Leseferdighet - Literacy

Leseferdighet er populært forstått som en evne til å lese og skrive i minst én skrivemetode, en forståelse som gjenspeiles av vanlige ordbøker. I dette synet vil analfabetisme bli ansett for å være manglende evne til å lese og skrive.

Noen forskere antyder at historien om interesse for begrepet "leseferdighet" kan deles inn i to perioder. For det første er perioden før 1950, da leseferdighet utelukkende ble forstått som alfabetisk leseferdighet (ord- og bokstavgjenkjenning). For det andre er perioden etter 1950, da leseferdighet sakte begynte å bli sett på som et bredere begrep og prosess, dvs. funksjonell leseferdighet (Dijanošić, 2009).

Denne utvidelsen av det tradisjonelle leseferdighetsbegrepet fant sted etter hvert som det oppstod konsensus blant forskere innen komposisjonsstudier , utdanningsforskning og antropologisk lingvistikk at det er lite fornuftig å snakke om lesing eller skriving utenfor en bestemt kontekst - en posisjon James Paul Gee beskriver som " rett og slett usammenhengende. " For eksempel finner selv ekstremt tidlige stadier av å tilegne seg mestring over symbolformer sted i bestemte sosiale sammenhenger (selv om den konteksten bare er "skole"), og etter oppkjøp av trykk vil alltid et eksempel på lesing og skriving bli vedtatt for en bestemt formål og anledning og med tanke på bestemte lesere og forfattere. Lesing og skriving kan derfor aldri skilles fra sosiale og kulturelle elementer. Et konsekvenspunkt , blant annet av David Barton og Rosalind (Roz) Ivanic , er at virkningene av oppnåelse av leseferdighet på kognisjon og sosiale relasjoner ikke er lett forutsigbare, siden, som Brian Street har hevdet, "måtene mennesker tar for seg lesing og skriving er selv forankret i forestillinger om kunnskap, identitet, [og] væren. "

Voksenkunnskaper, 2015 eller den siste observasjonen

Andre definisjoner og bruk av begrepet "literacy"

Verdens analfabetisme er halvert mellom 1970 og 2015
Analfabetisme i Frankrike på 1700- og 1800 -tallet

Mangfoldet blant definisjonene av leseferdighet brukt av frivillige organisasjoner , tenketanker og fortalergrupper siden 1990 -tallet antyder at dette skiftet i forståelse fra "diskret ferdighet" til "sosial praksis" er både pågående og ujevnt. Noen av definisjonene nedenfor er ganske tett på linje med den tradisjonelle "evnen til å lese og skrive" konnotasjon, mens andre ser bredere:

  • 2003 National Assessment of Adult Literacy (USA) inkluderte "kvantitativ literacy" ( numeracy ) i behandlingen av literacy. Den definerte leseferdighet som "evnen til å bruke trykt og skriftlig informasjon til å fungere i samfunnet, for å nå sine mål og for å utvikle sin kunnskap og potensial". Den inkluderte tre typer leseferdighet for voksne: prosa (f.eks. En avisartikkel), dokumenter (f.eks. En bussplan) og kvantitativ leseferdighet (f.eks. Bruk av regnefunksjoner i en produktannonse).
  • I 2015 definerte FNs statistikkavdeling ungdomskompetansen som "prosentandelen av befolkningen i alderen 15–24 år som både kan lese og skrive med forståelse en kort, enkel uttalelse om hverdagen".
  • I 2016 definerte European Literacy Policy Network leseferdighet som "evnen til å lese og skrive ... i alle medier (trykte eller elektroniske), inkludert digital leseferdighet".
  • I 2018 inkluderer UNESCO "trykte og skrevne materialer" og "varierende sammenhenger" i definisjonen av leseferdighet; f.eks. "evnen til å identifisere, forstå, tolke, lage, kommunisere og beregne ved bruk av trykt og skriftlig materiale assosiert med varierende sammenhenger".
  • I 2019 inkluderer Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) i sine undersøkelser om voksenferdigheter i PIAAC "skrevne tekster" i definisjonen av leseferdighet; f.eks. "evnen til å forstå, evaluere, bruke og engasjere seg i skrevne tekster for å delta i samfunnet, oppnå sine mål og utvikle sin kunnskap og potensial". Og det behandler regning og problemløsning ved hjelp av teknologi som separate hensyn.
  • I 2021 inkluderte Education Scotland og National Literacy Trust i Storbritannia muntlige kommunikasjonsevner (lytting og tale) under paraplyen leseferdighet.
  • Fra og med 2021 inkluderer International Literacy Association (Newark, Delaware, USA) "hørbare materialer", "på tvers av fagområder" og "i enhver sammenheng" i definisjonen av leseferdighet; f.eks. "evnen til å identifisere, forstå, tolke, lage, beregne og kommunisere ved hjelp av visuelt, hørbart og digitalt materiale på tvers av fagområder og i enhver kontekst".
  • Uttrykket "lesekompetanse" brukes av Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) som har overvåket internasjonale trender i leseprestasjoner på fjerde klasse siden 2001.
  • Andre organisasjoner kan inkludere regneferdigheter og teknologiske ferdigheter separat, men ved siden av leseferdighet. Og atter andre understreker det økende engasjementet av datamaskiner og andre digitale teknologier i kommunikasjon som krever ytterligere ferdigheter (f.eks. Grensesnitt med nettlesere og tekstbehandlingsprogrammer ; organisering og endring av konfigurasjon av filer, etc.).

Noen bekymringer over den oppfattede reduksjonen av tradisjonell undervisning i lesing til tross for at begrepet "multiliterasier" har fått valuta, spesielt i læreplanene for English Language Arts, med den begrunnelse at lesing "er interaktiv og informativ, og forekommer i stadig mer teknologiske omgivelser der informasjon er en del av romlige, lyd- og visuelle mønstre (Rhodes & Robnolt, 2009) ".

I tillegg har begrepet literacy siden 1940 -tallet ofte blitt brukt til å bety å ha kunnskap eller ferdigheter på et bestemt felt (f.eks. Datakompetanse , statistisk leseferdighet , kritisk leseferdighet , mediekunnskap , økologisk leseferdighet , katastrofekompetanse, helsekompetanse , språklig (dvs. språk ) literacy social literacy , quantitative literacy ( numeracy ) and visual literacy , f.eks. kroppsspråk, bilder, kart og video).

For mer om å lese og lære å lese se Lesing .

Funksjonell analfabetisme

Funksjonell analfabetisme er knyttet til voksne og har blitt definert på forskjellige måter; for eksempel a) manglende evne til å bruke lese-, skrive- og beregningsevner for sin egen og fellesskapets utvikling, b) manglende evne til å lese godt nok til å håndtere dagligliv og arbeidsoppgaver som krever leseferdigheter utover et grunnleggende nivå, og c) manglende evne til å forstå komplekse tekster til tross for tilstrekkelig skolegang, alder, språkkunnskaper, grunnleggende leseferdigheter og IQ. Det skilles fra primær analfabetisme (dvs. manglende evne til å lese og skrive en kort, enkel uttalelse om egen hverdag) og læringsvansker (f.eks. Dysleksi ).

Historie

Forhistorisk og gammel litteratur

Opprinnelsen til leseferdighet

Mellom 3500 og 3000 f.Kr. oppfant de gamle sumererne skrift . Man tror at manuset har utviklet seg uavhengig minst fem ganger i menneskets historie Mesopotamia , Egypt , Indus -sivilisasjonen , lavlandet Mesoamerica og Kina .

Salgsregning for en mannlig slave og en bygning i Shuruppak , sumerisk tablett, cirka 2600 f.Kr.

De tidligste formene for skriftlig kommunikasjon stammer fra Sumer , som ligger i Sør-Mesopotamia omtrent 3500-3000 fvt. I løpet av denne epoken var leseferdighet "en stort sett funksjonell sak, drevet frem av behovet for å håndtere de nye mengdene informasjon og den nye typen styring skapt av handel og storskala produksjon". Skrivesystemer i Mesopotamia kom først ut av et opptakssystem der folk brukte imponerte symboler for å styre handel og landbruksproduksjon. Token -systemet fungerte som en forløper til tidlig kileskriftskriving når folk begynte å registrere informasjon på leirtavler. Proto-kileformede tekster viser ikke bare numeriske tegn, men også ideogrammer som viser objekter som telles.

Egyptiske hieroglyfer dukket opp fra 3300 til 3100 fvt og skildret kongelig ikonografi som understreket makten blant andre eliter. Det egyptiske hieroglyfiske skrivesystemet var det første notasjonssystemet som hadde fonetiske verdier.

Skriving i lavlandet Mesoamerica ble først omsatt i praksis av Olmec- og Zapotec- sivilisasjonene i 900-400 fvt. Disse sivilisasjonene brukte glyfisk skriving og numeriske notasjonssystemer med streker og prikker for formål knyttet til kongelig ikonografi og kalendersystemer.

De tidligste skriftlige notatene i Kina dateres tilbake til Shang -dynastiet i 1200 fvt. Disse systematiske notasjonene ble funnet påskrevet på bein og registrert ofringer, hyllest mottatt og dyr jaktet, som var elitenes aktiviteter. Disse inskripsjonene med orakelbein var de tidlige forfedrene til moderne kinesisk skrift og inneholdt logosyllabisk skrift og tall.

Indus -skriptet er stort sett billedlig og har ikke blitt dechiffrert ennå. Det kan inkludere abstrakte tegn eller ikke. Det antas at de skrev fra høyre til venstre, og at manuset antas å være logografisk . Fordi det ikke er blitt dechiffrert, er lingvister uenige om det er et komplett og uavhengig skrivesystem; Imidlertid antas det virkelig å være et uavhengig skrivesystem som dukket opp i Harappa -kulturen.

Disse eksemplene indikerer at tidlige lese- og skrivehandlinger var nært knyttet til makt og hovedsakelig brukt til ledelsespraksis, og sannsynligvis var mindre enn 1% av befolkningen lesefulle, ettersom den var begrenset til en veldig liten regjerende elite.

Opprinnelsen til alfabetet

I følge sosialantropolog Jack Goody er det to tolkninger som angår opprinnelsen til alfabetet. Mange klassiske lærde, for eksempel historikeren Ignace Gelb , krediterer de gamle grekerne for å ha opprettet det første alfabetiske systemet (ca. 750 fvt) som brukte særpreg for konsonanter og vokaler. Men Goody bestrider: "Betydningen av gresk kultur for den påfølgende historien til Vest-Europa har ført til en overvekt av klassikere og andre på tillegg av spesifikke vokaltegn til settet med konsonantale som hadde blitt utviklet tidligere i vestlig Asia".

Således argumenterer mange lærde for at de gamle semittisk-talende menneskene i Nord- Kanaän (dagens Syria ) oppfant det konsonantiske alfabetet allerede 1500 f.Kr. Mye av denne teoriens utvikling er kreditert den engelske arkeologen Flinders Petrie , som i 1905 kom over en rekke kanaanittiske inskripsjoner som ligger i de turkise gruvene i Serabit el-Khadem . Ti år senere begrunnet den engelske egyptologen Alan Gardiner at disse bokstavene inneholder et alfabet, samt referanser til den kanaanittiske gudinnen Asherah . I 1948 dechiffrerte William F. Albright teksten ved å bruke ytterligere bevis som var blitt oppdaget etter Goodys funn. Dette inkluderte en serie inskripsjoner fra Ugarit , oppdaget i 1929 av den franske arkeologen Claude FA Schaeffer . Noen av disse inskripsjonene var mytologiske tekster (skrevet på en tidlig kanaanittisk dialekt) som besto av et 32- boksers kileskriftskonsonantalfabet .

En annen viktig oppdagelse ble gjort i 1953 da tre pilspisser ble avdekket, som hver inneholdt identiske kanaanittiske inskripsjoner fra 1100 -tallet fvt. I følge Frank Moore Cross besto disse inskripsjonene av alfabetiske tegn som oppsto under overgangsutviklingen fra piktografisk skrift til et lineært alfabet. Videre hevder han, "Disse inskripsjonene ga også ledetråder for å utvide dekryptering av tidligere og senere alfabetiske tekster".

Det konsonantale systemet i det kanaanittiske manuset inspirerte til alfabetisk utvikling i påfølgende systemer. I løpet av sen bronsealder dukket det opp etterfølgende alfabeter i hele Middelhavsregionen og ble ansatt for fønikisk , hebraisk og arameisk .

