Språkopplæring - Language education

Språkopplæring - prosessen og praksisen med å undervise i et annet eller fremmedspråk - er først og fremst en gren av anvendt lingvistikk , men kan være et tverrfaglig felt. Det er fire hovedlæringskategorier for språkopplæring: kommunikative ferdigheter, ferdigheter, tverrkulturelle erfaringer og flere leseferdigheter.

Trenge

Økende globalisering har skapt et stort behov for mennesker i arbeidsstyrken som kan kommunisere på flere språk. Vanlige språk brukes på områder som handel, turisme, internasjonale relasjoner, teknologi, media og vitenskap. Mange land som Korea (Kim Yeong-seo, 2009), Japan (Kubota, 1998) og Kina (Kirkpatrick & Zhichang, 2002) utformer utdanningspolitikk for å lære minst ett fremmedspråk på grunnskolen og ungdomsskolenivå. Noen land som India , Singapore , Malaysia , Pakistan og Filippinene bruker imidlertid et annet offisielt språk i sine regjeringer. I følge GAO (2010) har Kina nylig lagt stor vekt på læring av fremmedspråk, spesielt det engelske språket .

Historie

Antikk til middelalder

Behovet for å lære fremmedspråk er like gammelt som menneskets historie selv. I det gamle nærøsten var akkadisk diplomatiets språk, som i Amarna -bokstavene . I mange århundrer var latin det dominerende språket for utdanning, handel, religion og regjering i store deler av Europa, men det ble fortrengt for mange formål av fransk, italiensk og engelsk på slutten av 1500 -tallet. John Amos Comenius var en av mange mennesker som prøvde å snu denne trenden. Han skrev et komplett kurs for å lære latin, og dekket hele skolens læreplan, og kulminerte med Opera Didactica Omnia , 1657.

I dette arbeidet skisserte Comenius også sin teori om språktilegnelse . Han er en av de første teoretikerne som skrev systematisk om hvordan språk læres og om metoder for språkundervisning. Han mente at språktilegnelse må være alliert med sensasjon og erfaring. Undervisningen må være muntlig. Skolestua bør ha modeller av ting, eller bilder av dem. Han ga ut verdens første illustrerte barnebok, Orbis sensualium pictus . Studiet av latin ble gradvis redusert fra studiet av et levende språk til et rent fag i skolens læreplan. Denne nedgangen krevde en ny begrunnelse for studien. Det ble deretter hevdet at studiet av latin utviklet intellektuell evne, og studiet av latinsk grammatikk ble et mål i seg selv.

"Grammatikkskoler" fra 1500- til 1700 -tallet fokuserte på å undervise i de grammatiske aspektene ved klassisk latin. Avanserte studenter fortsatte grammatikkstudiet med tillegg av retorikk.

18. århundre

Studiet av moderne språk ble ikke en del av læreplanen for europeiske skoler før på 1700 -tallet. Basert på det rent akademiske studiet av latin, gjorde studenter på moderne språk mye av de samme øvelsene, studerte grammatiske regler og oversatte abstrakte setninger. Muntlig arbeid var minimalt, og elevene ble i stedet pålagt å huske grammatiske regler og anvende disse for å dekode skrevne tekster på målspråket. Denne tradisjoninspirerte metoden ble kjent som grammatikk-oversettelsesmetoden .

1800- og 1900 -tallet

Henry Sweet var en nøkkelfigur i etableringen av den anvendte språkvitenskapstradisjonen i språkundervisning

Innovasjon i undervisning i fremmedspråk begynte på 1800 -tallet og ble veldig rask på 1900 -tallet. Det førte til en rekke forskjellige og noen ganger motstridende metoder, som hver hevdet å være en stor forbedring i forhold til tidligere eller samtidige metoder. De tidligste anvendte lingvistene inkluderte Jean Manes ca, Heinrich Gottfried Ollendorff (1803–1865), Henry Sweet (1845–1912), Otto Jespersen (1860–1943) og Harold Palmer (1877–1949). De jobbet med å sette opp språkundervisningsprinsipper og tilnærminger basert på språklige og psykologiske teorier, men de overlot mange av de spesifikke praktiske detaljene for andre å utarbeide.

