Begavet utdanning - Gifted education

Begavet utdanning (også kjent som begavet og talentfull utdanning ( GATE ), talentfulle og begavede programmer ( TAG ) eller G/T -utdanning ) er en bred gruppe med spesialpraksis, prosedyrer og teorier som brukes i opplæringen av barn som har blitt identifisert som begavet eller talentfull .

De viktigste tilnærmingene til begavet utdanning er berikelse og akselerasjon . Et berikelsesprogram lærer ytterligere, beslektet materiale, men holder eleven videre i læreplanen i samme takt som andre studenter. For eksempel, etter at de begavede studentene har fullført det normale arbeidet i læreplanen, kan et berikelsesprogram gi dem tilleggsinformasjon om et emne. Et akselerasjonsprogram avanserer studenten gjennom standard pensum raskere enn normalt. Dette gjøres gjennom mange forskjellige tilnærminger.

Det er ingen standard global definisjon av hva en begavet student er; det finnes flere definisjoner. De fleste definisjoner velger de studentene som er de dyktigste eller mest talentfulle innen et gitt område, f.eks. Studentene med mest dyktighet eller talent innen musikk, språk, logisk resonnement eller matematikk. Andelen studenter som velges varierer, vanligvis med 10% eller færre som blir valgt til begavede utdanningsprogrammer. Siden elevene varierer i sine evner og prestasjoner, kan en student som ikke er begavet på ett område, for eksempel musikk, anses som begavet på et annet, for eksempel språk. Selv om alle programmene ble enige om å bare inkludere de 5% av studentene i sitt område, ville mer enn bare 5% av studentene bli identifisert som begavede.

Skjemaer

Forsøk på å tilby begavet utdanning kan klassifiseres på flere måter. De fleste begavede studenter drar nytte av en kombinasjon av tilnærminger til forskjellige tider.

Akselerasjon

Elevene er avansert til et høyere nivå som dekker materialer som er mer egnet for deres evner og beredskap. Dette kan ha form av å hoppe over karakterer eller fullføre den normale læreplanen på en kortere tid enn normalt ("teleskop"). Fagakselerasjon (også kalt delvis akselerasjon) er en fleksibel tilnærming som kan fremme en student i ett emne, for eksempel matematikk eller språk, uten å endre andre studier, for eksempel historie eller vitenskap. Denne typen akselerasjon er vanligvis basert på prestasjonstesting, snarere enn IQ .

Noen høyskoler tilbyr programmer for tidlig opptak som gir begavede yngre studenter muligheten til å delta på høyskolen tidlig. I USA tillater mange fellesskapskollegier avanserte studenter å melde seg på med samtykke fra skoleansvarlige og elevens foreldre.

Akselerasjon gir begavede barn akademisk materiale fra etablerte læreplaner som står i forhold til deres evne og beredskap, og av denne grunn er det et rimelig alternativ fra skolens perspektiv. Dette kan resultere i at et lite antall barn går på kurs rettet mot eldre barn. For flertallet av begavede studenter er akselerasjon fordelaktig både faglig og sosialt. Hele klasse anses som rask akselerasjon. Noen talsmenn har hevdet at ulempene ved å bli beholdt i et standard klasserom med blandet evne er vesentlig verre enn noen mangler ved akselerasjon. For eksempel rapporterer psykolog Miraca Gross: "flertallet av disse barna [beholdt i et typisk klasserom] blir sosialt avvist [av sine jevnaldrende med typiske akademiske talenter], isolerte og dypt ulykkelige. Barn av IQ 180+ som blir beholdt i vanlige klasserom er enda mer utsatt for fare og opplever alvorlig følelsesmessig nød. " Disse akselererte barna bør plasseres sammen i en klasse hvis mulig. Forskning tyder på at akselerasjon kan ha innvirkning lenge etter at studentene er uteksaminert fra videregående. For eksempel viser en studie at personer med høy IQ som opplevde akselerasjon i full grad oppnådde høyere inntekt som voksne.

Klyngegruppering

Klyngegruppering er samling av fire til seks begavede og talentfulle og/eller høyt oppnådde elever i et enkelt klasserom for hele skoledagen. Klyngelærere er spesielt trent i å differensiere for begavede elever. Klynger brukes vanligvis i øvre elementære karakterer. Innenfor en klyngegruppe kan undervisning omfatte berikelse og utvidelser, tenkningsevner av høyere orden, pretesting og differensiering, komprimering, et akselerert tempo og mer kompleksitet i innhold.

Colloquium

Som akselerasjon gir colloquium avansert materiale for videregående studenter. I kollokvium tar studentene Advanced Placement (AP) -kurs. Imidlertid er colloquium forskjellig fra AP -klasser fordi studenter vanligvis får flere prosjekter enn studenter i AP -klasser. Studenter i kollokvium studerer også temaer mer grundig og noen ganger på en annen måte enn studenter som er registrert i AP -klasser. Colloquium er en form som finner sted på en tradisjonell offentlig skole. I kollokvium grupperes fagene sammen. Emner undervises på forskjellige tidspunkter av dagen; Vanligvis vil det som blir undervist i ett emne, ha forbindelse med et annet emne. For eksempel, hvis studentene lærer om koloniale Amerika i historien, kan de også analysere tekst fra The Scarlet Letter på engelsk. Noen skoler kan bare ha kollokvium i visse fag. På skoler der colloquium bare tilbys på engelsk og historie, tar colloquium -studenter vanligvis Advanced Placement -kurs i matte og naturfag og omvendt.

Komprimering

Ved komprimering komprimeres det vanlige skolematerialet ved å teste eleven for å fastslå hvilke ferdigheter og innhold som allerede er mestret. Fortester kan presenteres daglig (elever gjør de vanskeligste elementene på et regneark først og hopper over resten hvis de utføres riktig), eller før en uke eller lengre undervisningstid. Når en student viser et passende ferdighetsnivå, kan ytterligere repetitiv praksis trygt hoppes over, og dermed redusere kjedsomhet og frigjøre tid for eleven til å jobbe med mer utfordrende materiale.

Berikelse

På barneskolenivå bruker elevene all klassetid sammen med sine jevnaldrende, men får ekstra materiale for å utfordre dem. Berikelse kan være så enkelt som en modifisert oppgave levert av den vanlige klasseromslæreren, eller den kan inneholde formelle programmer som Odyssey of the Mind , Destination Imagination eller akademiske konkurranser som Brain Bowl , Future Problem Solving , Science Olympiad , National History Day , vitenskapelige messer , eller stavebier . Programmer for berikelsesaktiviteter kan også organiseres utenfor skoledagen (f.eks. ASCEND -prosjektet i sekundærvitenskapelig utdanning). Dette arbeidet utføres i tillegg til, og ikke i stedet for, vanlig skolearbeid. Kritikere av denne tilnærmingen hevder at det krever talentfulle studenter å gjøre mer arbeid i stedet for det samme beløpet på et avansert nivå. Noen ganger er det på ungdomsskolenivå et alternativ å ta flere kurs som engelsk , spansk , latin , filosofi eller vitenskap eller å delta i fritidsaktiviteter. Noen oppfatter det som et nødvendig valg mellom berikelse og akselerasjon, som om de to var gjensidig utelukkende alternativer. Andre forskere ser imidlertid på de to som komplement til hverandre.

Heltidsskilte klasser eller skoler

Noen begavede elever utdannes enten i en egen klasse eller en egen skole. Disse klassene og skolene kalles noen ganger "forsamlede begavede programmer" eller "dedikerte begavede programmer."

Noen friskoler har et hovedoppdrag for å betjene behovene til faglig begavede. Slike skoler er relativt knappe og ofte vanskelig å finne for familier. En ressurs for å finne begavede skoler i USA finner du på National Association for Gifted Children 's "Resource Directory" som er tilgjengelig via hjemmesiden deres. Slike skoler trenger ofte å jobbe for å beskytte oppdraget fra sporadiske anklager om elitisme, støtte faglig vekst og opplæring av personalet, skrive læreplanenheter som er spesielt designet for å møte studentenes sosiale, følelsesmessige og akademiske talenter og utdanne sine foreldre i alle aldre.