I følge Goody kan disse kileskriftene ha påvirket utviklingen av det greske alfabetet flere århundrer senere. Historisk sett hevdet grekerne at deres skrivesystem var modellert etter fønikerne. Imidlertid tror mange semittiske lærde nå at antikkgresk er mer konsistent med en tidlig kanaanitt som ble brukt c. 1100 f.Kr. Mens de tidligste greske inskripsjonene er datert ca. 800-tallet fvt, antyder epigrafiske sammenligninger med proto-kanaanitt at grekerne kan ha adoptert det konsonantiske alfabetet allerede i 1100 fvt, og senere "lagt til i fem tegn for å representere vokaler".

Fønikisk, som anses å inneholde det første "lineære alfabetet" , spredte seg raskt til havnebyene i Middelhavet i Nord -Kanaän . Noen arkeologer mener at fønikisk skrift hadde en viss innflytelse på utviklingen av de hebraiske og arameiske alfabeter basert på det faktum at disse språkene utviklet seg i løpet av samme tidsperiode, deler lignende funksjoner og vanligvis er kategorisert i samme språkgruppe.

Da israelittene migrerte til Kanaan mellom 1200 og 1001 fvt, adopterte de også en variant av det kanaanittiske alfabetet. Baruch ben Neriah , Jeremias skribent, brukte dette alfabetet til å lage de senere manusene i Det gamle testamente . Det tidlige hebraiske alfabetet var fremtredende i Middelhavsregionen til de kaldeiske babylonske herskere forvandlet jødene til Babylon på 600 -tallet fvt. Det var da det nye manuset ("Square Hebrew") dukket opp og det eldre døde raskt ut.

Det arameiske alfabetet dukket også opp mellom 1200 og 1000 fvt. Da bronsealderen kollapset , flyttet arameerne seg inn i Kanaan og fønikiske territorier og vedtok manusene deres. Selv om tidlige bevis på at dette er skrevet er knappe, har arkeologer avdekket et bredt spekter av senere arameiske tekster, skrevet så tidlig som på det syvende århundre fvt. På grunn av dets lang levetid og utbredelse i regionen, ville achaemenidiske herskere komme til å adoptere det som et "diplomatisk språk". Det moderne arameiske alfabetet spredte seg raskt østover til kongeriket Nabataea, deretter til Sinai og den arabiske halvøy , og tok til slutt veien til Afrika . Arameiske kjøpmenn bar eldre varianter av arameisk så langt som til India , hvor det senere påvirket utviklingen av Brahmi -skriptet . Det førte også til utviklingen av arabisk og Pahlavi (en iransk tilpasning), "så vel som for en rekke alfabeter som ble brukt av tidlige tyrkiske og mongolske stammer i Sibir , Mongolia og Turkestan ". Leseferdigheten i denne perioden spredte seg til kjøpmannsklassene og kan ha vokst til å være 15-20% av den totale befolkningen.

Det arameiske språket gikk ned med spredningen av islam , som ble ledsaget av spredning av arabisk .

Klassisk og postklassisk leseferdighet

Inntil nylig ble det antatt at flertallet av mennesker var analfabeter i antikken. Imidlertid utfordrer det siste arbeidet denne oppfatningen. Anthony DiRenzo hevder at det romerske samfunnet var "en sivilisasjon basert på boken og registret", og "ingen, verken gratis eller slave, hadde råd til å være analfabeter". På samme måte påpeker Dupont, "Det skrevne ordet var rundt dem, både i det offentlige og private liv: lover, kalendere, forskrifter ved helligdommer og begravelsesepitafier ble gravert i stein eller bronse. Republikken samlet store arkiver med rapporter om alle aspekter av offentlig liv". Den keiserlige sivile administrasjonen produserte masser av dokumentasjon som ble brukt i rettslige, skattemessige og administrative spørsmål, i likhet med kommunene. Hæren førte omfattende opptegnelser vedrørende forsynings- og avgiftslister og sendte inn rapporter. Kjøpmenn, avsendere og grunneiere (og deres personlige ansatte), spesielt de større foretakene, må ha vært leseferdige.

På slutten av fjerde århundre Desert Far Pachomius forventer literacy av en kandidat for opptak til sine klostre:

de skal gi ham tjue eller to salmer av apostlenes brev eller en annen del av Skriften. Og hvis han er analfabet, skal han gå i den første, tredje og sjette timen til noen som kan undervise og har blitt utnevnt for ham. Han skal stå foran ham og lære veldig studiøst og med all takknemlighet. Grunnlaget for en stavelse, verbene og substantivene skal alle skrives for ham, og selv om han ikke vil, vil han bli tvunget til å lese.

I løpet av 4. og 5. århundre gjorde kirkene innsats for å sikre et bedre presteskap spesielt blant biskopene som forventet å ha en klassisk utdannelse, noe som var kjennetegnet for en sosialt akseptabel person i et høyere samfunn (og besittelsen av dempet frykten for den hedenske eliten for at deres kulturelle arv ville bli ødelagt). Selv etter at restene av det vestromerske riket falt på 470 -tallet, fortsatte leseferdigheten å være et kjennetegn på eliten ettersom kommunikasjonsevner fremdeles var viktige i det politiske og kirkelige liv (biskoper ble stort sett hentet fra senatorialklassen) i en ny kultursyntese som gjorde "kristendommen til den romerske religionen". Imidlertid var disse ferdighetene mindre nødvendige enn tidligere i fravær av det store keiserlige administrative apparatet hvis elite- og toppklasse eliten hadde dominert som til høyre. Likevel, i før-moderne tid er det lite sannsynlig at leseferdighet ble funnet hos mer enn omtrent 30-40% av befolkningen. Den høyeste prosentandelen leseferdighet i mørketiden var blant presteskapene og munkene som ga mye av personalet som trengs for å administrere statene i Vest -Europa.

Post-antikken analfabetisme ble mye verre av mangelen på et egnet skrivemedium. Da det vestromerske riket kollapset, opphørte importen av papyrus til Europa. Siden papyrus forsvinner lett og ikke holder godt i det våtere europeiske klimaet, ble pergament brukt, som var dyrt og tilgjengelig bare for kirken og de velstående. Papir ble introdusert i Europa i Spania på 1000 -tallet. Bruken spredte seg sakte nordover i løpet av de neste fire århundrene. Leseferdighet så en oppblomstring som et resultat, og på 1400 -tallet hadde papiret i stor grad erstattet pergament bortsett fra luksusmanuskripter.

The Reformation streket viktigheten av kompetanse og være i stand til å lese Bibelen. De protestantiske landene var de første som oppnådde full leseferdighet; Skandinaviske land var fullskrevet i begynnelsen av 1600 -tallet.

Leseferdighet og industrialisering

Moderne industrialisering begynte i England og Skottland på 1700 -tallet, hvor det var relativt høye leseferdigheter blant bønder, spesielt i Skottland. Dette tillot rekruttering av kunnskapsrike håndverkere, fagarbeidere, formenn og ledere som hadde tilsyn med de nye tekstilfabrikkene og kullgruvene. Mye av arbeidskraften var ufaglært, og spesielt i tekstilfabrikk viste barn så små som åtte å være nyttige i håndteringen av gjøremål og økte familiens inntekt. Barn ble faktisk tatt ut av skolen for å jobbe sammen med foreldrene i fabrikkene. Imidlertid, på midten av det nittende århundre, var ufaglærte arbeidskrefter vanlige i Vest-Europa, og britisk industri flyttet oppskalere og trengte mange flere ingeniører og fagarbeidere som kunne håndtere tekniske instruksjoner og håndtere komplekse situasjoner. Leseferdighet var avgjørende for å bli ansatt. En høytstående embetsmann sa til parlamentet i 1870:

Den raske grunnskoleutdanningen er avhengig av industriell velstand. Det nytter ikke å prøve å gi teknisk undervisning til våre innbyggere uten grunnskoleopplæring; ufaglærte arbeidere - og mange av våre arbeidere er helt uutdannede - er for det meste ufaglærte, og hvis vi forlater vårt arbeid - folk lenger ufaglærte, til tross for deres sterke sener og målbevisste energi, vil de bli overmatchet i konkurransen om verden.

Moderne leseferdighet

Spredning av leseferdighet siden midten av det tjuende århundre

Voksne leseferdigheter har økt i et konstant tempo siden 1950.

Leseferdighetsdata publisert av UNESCO viser at siden 1950 har voksenkunnskapen for voksne på verdensnivå i gjennomsnitt økt med 5 prosentpoeng hvert tiår, fra 55,7 prosent i 1950 til 86,2 prosent i 2015. Imidlertid har befolkningen i fire tiår i gjennomsnitt hatt befolkningen i fire tiår veksten var så rask at antallet analfabeter vokste stadig, og steg fra 700 millioner i 1950 til 878 millioner i 1990. Siden den gang har tallet falt markant til 745 millioner i 2015, selv om det fortsatt er høyere enn i 1950 til tross for flere tiår med universell utdanningspolitikk, leseferdighetstiltak og spredning av trykt materiale og informasjon og kommunikasjonsteknologi (IKT). Disse trendene har imidlertid vært langt fra ensartede på tvers av regioner.

Regionale forskjeller

Tilgjengelige globale data indikerer betydelige variasjoner i leseferdighet mellom verdensregioner. Nord -Amerika , Europa , Vest -Asia og Sentral -Asia har oppnådd nesten full voksen leseferdighet (individer i eller over 15 år) for både menn og kvinner. De fleste land i Øst -Asia og Stillehavet , samt Latin -Amerika og Karibia , ligger over 90% leseferdighet for voksne. Analfabetisme vedvarer i større grad i andre regioner: UNESCOs institutt for statistikk (UIS) -data fra 2013 indikerer leseferdigheter for voksne på bare 67,55% i Sør-Asia og Nord-Afrika , 59,76% i Afrika sør for Sahara .

Leseferdighet har raskt spredt seg i flere regioner de siste tjuefem årene.

I store deler av verden tyder høy ungdomskunnskap på at analfabetisme blir mindre og mindre vanlig ettersom yngre generasjoner med høyere utdanningsnivå erstatter eldre. Imidlertid, i Afrika sør for Sahara og Sør-Asia, der det store flertallet av verdens analfabeter bor, innebærer lavere skoleinnmelding at analfabetisme vil vedvare i større grad. I følge UIS-data fra 2013 er ungdomskompetansen (individer i alderen 15 til 24 år) 84,03% i Sør-Asia og Nord-Afrika, og 70,06% i Afrika sør for Sahara. Likevel er skillet mellom lesefolk og analfabeter ikke klart: for eksempel, for eksempel fordi en stor del av fordelene med leseferdighet kan oppnås ved å ha tilgang til en litteraturperson i husholdningen, noe nyere litteratur i økonomi, som starter med arbeidet med Kaushik Basu og James Foster, skiller mellom en "nærliggende analfabet" og en "isolert analfabet". Førstnevnte refererer til en analfabet som bor i en husholdning med litterater og sistnevnte til en analfabet som bor i en husholdning for alle analfabeter. Det som bekymrer er at mange mennesker i fattige nasjoner ikke er nærliggende analfabeter, men snarere isolerte analfabeter.

Når det er sagt, har leseferdigheten raskt spredt seg i flere regioner de siste tjuefem årene (se bilde). FNs globale initiativ for å realisere Sustainable Development Goal 4 får også fart.

Kjønnsforskjeller

Voksenkunnskap, mann (%), 2015
Voksenkunnskap, kvinne (%), 2015
Kjønnsparitetsindekser i ungdomskunnskaper etter region, 1990–2015. Fremskritt mot kjønnslikhet i leseferdighet startet etter 1990.

I følge UIS-data fra 2015 samlet inn av UNESCO Institute for Statistics , er om lag to tredjedeler (63%) av verdens analfabeter voksne kvinner. Denne forskjellen var enda sterkere de foregående tiårene: fra 1970 til 2000 ville det globale kjønnsgapet i leseferdighet minske med omtrent 50%. De siste årene har imidlertid denne fremgangen stagnert, og det gjenværende kjønnsgapet har holdt seg nesten konstant de siste to tiårene. Generelt er kjønnsgapet i leseferdighet ikke like uttalt som det regionale gapet; det vil si at forskjeller mellom land i generell leseferdighet ofte er større enn kjønnsforskjeller i land. Imidlertid vil gapet mellom menn og kvinner avta fra 1990 og fremover, etter at mannlige voksen lese- og skrivefrekvenser økte med 80 prosent (se bilde).

Afrika sør for Sahara , regionen med de laveste generelle leseferdighetene, har også det største kjønnsgapet: bare 52% av voksne kvinner er læsekunnskaper, og 68% blant voksne menn. Lignende kjønnsforskjeller vedvarer i to andre regioner, Nord -Afrika (86% voksen mannlig leseferdighet, 70% voksen kvinnelig leseferdighet) og Sør -Asia (77% voksen mannlig leseferdighet, 58% voksen kvinnelig leseferdighet).

