i Catalonia (en autonom region i Spania) tilfeller av andre ( ikke fremmedspråklig læring, fordi disse språkene er nødvendige for å overleve i disse samfunnene. Engelsk er også et andrespråk for mange mennesker i land som Nigeria , India , Singapore og Filippinene (pluss spansk), fordi engelsk fyller mange viktige funksjoner i disse land (inkludert utdannings- og regjeringsvirksomhet) og å lære engelsk er nødvendig for å lykkes i denne sammenhengen. (Noen mennesker i disse landene kan imidlertid skaffe seg engelsk som førstespråk, hvis det er hovedspråket som brukes hjemme). "

De definerer også et fremmedspråk som et språk som ikke er morsmål for et stort antall mennesker i et bestemt regionområde, ikke brukes som undervisningsmedium i skolene og ikke er mye brukt som kommunikasjonsmedium i regjeringen, media, etc. De bemerker at fremmedspråk vanligvis blir undervist som skolefag for å kommunisere med utlendinger eller for å lese trykt materiale på språket (Richards og Schmidt, 2002: 206).

Crystal (2003) bemerker at førstespråk kan skilles fra andrespråk (et annet språk enn morsmålet som brukes til et spesielt formål, f.eks. For utdanning, regjering) som igjen kan skilles fra fremmedspråk (der ingen slik spesiell status er underforstått). Han bemerker også at skillet mellom de to sistnevnte ikke er universelt anerkjent (spesielt ikke i USA).

Stern (1983) mener at det i dag er enighet om at det er nødvendig å skille mellom et ikke-morsmål som er lært og brukt i ett land som begrepet andrespråk har blitt brukt på, og et ikke-morsmål som er lært og brukt med referanse til et talesamfunn utenfor nasjonale eller territorielle grenser som begrepet fremmedspråk vanligvis er gitt. Han argumenterer for at selv om skillet mellom 'andre' og 'utenlandsk' har en viss begrunnelse, er det kanskje mindre viktig enn det noen ganger har blitt antatt å være, og det kan være misvisende. Han bemerker at skillet ble populært etter andre verdenskrig i internasjonale organisasjoner, for eksempel UNESCO , for å møte nasjonalistiske følsomheter i diskusjoner om språkspørsmål.

Fasold og Connor-Linton (2006), Falk (1978) og Hudson (2000) gir lignende definisjoner for de to begrepene. O'Grady et al. (1384) nevner ikke de eksakte begrepene "andre" og "fremmed" språk, men de legger vekt på læringsmiljøets rolle i undervisning av ikke-morsmål.

Så skillet mellom 'andrespråk' og 'fremmedspråk' er et geografisk og miljømessig skille. Vi kan nevne 'andrespråksituasjon' og 'fremmedspråklig situasjon' som to situasjoner for læring, ikke to slags språk. Så et fremmedspråk er ikke alltid et fremmedspråk, og et andrespråk er ikke alltid et andre språk. Siden skillet er geografisk, kan de to situasjonene (å lære andrespråk og lære fremmedspråk) betraktes som et kontinuum. På den ene siden kan vi finne at elevene lærer uten ekstern hjelp og retning rent fra eksponering for det ikke-morsmålet gjennom å leve i målspråkmiljøet (andrespråklæring), og på den andre finner vi at elever lærer det ikke-morsmålet utelukkende i språkundervisning og klasserom (læring av fremmedspråk).

Et 'andrespråk' har vanligvis offisiell status eller en anerkjent funksjon i et land som et fremmed språk ikke har, og dessuten har disse to forskjellige situasjonene ofte viktige konsekvenser som noen bøker har blitt oppmerksom på. For eksempel er persisk et andrespråk for kurdiske mennesker , men ikke omvendt, fordi det ikke er noe kurdisk miljø for persisk høyttalere som lærer kurdisk . På den annen side er engelsk et fremmedspråk for begge gruppene, fordi det ikke er kontakt mellom kurdiske og persiske mennesker med engelskmenn. Men hvis en iransk person drar til USA , blir engelsk et andrespråk for dem. Dermed lærer britiske immigranter til Iran persisk som andrespråk, og persisk høyttalere studerer engelsk i Storbritannia som andrespråk. I mellomtiden kan folk i Kurdistan snakke om å lære kurdisk av persisk høyttalere som et annet språk enn fremmedspråk.

Formålet med andre språkopplæring er ofte forskjellig fra fremmedspråklig læring. Andrespråk er nødvendig for full deltakelse i nasjonens politiske og økonomiske liv, fordi det ofte er det offisielle språket eller et av to eller flere anerkjente språk. Det kan være språket som trengs for utdanning. Blant formålene med læring av fremmedspråk er reiser til utlandet, kommunikasjon med morsmål, lesing av fremmedlitteratur eller vitenskapelige og tekniske arbeider.