Historien om fremmedspråklig utdanning på 1900-tallet og undervisningsmetodene (som de som er beskrevet nedenfor) kan se ut til å være en historie med fiasko. Svært få studenter ved amerikanske universiteter som har fremmedspråk som hovedfag, oppnår "minimum faglig dyktighet". Selv "lesekunnskapen" som kreves for en doktorgrad, kan bare sammenlignes med det andreårs språkstudenter leser, og bare få forskere som er morsmål engelsk kan lese og vurdere informasjon skrevet på andre språk enn engelsk. Selv en rekke kjente lingvister er enspråklige.

Imidlertid er det lett å finne anekdotiske bevis for vellykket læring av andre språk eller fremmedspråk, noe som fører til en uoverensstemmelse mellom disse tilfellene og feilen i de fleste språkprogrammer. Dette har en tendens til å gjøre forskning på andrespråksinnhenting følelsesladet. Eldre metoder og tilnærminger, for eksempel grammatikkoversettelsesmetoden og den direkte metoden, blir avvist og til og med latterliggjort, ettersom nyere metoder og tilnærminger blir oppfunnet og fremmet som den eneste og komplette løsningen på problemet med de høye mislykkingsratene til fremmedspråklige studenter.

De fleste bøker om språkundervisning viser de forskjellige metodene som har blitt brukt tidligere, og slutter ofte med forfatterens nye metode. Disse nye metodene presenteres vanligvis som kommer fra forfatterens sinn, ettersom forfatterne generelt ikke gir tro på det som ble gjort før og ikke forklarer hvordan det forholder seg til den nye metoden. For eksempel ser det ut til at beskrivende lingvister uten å nøle hevder at det ikke var vitenskapelig baserte språkundervisningsmetoder før arbeidet (som førte til den lydspråklige metoden som ble utviklet for den amerikanske hæren under andre verdenskrig). Det er imidlertid betydelige bevis på det motsatte. Det blir også ofte antatt eller til og med uttalt at eldre metoder var helt ineffektive eller har dødd helt ut, selv om i virkeligheten selv de eldste metodene fortsatt er i bruk (f.eks. Berlitz -versjonen av den direkte metoden). Tilhengere av nye metoder har vært så sikre på at ideene deres er så nye og så riktige at de ikke kunne tenke seg at de eldre har nok gyldighet til å skape kontrovers. Dette ble igjen forårsaket av vekt på nye vitenskapelige fremskritt, som har hatt en tendens til å blinde forskere til presedenser i eldre arbeid. (S. 5)

Det har vært to store grener innen språkopplæring, den empiriske og teoretiske, og disse har nesten helt separate historier, hvor hver på et eller annet tidspunkt vinner terreng over den andre. Eksempler på forskere på empirisiden er Jesperson, Palmer og Leonard Bloomfield , som fremmer mimikk og memorering med mønsterøvelser . Disse metodene følger av den grunnleggende empiristposisjonen om at språkoppkjøpet skyldes vaner dannet ved kondisjonering og boring. I sin mest ekstreme form blir språkopplæring sett på som det samme som all annen læring i noen andre arter, mens menneskelig språk er i hovedsak det samme som kommunikasjonsatferd sett hos andre arter.

På den teoretiske siden er for eksempel Francois Gouin, MD Berlitz og Emile B. De Sauzé , hvis rasjonalistiske teorier om språktilegnelse henger sammen med språklig arbeid utført av Noam Chomsky og andre. Disse har ført til et større utvalg av undervisningsmetoder, alt fra grammatikk-oversettelsesmetoden og Gouins "seriemetode" til de direkte metodene til Berlitz og De Sauzé. Med disse metodene genererer elevene originale og meningsfulle setninger for å få en funksjonell kunnskap om grammatikkreglene. Dette følger av den rasjonalistiske posisjonen som mennesket er født til å tenke, og at språkbruk er et unikt menneskelig trekk som er umulig for andre arter. Gitt at menneskelige språk deler mange vanlige trekk, er tanken at mennesker deler en universell grammatikk som er innebygd i hjernestrukturen vår. Dette lar oss lage setninger som vi aldri har hørt før, men som fortsatt kan forstås umiddelbart av alle som forstår det spesifikke språket som snakkes. Rivaliseringen mellom de to leirene er intens, med liten kommunikasjon eller samarbeid mellom dem.

det 21. århundre

Over tid har språkopplæring utviklet seg på skolene og blitt en del av utdanningsplanen rundt om i verden. I noen land, som USA, har språkopplæring (også referert til som verdensspråk) blitt et kjernefag sammen med hovedfag som engelsk, matematikk og vitenskap.