Verdenskonferansen om utdanning for alle i 1990 , som ble holdt i Jomtien, Thailand, ville bringe oppmerksomhet mot kjønnsforskjellen mellom leseferdigheter og få mange utviklingsland til å prioritere kvinners leseferdighet.

I mange sammenhenger eksisterer kvinnelig analfabetisme sammen med andre aspekter ved ulikhet mellom kjønn. Martha Nussbaum antyder at analfabeter er mer utsatt for å bli fanget i et voldelig ekteskap, ettersom analfabetisme begrenser sysselsettingsmulighetene og forverrer deres forhandlingsposisjon i hjemmet . Videre knytter Nussbaum leseferdighet til potensialet for kvinner til effektivt å kommunisere og samarbeide med hverandre for å "delta i en større bevegelse for politisk endring."

Utfordringer med å øke kvinnelig leseferdighet

Sosiale barrierer hindrer utvidelse av lese- og skriveferdigheter blant kvinner og jenter. Å gjøre leseferdighetsklasser tilgjengelig kan være ineffektivt når det er i konflikt med bruken av den verdifulle begrensede tiden til kvinner og jenter. Jenter i skolealder møter i mange sammenhenger sterkere forventninger enn sine mannlige kolleger til å utføre husarbeid og omsorg etter yngre søsken. Generasjonsdynamikk kan også forevige disse ulikhetene: analfabeter forstår kanskje ikke lett verdien av leseferdighet for døtrene sine, spesielt i tradisjonelle landsbygdsamfunn med forventninger om at jenter skal forbli hjemme.

En verdensbank fra 2015 og International Center for Research on Women -gjennomgang av akademisk litteratur vil konkludere med at barneekteskap , som hovedsakelig påvirker jenter, har en tendens til å redusere leseferdighetsnivået. En analyse fra 2008 av problemet i Bangladesh fant at for hvert ytterligere års forsinkelse i ekteskapet til en jente, ville sannsynligheten for leseferdighet øke med 5,6 prosent. På samme måte fant en studie fra 2014 at i Afrika sør for Sahara ville det å gifte seg tidlig redusere en jentes sannsynlighet for leseferdighet og holde andre variabler konstant. En gjennomgang av barneekteskapslitteraturen fra 2015 vil derfor anbefale utsettelse av ekteskap som en del av en strategi for å øke utdanningsnivået, spesielt kvinnelig leseferdighet .

Kjønnsgap for gutter i utviklede land

Mens kvinner og jenter utgjør flertallet av den globale analfabeten, finnes det i mange utviklede land en kjønnsforskjell i motsatt retning. Data fra Program for International Student Assessment (PISA) har konsekvent indikert leseferdighetene til gutter i medlemslandene i Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD). På grunn av slike funn har mange utdanningsspesialister anbefalt endringer i klasseromspraksis for å bedre imøtekomme gutters læringsstiler, og for å fjerne kjønnsstereotyper som kan skape en oppfatning av lesing og skriving som feminine aktiviteter.

Sosioøkonomisk innvirkning

Mange politikkanalytikere anser leseferdighetene som et avgjørende mål på verdien av en regions menneskelige kapital . For eksempel kan lesefulle mennesker lettere trent enn analfabeter, og generelt har en høyere sosioøkonomisk status; dermed nyter de bedre helse- og sysselsettingsutsikter. Det internasjonale samfunnet har kommet for å betrakte leseferdighet som en sentral tilrettelegger og mål for utvikling. Når det gjelder de bærekraftige utviklingsmålene som FN vedtok i 2015, har UNESCO Institute for Lifelong Learning erklært den "sentrale rollen som leseferdighet er for å svare på bærekraftige utviklingsutfordringer som helse, sosial likhet, økonomisk myndighet og miljømessig bærekraft." Et flertall av fanger har vist seg å være analfabeter: I fengselet i Edinburgh, vinneren av Libraries Change Lives Award i 2010, "har biblioteket blitt hjørnesteinen i fengselets leseferdighetsstrategi", og dermed kan gjentakelser og fornærmelser reduseres, og fengslede personer kan arbeide for å oppnå høyere sosioøkonomisk status når den først ble sluppet.

Helseeffekter

Utskrift analfabetisme tilsvarer generelt mindre kunnskap om moderne hygiene og ernæringspraksis, en uvitende bevissthet som kan forverre et bredt spekter av helseproblemer. Særlig i utviklingsland har leseferdighetene også betydning for barnedødelighet ; i disse sammenhengene er det 50% mer sannsynlig at barn til lesefulle mødre lever over 5 år enn barn til analfabeter. Folkehelseforskning har dermed i økende grad bekymret seg for potensialet i lese- og skriveferdigheter for å gi kvinner mer vellykket tilgang til helsevesenet, og dermed legge til rette for gevinster i barnehelsen.

For eksempel korrelerer et beskrivende forskningsundersøkelsesprosjekt fra 2014 leseferdighetsnivåer med sosioøkonomisk status for kvinner i Oyo State, Nigeria. Studien hevder at utvikling av leseferdighet på dette området vil føre til "økonomisk myndighet og vil oppmuntre landlige kvinner til å utøve hygiene, noe som igjen vil føre til reduksjon i fødsels- og dødsraten."

Økonomiske konsekvenser

Leseferdighet kan øke jobbmulighetene og tilgangen til høyere utdanning . I 2009 bestilte National Adult Literacy Agency (NALA) i Irland en kostnads -nytte -analyse av opplæring i voksen leseferdighet. Dette konkluderte med at det var økonomiske gevinster for enkeltpersonene, selskapene de jobbet for, og Skattekreditt, så vel som økonomien og landet som helhet - for eksempel økt BNP . Korotayev og medforfattere har avslørt en ganske signifikant sammenheng mellom nivået på leseferdighet på begynnelsen av 1800-tallet og vellykket modernisering og økonomiske gjennombrudd på slutten av 1900-tallet, ettersom "skrivefulle mennesker kan være preget av et større innovasjonsaktivitetsnivå, som gir muligheter for modernisering, utvikling og økonomisk vekst ".

Læringsfremmende innsats

Uformell læring i hjemmet kan spille en viktig rolle i utvikling av lese- og skriveferdigheter, men det oppstår ofte gevinster i barndomskunnskap i grunnskolen. Å fortsette den globale ekspansjonen av offentlig utdanning er derfor et hyppig fokus for leseferdighetsforkjempere. Slike brede forbedringer i utdanningen krever ofte sentralisert innsats fra nasjonale myndigheter; Alternativt kan lokale leseferdighetsprosjekter implementert av frivillige organisasjoner spille en viktig rolle, spesielt i landlige sammenhenger.

Finansiering til både ungdoms- og voksenopplæringsprogrammer kommer ofte fra store internasjonale utviklingsorganisasjoner. USAID , for eksempel, styrte givere som Bill and Melinda Gates Foundation og Global Partnership for Education mot spørsmålet om barndoms leseferdighet ved å utvikle Early Grade Reading Assessment . Advokatgrupper som National Institute of Adult Continuing Education har ofte oppfordret internasjonale organisasjoner som UNESCO, Den internasjonale arbeidsorganisasjonen , Verdens helseorganisasjon og Verdensbanken til å prioritere støtte til voksen kvinners leseferdighet. Arbeidet med å øke leseferdigheten til voksne omfatter ofte også andre utviklingsprioriteringer; for eksempel har initiativer i Etiopia , Marokko og India kombinert programmer for voksenkunnskap med opplæring i yrkesferdigheter for å oppmuntre tilmelding og møte de komplekse behovene til kvinner og andre marginaliserte grupper som mangler økonomiske muligheter.

I 2013 publiserte UNESCO Institute for Lifelong Learning et sett med casestudier om programmer som med hell forbedret kvinnelige leseferdigheter. Rapporten inneholder land fra en rekke regioner og med forskjellige inntektsnivåer, noe som gjenspeiler den generelle globale konsensus om "behovet for å styrke kvinner gjennom tilegnelse av leseferdigheter." En del av drivkraften for UNESCOs fokus på leseferdighet er et bredere forsøk på å reagere på globalisering og "skiftet mot kunnskapsbaserte samfunn" som det har produsert. Mens globaliseringen byr på nye utfordringer, gir den også nye muligheter: mange utdannings- og utviklingsspesialister håper at nye IKT -er vil ha potensial til å utvide læringsmuligheter for barn og voksne, også de i land som historisk har slitt med å forbedre leseferdigheten gjennom flere konvensjonelle midler.

I 2007 ble den ideelle organisasjonen LitWorld stiftet for å fremme leseferdighet rundt om i verden. Organisasjonen har base i USA og har utviklet programmer som skal brukes internasjonalt med det formål å lære barn å snakke, lese og skrive, uavhengig av etnisitet, kjønn og økonomisk status.

Leseferdighet som utviklingsindikator

Ungdoms- og voksenkompetanse, 2000–2016 og anslag til 2030

The Human Development Index , produsert av FNs utviklingsprogram (UNDP), bruker utdanning som ett av sine tre indikatorer; opprinnelig representerte leseferdighet hos voksne to tredjedeler av denne utdanningsindeksens vekt. I 2010 erstattet imidlertid UNDP tiltaket for leseferdighet for voksne med gjennomsnittlige skolegang. Et UNDP -forskningsartikkel fra 2011 innrammet denne endringen som en måte å "sikre nåværende relevans", og argumenterte for at gevinster i global leseferdighet allerede oppnådd mellom 1970 og 2010 betydde at leseferdighet "neppe vil være like informativt om fremtiden."

Andre forskere har imidlertid siden advart mot å overse viktigheten av leseferdighet som en indikator og et mål for utvikling, spesielt for marginaliserte grupper som kvinner og bygdebefolkninger.

Den Verdensbanken , sammen med UNESCO Institute for statistikk , har utviklet lærings Fattigdom konsept og tilhørende tiltak, som måler andelen av elever som ikke klarer å lese og forstå en enkel tekst ved alder 10 år Denne forskningen fant at 53% av barna i lav- og mellominntektsland kan ikke lese og forstå en enkel historie ved slutten av grunnskolen. I fattige land er nivået så høyt som 80 prosent. Dermed kan det være for tidlig å argumentere for at leseferdighetene er mindre informative.

Faktisk indikerer disse nye tiltakene at disse oppsiktsvekkende høye analfabetismene er et "tidlig varselstegn på at SDG 4 for utdanning og alle relaterte globale mål er i fare." Nåværende fremgang med å forbedre leseferdighetene er altfor treg til å nå SDG -målene. I dag vil omtrent 43% av barna fortsatt lære fattige innen 2030.

Den Programme for International Student Assessment (PISA) vurderer barn på lesing og matematiske ferdigheter i en alder av 15. PISA-D oppmuntrer og tilrettelegger PISA testing i lav- og mellominntektsland. I 2019 avslørte "PISA-D-resultater eksepsjonelt lave score for deltakende land. Bare 23 prosent av studentene som ble testet oppnådde minimumsnivået i lesing, sammenlignet med 80 prosent av OECD". Minimumskunnskaper krever at elevene leser "enkle og kjente tekster og forstår dem bokstavelig talt", i tillegg til å demonstrere en viss evne til å koble informasjon og trekke slutninger, noe som er en relativt lav barriere for leseferdighet.

Måle leseferdighet

I 2019 estimerte UNESCO Institute for Statistics den globale leseferdigheten til 86,5 prosent. Det er viktig å forstå hvordan lese- og skrivefrekvenser har blitt målt tidligere, samt hvordan de nå måles. Fra 1975 til 1988 gjorde alle land som rapporterte leseferdigheter det gjennom egenrapporter fra husholdningsledere. Dette betydde at hodet i en husstand svarte på et enkelt enkelt ja/nei -spørsmål som spurte om husstandens medlemmer kunne lese og skrive. Fra 1988 til 2007 gjorde alle land som rapporterte leseferdighetsdata det gjennom egenrapporter fra enten husholdningsledere eller individet selv. Selvrapporterte data er subjektive og har flere begrensninger. For det første fanger ikke et enkelt ja/nei -spørsmål kontinuumet av leseferdighet. For det andre er selvrapporter avhengig av hva hver enkelt tolker "lesing" og "skriving" til å bety. I noen kulturer kan det å tegne et bilde forstås som å "skrive" navnet sitt. Til slutt ba mange av undersøkelsene en person om å rapportere leseferdigheter på vegne av andre, "introduserte ytterligere støy, spesielt når det gjelder å estimere leseferdighet blant kvinner og barn, siden disse gruppene sjeldnere regnes som husholdningsledere".