Noen begavede og talentfulle klasser tilbyr selvstyrte eller individualiserte studier, der studentene leder en klasse selv og bestemmer over egen oppgave, prøver og alle andre oppgaver. Disse separate klassene eller skolene pleier å være dyrere enn vanlige klasser, på grunn av mindre klassestørrelser og lavere student-til-lærer-rasjoner. Ideelle (non-profit) skoler kan ofte tilby lavere kostnader enn profittskoler. Uansett er det stor etterspørsel og foreldre må ofte betale deler av kostnadene.

Hobby

Aktiviteter som lesing , kreativ skriving , sport , dataspill , sjakk , musikk , dans , fremmedspråk og kunst gir en ekstra intellektuell utfordring utenfor skoletiden.

Hjemmeundervisning i USA

Et paraplybegrep som omfatter en rekke pedagogiske aktiviteter som utføres hjemme, inkludert de for begavede barn: deltidsundervisning; hjemme hjemme; klasser, grupper, mentorer og veiledere; og unschooling . I mange amerikanske stater øker befolkningen av begavede studenter som får hjemmeundervisning ganske raskt, ettersom skoledistrikter som reagerer på budsjettspørsmål og standardbasert politikk kutter det begrensede begavede utdanningsprogrammet som eksisterer, og familier søker utdanningsmuligheter som er skreddersydd til hvert barns unike behov.

Trekke ut

Begavede elever trekkes ut av et heterogent klasserom for å tilbringe en del av tiden sin i en begavet klasse . Disse programmene varierer mye, fra nøye utformede halvdagers akademiske programmer til en enkelt time hver uke med utdanningsutfordringer. Vanligvis er disse programmene ineffektive for å fremme akademisk avansement, med mindre materialet dekker inneholder utvidelser og berikelse til grunnplanen. Flertallet av uttrekksprogrammene inkluderer et utvalg av øvelser for kritisk tenkning, kreative øvelser og emner som vanligvis ikke er introdusert i standard læreplaner. Mye av materialet som ble introdusert i begavede uttrekkbare programmer omhandler studiet av logikk , og dets anvendelse på felt som spenner fra filosofi til matematikk . Studentene oppfordres til å bruke disse empiriske resonnementskunnskapene på alle aspekter av utdanningen både i og utenfor klassen.

Selvgående

Selvgående metoder, for eksempel Montessori-metoden , bruker fleksibel gruppering for å la barn komme videre i sitt eget tempo. Selvstimulering kan være gunstig for alle barn og er ikke rettet spesielt mot de som er identifisert som begavede eller talentfulle, men det kan tillate barn å lære med en svært akselerert hastighet. Directed Studies er vanligvis basert på selvpacing.

Sommerberikelsesprogrammer (USA)

Disse tilbyr en rekke kurs som hovedsakelig finner sted om sommeren. Sommerskoler er populære i USA. Inngangsgebyrer kreves for slike programmer, og programmer fokuserer vanligvis på ett emne, eller klasse, for hele leirens varighet.

Flere eksempler på denne typen programmer er:

I USA, i tillegg til programmer designet av staten, velger noen fylker også å danne sine egne talentfulle og begavede programmer. Noen ganger betyr dette at et enkelt fylke vil danne sitt eget TAG -program; noen ganger vil flere fylker komme sammen hvis ikke nok begavede studenter er tilstede i et enkelt fylke. Vanligvis fokuserer et TAG -program på en bestemt aldersgruppe, spesielt de lokale TAG -programmene. Dette kan bety elementær alder, videregående alder eller år som alderen 9 til 14.

Disse klassene er generelt organisert slik at studentene har muligheten til å velge flere emner de ønsker å delta på. Kursene som tilbys varierer ofte mellom emnene, men er vanligvis ikke strengt akademisk knyttet til det emnet. For eksempel kan et TAG -kurs som tilbys i historien være at elevene lærer om en bestemt hendelse og deretter utfører den i en forestilling som skal presenteres for foreldre den siste kvelden i programmet. Disse kursene er designet for å utfordre studentene til å tenke på nye måter og ikke bare å bli forelest mens de er på skolen.

Identifisere begavede barn

Begrepet "begavet vurdering" brukes vanligvis om en prosess med bruk av norm-refererte psykometriske tester administrert av en kvalifisert psykolog eller psykometrist med det formål å identifisere barn hvis intellektuelle funksjon er betydelig avansert i forhold til den passende referansegruppen (dvs. individer av alder, kjønn og land). Cut-off score for å differensiere denne gruppen bestemmes vanligvis av distriktsskolestyrene og kan variere noe fra område til område, men flertallet definerer denne gruppen som studenter som scorer i de to beste prosentilene på en av de aksepterte testene av intellektuell (kognitiv) ) fungerende eller IQ. Noen skolestyrer krever også at et barn viser avansert faglig stand på individualiserte prestasjonstester og/eller gjennom klasseromsprestasjoner. Å identifisere begavede barn er ofte vanskelig, men er veldig viktig fordi typiske skolelærere ikke er kvalifiserte til å utdanne en begavet elev. Dette kan føre til en situasjon der et begavet barn kjeder seg, underpresterer og oppfører seg dårlig i klassen.

Individuell IQ -testing er vanligvis den optimale metoden for å identifisere begavelse blant barn. Imidlertid skiller den ikke godt blant de som er funnet å være begavet. Derfor foretrekker sensorene å bruke en rekke tester for først å identifisere begavelse og deretter differensiere ytterligere. Dette gjøres ofte ved å bruke individuelle IQ -tester og deretter gruppe- eller individuelle prestasjonstester. Det er ingen standard konsensus om hvilke tester som skal brukes, siden hver test er bedre egnet for en bestemt rolle.

De to mest populære testene for å identifisere begavelse i befolkningen i skolealderen er WISC IV og SB5 . Den wiat III regnes som den mest populære akademiske prestasjoner test for å fastslå et barns samlede lært kunnskap.

Selv om en nyere WISC -versjon, WISC V, ble utviklet i slutten av 2014, er WISC IV fortsatt den mest vanlige testen. Den er oversatt til flere språk, inkludert spansk, portugisisk, norsk, svensk, fransk, tysk, nederlandsk, japansk, kinesisk, koreansk og italiensk. WISC-IV vurderer et barns kognitive evner, med hensyn til aldersgruppe. Sammen med resultater fra andre tester, viser WISC nøyaktig et barns utviklingsmessige og psykologiske behov for fremtiden.

SB5 er en intelligens test som bestemmer kognitive evner og kan administreres til personer i praktisk talt alle aldersgrupper. Den vurderer en rekke intelligensindikatorer, inkludert flytende resonnement, generell kunnskap, kvantitativ resonnement, romlig prosessering og arbeidsminne. SB5 bruker både verbal og ikke -verbal testing.

WIAT-III kan ikke vurdere alle komponenter i lærd kunnskap, men gir en forståelse av et barns evne til å tilegne seg ferdigheter og kunnskap gjennom formell utdanning. Denne testen måler aspekter av læringsprosessen som finner sted i en tradisjonell skoleinnstilling i lesing, skriving, matte og muntlig språk. Selv om WIAT-III tester et bredt spekter av materiale, er det først og fremst designet for å vurdere barns læring før ungdomsårene.

Versjoner av disse testene finnes for hver aldersgruppe. Imidlertid anbefales det å starte vurderingen så tidlig som mulig, med omtrent åtte år som den beste tiden å teste. Testing gjør det mulig å identifisere spesifikke behov til studenter og hjelpe til med å planlegge en utdanning tidlig.

Utprøvningstest utenfor gruppen (for eksempel å ta SAT eller ACT tidlig) kan også hjelpe til med å identifisere disse studentene tidlig (se SMPY ) og implementeres av forskjellige talentsøkeprogrammer som brukes av utdanningsprogrammer. Utenfor gruppetesting kan også bidra til å differensiere barn som har scoret i de høyeste prosentilene i en enkelt IQ-test.

Testing alene kan ikke identifisere hvert begavet barn nøyaktig. Lærer- og foreldrenominasjoner er viktige tillegg til den objektive informasjonen fra karakterer og poengsummer. Foreldre oppfordres til å beholde porteføljer av barnas arbeid, og dokumentere deres tidlige tegn på begavet oppførsel.

Studier av begavelse

Utviklingen av tidlige intelligensprøver av Alfred Binet førte til Stanford-Binet IQ-testen utviklet av Lewis Terman. Terman begynte langtidsstudier av begavede barn for å sjekke om det populære synet "tidlig moden, tidlig råte" var sant. Terman Genetic Studies of Genius longitudinell studie har blitt beskrevet av etterfølgende forskere som utførte studien etter Termans død og også av en uavhengig forsker som hadde full tilgang til studiefilene.