I noen land, for eksempel Australia, er det så vanlig i dag at et fremmedspråk blir undervist på skolene at emnet språkopplæring refereres til LOTE eller Language Other Than English. I de fleste engelsktalende utdanningsentre er fransk, spansk og tysk de mest populære språkene for å studere og lære. Engelsk som andrespråk (ESL) er også tilgjengelig for studenter hvis førstespråk ikke er engelsk, og de ikke kan snakke det til den nødvendige standarden.

Undervisning i fremmedspråk i klasserommene

Spansk på videregående skole underviste som andrespråk for en klasse engelsk som morsmål på en amerikansk privatskole i Massachusetts .

Språkopplæring kan skje som et allmennfag eller på en spesialisert språkskole . Det er mange metoder for å lære språk. Noen har falt i relativ uklarhet og andre er mye brukt; atter andre har en liten følge, men gir nyttig innsikt.

Selv om det noen ganger er forvirret, er begrepene "tilnærming", "metode" og "teknikk" hierarkiske begreper.

En tilnærming er et sett med forutsetninger om innholdet i språk og språkinnlæring, men innebærer ikke prosedyre eller gir noen detaljer om hvordan slike forutsetninger skal implementeres i klasserommet. Slike kan være relatert til andrespråktilegnelse .

Det er tre hoved "tilnærminger":

Det strukturelle synet behandler språk som et system av strukturelt relaterte elementer til kodebetydning (f.eks. Grammatikk).
Det funksjonelle synet ser på språket som et redskap for å uttrykke eller utføre en bestemt funksjon, for eksempel å be om noe.
Det interaktive synet ser på språket som et redskap for opprettelse og vedlikehold av sosiale relasjoner, med fokus på mønstre av bevegelser, handlinger, forhandlinger og samhandling som finnes i samtaleutvekslinger. Denne tilnærmingen har vært ganske dominerende siden 1980 -tallet.

En metode er en plan for å presentere språkmaterialet som skal læres, og bør være basert på en valgt tilnærming. For at en tilnærming skal oversettes til en metode, må et undervisningssystem utformes med tanke på målene for undervisningen/læringen, hvordan innholdet skal velges og organiseres, oppgavetyper som skal utføres, studenters roller, og lærerrollene.

Eksempler på strukturelle metoder er grammatisk oversettelse og den lydspråklige metoden .
Eksempler på funksjonelle metoder inkluderer muntlig tilnærming / situasjonell språkundervisning.
Eksempler på interaktive metoder inkluderer direkte metode , seriemetode , undervisning i kommunikativ språk , fordypning i språk , Silent Way , Suggestopedia , Natural Approach , Tandem Language Learning , Total Physical Response , Teaching Proficiency through Reading and Storytelling og Dogme språkundervisning .

En teknikk (eller strategi) er et veldig spesifikt, konkret lag eller triks designet for å oppnå et øyeblikkelig mål. Slike er avledet fra den kontrollerende metoden, og mindre direkte, fra tilnærmingen.

Nettstudier og selvstudiekurs

Hundrevis av språk er tilgjengelige for selvstudier, fra mange utgivere, for en rekke kostnader, ved hjelp av en rekke metoder. Selve kurset fungerer som lærer og må velge en metodikk, akkurat som klasseromslærere gjør.

Lydopptak og bøker

Audio opptak bruke morsmål, og en styrke er å hjelpe elever forbedre sin aksent. Noen opptak har pauser for eleven å snakke. Andre er kontinuerlige, så eleven snakker sammen med den innspilte stemmen, på samme måte som å lære en sang.

Lydopptak for selvstudier bruker mange av metodene som brukes i undervisning i klasserommet, og er produsert på plater, kassetter, CDer, DVDer og nettsteder.

De fleste lydopptak lærer ord på målspråket ved å bruke forklaringer på elevens eget språk. Et alternativ er å bruke lydeffekter for å vise betydningen av ord på målspråket. Det eneste språket i slike opptak er målspråket, og de er forståelige uavhengig av elevens morsmål.

Språk bøker har blitt publisert i århundrer, undervisning ordforråd og grammatikk. De enkleste bøkene er parlører for å gi nyttige korte setninger for reisende, kokker, resepsjonister eller andre som trenger spesifikt ordforråd. Mer komplette bøker inkluderer mer ordforråd, grammatikk, øvelser, oversettelse og skriving.

Også flere andre "språkopplæringsverktøy" har kommet inn på markedet de siste årene.