I 2007 begynte flere land å introdusere leseferdighetstester for å bestemme en mer nøyaktig måling av lese- og skrivefrekvenser, inkludert Liberia, Sør -Korea, Guyana, Kenya og Bangladesh. Imidlertid rapporterte flertallet av fylkene i 2016 fortsatt leseferdighet gjennom enten selvrapporterte tiltak eller andre indirekte estimater.

Elever i klasse 2 som ikke kan lese et eneste ord

Disse indirekte målingene er potensielt problematiske, ettersom mange land måler leseferdighet basert på mange års skolegang. I Hellas regnes en person som leser hvis han har fullført seks års grunnskole, mens i Paraguay regnes individer som leseferdige hvis de bare har fullført to års grunnskole.

Fremvoksende forskning viser imidlertid at utdannelse, eller mange års skolegang, ikke korrelerer med leseferdighet. Leseferdighetstester viser at i mange lavinntektsland kan en stor andel elever som har gått to år på barneskolen ikke lese et eneste ord i en kort tekst. Disse prisene er så høye som 90% av andre klasse studenter i Malawi, 85,4% i India, 83% i Ghana og 64% i Uganda. I India har ikke over 50% av grad 5 -elevene mestret leseferdighet i klasse 2. I Nigeria kan bare omtrent 1 av 10 kvinner som fullførte klasse 6 lese en enkelt setning på morsmålet. Disse dataene viser at lese- og skrivefrekvenser målt etter mange års skolegang som fullmektig er potensielt upålitelige og ikke gjenspeiler befolkningens sanne lese- og skrivefrekvens.

Leseferdighet som en menneskerett

I motsetning til middelalderen, da lese- og skriveferdigheter var begrenset til noen få eliter og presteskap, forventes nå disse leseferdighetene fra alle medlemmer av et samfunn. Leseferdighet anses derfor som menneskerettigheter som avgjørende for livslang læring og sosiale endringer. Som støttet av rapporten fra 1996 fra International Commission on Education for the Twenty-First Century og Hamburg-erklæringen fra 1997: 'Literacy, grovt tenkt som grunnleggende kunnskap og ferdigheter som alle trenger i en verden i rask endring, er en grunnleggende menneskerettighet . (...) Det er millioner, hvorav flertallet er kvinner, som mangler muligheter til å lære eller som har utilstrekkelige ferdigheter til å kunne hevde denne retten. Utfordringen er å gjøre dem i stand til å gjøre det. Dette vil ofte innebære at det skapes forutsetninger for læring gjennom bevisstgjøring og empowerment. Leseferdighet er også en katalysator for deltakelse i sosiale, kulturelle, politiske og økonomiske aktiviteter, og for læring gjennom hele livet '.

I 2016 publiserte European Literacy Policy Network (ELINET) (en sammenslutning av europeiske fagfolk i leseferdighet) et dokument med tittelen European Declaration of the right to literacy . Den sier at "Alle i Europa har rett til å tilegne seg leseferdigheter. EUs medlemsstater bør sikre at mennesker i alle aldre, uavhengig av sosial klasse, religion, etnisitet, opprinnelse og kjønn, får de nødvendige ressursene og mulighetene til å utvikle tilstrekkelige og bærekraftige leseferdigheter for effektivt å forstå og bruke skriftlig kommunikasjon. håndskrevet, på trykk eller i digital form. ”

Undervisning i leseferdighet

Hjerneområder involvert i oppkjøp av leseferdigheter

Til tross for kritikk av autonome modeller for leseferdighet, er troen på at leseutvikling er nøkkelen til leseferdighet fortsatt dominerende, i hvert fall i USA, hvor det forstås som progresjon av ferdigheter som begynner med evnen til å forstå talte ord og dekode skrevne ord, og som kulminerer i den dype forståelsen av tekst. Leseutvikling innebærer en rekke komplekse språkunderstøttelser, inkludert bevissthet om talelyder ( fonologi ), stavemønstre ( ortografi ), ordbetydning ( semantikk ), grammatikk, ( syntaks ) og mønstre for orddannelse ( morfologi ), som alle gir en nødvendig plattform for lesing flyt og forståelse.

Når disse ferdighetene er oppnådd, opprettholdes det, en leser kan oppnå full språkferdighet, som inkluderer evnene til å bruke på trykt materiale kritisk analyse, slutning og syntese; å skrive med nøyaktighet og sammenheng; og å bruke informasjon og innsikt fra tekst som grunnlag for informerte beslutninger og kreativ tanke.

Av denne grunn er undervisning i engelsk leseferdighet i USA dominert av et fokus på et sett med diskrete dekodingskunnskaper. Fra dette perspektivet omfatter leseferdighet - eller rettere sagt lesing - en rekke delferdigheter som kan læres til elevene. Disse ferdighetssettene inkluderer fonologisk bevissthet , fonikk (dekoding) , flyt , forståelse og ordforråd . Å beherske hver av disse delferdighetene er nødvendig for at studentene skal bli dyktige lesere.

Fra samme perspektiv må lesere av alfabetiske språk forstå det alfabetiske prinsippet for å mestre grunnleggende leseferdigheter. For dette formålet er et skrivesystem "alfabetisk" hvis det bruker symboler for å representere individuelle språklyder , selv om graden av korrespondanse mellom bokstaver og lyder varierer mellom alfabetiske språk. Syllabiske skrivesystemer (for eksempel japansk kana ) bruker et symbol for å representere en enkelt stavelse, og logografiske skrivesystemer (for eksempel kinesisk ) bruker et symbol for å representere et morfeem .

Det finnes en rekke tilnærminger til undervisning i leseferdighet ; hver formes av sine informerende antagelser om hva leseferdighet er og hvordan den best læres av studenter. Fonisk instruksjon, for eksempel, fokuserer på lesing på nivå med bokstaver eller symboler og deres lyder (dvs. subleksisk ). Det lærer leserne å dekode bokstavene eller grupper av bokstaver som består av ord. En vanlig metode for å undervise i fonikk er syntetisk fonikk , der en nybegynnerleser uttaler hver enkelt lyd og "blander" dem for å uttale hele ordet. En annen tilnærming er innebygd lydundervisning, som brukes oftere i hele språklesingsundervisning, der nybegynnere leser om de enkelte bokstavene i ord på en akkurat-i-tid, akkurat-på-plass-basis som er skreddersydd for å møte hver elevs lesing og skrive læringsbehov. Det vil si at lærere gir fonisk undervisning opportunistisk, innenfor rammen av historier eller elevskriving som inneholder mange forekomster av en bestemt bokstav eller gruppe av bokstaver. Innebygd instruksjon kombinerer bokstavlydkunnskap med bruk av meningsfull kontekst for å lese nye og vanskelige ord. Teknikker som rettet lytte- og tenkeaktiviteter kan brukes til å hjelpe barn med å lære å lese og leseforståelse .

Av alle tilnærmingene til lese- og skriveundervisning er de to som er mest brukt på skolene strukturert lese- og skriveopplæring og balansert lese- og skriveundervisning . Den strukturerte leseferdighetstilnærmingen fokuserer eksplisitt og systematisk på fonologisk bevissthet, ordgjenkjenning, fonikk og dekoding, stavemåte og syntaks på både setnings- og avsnittsnivå. Tilnærmingen balansert leseferdighet legger derimot ikke særlig vekt på fonikk og dekoding, og fokuserer i stedet på delt, guidet og uavhengig lesing samt Grapheme -representasjoner sammen med kontekst og bilder. Begge tilnærmingene har sine kritikere - de som motsetter seg strukturert leseferdighet, hevder at ved å begrense studenter til fonemer, er deres flytende utvikling begrenset. Kritikere av balansert leseferdighet hevder at hvis fonikk og dekodingsundervisning blir ignorert, må elevene stole på kompenserende strategier når de konfronteres med ukjent tekst. Disse strategiene inkluderer å huske ord, bruke kontekst for å gjette ord og til og med hoppe over de de ikke kjenner. Disse strategiene blir undervist til studentene som en del av den balanserte leseferdighetstilnærmingen basert på en teori om leseutvikling som kalles tre cueing -systemet . Tre-cueing-systemet brukes til å bestemme betydningen av ord ved å bruke grafofonetiske tegn (bokstav-lydforhold), syntaktiske tegn (grammatisk struktur) og semantiske tegn (et ord som gir mening i kontekst). Imidlertid støtter ikke kognitive nevrovitenskapsmenn Mark Seidenberg og professor Timothy Shanahan teorien. De sier at det tre-cueing-systemets verdi i leseopplæringen "er et fantastisk fantasiarbeid", og det utviklet seg ikke fordi lærere mangler integritet, engasjement, motivasjon, oppriktighet eller intelligens, men fordi de "var dårlig trent og informert" om vitenskapen om lesing. I England er det enkle syn på lesing og syntetisk fonikk ment å erstatte "søkelysens multi-cueing-modell".

I en hypotese fra 2012 har det blitt foreslått at lesing kan skaffes naturlig hvis utskrift stadig er tilgjengelig i en tidlig alder på samme måte som talespråk. Hvis en passende form for skriftlig tekst blir tilgjengelig før formell skolegang begynner, bør lesing læres induktivt, dukker opp naturlig og uten vesentlige negative konsekvenser. Dette forslaget utfordrer den vanlige troen på at skriftspråk krever formell undervisning og skolegang. Suksessen ville endre nåværende syn på leseferdighet og skolegang. Ved å bruke utviklingen innen atferdsvitenskap og teknologi, vil et interaktivt system (Technology Assisted Reading Acquisition, TARA) gjøre det mulig for unge forhåndslære barn å oppfatte og lære egenskapene til skriftspråk nøyaktig ved enkel eksponering for den skriftlige formen.

På den annen side sa kognitiv nevrovitenskapsmann, Stanislas Dehaene , i sin bok fra 2009, Reading in the brain , "kognitiv psykologi avviser direkte enhver forestilling om undervisning via en" global "eller" helspråklig "metode." Han fortsetter å snakke om "myten om å lese hele ord", og sa at den har blitt tilbakevist av nylige eksperimenter. "Vi gjenkjenner ikke et trykt ord gjennom en helhetlig forståelse av konturene, fordi hjernen vår bryter det ned i bokstaver og grafemer."

I Australia har en rekke statlige myndigheter innført leseutfordringer for å forbedre leseferdigheten. Premier's Reading Challenge i Sør -Australia, lansert av Premier Mike Rann, har en av de høyeste deltakelsesratene i verden for leseutfordringer. Det har blitt omfavnet av mer enn 95% av offentlige, private og religiøse skoler.

Innstillinger etter konflikt

Programmer har blitt implementert i regioner som har en pågående konflikt eller i et post-konfliktstadium. Norwegian Refugee Council Pack-programmet har blitt brukt i 13 post-konflikt-land siden 2003. Programarrangørene mener at daglige rutiner og andre kloke forutsigbare aktiviteter hjelper overgangen fra krig til fred. Elevene kan velge ett område i yrkesopplæringen i et år. De fullfører nødvendige kurs i landbruk , livskunnskaper, leseferdighet og regning. Resultatene har vist at aktiv deltakelse og ledelse av medlemmene i programmet er viktig for programmets suksess. Disse programmene deler bruk av integrert grunnopplæring, f.eks. Leseferdighet, regning, vitenskapelig kunnskap, lokal historie og kultur, morsmål og vanlige språkkunnskaper og læreplasser.

Undervisning av ikke-innfødte brukere

Selv om det er stor bevissthet om at språkmangel (manglende ferdigheter) er ulempe for innvandrere som bosetter seg i et nytt land, ser det ut til å være mangel på pedagogiske tilnærminger som tar for seg leseferdighet til migrant engelskspråklige (ELL). Harvard -lærde Catherine Snow (2001) ba om et gap for å ta opp: "TESOL -feltet trenger en samordnet forskningsinnsats for å informere lese- og skriveopplæring for slike barn ... for å avgjøre når de skal begynne leseferdighetsundervisning og hvordan de skal tilpasses LS -leserens behov ". Scenariet blir mer komplekst når det ikke er noe valg i slike beslutninger som i tilfellet med de nåværende migrasjonstrendene med innbyggere fra Midtøsten og Afrika som flyttes til engelske flertallsnasjoner på grunn av forskjellige politiske eller sosiale årsaker. Den siste utviklingen for å løse gapet i undervisning i leseferdighet til andre eller fremmedspråklige har pågått, og lovende resultater har blitt vist av Pearson og Pellerine (2010) som integrerer Teaching for Understanding, et læreplanramme fra Harvard Graduate School of Education. En rekke pilotprosjekter hadde blitt gjennomført i Midtøsten og Afrika (se Patil, 2016). I dette arbeidet har det blitt lagt merke til betydelig interesse fra elevenes perspektiv gjennom integrering av visuell kunst som springbrett for leseferdighetsorientert undervisning. I ett tilfelle hadde migrantkvinner blitt utstyrt med kameraer, og instruktøren fikk en spasertur i den lokale landsbyen da kvinnene fotograferte turen med fokus på steder og aktiviteter som senere skulle bli brukt til skrifter om deres daglige liv. I hovedsak en fortelling om livet. Andre primere for skriveaktiviteter inkluderer: maling, skisse og andre håndverksprosjekter (f.eks. Liming).

