Helse utdanning - Health education

fra Wikipedia, den frie encyklopedi

Helseutdanning er et yrke for å utdanne folk om helse. Områder innen dette yrket omfatter miljøhelse, fysisk helse, sosial helse, emosjonell helse, intellektuell helse og åndelig helse, samt seksuell og reproduktiv helseopplæring .

Helseopplæring kan defineres som prinsippet der enkeltpersoner og grupper av mennesker lærer seg å oppføre seg på en måte som bidrar til å fremme, vedlikeholde eller gjenopprette helsen . Men ettersom det er flere definisjoner av helse, er det også flere definisjoner av helseopplæring. I Amerika definerte Joint Committee on Health Education and Promotion Terminology of 2001 Health Education som "enhver kombinasjon av planlagte læringsopplevelser basert på sunne teorier som gir enkeltpersoner, grupper og lokalsamfunn muligheten til å tilegne seg informasjon og de ferdighetene som trengs for å lage kvalitetshelse. avgjørelser. "

The World Health Organization definert Health Education som "compris [ing] [i] bevisst konstruert muligheter for læring som involverer noen form for kommunikasjon utformet for å forbedre helse leseferdighet, inkludert bedre kunnskap, og utvikle ferdigheter som bidrar til individ og samfunn helse."

KHPT: - KMC-program (cangro-morsomsorg) 1 år Expiriance THALI: - TB-program 6 måneders Expiriance

✓ Rollen til helseopplæringsspesialisten ==

Mindmap for helseopplæring

Fra slutten av det nittende til midten av det tjuende århundre var målet for folkehelsen å kontrollere skadene fra smittsomme sykdommer, som i stor grad var under kontroll på 1950-tallet. Ved midten av 1970-tallet var det klart at reduksjon av sykdom, død og økende helsekostnader best kunne oppnås gjennom fokus på helsefremmende og sykdomsforebygging. Kjernen i den nye tilnærmingen var rollen som helsepedagog.

En helsepedagog er "en profesjonelt forberedt person som tjener i en rekke roller og er spesielt opplært til å bruke passende utdanningsstrategier og metoder for å lette utviklingen av politikk, prosedyrer, inngrep og systemer som bidrar til helsen til individer, grupper og fellesskap "(Joint Committee on Terminology, 2001, s. 100). I januar 1978 ble rolleavgrensningsprosjektet satt på plass for å definere grunnleggende roller og ansvar for helsepedagogen. Resultatet var et rammeverk for utvikling av kompetansebaserte læreplaner for grunnleggende helsepedagoger ( NCHEC , 1985). Et annet resultat var en revidert versjon av A Competency-Based Framework for the Professional Development of Certified Health Education Specialists (NCHEC, 1996). Disse dokumentene skisserte de syv ansvarsområdene som er vist nedenfor. Health Education Specialist Practice Analysis (HESPA II 2020) produserte "en ny hierarkisk modell med 8 ansvarsområder, 35 kompetanser og 193 underkompetanser".

Undervisning Skole helseutdanning

I USA førti stater krever undervisning av helseopplysning. En omfattende læreplan for helseutdanning består av planlagte læringsopplevelser som vil hjelpe studentene til å oppnå ønskelige holdninger og praksis knyttet til kritiske helseproblemer. Noen av disse er: emosjonell helse og et positivt selvbilde ; takknemlighet, respekt for og omsorg for menneskekroppen og dens vitale organer ; fysisk form ; helseproblemer med alkohol , tobakk , narkotikabruk og misbruk ; helsemisforståelser og myter; effekter av trening på kroppssystemene og på generelt velvære; ernæring og vektkontroll ; seksuelle forhold og seksualitet , de vitenskapelige, sosiale og økonomiske aspektene av samfunnet og økologisk helse; smittsomme og degenerative sykdommer inkludert seksuelt overførbare sykdommer ; katastrofeberedskap ; sikkerhet og sjåførutdanning; faktorer i miljøet og hvordan disse faktorene påvirker den enkeltes eller befolkningens miljøhelse (f.eks: luftkvalitet, vannkvalitet, hygiene for mat); livsferdigheter ; velge profesjonelle medisinske og helsetjenester; og valg av helsekarriere. [1]

Skolens nasjonale helsepedagogiske standarder

National Health Education Standards (NHES) er skriftlige forventninger til hva studentene skal vite og være i stand til å gjøre i klasse 2, 5, 8 og 12 for å fremme personlig helse, familie og samfunn. Standardene gir et rammeverk for læreplanutvikling og valg, instruksjon og studentvurdering i helseopplæring. Ytelsesindikatorene formulerer spesifikt hva studentene skal kunne eller være i stand til å gjøre til støtte for hver standard ved avslutningen av hvert av de følgende karakterspennene: Pre-K – Grade 12. Prestasjonsindikatorene fungerer som en plan for å organisere studentvurdering.