Internett og programvare

Programvare kan samhandle med elever på en måte som bøker og lyd ikke kan:

Noe programvare registrerer eleven, analyserer uttalen og gir tilbakemelding.
Programvare kan presentere tilleggsøvelser på områder der en bestemt elev har det vanskelig, til konseptene blir mestret.
Programvare kan uttale ord på målspråket og vise betydningen ved å bruke bilder i stedet for muntlige forklaringer. Det eneste språket i slik programvare er målspråket. Det er forståelig uavhengig av elevens morsmål.

Nettsteder tilbyr forskjellige tjenester rettet mot språkopplæring. Noen nettsteder er designet spesielt for å lære språk:

Noe programvare kjører på selve nettet, med fordelen av å unngå nedlastinger, og ulempen ved å kreve en internettforbindelse.
Noen utgivere bruker nettet til å distribuere lyd, tekster og programvare, for bruk offline. For eksempel tilbyr forskjellige reiseguider, for eksempel Lonely Planet, programvare som støtter språkopplæring.
Noen nettsteder tilbyr læringsaktiviteter som spørrekonkurranser eller gåter for å øve på språkkonsepter.
Språkutvekslingsnettsteder forbinder brukere med komplementære språkkunnskaper, for eksempel en spansk som morsmål som ønsker å lære engelsk med en morsmål engelsk som ønsker å lære spansk. Språkutvekslingsnettsteder behandler i hovedsak kunnskap om et språk som en vare, og gir et markedsmessig miljø for varen som skal byttes ut. Brukere kontakter vanligvis hverandre via chat, VoIP eller e -post. Språkutveksling har også blitt sett på som et nyttig verktøy for å hjelpe språkopplæring på språkskoler . Språkutvekslinger har en tendens til å være til nytte for muntlig ferdighet, flytende, tilegnelse av daglig ordforråd og språkbruk, i stedet for formell grammatikk eller skriveferdigheter. I hele Australia brukes ofte "Education Perfect"- et online læringssted- da det gjør det mulig for lærere å overvåke elevenes fremgang når elevene får et "poeng" for hvert nytt ord som huskes. Det arrangeres en årlig internasjonal Education Perfect -språkkonkurranse i mai.

Mange andre nettsteder er nyttige for å lære språk, selv om de er designet, vedlikeholdt og markedsført for andre formål:

Alle land har nettsteder på sine egne språk, som elever andre steder kan bruke som hovedmateriale for studier: nyheter, skjønnlitteratur, videoer, sanger, etc. I en studie utført av Center for Applied Linguistics ble det bemerket at bruk av teknologi og media har begynt å spille en tung rolle i tilrettelegging for språkopplæring i klasserommet. Ved hjelp av internett blir studenter lett utsatt for utenlandske medier (musikkvideoer, TV -programmer, filmer), og som et resultat tar lærerne hensyn til internettets innflytelse og søker etter måter å kombinere denne eksponeringen i undervisningen i klasserommet.
Oversettelsesnettsteder lar elevene finne betydningen av utenlandsk tekst eller lage utenlandske oversettelser av tekst fra morsmålet.
Talesyntese eller tekst til tale (TTS) nettsteder og programvare lar elevene høre uttale av vilkårlig skriftlig tekst, med uttale som ligner en morsmål.
Kursutvikling og læringsstyringssystemer som Moodle brukes av lærere, inkludert språklærere.
Verktøy for webkonferanser kan bringe eksterne elever sammen; f.eks. Elluminate Live .
Spillere av dataspill kan øve på et målspråk når de samhandler i massivt flerspillers online spill og virtuelle verdener . I 2005 begynte den virtuelle verden Second Life å bli brukt til fremmedspråkundervisning, noen ganger med hele virksomheter under utvikling. I tillegg har Spanias språk- og kulturinstitutt Instituto Cervantes en "øy" på Second Life.

Noe Internett -innhold er gratis, ofte fra offentlige og ideelle organisasjoner som BBC Online , Book2, Foreign Service Institute , uten eller minimale annonser. Noen støttes av annonser, for eksempel aviser og YouTube. Noen krever betaling.

Læringsstrategier

Språklæringsstrategier har tiltrukket seg økende fokus som en måte å forstå prosessen med språktilegnelse.

Lytte som en måte å lære på

Å lytte brukes tydelig for å lære, men ikke alle språkstudenter bruker det bevisst. Å lytte for å forstå er ett nivå av lytting, men fokusert lytting er ikke noe de fleste elever bruker som en strategi. Fokusert lytting er en strategi for å lytte som hjelper elevene å lytte oppmerksomt uten distraksjoner. Fokusert lytting er veldig viktig når du lærer et fremmed språk, ettersom den minste aksenten på et ord kan endre betydningen helt.