Eksempel på milepælskisse

Det ble utført en rekke pilotstudier for å undersøke alternativer til å undervise i leseferdighet til migrerende ELL -er, fra enkle forsøk med sikte på å teste undervisning i fotografering til deltakere uten tidligere fotobakgrunn, til isolering av maleri- og skisseaktiviteter som senere kan integreres i en større pedagogisk initiativ. I arbeidet med å utvikle alternative tilnærminger for leseferdighetsundervisning ved bruk av visuell kunst, ble det utført arbeid med afghanske arbeidere, skreddersydde fra Bangladesh, mediastudenter fra Emirati, interne etiopiske migranter (både arbeidere og universitetsstudenter) og et gatebarn.

Gjennomgang av bilder etter fotowalk

Det bør påpekes at i slike utfordrende sammenhenger kan undervisning i leseferdighet noen ganger ha uforutsette barrierer. Den EL Gazette rapporterte at i forsøkene som ble gjennomført i Etiopia, for eksempel, ble det funnet at alle ti av deltakerne hadde problemer med synet. For å overvinne dette, eller for å unngå slike utfordringer, kan foreløpige helsekontroller bidra til å informere førundervisning for bedre å hjelpe til med undervisning/læring av leseferdighet.

I en visuell kunst -tilnærming til undervisning i lese- og skriveferdigheter kan en fordel være inkludering av både en tradisjonell leseferdighetstilnærming (lesing og skriving), samtidig som det tar for seg 21. århundre digital leseferdighetsinstruksjon gjennom inkludering av digitale kameraer og publisering av bilder på nettet. Mange lærde mener at inkludering av digital leseferdighet er nødvendig for å inkludere under den tradisjonelle paraplyen leseferdighetsundervisning, spesielt når de engasjerer andrespråklærere. (Se også: Digital leseferdighet .)

Andre måter som billedkunst har blitt integrert i leseferdighetsundervisning for migrantpopulasjoner inkluderer å integrere aspekter ved visuell kunst med blanding av kjernemål.

Integrering av Common Core -innhold i språkopplæring med MELL

Lærer migrant/innvandrer språkbrukere

En mer presserende utfordring i utdanningen er undervisning i leseferdighet til Migrant English Language Learners (MELLs), et begrep som ble laget av Pellerine. Det er ikke bare begrenset til engelsk. "På grunn av den økende andelen innvandrere i mange vestlige samfunn, har det vært økende bekymring for i hvilken grad innvandrere tilegner seg språk som snakkes i destinasjonslandet". Husk at opplæring av en innfødt i L1 kan være utfordrende, og utfordringen blir mer kognitivt krevende når oppgaven på et andrespråk (L2) kan bli betydelig vanskeligere når den konfronteres med en migrant som har gjort en plutselig endring (migrerte ) og krever det andre språket ved ankomst til bestemmelseslandet. I mange tilfeller vil en migrant av mange åpenbare grunner ikke ha muligheten til å begynne på skolen igjen i 1. klasse og tilegne seg språket naturlig. I disse situasjonene må alternative inngrep finne sted.

Ved å arbeide med analfabeter (og personer med lav ferdighet i en L2) etter sammensetningen av en artefakt som å ta et bilde, skissere en hendelse eller male et bilde, har et stadium av muntlighet blitt sett på som en effektiv måte å forstå intensjonen til eleven.

Inkludert muntlighet

I det medfølgende bildet fra venstre til høyre a) et bilde tatt under en fototur av deltagerens landsby. Dette bildet er av individet i butikken hennes, og dette er et av produktene hennes som hun selger, møkk for å lage drivstoff. Bildet hjelper samtalepartneren med å forstå virkeligheten til deltakernes daglige liv, og viktigst er det at deltakeren får muligheten til å velge hva de føler er viktig for dem. b) Dette er et bilde av en student som forklarer og utdyper milepælene i livet hennes for en gruppe. I dette bildet hadde eleven en veldig grunnleggende evne og med litt hjelp kunne han skrive korte bildetekster under bildene. Mens hun snakker, foregår en innspilling av historien hennes for å forstå historien hennes og for å hjelpe til med å utvikle den i L2. Det tredje bildet er av et maleri som hadde blitt brukt med en kompositt i Photoshop. Med videre opplæring kan deltakerne lære å blande bilder de ønsker, og derfor introdusere elementer av digitale leseferdigheter som er fordelaktige på mange livssfærer i det 21. århundre.

På bildet nedenfor (se til høyre) kan du se to prøver 1) En i Etiopia fra sjablong til mer utviklet komposisjon basert på en landsbytur, fotografering og malerier. 2) I Midtøsten hos en skredderbutikk med fokus på engelsk for spesifikke formål (ESP), og i dette eksemplet har teksten utviklet seg fra fotografering, skisse og eksponering in situ for instruktøren (omtrent som landsbytur i eksempel 1).

Fra arbeidet basert i Etiopia ble deltakerne bedt om å vurdere preferanse for aktivitet, på en skala fra 1-10. Spørreundersøkelsen var: På en skala fra 1 - 10, hvordan vil du vurdere fotografering som en aktivitet som hjalp deg med å få inspirasjon til dine skriveaktiviteter (tenk på nytelse og nytte). Følgende aktiviteter ble rangert, etter preferanse - aktiviteter som ble brukt som primere for skriving:

  • Foto 97%
  • Muntlige presentasjoner som deler kunsten din 92%
  • Prosessmaling 84%
  • Maleri 82%
  • Skisser 78%
  • Liming aktiviteter 72%
  • Sjablong/sporingsaktiviteter 60%

Mer forskning må utføres for å bekrefte slike trender.

Ved å bringe arbeid sammen fra studenter i kulminerende prosjekter, har forfatterskapsprogrammer lykkes med å bringe studentarbeid sammen i bokformat. Slike artefakter kan brukes til både å dokumentere læring, men enda viktigere å forsterke språk- og innholdsmål.

Eksempelomslag på fullførte forfatterskap som er laget bøker

Kulminasjonen av slike skrifter, til bøker, kan fremkalle både indre og ytre motivasjon. Tilbakemeldinger fra studenter som er involvert i slike initiativer, har gitt svarene at det sunne presset fra kollektivt og samarbeidende arbeid var gunstig.

Betydning

Å lære folk å lese og skrive, den tradisjonelle meningen med leseferdighet, er en veldig kompleks oppgave på et morsmål. Å gjøre dette på et andrespråk blir stadig mer komplekst, og for migranter som flytter til et annet land kan det være juridiske og politisk drevne grenser som forbyr naturalisering og oppnåelse av statsborgerskap basert på språkkunnskaper. I Canada for eksempel til tross for en debatt, er språktester påkrevd år etter bosetting i Canada. Lignende eksisterer globalt, se :, og for eksempel.

Den EL Gazette anmeldt Pellerine arbeid med trekkfugl engelskspråklige elever og kommenterte: ". Overlevering engelsk språkstudenter en svamp og litt maling og ber dem om å 'male det kommer' kanskje ikke ut som en lovende undervisningsmetode for et fremmed språk, men kanadiske EL instruktør og fotograf Steve Pellerine har funnet ut at teknikken, sammen med andre basert på billedkunsten, har hjulpet noen av hans mest utfordrende grupper med å lære ". Billedkunst har blitt sett på som en effektiv måte å nærme seg leseferdighetsundervisning på - kunsten er primer for påfølgende lese- og skriveoppgaver innenfor et stillasert læreplandesign, for eksempel ved Teaching for Understanding (TfU) eller Understanding by Design (UbD).

Etter kontinent

De fleste analfabeter bor nå i Sør-Asia eller Afrika sør for Sahara.

Europa

Storbritannia

Nesten en av ti unge voksne kvinner har dårlige lese- og skriveferdigheter i Storbritannia på 2000 -tallet. Dette skader deres arbeidsmuligheter alvorlig, og mange er fanget i fattigdom. Mangel på leseferdigheter er et sosialt stigma, og kvinner har en tendens til å skjule vanskeligheter i stedet for å søke hjelp. Jenter gjør det i gjennomsnitt bedre enn gutter på engelsk på skolen.

England

Leseferdighet ble først dokumentert i området i det moderne England 24. september 54 fvt, hvilken dag Julius Caesar og Quintus Cicero skrev til Cicero "fra de nærmeste kysten av Storbritannia". Leseferdighet var utbredt under romersk styre, men ble svært sjelden, begrenset nesten helt til kirkemenn, etter det vestromerske rikets fall . I 12. og 13. århundre England, evnen til å lese en bestemt passasje fra Bibelen på latin berettiget en felles lov tiltalte til den såkalte fordelen av prestene : ie rettssak før en kirkelig domstol , hvor setninger var mildere, i stedet for en sekulær en, der henger var en sannsynlig setning. Dermed hevdet de læste saksøkte ofte fordeler av geistlige, mens en analfabet som hadde memorert salmen som ble brukt som leseferdighetsprøven, Salme 51 ("O Gud, ha barmhjertighet med meg ..."), også kunne kreve fordeler av presteskap. Til tross for at det manglet et system med gratis og obligatorisk grunnskole, nådde England nesten universell leseferdighet på 1800 -tallet som et resultat av delt, uformell læring fra familiemedlemmer, medarbeidere og/eller velvillige arbeidsgivere. Selv med nesten universelle leseferdigheter, holdt gapet mellom mannlige og kvinnelige leseferdigheter seg frem til begynnelsen av 1900 -tallet. Mange kvinner i Vesten i løpet av 1800 -tallet kunne lese, men klarte ikke å skrive.

Wales

Formell høyere utdanning innen kunst og vitenskap i Wales , fra middelalderen til 1700 -tallet, var bevaret for de velstående og geistlige . Som i England avslører walisisk historie og arkeologiske funn fra bronsealderen ikke bare lesing og skriving, men også alkymi , botanikk , avansert matematikk og vitenskap. Etter den romerske okkupasjonen og erobringen av engelskmennene, var utdannelsen i Wales på et meget lavt nivå i den tidlige moderne perioden; Spesielt var formell utdanning bare tilgjengelig på engelsk, mens flertallet av befolkningen snakket bare walisisk . De første moderne grammatikkskolene ble etablert i walisiske byer som Ruthin , Brecon og Cowbridge . En av de første moderne nasjonale utdanningsmetodene for å bruke det opprinnelige walisiske språket ble startet av Griffith Jones i 1731. Jones var rektor for Llanddowror fra 1716 og ble der for resten av livet. Han organiserte og introduserte et walisisk medium sirkulerende skolesystem, som var attraktivt og effektivt for walisiske høyttalere, samtidig som han lærte dem engelsk, noe som ga dem tilgang til bredere utdanningskilder. Skolene i sirkulasjon kan ha lært halve landets befolkning å lese. Leseferdigheten i Wales på midten av 1700-tallet var en av de høyeste.

Nederlandsk skolemester og barn, 1662

Kontinentaleuropa

Evnen til å lese innebar ikke nødvendigvis evnen til å skrive. Den 1686 kirkelov ( kyrkolagen ) Kongeriket Sverige (som på den tiden inkluderte alle moderne Sverige, Finland , Latvia og Estland ) håndheves leseferdighet på folk, og ved 1800 evnen til å lese var nær 100%. Dette var direkte avhengig av behovet for å lese religiøse tekster i den lutherske troen i Sverige og Finland . Som et resultat var leseferdighet i disse landene spesielt tilbøyelig til å lese. Men så sent som på 1800 -tallet kunne mange svensker, spesielt kvinner, ikke skrive. Unntaket fra denne regelen var menn og kvinner på Island som oppnådde utbredt leseferdighet uten formell skolegang, biblioteker eller trykte bøker via uformell undervisning av religiøse ledere og bondelærere. Historikeren Ernest Gellner argumenterer for at kontinentaleuropeiske land var langt mer vellykkede med å gjennomføre utdanningsreformer nettopp fordi deres regjeringer var mer villige til å investere i befolkningen som helhet. Statens tilsyn tillot land å standardisere læreplanen og sikre finansiering gjennom lovgivning, noe som gjorde at utdanningsprogrammer kunne nå bredere.