Etiske retningslinjer for helseopplæring

The Ethics Code of Health har vært et pågående arbeid siden ca 1976, startet av Society for Public Health Education (SOPHE).

"De etiske kodene som har utviklet seg fra denne lange og vanskelige prosessen blir ikke sett på som et fullført prosjekt. Snarere er det tenkt som et levende dokument som vil fortsette å utvikle seg når praksis med helseopplæring endres for å møte utfordringene til det nye årtusen. "

Bemerkelsesverdige personer i skolehelseutdanning

Elena Sliepcevich var en ledende skikkelse i utviklingen av helseutdanning både som en akademisk disiplin og et yrke. I 1961 ble hun ansatt ved Ohio State University som professor i helseutdanning. Der hjalp hun med å lede School Health Education Study fra 1961 til 1969. De fleste læreplaner for helseutdanning som brukes i skolene i dag, er basert på ti begrepsområder identifisert av studien. De fokuserer på samfunnshelse, forbrukerhelse, miljøhelse, familieliv, mental og emosjonell helse, skadeforebygging og sikkerhet, ernæring , personlig helse, forebygging og kontroll av sykdom, og narkotikabruk og misbruk.

Skolehelseutdanning over hele verden

Romania

Siden 2001 utviklet departementet for utdanning, forskning, ungdom og idrett en nasjonal læreplan for helseopplæring. Det nasjonale helsepedagogiske programmet i rumenske skoler ble ansett som en prioritet for intervensjonen fra GFATM (Global Fund) og FN-byråer.

Japan

Shokuiku ( Kanji :食育) er den japanske ordet for " mat utdanning ". Loven definerer det som "tilegnelse av kunnskap om mat og ernæring , samt evnen til å ta passende beslutninger gjennom praktisk erfaring med mat, med sikte på å utvikle folks evne til å leve på et sunt kosthold ".

Det ble initiert av Sagen Ishizuka , en berømt militærlege og pioner for det makrobiotiske dietten . Etter introduksjonen av vestlig hurtigmat på slutten av 1900-tallet ga den japanske regjeringen mandat til utdanning i ernæring og matopprinnelse, og begynte med grunnloven til Shokuiku i 2005, og fulgte med skolens helselov i 2008. Universiteter har etablert programmer for å undervise shokuiku i offentlige skoler, samt å undersøke effektiviteten gjennom akademiske studier.

Store bekymringer som førte til utviklingen av shokuiku-lov inkluderer:

  • Skolebarn hopper over frokost.
  • Barn som kjøper måltider i en nærbutikk i stedet for å spise sammen med foreldrene sine.
  • Familier som ikke spiser måltider sammen.

Klasser i shokuiku vil studere prosessene for å lage mat, slik som oppdrett eller gjæring; hvordan tilsetningsstoffer skaper smak; og hvor maten kommer fra.

Polen

Helseopplæring i Polen er ikke obligatorisk, men forskning har vist at selv med implantering av helseopplæring at ungdommene i Polen fortsatt ikke valgte å leve en sunn livsstil. Det er fortsatt behov for helseundervisning i Polen, men faktoren til hva som faktisk er tilgjengelig, spesielt i landlige områder, og hva som er rimelig, påvirker beslutningene mer enn hva som er sunt.

Taiwan

Helseutdanning i Taiwan fokuserer på flere emner, inkludert:

  • Utdanning for studenter for å forbedre helsetilstanden
  • Hjelper foreldre med å bruke helseressurser og informasjon om helseopplæring
  • Lær studentene å forstå spesifikke sykdommer og grunnleggende medisinsk kunnskap

Se også

Referanser

Bøker

  • Senter for sykdomskontroll og forebygging. (2007). Nasjonale helsepedagogiske standarder. Hentet 1. mai 2009 fra Characteristics of Effective Health Education Curricula - SHER | Sunne skoler | CDC
  • Koalisjon av nasjonale helseopplæringsorganisasjoner. Etiske retningslinjer for helseopplæring. 8. november 1999, Chicago, IL. Hentet 1. mai 2009 fra CNHEO
  • Felles komité for terminologi. (2001). Rapport fra 2000-komiteen for helseopplæring og markedsføringsterminologi. American Journal of Health Education .
  • McKenzie, J., Neiger, B., Thackeray, R. (2009). Planlegging, implementering og evaluering av helsefremmende programmer . 5. utgave. San Francisco, CA: Pearson Education, Inc.
  • Simons-Morton, BG, Greene, WH, og Gottlieb, NH. (2005). Introduksjon til helseopplæring og helsefremmende . 2. utgave. Waveland Press.
  • Verdens Helseorganisasjon. (1998). Helsefremmende ordliste . Hentet 1. mai 2009 fra Wayback Machine .

Eksterne linker