Det er noen store forskjeller mellom undervisning og læring i fremmedspråk og andrespråk. I andrespråklæring kan man motta innspill for læring både i og utenfor klasserommet. De kan lett ta i bruk det som er lært, det samme kan barnet lære sitt første språk, så mye naturalistisk praksis er mulig.

Andre språklærere er vanligvis mer vellykkede med å utvikle ferdigheter som ikke er morsmål, og det som læres kan være avgjørende for å komme overens i samfunnet, så motivasjonen er sterkere.

Akkulturering som er et hovedaspekt ved å lære et språk er lettere når det gjelder andrespråklæring og språkets emosjonelle rolle (i motsetning til kommunikasjonsrolle) er lettere å bruke for elevene.

De viktigste egenskapene til den planlagte tilstanden i klasserommet når det gjelder læring av fremmedspråk i motsetning til naturlige forhold for andrespråklæring er:

  1. Psykososiale krav til klasserommet: Skolelokalet krever tilpasning av eleven til gruppeprosesser, disiplin i klasserommet og prosedyrer. Eleven får bare en begrenset mengde individuell oppmerksomhet. Regelmessig oppmøte er nødvendig.
  2. Forhåndsvalgte språkdata: Læreren introduserer vanligvis forhåndsvalgte målspråklige elementer. Spontaniteten er begrenset. En planlagt læreplan blir fulgt med læreren som prøver å realisere visse mål angående språket som skal læres.
  3. Grammatiske regler presentert. Læreren kan beskrive en regel på morsmålet for å forklare en grammatisk struktur. Læreren forventes å forstå, assimilere og senere anvende den abstrakte regelen.
  4. Uvirkelige begrensede situasjoner. Situasjoner for språkbruk i klasserommet er begrenset i variasjon og omfang sammenlignet med situasjoner utenfor klasserommet. Situasjonene som brukes blir ofte simulert.
  5. Utdanningshjelpemidler og oppgaver. For å hjelpe læring og oppnå lærermål kan for eksempel bøker, skriving eller et språklaboratorium brukes. Arbeidsoppgaver kan gis for å fullføres i klassen eller hjemme.

Det er noen andre spørsmål ved undervisning og læring av fremmedspråk og andrespråk, inkludert motivasjonstypen og skillet mellom 'læring' og 'tilegnelse' som jeg vil diskutere dem i separate deler.

Anskaffelse kontra læring

Det er ofte et skille mellom tilegnelse og læring i språklig og pedagogisk litteratur. Barn beskrives som å "tilegne seg" sitt morsmål, der det ikke er noen tidligere informasjon og kunnskap i tankene deres. På den annen side sies det at voksne skal 'lære' et ikke-morsmål. Anskaffelse blir sett på som en naturlig, ubevisst, uopplært og sannsynligvis upålitelig prosess, mens læring er noe kunstig, vanligvis bevisst og muligens avhengig av instruksjon og studier.

Skillet mellom tilegnelse og læring kan brukes i denne diskusjonen, fordi de generelle betingelsene for andrespråk gir muligheter for tilegnelse, fordi det er uformelt, gratis, ustyrt eller naturalistisk. På den annen side kan pedagogisk behandling når det gjelder fremmedspråk hovedsakelig tilby muligheter for læring.

Likevel kan tilegnelse skje når det gjelder læring av fremmedspråk, og læring kan skje når det gjelder læring av andre språk. For eksempel kan immigranter til USA delta på språkundervisningstimer i målspråkmiljøet. På den annen side kan fremmedspråklærere som er langt fra målspråkmiljøet noen ganger skaffe seg noen poeng, for eksempel ved å lytte til utenlandsk radio, lese litteratur etc.

Se også

Notater og referanser

Kilder

  • Bailey, David. "Hemmeligheten til å lære et fremmed språk som voksen." Tid. Tid, 2. oktober 2014. Web.
  • Crystal, D. (2003), A Dictionary of Linguistics and Phonetics, 5. utgave, London: Blackwell.
  • Falk, JS (1978), Lingvistikk og språk, USA: John Wiley & Sons.
  • Fasold, RW og Connor-Linton J. (2006), En introduksjon til språk og lingvistikk, Cambridge: Cambridge University Press.
  • Hudson, G. (2000), Essential Introductory Linguistics, London: Blackwell.
  • Merritt, Anne. "Er barn virkelig flinkere til fremmedspråk?" The Telegraph. Telegraph Media Group, 18. september 2013. Web.
  • Richards, JC og Schmidt R. (2002), Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Lingistics, 3. utgave, London: Longman.
  • Service, Elisabet, et al. "Voksnes og 8-åres læring i gjentagelsesoppgave for fremmedord: Lignende og annerledes." Språklæring 64.2 (2014): 215-246. Kommunikasjon og massemedia fullført. Internett.
  • Steinberg, DD (1991), Psycholinguistics: Language, Mind and World, London: Longman.
  • Stern, HH (1983), Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
  • Sanfins, Nuno (2018), "TEFL eller TESL? En studie av språkutvikling og progresjon."