Selv om dagens lese- og skrivebegreper har mye å gjøre med oppfinnelsen av den trykkbare pressen på 1400-tallet , var det ikke før den industrielle revolusjonen på midten av 1800-tallet at papir og bøker ble rimelige for alle klasser i det industrialiserte samfunnet . Frem til da var bare en liten prosentandel av befolkningen kunnskapsrike ettersom bare velstående individer og institusjoner hadde råd til materialene. Selv i dag er kostnaden for papir og bøker en barriere for universell leseferdighet i noen mindre industrialiserte nasjoner.

På den annen side argumenterer historiker Harvey Graff for at innføringen av masseskole delvis var et forsøk på å kontrollere hvilken type leseferdighet arbeiderklassen hadde tilgang til. I følge Graff økte leseferdigheten utenfor formelle omgivelser (for eksempel skoler), og denne ukontrollerte, potensielt kritiske lesingen kan føre til økt radikalisering av befolkningen. Etter hans syn var masseskoling ment å temperere og kontrollere leseferdighet, ikke spre den. Graff påpeker også, ved å bruke Sveriges eksempel, at massekunnskap kan oppnås uten formell skolegang eller skriftlig undervisning.

Nord Amerika

Canada

Kolonialisme (1600–1762)

Forskning på leseferdighetene til kanadiere i kolonitiden hvilte i stor grad på undersøkelser av andelen signaturer til merker om menighetshandlinger (fødsel, dåp og ekteskapsregistreringer). Selv om noen forskere har konkludert med at signaturantall hentet fra ekteskapsregistre i Frankrike fra det nittende århundre, samsvarte tett med leseferdighetstester gitt til militære vernepliktige, anser andre denne metoden som en "relativt fantasiløs behandling av den komplekse praksisen og hendelsene som kan beskrives som leseferdighet" ( Curtis, 2007, s. 1-2). Men folketellinger (som dateres tilbake til 1666) og offisielle opptegnelser over New France gir noen få egne ledetråder om befolkningens leseferdighetsnivå, og etterlater derfor få alternativer når det gjelder materialer for å trekke litterære satsestimater.

I sin undersøkelse av leseferdigheter blant menn og kvinner i New France, fant Trudel at i 1663 av 1.224 personer i New France som var i giftbar alder, 59% av brudgomene og 46% av brudene skrev navnet sitt; av innbyggerne på 3000 pluss kolonier var imidlertid mindre enn 40% innfødte. Underskriftsfrekvensene reflekterte derfor sannsynligvis mer leseferdigheter blant franske innvandrere. Magnusons (1985) forskning avslørte en trend: signaturrater for perioden 1680–1699 var 42% for menn, 30% for kvinner; i 1657–1715 var de 45% for menn og 43% for kvinner; i 1745–1754 var de høyere for kvinner enn for menn. Han mente at denne oppadgående trenden i kvinnens evne til å signere dokumenter i stor grad ble tilskrevet det større antallet kvinnelige religiøse ordener og kvinnens forholdsvis mer aktive rolle i helse og utdanning, mens rollene som mannlige religiøse ordener i stor grad var å tjene som sogneprester, misjonærer , militære kapeller og oppdagelsesreisende. 1752 markerte datoen da Canadas første avis - Halifax Gazette - begynte publisering.

Fra den britiske erobringen (1763) til konføderasjonen (1867)

Slutten på syvårskrigen i 1763 tillot to Philadelphia -skrivere å komme til Québec City og begynne å skrive ut en tospråklig Quebec Gazette i 1764, mens Fleury Mesplet i 1785 startet utgivelsen av Montreal Gazette , som nå er den eldste fortsatte avisen i landet.

På 1800 -tallet endret alt om trykk seg, og litteraturen i dens mange former ble mye mer tilgjengelig. Men å utdanne den kanadiske befolkningen i lesing og skriving var likevel en stor utfordring. Bekymret for den sterke franske kanadiske tilstedeværelsen i kolonien, prøvde britiske myndigheter gjentatte ganger å hjelpe til med å etablere skoler som var utenfor kontroll av religiøse myndigheter, men denne innsatsen ble stort sett undergravd av den katolske kirke og senere det anglikanske presteskapet.

Fra begynnelsen av 1820 -årene i Nedre Canada var klassisk læreplan for høyskoler, som ble monopolisert av kirken, også utsatt for økende liberal og la kritikk, og argumenterte for at det først og fremst var passende å produsere prester, da lavere kanadiere ønsket å kunne konkurrere effektivt med utenlandsk industri og handel og med immigranter som monopoliserte handel (Curtis, 1985). Liberale og lekmannsforsøk på å promotere menighetsskoler genererte en reaksjon fra det katolske og senere det anglikanske presteskapet der farene ved folkelig leseferdighet var sentralt. Begge kirkene delte motstand mot enhver utdanningsplan som oppmuntret til å lese bibelen, og talsmenn for begge advarte mot de onde og demoraliserende tendensene til uregulert lesing generelt. Gitt den makt til å organisere menighetsskolegang gjennom Vestry School Act fra 1824, gjorde det katolske presteskapet ingenting effektivt.

Til tross for dette hadde oppfinnelsen av trykkpressen lagt grunnlaget for den moderne æra og universell sosial kompetanse, og det er slik at med tiden, "teknologisk sett, hadde leseferdigheten gått fra hendene på en elite til befolkningen i det store hele. Historiske faktorer og sosiopolitiske forhold har imidlertid bestemt i hvilken grad universell sosial kompetanse har skjedd ".

1868–1986

I 1871 rapporterte bare omtrent halvparten av de franske kanadiske mennene i Canada at de var lesefulle, mens 90 prosent av andre kanadiske menn sa at de kunne lese og skrive, men informasjon fra Canadian Families Project-prøve fra 1901- folketellingen i Canada indikerte at leseferdighet prisene for franske kanadiere og andre kanadiere økte, målt ved evnen til menn mellom 16 og 65 år til å svare på spørsmål om leseferdighet. Obligatorisk oppmøte på skolen ble lovfestet på slutten av 1800 -tallet i alle provinser unntatt Quebec , men da betydde en endring i foreldrenes holdning til utdanning av den nye generasjonen at mange barn allerede deltok regelmessig. I motsetning til vektleggingen av skolepromotører på karakterdannelse, utforming av verdier, innføring av politiske og sosiale holdninger og riktig oppførsel, støttet mange foreldre skolegang fordi de ønsket at barna skulle lære å lese, skrive og regne . Det ble forsøkt å utøve makt og religiøs, moralsk, økonomisk/profesjonell og sosial/kulturell innflytelse over barn som lærte å lese ved å diktere innholdet til skoleleserne i henhold til dette. Men lærere brøt fra disse innflytelsessfærene og underviste også i litteratur fra et mer barnesentrert perspektiv: for glede av det.

Utdanningsendringer i Québec begynte som et resultat av en stor undersøkelseskommisjon i begynnelsen av det som ble kalt "den stille revolusjonen " på begynnelsen av 1960 -tallet. Som svar på de anbefalte anbefalingene fornyet regjeringen i Québec skolesystemet i et forsøk på å forbedre den frankofoniske befolkningens generelle utdanningsnivå og for å produsere en bedre kvalifisert arbeidsstyrke. Den katolske kirkes ledelse ble avvist til fordel for regjeringsadministrasjon, og skolebestyrelser i hele provinsen fikk enormt økte budsjetter.

Med tiden, og med kontinuerlig undersøkelse av kanadiernes ferdigheter i leseferdighet, flyttet definisjonen av leseferdighet fra en dikotom (enten en person kunne, eller ikke kunne skrive navnet sitt, eller var lesefaglig eller analfabet), til de som vurderte dens multidimensjonalitet, sammen med de kvalitative og kvantitative aspektene ved leseferdighet. På 1970 -tallet trodde organisasjoner som Canadian Association for Adult Education (CAAE) at man måtte fullføre 8. klasse for å oppnå funksjonell leseferdighet. Undersøkelse av folketellingen fra 1976 fant for eksempel at 4.376.655, eller 28,4% av kanadiere 15 år og eldre rapporterte et skolegang på mindre enn klasse 9 og dermed ble ansett for ikke å være funksjonelt kunnskapsrike. Men i 1991 anerkjente UNESCO formelt Canadas funn om at vurdering av utdannelse som fullmektig måling av leseferdighet ikke var like pålitelig som direkte vurdering. Denne misnøyen manifesterte seg i utviklingen av faktiske ferdighetstester som måler leseferdighet mer direkte.

Direkte systematiske målinger av leseferdighet i Canada, 1987 til nå

Canada gjennomførte sin første lese- og skriveundersøkelse i 1987 som oppdaget at det var mer enn fem millioner funksjonelt analfabeter i Canada, eller 24 prosent av den voksne befolkningen. Statistikk Canada gjennomførte deretter tre nasjonale og internasjonale leseferdighetsundersøkelser av den voksne befolkningen - den første i 1989 på oppdrag fra Human Resources and Skills Development Canada (HRSDC) avdeling.

Denne første undersøkelsen ble kalt "Literacy Skills Used in Daily Activities" (LSUDA) -undersøkelsen, og ble modellert etter den amerikanske undersøkelsen fra 1985 blant unge voksne (YALS). Det representerte et første forsøk i Canada for å produsere ferdighetstiltak som ble ansett som sammenlignbare på tvers av språk. Leseferdighet, for første gang, ble målt på et kontinuum av ferdigheter. Undersøkelsen fant at 16% av kanadiere hadde lese- og skriveferdigheter for begrenset til å håndtere det meste av trykt materiale som oppstår i dagliglivet, mens 22% ble ansett som "smale" lesere.

I 1994–95 deltok Canada i den første flerspråklige flerspråklige vurderingen av voksenferdigheter, International Adult Literacy Survey (IALS). Et stratifisert flertrinns sannsynlighetsprøvedesign ble brukt til å velge prøven fra folketellingen. Prøven ble designet for å gi separate prøver for de to kanadiske offisielle språkene, engelsk og fransk , og deltakerne ble målt på dimensjonene prosakompetanse, dokumentkompetanse og kvantitativ kompetanse. Undersøkelsen fant at 42,2%, 43% og 42,2% av kanadiere mellom 16 og 65 år scoret på de to laveste nivåene av henholdsvis prosalitteratur, dokumentkunnskap og kvantitativ litteratur. Undersøkelsen presenterte mange viktige sammenhenger, blant dem var en sterk plausibel sammenheng mellom leseferdighet og et lands økonomiske potensial.

I 2003 deltok Canada i undersøkelsen Adult Literacy and Life Skills (ALL). Denne undersøkelsen inneholdt identiske tiltak for å vurdere prosa- og dokumentkompetanse, noe som muliggjorde sammenligninger mellom undersøkelsesresultater på disse to tiltakene og fant at 41,9% og 42,6% av kanadiere mellom 16 og 65 år scoret på de laveste to nivåene av prosalitteratur. og dokumentkompetanse. Videre ble kanadiernes gjennomsnittlige poengsum også forbedret både på prosa og dokumentkompetanse. Energiproduksjon: 36%, transport: 24%, hjem og bedrifter: 12%, industri: 11%, landbruk: 10%og avfall: 7%.

Den OECD 's Program for International Assessment of Adult Kompetanse (PIAAC) forventes å produsere nye komparativ ferdighetsprofiler i slutten av 2013.

Mexico

I løpet av de siste 40 årene har analfabetismen i Mexico vært jevnt avtagende. På 1960 -tallet, fordi flertallet av innbyggerne i den føderale hovedstaden var analfabeter, designet planleggerne for Mexico City Metro et system med unike ikoner for å identifisere hver stasjon i systemet i tillegg til det formelle navnet. INEGIs folketelling fra 1970 viste imidlertid en nasjonal gjennomsnittlig analfabetisme på 25,8%; de siste folketellingene setter landsgjennomsnittet på 6,9%. Mexico har fortsatt en kjønnspedagogisk skjevhet. Antall analfabeter for kvinner i den siste folketellingen var 8,1% mot 5,6% for menn. Priser varierer fra region til region. Chiapas , Guerrero og Oaxaca , delstatene med den høyeste fattigdomsgraden , hadde mer enn 15% analfabetisme i 2010 (henholdsvis 17,8%, 16,7% og 16,3). I kontrast var analfabetiseraten i Federal District (DF / Mexico City) og i noen nordlige stater som Nuevo León , Baja California og Coahuila under 3% i folketellingen i 2010 (2,1%, 2,2%, 2,6% og 2,6% henholdsvis).

forente stater

Ett-roms skole i Alabama c. 1935

Før det 20. århundre var hvit analfabetisme ikke uvanlig, og mange av slavestatene gjorde det ulovlig å lære slaver å lese. I 1900 hadde situasjonen blitt noe bedre, men 44% av svarte mennesker forble analfabeter. Det var betydelige forbedringer for afroamerikanske og andre raser på begynnelsen av 1900 -tallet ettersom etterkommerne til tidligere slaver, som ikke hadde hatt noen utdanningsmuligheter, vokste opp i perioden etter borgerkrigen og ofte hadde en viss sjanse til å skaffe seg grunnutdannelse. Skillet i analfabetisme mellom hvite og svarte voksne fortsatte å smalne gjennom 1900 -tallet, og i 1979 var prisene omtrent de samme.