Moderne studier av James og Kulik konkluderer med at begavede studenter tjener minst på å jobbe i en blandet klasse, og har størst utbytte av å lære med andre lignende avanserte studenter i akselerert eller beriket klasse.

Definisjon av begavelse

Utdanningsmyndigheter er forskjellige om definisjonen av begavelse: selv om de bruker den samme IQ -testen for å definere begavelse, kan de være uenige om hva begavede betyr - en kan ta opp de to øverste prosentene av befolkningen, en annen kan ta opp de fem beste prosentene av en befolkning, som kan være i en stat, distrikt eller skole. Innenfor et enkelt skoledistrikt kan det være betydelige forskjeller i fordelingen av målt IQ. IQ for den høyeste prosentilen på en skole med høy ytelse kan være ganske annerledes enn på en skole med lavere prestasjoner.

Dr. Peter Marshall

Dr. Peter Marshall tok doktorgraden i 1995 for forskning utført på dette feltet i årene fra 1986. På den tiden var han den første forskningssjefen for Mensa Foundation for Gifted Children. Hans arbeid utfordret den vanskelige barndomshypotesen, og konkluderte med at begavede barn i det store og hele ikke har noen vanskeligere barndom enn vanlige barn, og faktisk at hvor de gjør det, hjelper deres begavelse dem sannsynligvis bedre med vanlige barn og ga materiale til hans påfølgende bok Educating a Gifted Child.

I Identifying Gifted Children: A Practical Guide forklarer Susan K. Johnsen (2004) at begavede barn alle viser potensial for høy ytelse på områdene som er inkludert i USAs føderale definisjon av begavede og talentfulle studenter:

Begrepet 'begavet og talentfull' når det brukes om studenter, barn eller ungdom betyr [de som viser] tegn på høy ytelse på områder som intellektuell , kreativ , kunstnerisk eller lederkapasitet , eller på spesifikke fagområder, og som krever tjenester eller aktiviteter som vanligvis ikke er levert av skolen for å fullt ut utvikle slike evner.

-  PL 103–382, tittel XIV, s. 388

National Association for Gifted Children i USA definerer begavelse som:

Begavede individer er de som viser fremragende evner (definert som en eksepsjonell evne til å resonnere og lære) eller kompetanse (dokumentert ytelse eller prestasjon i topp 10% eller sjeldnere) på ett eller flere domener. Domener inkluderer ethvert strukturert aktivitetsområde med eget symbolsystem (f.eks. Matematikk, musikk, språk) og/eller sett med sensorimotoriske ferdigheter (f.eks. Maleri, dans, sport). Utvikling av evne eller talent er en livslang prosess. Det kan være tydelig hos små barn som eksepsjonell ytelse på tester og/eller andre målinger av evner eller som en rask læringshastighet, sammenlignet med andre elever i samme alder, eller som faktisk prestasjon på et domene. Når individer modnes gjennom barndommen til ungdommen, blir prestasjon og høy motivasjon i domenet de viktigste egenskapene til deres begavelse. Ulike faktorer kan enten forsterke eller hemme utvikling og uttrykk for evner.

Denne definisjonen har blitt vedtatt helt eller delvis av flertallet av delstatene i USA. De fleste har en definisjon som ligner den som ble brukt i delstaten Texas , hvis definisjon sier:

[Uttrykket] 'begavet og talentfull student' betyr et barn eller en ungdom som opptrer på eller viser potensialet for å prestere på et bemerkelsesverdig høyt prestasjonsnivå sammenlignet med andre i samme alder, erfaring eller miljø, og som:

  • viser høy ytelse i et intellektuelt, kreativt eller kunstnerisk område;
  • besitter en uvanlig lederskapsevne; eller
  • utmerker seg på et bestemt akademisk felt.
    -  74. lovgiver i delstaten Texas, kapittel 29, underkapittel D, avsnitt 29.121

De viktigste egenskapene til disse definisjonene er (a) mangfoldet av områder der ytelse kan vises (f.eks. Intellektuell, kreativ, kunstnerisk, ledelse, akademisk), (b) sammenligning med andre grupper (f.eks. De i generelle utdannings klasserom eller av samme alder, erfaring eller miljø), og (c) bruk av begreper som innebærer et behov for utvikling av gaven (f.eks. evne og potensial).

Avhengighet av IQ

I boken Identifying Gifted Children: A Practical Guide skriver Susan K. Johnsen (2004) at skolene bør bruke en rekke målinger av elevenes evne og potensial når de skal identifisere begavede barn. Disse tiltakene kan omfatte porteføljer av studentarbeid, observasjoner i klasserommet, prestasjonstiltak og intelligenspoeng. De fleste pedagogiske fagfolk aksepterer at ingen enkelt tiltak kan brukes isolert for å identifisere hvert begavede barn nøyaktig.

Selv om ideen om IQ generelt er nyttig for å identifisere akademisk talentfulle studenter som vil ha fordeler av ytterligere tjenester, er spørsmålet om grensepunkt for begavelse fortsatt viktig. Som nevnt ovenfor definerer forskjellige myndigheter ofte begavelse annerledes.

Historie

Klassisk æra til renessansen

Begavet og talentfull utdannelse dateres tilbake til tusenvis av år. Platon (ca. 427 - ca. 347 fvt) gikk inn for å tilby spesialisert utdanning for intellektuelt begavede unge menn og kvinner. I Kinas Tang-dynastiet (580-618 CE ), barnet vidunderbarn ble innkalt til det keiserlige hoff for spesialisert utdanning. Gjennom renessansen ble de som utstilte kreative talenter innen kunst, arkitektur og litteratur støttet av både regjeringen og privat beskyttelse .

Francis Galton

Francis Galton gjennomførte en av de tidligste vestlige studiene av menneskelige intellektuelle evner. Mellom 1888 og 1894 testet Galton mer enn 7.500 individer for å måle deres naturlige intellektuelle evner. Han fant ut at hvis en forelder avviker fra normen, så vil barnet gjøre det, men i mindre grad enn forelder. Dette var et av de tidligste observerte eksemplene på regresjon mot gjennomsnittet . Galton mente at individer kunne forbedres gjennom inngrep i arvelighet , en bevegelse han kalte eugenikk . Han kategoriserte individer som begavede , dyktige, gjennomsnittlige eller degenererte, og han anbefalte avl mellom de to første kategoriene og tvunget avholdenhet for de to sistnevnte. Begrepet hans for de mest intelligente og talentfulle menneskene var "eminent". Etter å ha studert Englands mest fremtredende familier, konkluderte Galton med at ens eminens var direkte relatert til individets direkte arvelinje.

Lewis Terman

Ved Stanford University i 1918 tilpasset Lewis Terman Alfred Binets Binet-Simon intelligens- test til Stanford-Binet- testen, og introduserte intelligenskvotient (IQ) for testen. I følge Terman var IQ ens mentale alder sammenlignet med ens kronologiske alder, basert på de mentale aldersnormene han utarbeidet etter å ha studert et utvalg av barn. Han definerte intelligens som "evnen til å fortsette abstrakt tenkning". Under første verdenskrig var Terman en oppdragsgiver for den amerikanske hæren, og samarbeidet med andre psykologer om å utvikle etterretningstester for nye rekrutter til de væpnede styrkene. For første gang ble det utført etterretningstester for en bred befolkning med soldater som ble trukket ut.

Etter krigen foretok Terman en omfattende langsgående studie av 643 barn i California som fikk IQ 140 eller høyere, Genetic Studies of Genius , og fortsatte å evaluere dem gjennom livet. Emner for disse casestudiene ble kalt "Termitter" og studiene tok kontakt med barna i 1921, og igjen i 1930, 1947 og 1959 etter hans død. Termans studier har til nå vært de mest omfattende på høytfungerende barn, og er fortsatt sitert i psykologisk litteratur i dag. Terman hevdet å ha motbevist vanlige misoppfatninger, for eksempel at svært intelligente barn var utsatt for dårlig fysisk og psykisk helse, at deres intelligens brant ut tidlig i livet, eller at de enten oppnådde stort eller underpresterte.