Lesing som en måte å lære

Mange leser for å forstå, men strategien med å lese tekst for å lære grammatikk og diskursstiler kan også brukes.

Å snakke som en måte å lære på

Ved siden av lytte- og leseøvelser er øvelse av samtaleferdigheter et viktig aspekt ved språkoppkjøpet . Språklærere kan få erfaring med å snakke fremmedspråk gjennom personlige språktimer, språkmøter, språkutvekslingsprogrammer på universitetet, bli med på språklæringssamfunn på nettet (f.eks. Samtaleutveksling og tandem ) og reise til et land der språket snakkes.

Lære ordforråd

Oversettelse og utenatmemorering har vært de to strategiene som tradisjonelt har blitt brukt. Det er andre strategier som også kan brukes, for eksempel gjetting, basert på å lete etter kontekstuelle ledetråder, gjentatt mellomrom med bruk av forskjellige apper, spill og verktøy (f.eks. DuoLingo , LingoMonkey og Vocabulary Stickers ). Kunnskap om hvordan hjernen fungerer kan brukes til å lage strategier for hvordan man husker ord.

Lærer esperanto

Esperanto, det mest brukte internasjonale hjelpespråket, ble grunnlagt av LL Zamenhof , en polsk-jødisk øyelege, i 1887, for å eliminere språkbarrierer i internasjonale kontakter. Esperanto er et kunstig språk som er skapt på grunnlag av de indoeuropeiske språkene , og som absorberer de rimelige faktorene for felleskap mellom de germanske språkene . Esperanto er helt konsistent i tale og skrift. Spenningen i hvert ord er festet på den nest siste stavelsen. Ved å lære tjueåtte bokstaver og mestre de fonetiske reglene, kan man lese og skrive ord. Med ytterligere forenkling og standardisering blir Esperanto lettere mestret enn andre språk. Lett å lære hjelper en å bygge selvtilliten og å lære esperanto, som en læringsstrategi, utgjør en god introduksjon til fremmedspråkstudier.

Undervisningsstrategier

Blandet læring

Blended learning kombinerer ansikt til ansikt undervisning med fjernundervisning , ofte elektronisk, enten datamaskinbasert eller nettbasert. Det har vært et stort vekstpunkt i ELT -bransjen (engelsk språkundervisning) de siste ti årene.

Noen mennesker bruker imidlertid uttrykket 'blandet læring' for å referere til at læring finner sted mens fokus er på andre aktiviteter. For eksempel kan det å spille et kortspill som krever å ringe etter kort tillate blandet innlæring av tall (1 til 10).

Ferdighetsundervisning

Når vi snakker om språkkunnskaper, er de fire grunnleggende: å lytte, snakke, lese og skrive. Imidlertid har andre, mer sosialt baserte ferdigheter blitt identifisert mer nylig, for eksempel å oppsummere, beskrive, fortelle osv. I tillegg har mer generelle læringsevner som studieferdigheter og å vite hvordan man lærer blitt brukt på språklasserom.

På 1970- og 1980 -tallet ble de fire grunnleggende ferdighetene generelt lært isolert i en veldig stiv rekkefølge, for eksempel å lytte før man snakker. Siden den gang har det imidlertid blitt anerkjent at vi vanligvis bruker mer enn én ferdighet om gangen, noe som fører til mer integrerte øvelser. Å snakke er en ferdighet som ofte er underrepresentert i det tradisjonelle klasserommet. Dette skyldes det faktum at det anses vanskeligere å lære og teste. Det er mange tekster om undervisning og testing av skriving, men relativt få om å snakke.

Nyere lærebøker understreker viktigheten av at studenter jobber med andre studenter i par og grupper, noen ganger hele klassen. Par- og gruppearbeid gir flere studenter muligheten til å delta mer aktivt. Men tilsyn med par og grupper er viktig for å sikre at alle deltar så likt som mulig. Slike aktiviteter gir også muligheter for fagfelleundervisning, der svakere elever kan finne støtte fra sterkere klassekamerater.

Sandwich teknikk

I fremmedspråkundervisning er smørbrødteknikken muntlig innsetting av en idiomatisk oversettelse på morsmålet mellom en ukjent setning i det innlærte språket og repetisjonen, for å formidle mening så raskt og fullstendig som mulig. Morsmålsekvivalenten kan gis nesten som en side, med en liten pause i talestrømmen for å markere den som en inntrenger.