Full prosakunnskap, målt ved evnen til å behandle komplekst og utfordrende materiale, slik det vil oppstå i hverdagen, oppnås av omtrent 13% av generalen, 17% av de hvite og 2% av den afroamerikanske befolkningen. Imidlertid hadde 86% av den generelle befolkningen grunnleggende eller høyere prosakunnskaper fra 2003, med en nedgang fordelt på alle grupper i hele ferdighetsgruppen mot 1992 på mer enn 10% i samsvar med trender, observerte resultater i SAT -lesescore til nåværende (2015). Ifølge nettstedet til museet Planet Word i Washington, DC kan ikke rundt 32 millioner voksne i USA lese.

Kulturell og vestliggjort leseferdighet for indianere i USA
Innfødt ungdom foran Carlisle Indian Industrial School i Pennsylvania ca. 1900

Før kolonisering komponerte muntlig historiefortelling og kommunikasjon de fleste om ikke alle indianerkunnskapene . Innfødte mennesker formidlet og beholdt historiene sine verbalt - det var først i begynnelsen av amerikanske indiske internater at lesing og skriving av leseferdigheter ble tvunget til indianere. Mange studenter stakk av i et forsøk på å holde fast i sin kulturelle identitet og litterære tradisjoner som var relevante for samfunnet deres. Mens disse formaliserte leseferdighetene forberedte innfødte ungdommer til å eksistere i samfunnet i endring, ødela de alle spor av deres kulturelle leseferdighet. Innfødte barn ville komme tilbake til familiene deres og kunne ikke kommunisere med dem på grunn av tapet av deres innfødte språk . I det 20. og 21. århundre er det fortsatt en kamp for å lære og opprettholde kulturelt språk. Men utdanningsinitiativer og programmer har økt totalt sett - i følge folketellingen for 2010 har 86 prosent av den totale befolkningen av indianere og innfødte i Alaska videregående skoler, og 28 prosent har en bachelorgrad eller høyere.

Amerikansk biblioteks innsats

Det offentlige biblioteket har lenge vært en kraft som fremmer leseferdighet i mange land. I amerikansk sammenheng fremmer American Library Association leseferdighet gjennom arbeidet til Office for Literacy and Outreach Services. Denne komiteens tiltale inkluderer sikring av rettferdig tilgang til informasjon og talsmann for voksne og ikke-lesere. The Public Library Association anerkjenner betydningen av tidlig barndom i rollen leseferdighet utvikling og skapt, i samarbeid med Foreningen for bibliotektjeneste til barn , Every Child klar til å lese @your bibliotek for å informere og støtte foreldre og omsorgspersoner i deres arbeid å oppdra barn som blir lesefulle voksne. Utgivelsen av rapporten National Assessment of Adult Literacy (NAAL) i 2005 avslørte at omtrent 14% av amerikanske voksne fungerer på det laveste nivået av leseferdighet; 29% av de voksne fungerer på det grunnleggende funksjonelle kunnskapsnivået og kan ikke hjelpe barna med lekser utover de første klassene. Mangelen på leseferdigheter hindrer voksne i å nå sitt fulle potensial. De kan ha problemer med å få og opprettholde en jobb, forsørge familiene sine eller til og med lese en historie for barna sine. For voksne kan biblioteket være den eneste kilden til et leseferdighetsprogram.

30. april: Dia! Mangfold i aksjon

Dia !, som står for mangfold i handling og også er kjent som "El Día de los Niños/El día de los libros (Barnas dag/bokdag)", er et program som feirer viktigheten av å lese for barn fra alle kulturelle og språklig bakgrunn. Dia! feires hvert år 30. april på skoler, biblioteker og hjem, og dette nettstedet gir verktøy og programmer for å oppmuntre til lesing hos barn. Foreldre, omsorgspersoner og lærere kan til og med starte en bokklubb.

LES/Orange County

Dette samfunnskunnskapsprogrammet ble initiert i 1992 av Orange County Public Library i California . Oppdraget til READ/Orange County er å "skape et mer kompetent samfunn ved å tilby diversifiserte tjenester av høyeste kvalitet til alle som søker dem." Potensielle lærere trener i løpet av et omfattende 23-timers veiledningsverksted hvor de lærer filosofi, teknikker og verktøy de trenger for å jobbe med voksne. Etter opplæringen investerer veilederne minst 50 timer i året for å veilede studenten. Organisasjonen bygger på folks erfaring så vel som utdanning i stedet for å prøve å gjøre opp for det som ikke er lært. Programmet søker å utstyre studentene med ferdigheter til å fortsette å lære i fremtiden. Den ledende filosofien er at en voksen som lærer å lese skaper en ringvirkning i samfunnet. Personen blir et eksempel for barn og barnebarn og kan bedre tjene samfunnet.

BoulderReads!

Ligger i Boulder, Colorado , anerkjente programmet vanskeligheten som studentene hadde med å skaffe barnepass mens de deltok på veiledningssamlinger, og sluttet seg til University of Colorado for å gi lesekamerater til studentenes barn. Reading Buddies matcher barn av voksne leseferdighetsstudenter med studenter som møter dem en gang i uken gjennom semesteret i halvannen time. Studenter får studiekreditt for å prøve å forbedre kvaliteten og påliteligheten i sin tid. Hver Reading Buddies -økt fokuserer først og fremst på at studenten leser høyt sammen med barnet. Målet er å hjelpe barnet til å få interesse for bøker og føle seg komfortabel med høytlesning. Tid brukes også på ordspill, skrive bokstaver eller søke etter bøker på biblioteket. Gjennom semesteret jobber paret med å skrive og illustrere en bok sammen. Høyskolestudentens karakter er delvis avhengig av at boken er ferdig. Selv om Reading Buddies først og fremst begynte som et svar på mangelen på barnepass for leseferdighetsstudenter, har det utviklet seg til et annet aspekt av programmet. Deltakende barn viser markant forbedring i lese- og skriveferdigheter gjennom semesteret.

Hillsborough Literacy Council (HLC)

Omtrent 120 000 voksne i Hillsborough County er analfabeter eller leser under fjerde trinn; I følge manntallsstatistikken fra 2003 manglet 15 prosent av innbyggerne i Hillsborough County på 16 år og eldre grunnleggende prosakunnskaper. Siden 1986 har Hillsborough Literacy Council "forpliktet seg til å forbedre leseferdigheten ved å styrke voksne gjennom utdanning". Sponset av den statlige Florida Literacy Coalition og tilknyttet Tampa-Hillsborough Public Library System, streber HLC etter å forbedre leseferdigheten til voksne i Hillsborough County, Florida . Ved hjelp av biblioteksrom gir HLC veiledning for engelsk for høyttalere på andre språk (ESOL) i små grupper eller en-til-en-veiledning. Gjennom en-til-en-veiledning jobber organisasjonen for å hjelpe voksne elever til å nå minst femte trinn i lesing. Organisasjonen tilbyr også frivilligdrevne samtalegrupper for engelsk praksis.

Sør Amerika

I 1964 i Brasil ble Paulo Freire arrestert og eksilert for å lære bønder å lese. Siden demokratiet kom tilbake til Brasil , har det imidlertid vært en jevn økning i andelen lesefulle mennesker. Lærere med Axé -prosjektet i byen Salvador, prøver Bahía å forbedre leseferdigheten blant urbane ungdom , spesielt ungdom som bor på gata, gjennom bruk av musikk og danser fra den lokale kulturen. De oppfordres til å fortsette utdannelsen og bli profesjonelle.

Afrika

Leseferdigheten i Afrika varierer betydelig mellom landene. Den registrerte leseferdigheten i Libya var 86,1%i 2004 og UNESCO sier at leseferdigheten i Ekvatorialguinea er omtrent 95%, mens leseferdigheten er i Sør -Sudan er omtrent (27%). Fattigere ungdom i Afrika sør for Sahara har færre utdanningsmuligheter til å bli leseferdige sammenlignet med velstående familier. De må ofte forlate skolen på grunn av at de trengs hjemme for å dyrke gården eller ta seg av søsken.

I Afrika sør for Sahara har leseferdigheten ikke forbedret seg nok til å kompensere for effekten av demografisk vekst. Som et resultat har antallet analfabeter vokst med 27% de siste 20 årene og nådd 169 millioner i 2010. Av de 775 millioner analfabeterne i verden i 2010 var mer enn en femtedel i Sahara sør for Afrika - med andre ord 20% av den voksne befolkningen. Landene med de laveste lese- og skriveferdighetene i verden er også konsentrert i denne regionen. Disse inkluderer Niger (28,7%), Burkina Faso (28,7%), Mali (33,4%), Tsjad (35,4%) og Etiopia (39%), der voksne leseferdigheter er godt under 50%. Det er imidlertid visse unntak, som Ekvatorial -Guinea, med en leseferdighet på 94%.

Algerie

Leseferdigheten i Algerie er rundt 92%: utdanning er obligatorisk og gratis i Algerie opp til 17 år.

Botswana

Botswana har blant de høyeste leseferdighetene i utviklingslandene, med rundt 85% av befolkningen som er leseferdige .

Burkina Faso

Burkina Faso har en veldig lav leseferdighet på 28,7%. Regjeringen definerer leseferdighet som alle som er minst 15 år og eldre som kan lese og skrive. For å forbedre leseferdigheten har regjeringen mottatt minst 80 frivillige lærere. En alvorlig mangel på grunnskolelærere forårsaker problemer for ethvert forsøk på å forbedre leseferdigheten og skolegang.

Djibouti

Djibouti har en estimert leseferdighet på 70%.

Egypt

Egypt har en relativt høy leseferdighet. Den voksne leseferdigheten i 2010 ble estimert til 72%. Utdanning er obligatorisk fra 6 til 15 år og gratis for alle barn. 93% av barna går på barneskolen i dag, mot 87% i 1994.

Eritrea

I følge informasjonsdepartementet i Eritrea har nasjonen en estimert leseferdighet på 80%.

Etiopia

Etiopierne er blant de første folkene i verden som har skrevet, lest og laget manuskripter på sitt gamle språk Ge'ez ( amharisk ) siden det andre århundre e.Kr. Alle guttene lærte å lese Salmene rundt 7. år. Nasjonal lesekampanje som ble introdusert i 1978 økte leseferdigheten til mellom 37% (uoffisiell) og 63% (offisiell) innen 1984.

Guinea

Guinea har en leseferdighet på 41%. Guinea -regjeringen definerer leseferdighet som alle som kan lese eller skrive som er minst 15 år gamle. Guinea var den første som brukte prosjektet Literacy, Conflict Resolution og Peacebuilding. Dette prosjektet ble utviklet for å øke landbruksproduksjonen, utvikle viktige ferdigheter, løse konflikter, forbedre leseferdighet og regneferdigheter. LCRP jobbet i flyktningleirer nær grensen til Sierra Leone, men dette prosjektet varte bare fra 1999 til 2001. Det er flere andre internasjonale prosjekter som arbeider i landet som har lignende mål.

Kenya

Leseferdigheten i Kenya blant mennesker under 20 år er over 70%, ettersom de første 8 årene på barneskolen får undervisningsfri av regjeringen. I januar 2008 begynte regjeringen å tilby et begrenset program for gratis videregående opplæring. Leseferdigheten er mye høyere blant de unge enn den gamle befolkningen, med totalt 81,54% for landet. Mesteparten av denne leseferdigheten er imidlertid elementær - ikke sekundær eller avansert.

Mali

Mali har en av de laveste leseferdighetene i verden, med 33,4%, med menn som har 43,1% leseferdighet og kvinner med 24,6% leseferdighet. I 2015 var den voksne leseferdigheten 33%. Regjeringen definerer leseferdighet som alle som er minst 15 år og eldre som kan lese eller skrive. Regjeringen i Mali og internasjonale organisasjoner har de siste årene tatt skritt for å forbedre leseferdigheten. Regjeringen anerkjente den langsomme utviklingen i leseferdighetsrater og begynte med å opprette departementer for grunnopplæring og lese- og skriveferdigheter for sine nasjonale språk i 2007. For også å forbedre leseferdigheten planla regjeringen å øke utdanningsbudsjettet med 3%, da dette var bestemt til 35%. i 2007. Mangelen på kunnskapsrike voksne fører til at programmene bremses. Programmene trenger kvalifiserte kvinnelige trenere, noe som er et stort problem fordi de fleste menn nekter å sende kvinnelige familiemedlemmer for å bli opplært under mannlige lærere.