Leta Hollingworth

Leta Hollingworth, en profesjonell kollega av Terman, var den første i USA som studerte hvordan de best kunne tjene studenter som viste tegn på høy ytelse på tester. Selv om han anerkjente Termans og Galtons tro på at arvelighet spilte en viktig rolle i intelligens, ga Hollingworth lignende kreditt til hjemmemiljø og skolestruktur. Hollingworth jobbet for å fjerne den gjennomgripende troen på at "lyse barn tar vare på seg selv" og understreket viktigheten av tidlig identifisering, daglig kontakt og gruppering av begavede barn med andre med lignende evner. Hollingworth utførte en 18 år lang studie av 50 barn i New York City som scoret 155 eller høyere på Stanford-Binet, og studerte mindre barnegrupper som scoret over 180. Hun drev også en skole i New York City for lys studenter som brukte en læreplan for studentledet leting, i motsetning til at en lærer ga elevene en mer avansert læreplan de ville møte senere i livet.

Den kalde krigen

En uforutsett resultat av lanseringen av Sputnik av Sovjetunionen var den umiddelbare vekt på utdanning for lyse studenter i USA, og dette avgjorde spørsmålet om føderale regjeringen bør engasjere seg i offentlig utdanning i det hele tatt. The Act National Defense Education (Forsvarsbygg) ble vedtatt av Kongressen i 1958 med $ 1 milliard USA for å styrke naturfag, matematikk og teknologi i offentlig utdanning. Lærere presset umiddelbart på for å identifisere begavede elever og tjene dem på skolene. Studenter som ble valgt for begavede tjenester, fikk intelligensprøver med et strengt avbrudd, vanligvis på 130, noe som betydde at studenter som scoret under 130 ikke ble identifisert.

Marland -rapport

Virkningen av NDEA var tydelig på skolene i årevis etter, men en studie om hvor effektiv utdanning dekket behovene til begavede studenter ble startet av USAs utdanningsdepartement i 1969. Marland -rapporten , ferdigstilt i 1972, for første gang tid presenterte en generell definisjon av begavelse, og oppfordret distriktene til å vedta den. Rapporten tillot også studenter å vise høy funksjonalitet på talenter og ferdigheter som ikke kan måles ved en intelligens test. Marland -rapporten definert begavet som

"Barn med høy ytelse inkluderer de med demonstrert prestasjon og/eller potensiell evne på et av følgende områder, enkeltvis eller i kombinasjon:

  1. Generell intellektuell evne,
  2. Spesifikk akademisk evne,
  3. Kreativ eller produktiv tenkning,
  4. Lederskapsevne ,
  5. Visuell og scenekunst , eller
  6. Psykomotorisk evne. "

Rapportens definisjon fortsetter å være grunnlaget for definisjonen av begavelse i de fleste distrikter og stater.

En nasjon i fare

I 1983 ble resultatet av en 18 måneder lang studie av ungdomsstudenter publisert som A Nation at Risk , og hevdet at studenter i USA ikke lenger mottok overlegen utdanning, og faktisk ikke kunne konkurrere med studenter fra andre utviklede land i mange akademiske øvelser. En av anbefalingene boken ga var å øke tjenestene til begavede utdanningsprogrammer, spesielt med henvisning til læreplaner eller akselerasjon. Den amerikanske føderale regjeringen ble også oppfordret til å lage standarder for identifisering og service av begavede studenter.

Jacob Javits Gifted and Talented Students Education Act

Den Jacob Javits ressurssterke og dyktige studenter opplæringsloven ble vedtatt i 1988 som en del av lovens Elementary opplæringen (ESEA). I stedet for å finansiere begavede utdanningsprogrammer på distriktsnivå, har Javits Act i stedet tre hovedkomponenter: forskning på effektive metoder for testing, identifisering og programmering, som utføres ved National Research Center on the Gifted and Talented; tildeling av tilskudd til høyskoler, stater og distrikter som fokuserer på underrepresentert befolkning av begavede studenter; og tilskudd tildelt stat og distrikter for implementering av programmet.

Årlig finansiering for tilskudd må passeres av den amerikanske kongressen, og utgjorde 9,6 millioner dollar i 2007, men pengene er ikke lovet. Mens han var president, eliminerte George W. Bush pengene hvert år av sin periode, men kongressmedlemmer overstyrte presidenten for å sikre at tilskuddspengene ble delt ut.

Ingen barn igjen

Den siste amerikanske føderale utdanning initiativet ble undertegnet i loven i 2002. Målet med No Child Left Behind (nclb) er å bringe profesjonalitet av alle studenter til å karakternivå , men kritikere oppmerksom på at det ikke møte behovene til begavede studenter som utfører ovenfor klassetrinn. Loven pålegger straff for skoler, administratorer og lærere når elevene ikke oppnår planens design, men ikke tar for seg noen prestasjonsstandarder for høyt fungerende studenter, og tvinger skoler og lærere til å bruke tiden sin med lavpresterende elever. En artikkel i The Washington Post erklærte: "Det umiskjennelige budskapet til lærere - og til studenter - er at det ikke spiller noen rolle om et barn knapt oppfyller ferdighetsstandarden eller langt overgår det." Begavede tjenester har nylig erodert som et resultat av den nye lovgivningen , ifølge en artikkel fra The New York Times fra 2006 .

En nasjon lurt

I 2004 sponset John Templeton Foundation en rapport med tittelen A Nation Deceived: How Schools Hold Back America's Brightest Students , og understreket forskjellen mellom forskningen om akselerasjon (som generelt støtter den, både fra et akademisk og et psykologisk synspunkt), og utdanningspraksisen i USA som ofte er i strid med konklusjonene fra forskningen. The Institute for forskning og politikk på Acceleration (IRPA) ble etablert i 2006 ved at Connie Belin & Jacqueline N. Blank International Center for Gifted Education og talentutvikling ved University of Iowa College of Education gjennom støtte fra John Templeton Foundation etter publisering av denne rapporten.

Global implementering

Australia

Offentlig begavet utdanning i Australia varierer betydelig fra stat til stat. New South Wales har 95 barneskoler med mulighetsklasser for elever i år 5 og 6. New South Wales har også 17 fullt selektive ungdomsskoler og 25 delvis selektive ungdomsskoler. Vest -Australia har selektive programmer på 17 videregående skoler, inkludert Perth Modern School , en fullt selektiv skole . Queensland har 3 Queensland Academies som serverer studenter i årene 10,11 og 12. Sør -Australia har programmer på 3 offentlige videregående skoler som serverer studenter i årene 8,9 og 10, inkludert Glenunga International High School . Den viktorianske regjeringen bestilte en parlamentarisk undersøkelse av utdannelse av begavede og talentfulle barn i 2012. En anbefaling fra henvendelsen var at den viktorianske regjeringen skulle liste skolene med programmer, men regjeringen har ikke implementert denne anbefalingen. Noen private skoler har utviklet programmer for begavede barn.

Stat/territorium Offentlige barneskoler med programmer Delvis selektive offentlige videregående skoler Fullt selektive offentlige videregående skoler
New South Wales 95 25 17
Vest-Australia 0 16 1
Queensland 0 0 3
Sør -Australia 0 3 0
Victoria ? ? 6
Tasmania 0 0 0
Australian Capital Territory 0 0 0
Nordlig territorie 0 0 0

Brasil

The Center for Talent og Potential Development (CEDET) er en spesiell utdanning sentrum opprettet av Zenita Guenther i Lavras , MG, Brasil, i 1993. CEDET drives av Lavras skolesystemet med teknisk og sivilt ansvar delegert til Association of Parents and Friends for støttende talent (ASPAT). Hovedmålet er å dyrke det riktige fysiske og sosiale miljøet for å komplementere og supplere pedagogisk støtte til den begavede og talentfulle studenten. For tiden er det 512 begavede studenter i alderen 7 til 17 år på CEDET, rundt 5% av Lavras grunnskolebefolkning. Elevene kommer fra tretten kommunale skoler, åtte statlige skoler og to private skoler, pluss en gruppe studenter fra nærliggende lokalsamfunn hentet inn av familiene sine.