Ved modellering av en dialogsetting for elevene å gjenta, gir læreren ikke bare et muntlig morsmålsekvivalent for ukjente ord eller fraser, men gjentar fremmedspråket før elevene etterligner det: L2 => L1 => L2. For eksempel kan en tysklærer i engelsk delta i følgende utveksling med studentene:

Lærer: "La meg prøve - lass mich versuchen - la meg prøve."

Studenter: "La meg prøve."

Morsmålspeiling

Morsmålspeiling er tilpasningen av den gamle teknikken for bokstavelig oversettelse eller ord-for-ord-oversettelse for pedagogiske formål. Målet er å gjøre utenlandske konstruksjoner fremtredende og gjennomsiktige for elevene, og i mange tilfeller spare dem for den tekniske sjargongen for grammatisk analyse. Det skiller seg fra bokstavelig oversettelse og interlinjær tekst som brukt tidligere, siden det tar hensyn til fremskritt elevene har gjort og bare fokuserer på en bestemt struktur om gangen. Som en didaktisk enhet kan den bare brukes i den grad den forblir forståelig for eleven, med mindre den kombineres med en normal idiomatisk oversettelse. Denne teknikken blir sjelden referert til eller brukt i disse dager.

Ryggkjetting

Back-chaining er en teknikk som brukes til å lære muntlige språkferdigheter, spesielt med polysyllabiske eller vanskelige ord. Læreren uttaler den siste stavelsen, eleven gjentar, og deretter fortsetter læreren og jobber bakover fra slutten av ordet til begynnelsen.

For eksempel, for å lære navnet ' Mussorgsky ', vil en lærer uttale den siste stavelsen: -sky, og få eleven til å gjenta det. Deretter vil læreren gjenta det med -sorg- festet før: -sorg-sky, og alt som gjenstår er den første stavelsen: Mus-sorg-sky.

Kodebytte

Kodebytte er et spesielt språklig fenomen at høyttaleren bevisst veksler mellom to eller flere språk i henhold til forskjellig tid, sted, innhold, objekter og andre faktorer. Kodebytte viser funksjonene mens en er i miljøet at morsmål ikke spiller en dominerende rolle i elevenes liv og studier, for eksempel barna i den tospråklige familien eller innvandrerfamilien. Det vil si at evnen til å bruke kodebytte, knyttet til transformasjon av fonetikk, ord, språkstruktur, uttrykksmodus, tankemodus, kulturelle forskjeller og så videre, er nødvendig for å bli veiledet og utviklet i det daglige kommunikasjonsmiljøet. De fleste mennesker lærer fremmedspråk i en situasjon som er fylt med bruk av morsmålet, slik at deres evne til kodebytte ikke kan stimuleres, og dermed ville effektiviteten ved fremskaffelse av fremmedspråk reduseres. Derfor, som en undervisningsstrategi, brukes kodebytte for å hjelpe elevene bedre til å oppnå konseptuelle ferdigheter og for å gi en rik semantisk kontekst for dem å forstå noen spesifikke ordforråd.

Etter region

Praksis i språkopplæring kan variere fra region til område, men den underliggende forståelsen som driver den er grunnleggende lik. Rote -repetisjon, boring, memorering og grammatikkkonjugering brukes over hele verden. Noen ganger er det forskjellige preferanser undervisningsmetoder etter region. Språkdyping er populær i noen europeiske land, men brukes ikke veldig mye i USA , i Asia eller i Australia .

Etter forskjellige livsfaser

Tidlig opplæring

Tidlig barndom er den raskeste og mest kritiske perioden for en som behersker språk i livet. Barns språkkommunikasjon transformeres fra ikke-verbal kommunikasjon til verbal kommunikasjon fra en til fem år. Mestring av språk er i stor grad ervervet naturlig ved å leve i et verbalt kommunikasjonsmiljø. Så lenge vi er flinke til å veilede og skape muligheter for barn, er barns språklige evner enkle å utvikle og dyrke.

Obligatorisk utdannelse

Obligatorisk utdanning, for de fleste, er perioden de har tilgang til et andre eller fremmedspråk for første gang. I denne perioden tilbys studentene den mest profesjonelle fremmedspråklige utdannelsen og den akademiske atmosfæren. De kan få hjelp og motivasjon fra lærere og bli aktivert av jevnaldrende når som helst. Man ville kunne gjennomgå mye spesialisert læring for virkelig å mestre et stort antall regler for ordforråd, grammatikk og verbal kommunikasjon.