Canada

Queen Elizabeth High School i Calgary tilbyr GATE-programmet til både divisjon 3 og 4 (totalt, karakterene 7-12)

I Alberta har Calgary Board of Education (CBE) forskjellige barneskoler, ungdomsskoler og videregående skoler som tilbyr GATE-programmet, som står for begavet og talentfull utdanning, for klasse 4-12 eller divisjon 2–4. Programmet for studenter, som gjennom en IQ -test rangerte i Very Superior Range; faller inn i Gifted eller Genius. For hver av de tre divisjonene er det 2 skoler som tilbyr GATE, en for nordsiden av byen (CBE -områdene I, II og III) og en for sørsiden (CBE -områdene IV og V). For divisjon 2, eller klasse 4–6, er den tilgjengelig på Hillhurst Elementary School for the North og Nellie McClung Elementary School for the South. For divisjon 3, eller trinn 7–9, er den tilgjengelig på Queen Elizabeth High School for the North og John Ware Junior High School for the South. For divisjon 3, eller klasse 10–12, tilbyr Queen Elizabeth High School, som er en felles Junior High-Senior High den for nord og Henry Wise Wood Senior High School tilbyr den i sør. GATE-klasser går mer i dybden og dekker noen læreplaner for følgende klassetrinn, med tøffere oppgaver og et raskere læringstempo. Studenter har godt av å være rundt andre studenter som dem. Disse elevene går på skolen sammen med vanlige elever og de på andre programmer (f.eks. IB og AP .) I skoleåret 2014–15 skal elever fra 4. til 7. trinn i sør gå på Louis Riel ungdomsskole, som allerede er hjemsted for et realfagsprogram, og studenter på det vanlige programmet der vil bli flyttet til Nellie McClung og John Ware. Elever ved John Ware blir faset ut: åttende klasse GATE slutter i juni 2015, og niende klasse GATE slutter i 2016, mens GATE utvider til klasse 9 på Louis Riel innen september 2016. Før John Ware, GATE -programmet ble plassert på Elboya. Et stort antall lærere fra Nellie McClung og John Ware vil flytte til det nye stedet, som ble valgt for å håndtere studentbefolkningsspørsmål og for å konsentrere ressurser. Bemerkelsesverdige studenter fra CBE GATE -programmet inkluderer den 36. ordføreren i Calgary, Naheed Nenshi , fra Queen Elizabeth High School.

Westmount Charter School i Calgary er en K-12 charterskole spesielt dedikert til begavet utdanning.

Naheed Nenshi , ordfører i Calgary og alumnus i CBE GATE -programmet.

I British Columbia kalles Vancouver Board of Education sitt begavede program Multi-Age Cluster Class eller MACC. [1] Dette er et heltidsprogram for høyt begavede grunnskoleelever fra 4. til 7. Gjennom prosjektbasert læring blir studentene utfordret til å bruke tenkekunnskaper av høyere orden. Et annet fokus for programmet er autonom læring; studentene oppfordres til å overvåke, reflektere selv og finne berikelsesmuligheter. Inngang til programmet initieres gjennom henvisning etterfulgt av en gjennomgang av en screeningkomité. IQ -tester brukes, men ikke utelukkende. Studentene blir også vurdert av ytelse, kognitive evnetester og motivasjon. Det er 4 MACC -er i Vancouver: klasse 4/5 og klasse 6/7 ved Sir William Osler Elementary, klasse 5/6/7 på Tecumseh Elementary, og en fransk nedsenkingsklasse 5/6/7 på Kerrisdale Elementary.

På en lavere skala, i Ontario, driver Peel District School Board sitt regionale forbedrede program ved The Woodlands School , Lorne Park Secondary School , Glenforest Secondary School , Heart Lake Secondary School og Humberview Secondary School for å gi elevene en mulighet til å utvikle og utforske ferdigheter i et bestemt interesseområde. Studenter identifisert som begavede (som PDSB klassifiserer som "forbedret") kan velge å gå på den nærmeste av disse videregående skolene i stedet for den tildelte hjemmegymnaset. I Regional Enhanced Program tar forbedrede studenter kjernekurs (først og fremst, men ikke begrenset til engelsk, matematikk og vitenskap) i et miljø omgitt av andre forbedrede jevnaldrende. Klassene inneholder ofte modifiserte oppgaver som oppfordrer elevene til å være kreative.

Hong Kong

Definisjon av begavelse i Hong Kong

Utdanningsutvalgets rapport nr. 4, utgitt i 1990, anbefalte en policy for begavet utdanning for skoler i Hong Kong og foreslo at en bred definisjon av begavelse ved bruk av flere kriterier skulle vedtas.

Begavede barn har vanligvis eksepsjonell prestasjon eller potensial på ett eller flere av følgende domener:

  1. et høyt nivå av målt intelligens;
  2. spesifikk akademisk evne i et fagområde;
  3. kreativ tenking;
  4. overlegen talent innen visuell og scenekunst;
  5. naturlig ledelse av jevnaldrende; og
  6. psykomotorisk evne - enestående ytelse eller oppfinnsomhet innen friidrett, mekaniske ferdigheter eller andre områder som krever grov eller finmotorisk koordinering;

Det flerdimensjonale aspektet av intelligens har blitt fremmet av professor Howard Gardner fra Harvard Graduate School of Education i sin teori om flere intelligenser . I sin introduksjon til tiårsjubileumsutgaven av sitt klassiske verk Frames of Mind, sier han:

I storhetstiden til de psykometriske og atferdsmessige epoker, ble det generelt antatt at intelligens var en enkelt enhet som ble arvet; og at mennesker - i utgangspunktet en blank skifer - kunne trent til å lære hva som helst, forutsatt at den ble presentert på en passende måte. I dag tror et økende antall forskere nettopp det motsatte; at det finnes et mangfold av intelligenser, ganske uavhengige av hverandre; at hver intelligens har sine egne styrker og begrensninger; at sinnet langt fra er heftet ved fødselen; og at det er uventet vanskelig å lære ting som strider mot tidlige 'naive' teorier om det som utfordrer de naturlige kraftlinjene i en intelligens og dens matchende domener. (Gardner 1993: xxiii)

Howard Gardner formulerte opprinnelig en liste over syv intelligenser, men la senere til en åttende som er iboende for det menneskelige sinn: språklige, logiske/matematiske, visuelle/romlige, musikalske, kroppslige kinestetiske, intrapersonlige, mellommenneskelige og naturalistiske intelligenser. Det har blitt allment akseptert på både lokal og internasjonal skala å vedta en bred definisjon av begavelse ved å bruke flere kriterier for å formulere begavet utdanningspolitikk.

Oppdraget og prinsippene for begavet utdanningspolitikk i Hong Kong

Oppdraget med begavet utdanning er å systematisk og strategisk utforske og utvikle potensialet til begavede studenter. Begavede elever skal få muligheter til å motta utdanning på passende nivåer i et fleksibelt undervisnings- og læringsmiljø. De veiledende prinsippene for begavet utdanning i Hong Kong er:

  • Å pleie flere intelligenser som et krav om grunnopplæring for alle studenter og en vesentlig del av oppdraget for alle skoler
  • Behovet til begavede barn blir best dekket på deres egne skoler, selv om det er anerkjent at muligheter for å lære med lignende begavede elever er viktige. Skolene har en forpliktelse til å tilby stimulerende og utfordrende læringsmuligheter for elevene
  • Identifiseringen av begavede studenter bør gjenkjenne bredden av flere intelligenser
  • Skoler bør sørge for at begavede barns sosiale og emosjonelle, så vel som de intellektuelle, behovene blir anerkjent og dekket.
Rammen for begavet utdanning i Hong Kong

Basert på disse veiledende prinsippene ble et tre-lags begavet utdanningsramme vedtatt i 2000. Nivå 1 og 2 er anerkjent som skolebaserte, mens nivå 3 er HKAGEs ansvar. Intensjonen er at nivå 1 betjener hele skolebefolkningen, uavhengig av evne, at nivå 2 omhandler mellom 2-10% av evnegruppen, og at nivå 3 henvender seg til de 2% beste elevene.

  • Nivå 1:
EN

Å fordype kjerneelementene som er forutsatt i begavet utdanning, dvs. tenkningsevner av høy orden, kreativitet og personlig-sosial kompetanse i læreplanen for ALLE studenter;

B

Å differensiere undervisningen gjennom passende gruppering av studenter for å møte gruppens forskjellige behov med berikelse og utvidelse av læreplanen på tvers av ALLE fag i vanlige klasserom.

  • Nivå 2:
C

Å gjennomføre uttrekksprogrammer av generisk natur utenfor det vanlige klasserommet for å tillate systematisk opplæring for en homogen gruppe studenter (f.eks. Kreativitetstrening, lederopplæring, etc.);

D

Å gjennomføre uttrekksprogram på bestemte områder (f.eks. Matematikk, kunst, etc.) utenfor det vanlige klasserommet for å tillate systematisk opplæring for studenter med fremragende prestasjoner på bestemte domener.

  • Nivå 3:
E

Tertiære institusjoner og andre utdanningsorganisasjoner / organer, for eksempel Hong Kong Academy for Gifted Education og andre universiteter i Hong Kong for å tilby et bredt og økende utvalg av programmer for begavede studenter

India

I India startet Jnana Prabodhini Prashala i 1968, er trolig den første skolen for begavet utdanning. Mottoet er "motiverende intelligens for sosial endring." Skolen, som ligger i Pune sentrum, tar inn 80 elever hvert år, etter grundig testing, som inkluderer to skriftlige artikler og et intervju. Psykologiavdelingen til Jnana Prabodhini har jobbet med JP Guilfords intelligensmodell.

Iran

National Organization for Development of Exceptional Talents ( NODET , også kjent som SAMPAD , persisk : سمپاد , som står for سازمان ملی پرورش استعدادهای درخشان på persisk) er nasjonale mellom- og videregående skoler i Iran utviklet spesielt for utvikling av usedvanlig talentfulle studenter i Iran . NODET ble først etablert i 1976 og reetablert i 1987.

Opptak til NODET -skoler er selektivt og basert på en omfattende landsdekkende inngangsprøveprosedyre.

Hvert år søker tusenvis av studenter om å komme inn på skolene, hvorav mindre enn 5% velges for de 99 ungdomsskolene og 98 videregående skolene i landet. Alle søkere må ha et minimum GPA på 19 (av 20) for å delta på opptaksprøven. I 2006 søkte 87 081 gutter og 83 596 jenter fra 56 byer, og 6 888 elever ble tatt opp for ungdomsskoleklassene i 2007. Opptaksprosessen er mye mer selektiv i storbyer som Teheran , Isfahan , Mashhad og Karaj der færre enn 150 studenter blir akseptert etter to eksamener og intervjuer, av over 50 000 søkere.

De beste NODET (og iranske) skolene er Allameh Helli High School og Shahid Madani High School (i Tabriz ), Farzanegan High School som ligger i Teheran, Shahid Ejei High School som ligger i Isfahan, Shahid Hashemi Nejad High School som ligger i Mashhad og Shahid Soltani School ligger i Karaj. Kurs som undervises på NODET-skoler er høyskolenivå innen områder som biologi , kjemi , matematikk , fysikk og engelsk . De beste lærerne fra utdanningsdepartementet velges hovedsakelig av skolens rektor og fakultet for å undervise ved NODET -skoler. Skoler har hovedsakelig bare to hovedfag (vanlige skoler har tre hovedfag), matte/fysikk og eksperimentell vitenskap (som matte/fysikk, men med biologi som hovedkurs). Selv om det undervises i samfunnsvitenskap, er det mye mindre vekt på disse fagene på grunn av mangel på interesse fra både studenter og organisasjon.

Norge

Norge har ikke noe senter for begavede eller talentfulle barn eller ungdom. Imidlertid er det privatdrevne Barratt Due Institute of Music som tilbyr musikalsk barnehage, kveldsskole og høyskole for svært talentfulle unge musikere. Det er også den offentlige ungdomsskolen for talenter i ballett ved Ruseløkka skole i Oslo, som tar inn de 15 beste danserne. Innen friidrett tilbyr det privatdrevne Norwegian Elite Sports Gymnasium (NTG) ungdomsskole for talenter på fem steder i Norge. Denne kontoen er kanskje ikke fullstendig.

Republikken Irland

The Center for den talentfulle ungdommer fra Irland har kjørt i Dublin City University siden 1992.

Republikken, Korea

Etter lov om promotering av begavet utdanning ( koreansk영재 교육 진흥법 ) i år 2000, grunnla Ministry of Education, Science and Technology (MEST) National Research Center for Gifted and Talented Education (NRCGTE) i 2002 for å sikre effektiv implementering av begavet utdanningsforskning, utvikling og politikk. Senteret ledes av Korean Educational Development Institute (KEDI) . For tiden driver tjuefem universiteter begavet og talentfull utdanningsforskning i en eller annen form; for eksempel gjennomfører Seoul National University Science-begavet utdanningssenter, og KAIST gjennomfører Global Institute For Talented Education (GIFTED), Korean Society for the Gifted and Talented ( 한국 영재 교육 학회 ) og Korean Society for the Gifted ( 사단 법인 한국 영재 학회 ).

Utdanning for de vitenskapelig begavede i Korea kan spores tilbake til regjeringen i 1983 da Gyeonggi Science High School ble grunnlagt . Etter tre senere tillegg ( Korea Science Academy of KAIST , Seoul Science High School og Daegu Science High School ) er omtrent 1500, eller 1 av 1300 (0,08 prosent) av videregående studenter registrert blant sine fire begavede akademier. I 2008 deltok rundt 50 000, eller 1 av 140 (0,7 prosent) av grunnskoleelever og ungdomsskoleelever i utdanning for de begavede. I 2005 ble det gjennomført et program for å identifisere og utdanne begavede barn til sosioøkonomisk vanskeligstilte mennesker. Siden den gang har mer enn 1800 studenter meldt seg på programmet.

Gradvis har fokuset utvidet seg over tid til å dekke informatikk, kunst, kroppsøving, kreativ skriving, humaniora og samfunnsvitenskap, noe som førte til opprettelsen av det koreanske nasjonale instituttet for begavede kunst i 2008 . For å pluralisere behovet for utdannede profesjonelle lærere, gjennomgår lærerne grunnopplæring (60 timer), videregående opplæring (120 timer) og utenlandsk opplæring (60 timer) for å tilegne seg ferdigheter som er nødvendige for å undervise begavede ungdommer.

Singapore

I Singapore ble Gifted Education Program (GEP) introdusert i 1984 og tilbys i de øvre grunnårene (Primary 4–6, 10–12 år). Elevene gjennomgår grundige tester i Primary 3 (9 år) for opptak til GEP for Primary 4 til 6. Omtrent 1% av årets kohort er tatt opp i programmet. GEP tilbys på utvalgte skoler, noe som betyr at disse elevene går på skolen sammen med sine jevnaldrende i den vanlige læreplanen, men går på separate klasser for visse fag. Fra og med studieåret 2016 er det 9 barneskoler som tilbyr GEP.

Slovakia

Skolen for begavede barn i Bratislava ble opprettet i 1998. Den tilbyr utdanning kjent som APROGEN - Alternativt program for begavet utdanning.

Tyrkia

UYEP Research and Practice Center tilbyr berikede programmer for begavede studenter ved Anadolu University . Senteret ble grunnlagt av Ugur Sak i 2007. ANABILIM Skoler har spesielle klasserom for begavede og talentfulle studenter. Disse skolene bruker den differensierte læreplanen innen vitenskap, matematikk, språkkunst, samfunnsfag og kunst for K8-begavede og talentfulle studenter og beriket vitenskap og prosjektbasert læring på videregående skole. Det er rundt 200 vitenskaps- og kunstsentre som drives av Kunnskapsdepartementet som tilbyr spesialundervisning for begavede og talentfulle studenter over hele landet. Departementet bruker Anadolu Sak Intelligence Scale (ASIS) og Wechsler Scales for å velge studenter til disse sentrene. Fire universiteter tilbyr kandidatprogrammer i begavet utdanning.