Voksenopplæring

Å lære et fremmed språk i voksen alder betyr at man forfølger en høyere verdi av seg selv ved å skaffe seg en ny ferdighet. På dette stadiet har enkeltpersoner allerede utviklet evnen til å overvåke seg selv å lære et språk. Imidlertid er presset samtidig også et hinder for voksne.

Eldreopplæring

Sammenlignet med andre livsfaser er denne perioden det vanskeligste å lære et nytt språk på grunn av gradvis forringelse av hjernen og tap av hukommelse. Til tross for vanskeligheten kan språkopplæring for eldre senke hjernedegenerasjonen og aktiv aldring.

Språkstudier

Et økende antall mennesker kombinerer nå ferie med språkstudier i hjemlandet. Dette gjør at studenten kan oppleve målkulturen ved å møte lokalbefolkningen. En slik ferie kombinerer ofte formelle leksjoner, kulturelle utflukter, fritidsaktiviteter og en homestay , kanskje med tid til å reise i landet etterpå. Språkstudier er populære i hele Europa (Malta og Storbritannia er de mest populære fordi nesten alle snakker engelsk som førstespråk) og Asia på grunn av enkel transport og forskjellige land i nærheten. Disse høytidene har blitt stadig mer populære i Sentral- og Sør -Amerika i land som Guatemala, Ecuador og Peru . Som en konsekvens av denne økende populariteten har flere internasjonale språkopplæringsbyråer blomstret de siste årene. Selv om utdanningssystemer rundt om i verden investerer enorme summer i å lære språk, er resultatene når det gjelder å få elevene til å faktisk snakke språket de lærer utenfor klasserommet ofte uklare.

Med den økende utbredelsen av internasjonale forretningstransaksjoner, er det nå viktig å ha flere språk til disposisjon. Dette er også tydelig i virksomheter som outsourcer sine avdelinger til Øst -Europa.

Minoritets språkopplæring

Minoritetsspråklig utdanningspolitikk

De viktigste politiske argumentene for å fremme minoritetsspråklig utdanning er behovet for flerspråklige arbeidsstyrker, intellektuelle og kulturelle fordeler og større inkludering i det globale informasjonssamfunnet. Tilgang til utdanning på et minoritetsspråk blir også sett på som en menneskerettighet gitt av den europeiske menneskerettighetskonvensjonen , de europeiske charterene for regionale språk eller minoritetsspråk og FNs menneskerettighetskomité . Tospråklig utdanning har blitt implementert i mange land, inkludert USA, for å fremme både bruk og anerkjennelse av minoritetsspråket, så vel som majoritetsspråket det gjelder.

Materialer og e-læring for minoritetsspråklig utdanning

Egnede ressurser for undervisning og læring av minoritetsspråk kan være vanskelig å finne og få tilgang til, noe som har ført til krav om økt utvikling av materialer for undervisning i minoritetsspråk. Internett tilbyr muligheter for å få tilgang til et bredere spekter av tekster, lydbånd og videoer. Språklæring 2.0 (bruk av web 2.0-verktøy for språkopplæring) gir muligheter for materialutvikling for mindre underviste språk og for å samle geografisk spredte lærere og elever.

Akronymer og forkortelser

ALLE : Språklæring i lære
CALL : datamaskinassistert språkopplæring
CLIL : innhold og språkintegrert læring
CELI : Certificato di Conoscenza della Lingua Italiana
CLL : språkopplæring i samfunnet
DELE : Diploma de Español som Lengua Extranjera
DELF : diplôme d'études en langue française
EFL : engelsk som fremmedspråk
EAL/D : Engelsk som tilleggsspråk eller dialekt
EAP : engelsk for akademiske formål
ELL : engelskspråklig læring
ELT : undervisning i engelsk
ESL : engelsk som andrespråk
ESP : Engelsk for spesifikke formål Engelsk for spesifikke formål
FLL : læring av fremmedspråk
FLT : undervisning i fremmedspråk
HLL : arvspråklig læring
IATEFL : International Association of Teachers of English as a Foreign Language International Association of Teachers of English as a Foreign Language
L1 : førstespråk , morsmål, morsmål
L2 : andrespråk (eller et tilleggsspråk)
LDL : Lernen durch Lehren (tysk for læring ved undervisning )
LOTE : Andre språk enn engelsk
SLA : tilegnelse av andrespråk
FORTELL : teknologiforbedret språkopplæring
TEFL : undervisning i engelsk som fremmedspråk
TEFLA : undervisning i engelsk som fremmedspråk for voksne
TESOL : undervisning i engelsk til høyttalere på andre språk
TEYL : undervisning i engelsk for unge elever
TPR : Total fysisk respons
TPRS : Undervisningskunnskap gjennom lesing og historiefortelling
UNIcert er et europeisk språkopplæringssystem for mange universiteter basert på den felles europeiske referanserammen for språk .
Se også engelskspråklig læring og undervisning for informasjon om språkundervisningsakronymer og forkortelser som er spesifikke for engelsk