Storbritannia

I England forventes det at skolene identifiserer 5-10% av elevene som er begavede og/eller talentfulle i forhold til resten av årskullet på den skolen-en tilnærming som er pragmatisk (opptatt av å sikre at skolene får på plass noe tilbud for sine mest dyktige elever) i stedet for prinsipielle (når det gjelder hvordan man best forstår begavelse). Begrepet begavet gjelder tradisjonelle akademiske fag, og talentfulle brukes i forhold til høy grad av oppnåelse innen kreativ kunst og sport. The National Academy for Gifted og talentfulle ungdommer kjørte 2002-2007 ved University of Warwick . Warwick University bestemte seg for ikke å søke på nytt om kontrakten om å kjøre NAGTY i 2007, i stedet introdusere sitt eget program, International Gateway for Gifted Youth i 2008. I januar 2010 kunngjorde regjeringen at NAGTY skulle skrinlegges måneden etter.

forente stater

I USA bestemmer hver statsavdeling for utdanning om behovene til begavede studenter vil bli ivaretatt som en obligatorisk funksjon av offentlig utdanning. I så fall bestemmer staten definisjonen på hvilke studenter som skal identifiseres og motta tjenester, men kan eventuelt bestemme hvordan de skal motta tjenester. Hvis en stat ikke anser begavet utdanning som obligatorisk, kan individuelle distrikter derfor definere hva begavede er fra stat eller distrikt .

I motsetning til spesialundervisning er ikke begavet utdanning regulert på føderalt nivå, selv om anbefalinger fra det amerikanske utdanningsdepartementet tilbys. Som sådan er finansiering av tjenester ikke konsistent fra stat til stat, og selv om studenter kan identifiseres, kan i hvilken grad de mottar tjenester variere mye avhengig av en stat eller distrikts budsjett.

Selv om skoler med høyere påmelding av minoritets- eller lavinntektsstudenter er like sannsynlig å tilby begavede programmer som andre skoler, har forskjellige påmeldingsrater på tvers av rasemessige og etniske grupper vekket bekymring for likeverd i begavet utdanning i USA

Begavede utdanningsprogrammer tilbys også på forskjellige private skoler. For eksempel henvender Mirman -skolen seg til barn med en IQ på 138 og høyere.

Vanlige begreper

Kilde: National Association for Gifted Children — Ofte brukte termer i begavet utdanning

Affektive læreplaner
En læreplan som er designet for å lære begavede studenter om følelser, selvfølelse og sosiale ferdigheter . Dette kan være verdifullt for alle studenter, spesielt de som har blitt gruppert med mye eldre studenter, eller som har blitt avvist av samme alder, men faglig typiske, jevnaldrende .
Differensiering
Endring av en begavet elevs læreplan for å imøtekomme deres spesifikke behov. Dette kan omfatte endring av innhold eller evnenivå for materialet.
Heterogen gruppering
En strategi som grupperer elever med variert evne, beredskap eller prestasjon i et enkelt klasseromsmiljø. Vanligvis brukes denne terminologien for grupper av studenter i en bestemt klasse, spesielt på barneskolen. For eksempel ville elever i femte klasse bli heterogent gruppert i matte hvis de ble tilfeldig tildelt klasser i stedet for å bli gruppert etter demonstrert fagmestring. Det heter noen ganger at heterogen gruppering gir et mer effektivt undervisningsmiljø for mindre forberedte studenter.
Homogen gruppering
En strategi som grupperer studenter etter spesifikk evne, beredskap eller interesse innenfor et fagområde. Vanligvis brukes denne terminologien for grupper av studenter i en bestemt klasse, spesielt på barneskolen. For eksempel ville elever i femte klasse bli homogent gruppert i matte hvis de ble tildelt klasser basert på demonstrert fagmestring i stedet for å bli tilfeldig tildelt. Homogen gruppering kan gi mer effektiv undervisning for de mest forberedte studentene.
Individualisert utdanningsprogram (IEP)
Et skriftlig dokument som adresserer en elevs spesifikke individuelle behov. Den kan spesifisere innkvartering, materialer eller undervisning i klasserommet. IEP -er opprettes ofte for studenter med nedsatt funksjonsevne, som er lovpålagt å ha en IEP når det er hensiktsmessig. De fleste stater er ikke pålagt å ha IEP for studenter som bare er identifisert som begavede. Noen studenter kan være intellektuelt begavet i tillegg til å ha lærings- og/eller oppmerksomhetshemming, og kan ha en IEP som for eksempel inkluderer berikelsesaktiviteter som et middel for å lindre kjedsomhet eller frustrasjon , eller som en belønning for oppførsel på oppgaven. For å garantere en slik IEP, må en student diagnostiseres med en egen emosjonell eller læringshemming som ikke bare er et resultat av å være uimotsagt i et typisk klasserom . Disse er også kjent som individuelle programplaner, eller IPPer.

Berettigelse

Forskere og praktikere i begavet utdanning hevder at hvis utdanning skulle følge det medisinske maksimatet "først, ikke gjøre noen skade", ville det ikke være nødvendig med ytterligere begrunnelse for å gi ressurser til begavet utdanning, ettersom de tror at begavede barn er utsatt . Forestillingen om at begavede barn er "utsatt" ble offentlig erklært i Marland-rapporten i 1972:

Begavede og talentfulle barn er faktisk fratatt og kan lide psykologisk skade og permanent nedsatt evne til å fungere godt, som er lik eller større enn den samme deprivasjonen som noen annen befolkning med spesielle behov betjener av utdanningsdepartementet.

(s. xi-xii)

Tre tiår senere ble det gitt en lignende uttalelse fra forskere på feltet:

Nasjonal innsats for å øke tilgjengeligheten til en rekke hensiktsmessige instruksjons- og skoleforhold må ha høy prioritet siden forskning indikerer at mange av de følelsesmessige eller sosiale vanskelighetene begavede elever opplever forsvinner når utdanningsklimaet tilpasses deres nivå og tempo av læring . "[vektlegging lagt til]

Kontroverser

Kontroverser om begavet utdanning er varierte og ofte sterkt politiserte. De er like grunnleggende som å være enige om hensiktsmessigheten av begrepet 'begavet' eller definisjonen av 'begavet'. For eksempel refererer 'begavelse' til ytelse eller potensial (for eksempel iboende intelligens)? Mange studenter stiller ikke ut begge deler samtidig.

Tiltak for generell intelligens er også kontroversielle. Tidlige IQ -tester var beryktet for å produsere høyere IQ -score for privilegerte løp og klasser og lavere score for vanskeligstilte undergrupper. Selv om IQ -tester har endret seg vesentlig i løpet av det siste halve århundret, og mange innvendinger mot de tidlige testene har blitt adressert av 'kulturnøytrale' tester (for eksempel Raven -testen ), er IQ -tester fortsatt kontroversielle. Uavhengig av testene som ble brukt for å identifisere barn for begavede programmer, har mange skoledistrikter i USA fremdeles uforholdsmessig flere hvite og asiatiske amerikanske studenter som er påmeldt sine begavede programmer, mens latinamerikanske og afroamerikanske studenter vanligvis er underrepresentert. Forskning viser imidlertid at dette ikke kan være en feil på testene, men snarere et resultat av prestasjonsgapet i USA .

Noen skoler og distrikter godtar bare IQ -tester som bevis på begavelse. Dette bringer granskning av det faktum at mange velstående familier har råd til å rådføre seg med en utdanningspsykolog for å teste barna sine, mens familier med begrenset inntekt ikke har råd til testen og må være avhengige av distriktsressurser.

Passende form for begavet utdanning

Dette er det mest omdiskuterte aspektet av begavet utdanning. Noen tror at begavede utdanningsressurser mangler tilgjengelighet og fleksibilitet. De føler at de alternative metodene for begavet utdanning "går glipp" av å ha en "normal" barndom, i det minste i den grad "normal barndom" er definert som å gå på skole i et klasserom med blandede evner. Andre mener at begavet utdanning gjør det mulig for begavede studenter å samhandle med jevnaldrende som er på sitt nivå, bli tilstrekkelig utfordret og etterlate dem bedre rustet til å ta livets utfordringer.

En annen fasett av denne kontroversen er effektiviteten til programmene som er avhengig av ressurser som presses mer mot studenter som sliter. Gifted Education er ikke mandat i mange stater, noe som gjør det valgfritt for distrikter å øremerke penger til. Mange distrikter og skoler med lavere prestasjoner må ta krisebeslutninger om programmer som ikke har høy prioritet. Som et resultat blir ikke begavede elever ved disse skolene servert, eller ikke tjent effektivt.

Klasse og etnisitet

Begavede programmer blir ofte sett på som å være elitære på steder der flertallet av studentene som mottar begavede tjenester kommer fra en privilegert bakgrunn. Å identifisere og betjene begavede barn fra fattigdom gir unike utfordringer, alt fra følelsesmessige problemer som skyldes en families økonomiske usikkerhet, til hull i førskolens kognitive utvikling på grunn av familiens mangel på utdannelse og tid.

I New York City har erfaring vist at å basere opptak til begavede og talentfulle programmer på tester av noe slag kan resultere i valg av vesentlig flere middelklasse og hvite eller asiatiske studenter og utvikling av flere programmer på skoler som slike studenter går på.

Kjønn

Et annet kontroversområde har vært marginalisering av begavede kvinner med studier som tilskriver det selveffektivitet, akkulturering og biologiske forskjeller i evner mellom gutter og jenter for avansert matematikk.

Følelsesmessige aspekter

Selv om begavelse blir sett på som en akademisk fordel, kan det psykologisk sett utgjøre andre utfordringer for det begavede individet. En person som er intellektuelt avansert, kan eller ikke være avansert på andre områder. Hver enkelt elev må evalueres for fysiske, sosiale og emosjonelle ferdigheter uten de tradisjonelle fordommer som foreskriver enten "kompenserende" svakheter eller "matchende" fremskritt på disse områdene.

Det er en vanlig misforståelse at begavede studenter er universelt begavede på alle områder av akademikere, og disse misforståelsene kan ha en rekke negative følelsesmessige effekter på et begavet barn. Urealistisk høye forventninger til akademisk suksess stilles ofte til begavede studenter av både foreldre og lærere. Dette presset kan få begavede studenter til å oppleve høye angstnivåer, bli perfeksjonister og utvikle frykt for å mislykkes. Begavede studenter kommer til å definere seg selv og sin identitet gjennom sin begavelse, noe som kan være problematisk ettersom hele deres selvoppfatning kan rystes når de ikke lever opp til andres urealistisk høye forventninger.

En person med betydelige akademiske talenter synes ofte det er vanskelig å passe inn hos skolekamerater. Disse pressene avtar ofte i voksen alder , men de kan etterlate en betydelig negativ innvirkning på emosjonell utvikling.

Sosialt press kan føre til at barn "spiller ned" intelligensen i et forsøk på å blande seg med andre studenter. "Spille ned" er en strategi som ofte brukes av studenter med klinisk depresjon og blir sett noe oftere hos sosialt akutte ungdom. Denne oppførselen frarådes vanligvis av lærere når de gjenkjenner den. Dessverre er selve lærerne som vil at disse barna skal utfordre seg selv og omfavne sine gaver og talenter ofte de samme menneskene som er tvunget til å fraråde dem i et klasserom med blandet evne, gjennom mekanismer som å nekte å ringe til den talentfulle eleven i klassen så at typiske studenter har mulighet til å delta.

Elever som er unge, entusiastiske eller aggressive er mer sannsynlig å tiltrekke seg oppmerksomhet og forstyrre klassen ved å jobbe fremover, gi de riktige svarene hele tiden, be om nye oppgaver eller finne kreative måter å underholde seg selv mens resten av klassen er ferdig med en oppgave. Denne oppførselen kan forveksles med ADHD .

Mange begavede foreldre finner ut at det er det sosial-emosjonelle aspektet av barnas liv som trenger støtte. Skoler og talentutviklingsprogrammer fokuserer ofte på akademisk berikelse i stedet for å gi tid til begavede barn til å ha det sosiale samspillet med ekte jevnaldrende som er nødvendig for en sunn utvikling. Nasjonale organisasjoner som Supporting Emotional Needs of the Gifted (SENG) så vel som lokale organisasjoner har dukket opp i et forsøk på å dekke disse behovene.

Det kan også skje at noen uidentifiserte begavede studenter vil gå lei i vanlig klasse, dagdrømme og miste oversikten over hvor timen er i et foredrag, og læreren blir overbevist om at eleven er treg og sliter med stoffet.

Til slutt er begavede og talentfulle studenter statistisk sett noe mer sannsynlig å bli diagnostisert med en psykisk lidelse som bipolar lidelse og bli avhengige av narkotika eller alkohol. Begavede og talentfulle studenter har også en større sjanse for å forekomme læringshemming . Begavede elever med innlæringsvansker kalles ofte to ganger eksepsjonelle . Disse elevene kan kreve spesiell oppmerksomhet på skolen.

Testforberedelse

I USA, spesielt i New York City, hvor kvalifiserte barn helt ned til fire år er registrert i berikede barnehageklasser som tilbys av de offentlige skolene, har det vokst opp en testforberedende industri som nøye overvåker arten av tester gitt til potensielle studenter av begavede og talentfulle programmer. Dette kan resultere i opptak av et betydelig antall studenter til programmer som mangler overlegen naturlig intellektuelt talent og ekskludering av naturlig talentfulle studenter som ikke deltok i testforberedelse eller manglet ressurser til å gjøre det.

Det er praktisk talt umulig å trene et barn til en WISC -test eller annen begavet test. Noen nettsteder er kjent for å publisere testspørsmål og svar, selv om bruk av disse anses som ulovlig siden det er svært konfidensiell informasjon. Det ville også være katastrofalt hvis en ikke-begavet student ble plassert i et begavet program. Gjennomgang av faktiske testspørsmål kan forvirre barn og kvele deres naturlige tankeprosess, men det er en mulighet å gå gjennom lignende stilspørsmål.

Privat begavet vurdering er vanligvis dyrt, og lærere anbefaler at foreldre benytter seg av online screeningtester for å gi en foreløpig indikasjon på potensiell begavelse. En annen måte å skjerme for begavelse før du ber om en psykologisk vurdering, er å gjøre en læreplanbasert vurdering. Læreplanbasert vurdering er en form for prestasjonstesting som fokuserer spesielt på det barnet har blitt utsatt for i sin akademiske karriere. Det kan gjøres gjennom skolen eller et privat utdanningssenter. Selv om dette kan avgjøre om et barns prestasjoner på skolen potensielt betyr begavelse, er det komplikasjoner. For eksempel, hvis et barn bytter skoledistrikt eller bostedsland, kan læreplanens forskjellige terminologi holde barnet tilbake. For det andre skaper avvik mellom skoledistrikter, sammen med offentlig og privat utdanning, et svært bredt spekter av potensielle kunnskapsbaser.

Se også

Merknader

Videre lesning

  1. Den siste forskningen om begavet utdanning finnes i akademiske tidsskrifter som spesialiserer seg på begavet utdanning: Gifted Child Quarterly , Journal of Advanced Academics , Journal for Education of the Gifted , Roeper Review .
  2. Assouline, S. og A. Lupkowski-Shoplik (2005). Utvikling av matematiktalent: en guide for å utdanne begavede og videregående elever i matematikk . Waco, TX: Prufrock Press.
  3. Broecher, J. (2005). Hochintelligente kreativ begaben . LIT-Verlag Muenster, Hamburg 2005 (Anvendelse av High/Scope-tilnærmingen og Renzullis berikelsestriademodell til en tysk sommerleir for begavede)
  4. Davidson, Jan og Bob, med Vanderkam, Laura (2004). Geni nektet: Hvordan slutte å kaste bort våre lyseste unge sinn . New York, NY: Simon og Schuster.
  5. Davis, G. og S. Rimm (1989). Utdanning av de begavede og talentfulle (2. utg.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  6. Hansen, J. og S. Hoover (1994). Talentutvikling: Teorier og praksis . Dubuque, IA: Kendall Hunt.
  7. Johnsen, S. (1999, november/ desember). "De 10 beste hendelsene innen begavet utdanning". Begavet barn i dag , 22 (6), 7.
  8. Newland, T. (1976). De begavede i historisk perspektiv . Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  9. Piirto, J. (1999). Talentfulle voksne og barn: deres utvikling og utdanning (3. utg.). Waco, TX ,: Prufrock Press.
  10. Rogers, Karen B. (2002). Omforming av begavet utdanning: Hvordan foreldre og lærere kan tilpasse programmet til barnet . Scottsdale, AZ: Great Potential Press.
  11. Winebrenner, Susan. (2001). Underviser begavede barn i det vanlige klasserommet . Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing.
  12. Lib Ed , britisk-basert elektronisk tidligere papir) blad motarbeider autoritær skolegang: artikkel "High Learning Potential" (2013).
  13. US Department of Education, Office of Educational Research and Improvement. (1993). National Excellence: En sak for å utvikle Amerikas talent . Washington, DC: US ​​Government Printing Office.

Eksterne linker