Se også

Referanser

Kilder

Australsk-japanske forhold i dag. (2016). Skwirk. Hentet 16. mai 2016 fra http://www.skwirk.com/p-c_s-16_u-430_t-1103_c-4268/australian-japanese-relations-today/nsw/australian-japanese-relations-today/conflict-consensus- og-omsorg/endring av holdninger
Parry, M. (2016). Australske universitetsstudenter og deres japanske vertsfamilier ved korte opphold. University of Queensland. Hentet 16. mai 2016 fra https://espace.library.uq.edu.au/view/UQ:349330/s3213739_phd_submission.pdf
Pérez-Milans, M (2013). Byskoler og engelsk utdannelse i senmoderne Kina: En kritisk sosiolingvistisk etnografi. New York og London: Routledge.
Gao, Xuesong (Andy). (2010). Strategisk språklæring. Flerspråklige saker: Canada, 2010
Kim Yeong-seo (2009) "History of English education in Korea"
Kirkpatrick, A & Zhichang, X (2002). ”Kinesiske pragmatiske normer og“ China English ”. Verdens engelskmenn. Vol. 21, s. 269–279.
Kubota, K (1998) "Ideologies of English in Japan" World Englishes Vol.17, No.3, s. 295–306.
Phillips, JK (2007). Fremmedspråklig utdanning: Hvem definisjon ?. The Modern Language Journal , 91 (2), 266–268.
American Council on the Teaching of Foreign Language (2011). Språklæring i det 21. århundre: Kart over ferdighetene i det 21. århundre .

Videre lesning

Bernhardt, EB (red.) (1992). Livet i klasserom for fordypning i språk. Clevedon, England: Multilingual Matters, Ltd.
Genesee, F. (1985). Andrespråklæring gjennom nedsenking: En gjennomgang av amerikanske programmer. Gjennomgang av utdanningsforskning, 55 (4), 541–561.
Genesee, F. (1987). Læring gjennom to språk: Studier av fordypning og tospråklig utdanning. Cambridge, Mass .: Newbury House Publishers.
Hult, FM og King, KA (red.). (2011). Pedagogisk lingvistikk i praksis: Å bruke det lokale globalt og det globale lokalt. Clevedon, Storbritannia: Flerspråklige saker.
Hult, FM, (red.). (2010). Veibeskrivelse og utsikter for utdanningslingvistikk. New York: Springer.
Lindholm-Leary, K. (2001). Teoretiske og konseptuelle grunnlag for utdanningsprogrammer med to språk. I K. Lindholm-Leary, Dual language education (s. 39–58). Clevedon, England: Multilingual Matters Ltd.
McKay, Sharon; Schaetzel, Kirsten, Tilrettelegging for voksenlærers interaksjoner for å bygge lyttende og talende ferdigheter , CAELA Network Briefs, CAELA og Center for Applied Linguistics
Meunier, Fanny; Granger, Sylviane , "Fraseologi i læring og undervisning i fremmedspråk" , Amsterdam og Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 2008
Met, M., & Lorenz, E. (1997). Leksjoner fra amerikanske fordypningsprogrammer: To tiår med erfaring. I R. Johnson & M. Swain (red.), Immersion education: International perspectives (s. 243–264). Cambridge, Storbritannia: Cambridge University Press.
Swain, M. & Johnson, RK (1997). Fordypning: En kategori innen tospråklig utdanning. I RK Johnson & M. Swain (red.), Immersion education: International perspectives (s. 1–16). NY: Cambridge University Press.
Parker, JL (2020). Studenters holdninger til prosjektbasert læring i et mellomliggende spanskkurs. International Journal of Curriculum and Instruction , 12 (1), 80–97. http://ijci.wcci-international.org/index.php/IJCI/article/view/254/153

Languages

In other projects