Mauritius

Gratis utdanning på Mauritius gikk ikke utover grunnskolen før i 1976, så mange kvinner nå i 50 -årene eller eldre forlot skolen i en alder av 12. Den yngre generasjonen (under 50) er imidlertid ekstremt godt utdannet med svært høye pedagogiske forventninger til elevene. Utdanning er i dag gratis fra førskole til tertiær (bare opptakspenger forblir på universitetsnivå). De fleste profesjonelle mennesker har minst en bachelorgrad. Mauritianske studenter rangerer konsekvent topp i verden hvert år for Cambridge International O Level , International A og AS nivå eksamener. De fleste mauritiske barn, selv på grunnskolenivå, går på undervisning etter skoletid og i helgene for å takle det svært konkurransedyktige offentlige skolesystemet der opptak til prestisjetunge offentlige høyskoler (sekundær) og mest ettertraktede universitetskurs er avhengig av merittbaserte akademiske prestasjoner.

Den voksne leseferdighet ble anslått til 89,8% i 2011. Mann literacy ble 92,3% og Kvinne leseferdighet 87,3%.

Niger

Niger har en ekstremt lav leseferdighet på 28,7%. Imidlertid er kjønnsforskjellen mellom menn og kvinner et stort problem for landet, menn har en leseferdighet på 42,9% og kvinner en leseferdighet på 15,1%. Den nigerianske regjeringen definerer leseferdighet som alle som kan lese eller skrive over 15 år. Niass Tijaniyya, en dominerende gruppe av de sufiske brorskapene , har startet kampanjer mot fattigdom, empowerment og leseferdighet. Kvinnene i Kiota hadde ikke forsøkt å forbedre utdannelsen eller den økonomiske statusen. Saida Oumul Khadiri Niass, kjent som Maman, endret gjennom å snakke med menn og kvinner i hele samfunnet samfunnets tro på passende oppførsel for kvinner fordi samfunnet anerkjente at hun var gift med en leder av Niass Tijaniyya. Mamans innsats har gjort det mulig for kvinner i Kiota å eie små bedrifter, selge på markedet, delta på leseferdighetstimer og organisere små foreninger som kan gi mikrolån. Maman lærer personlig barn i og rundt Kiota, med spesiell oppmerksomhet til jenter. Maman får elevene til å kreve instruktørtillatelse for å la jentenes foreldre gifte seg med døtrene sine tidlig. Dette øker mengden utdanning disse jentene får, i tillegg til å utsette ekteskap , graviditet og få barn .

Senegal

Senegal har en leseferdighet på 49,7%; regjeringen definerer leseferdighet som alle som er minst 15 år og eldre som kan lese og skrive. Imidlertid går ikke mange elever på skolen lenge nok til å bli sett på som leseferdige. Regjeringen begynte ikke aktivt å forsøke å forbedre leseferdigheten før i 1971 da den ga ansvaret til Institutt for yrkesopplæring ved sekretariatet for ungdom og sport. Denne avdelingen og påfølgende avdelinger hadde ingen klar politikk om leseferdighet før Institutt for leseferdighet og grunnleggende utdanning ble dannet i 1986. Regjeringen i Senegal stoler sterkt på finansiering fra Verdensbanken for å finansiere skolens system.

Somalia

Det er ingen pålitelige data om den landsomfattende leseferdigheten i Somalia . En FSNAU -undersøkelse fra 2013 indikerer betydelige forskjeller per region, der den autonome nordøstlige Puntland -regionen har den høyeste registrerte leseferdigheten på 72%.

Sierra Leone

Den Sierra Leone regjeringen definerer kompetanse som alle over 15 år som kan lese og skrive på engelsk , Mende , Temne eller arabisk . Offisiell statistikk setter leseferdigheten på 43,3%. Sierra Leone var det andre landet som brukte prosjektet Literacy, Conflict Resolution and Peacebuilding. På grunn av kampene i nærheten av byen der prosjektet var sentrert, forårsaket imidlertid prosjektet forsinkelse til det var på plass et våpenamnesti.

Uganda

Uganda har en leseferdighet på 72,2%.

Zimbabwe

Zimbabwe har en høy leseferdighet på 86,5% (estimert i 2016).

Asia

Land Voksenkunnskap Ungdomskunnskap
15-24 år
Sri Lanka 92,63% (2015) 98% (2015)
India 74,04% (2011) 89,6% (2015)
Bangladesh 72,76 (2016) 92,24% (2016)
Nepal 67,5% (2007) 89,9% (2015)
Pakistan 58% (2017) 75,6% (2015)

Afghanistan

Unge skolejenter i Paktia -provinsen i Afghanistan

Ifølge UNESCO har Afghanistan en av de laveste leseferdighetene i verden. Fra 2020 er over 10 millioner unge og voksne i Afghanistan analfabeter. Siden 2016 har imidlertid landet gjort betydelige fremskritt. Mens leseferdigheten i 2016/17 var på 34,8%, bekreftet UNESCO Institute for Statistics nylig at den har økt til 43%. "Det er en bemerkelsesverdig økning på 8 prosent." I tillegg har leseferdigheten for ungdom i alderen 15–24 år økt betydelig og er nå 65%.

Imidlertid er det et stort antall mennesker som mangler leseferdighet og muligheter for videreutdanning. Det er også en betydelig kjønnsforskjell. Leseferdigheten for menn er 55%, og for kvinner er den bare 29,8%. UNESCO Institute for Lifelong Learning har gitt teknisk støtte til Afghanistans regjering siden 2012 med sikte på å forbedre leseferdighetene til anslagsvis 1,2 millioner mennesker.

For å forbedre leseferdigheten har amerikanske militære trenere lært den afghanske hæren å rekruttere å lese før de lærte å skyte et våpen. Amerikanske sjefer i regionen anslår at så mange som 65% av rekruttene kan være analfabeter.

Kina

De PRC dirigerer standardiserte tester for å vurdere ferdigheter i Standard kinesisk , kjent som "putonghua", men det er først og fremst for utlendinger eller de som ønsker å demonstrere faglig kompetanse i Beijing dialekt. Leseferdighet på språk som kinesisk kan vurderes ved leseforståelsestester, akkurat som på andre språk, men har historisk sett blitt gradert på antall kinesiske tegn som ble introdusert under høyttalernes skolegang, med noen få tusen ansett som minimum for praktisk leseferdighet. Samfunnsvitenskapelige undersøkelser i Kina har gjentatte ganger funnet ut at bare mer enn halvparten av Kinas befolkning er kjent i talte putonghua. I den klassiske kinesiske sivilisasjonen stammer tilgangen til leseferdighet i alle klasser med konfucianisme , der tidligere leseferdighet generelt var begrenset til aristokratiet, kjøpmennene og prestene.

India

Leseferdighet er definert av justissekretær og folketellingskommissær i India , som "[evnen til] en person i alderen 7 år og over [til] ... både skrive og lese med forståelse på alle språk." I følge folketellingen for 2011 , 74,04 prosent.

Laos

Tre laotiske jenter sitter utenfor skolen, og hver av dem er opptatt av å lese en bok de mottok på en skolebokfest i bygda.

Laos har det laveste nivået på leseferdighet for voksne i hele Sørøst -Asia, bortsett fra Øst -Timor .

Hindringer for leseferdighet varierer etter land og kultur som skrivesystemer, utdanningskvalitet, tilgjengelighet av skriftlig materiale, konkurranse fra andre kilder (fjernsyn, videospill, mobiltelefoner og familiearbeid) og kultur påvirker alle leseferdighetsnivåer. I Laos, som har et fonetisk alfabet, er lesing relativt lett å lære - spesielt sammenlignet med engelsk , der regler for stave- og uttale er fylt med unntak, og kinesisk , med tusenvis av symboler som skal huskes. Men mangel på bøker og annet skriftlig materiale har hindret funksjonell leseferdighet i Laos, der mange barn og voksne leser så stoppende at ferdigheten neppe er gunstig.

Et leseferdighetsprosjekt i Laos tar for seg dette ved å bruke det det kaller "bøker som gjør leseferdighet morsomt!" Prosjektet, Big Brother Mouse , gir ut fargerike, lettleste bøker, og leverer dem deretter ved å holde bokfester på landlige skoler. Noen av bøkene er modellert etter vellykkede vestlige bøker av forfattere som Dr. Seuss ; de mest populære er imidlertid tradisjonelle Lao -eventyr. To populære samlinger av folkeeventyr ble skrevet av Siphone Vouthisakdee, som kommer fra en landsby der bare fem barn avsluttet barneskolen.

Big Brother Mouse har også laget landsbylesesaler og utgitt bøker for voksne lesere om emner som buddhisme, helse og barnepass.

Pakistan

I Pakistan har National Commission for Human Development (NCHD) som mål å bringe leseferdigheter til voksne, spesielt kvinner. ISLAMABAD - UNESCO Islamabad -direktør Kozue Kay Nagata har sagt: "Analfabetisme i Pakistan har falt over to tiår, takket være regjeringen og befolkningen i Pakistan for deres innsats for å nå tusenårsmålene ". "I dag kan 70 prosent av pakistanske ungdommer lese og skrive. På 20 år har analfabeter blitt redusert betydelig", sa hun mens hun snakket på en funksjon som ble holdt i forbindelse med Internasjonal dag for leseferdighet .

Imidlertid understreket hun også behovet for å gjøre mer for å forbedre leseferdigheten i landet og sa: "Andelen av befolkningen i Pakistan som mangler grunnleggende lesing og skriving er for høy. Dette er en alvorlig hindring for individuell oppfyllelse, for utviklingen av samfunn , og til gjensidig forståelse mellom folk. " Med henvisning til den nylige nasjonale undersøkelsen som ble utført av utdanningsdepartementet, opplæring og standarder for høyere utdanning med støtte fra UNESCO, UNICEF og provinsielle og områdene for utdanning, påpekte Nagata at i Pakistan, selv om grunnskolens overlevelsesrate er 70 prosent, kjønnsgap eksisterer fortsatt med bare 68 prosent av jenters overlevelse, sammenlignet med 71 prosent for gutter. Spesielt i tilfellet Punjab, sa hun, er grunnskolens overlevelsesrate i dag bedre med 76 prosent, men ikke uten et kjønnsgap på 8 prosentpoeng med 72 prosent jenters overlevelsesrate sammenlignet med 80 prosent for gutter. Hun påpekte også at gjennomsnittlig utgifter per elev på grunnskolen (5–9 år) var bedre i Punjab: 6 998 Rs, sammenlignet med landsgjennomsnittet. I Balochistan , selv om nesten det samme beløpet (Rs 6,985) som i Punjab blir brukt per barn, er grunnskolens overlevelsesrate bare 53 prosent. Jenters overlevelse er litt bedre med 54 prosent enn gutter, som er 52 prosent. Literate Pakistan Foundation, en ideell organisasjon, som ble opprettet i 2003, er en casestudie som belyser løsningene for å fjerne denne trusselen fra røttene. Det fungerer for å forbedre leseferdigheten i Pakistan.

Dataene fra undersøkelsen viser at i Khyber Pakhtunkhwa er grunnskolens overlevelsesrate 67 prosent, noe som er lavere enn det nasjonale gjennomsnittet på 70 prosent. Videre eksisterer det også kjønnsgap med bare 65 prosent av jenters overlevelsesrate sammenlignet med gutter, som er 68 prosent. Utgifter til utdannelse per elev på grunnskolen (alder 5–9) i Khyber Pakhtunkhwa er 8 638 Rs. I Sindh er grunnskolens overlevelsesrate 63 prosent, med et kjønnsgap på bare 67 prosent av jenters overlevelse, sammenlignet med 60 prosent for gutter. Utgifter til utdannelse på grunnskolenivå (alder 5–9) i Sindh per student er 5,019 Rs. Nagata refererte til undersøkelsesrapporten og nevnte at den vanligste årsaken i Pakistan for barn (både gutter og jenter) i alderen 10 til 18 år forlater skolen før de fullfører grunnskolen, er "barnet ikke villig til å gå på skolen", noe som kan være knyttet til kvalitet og læringsutbytte. Hun sa imidlertid, og dessverre, for jentene som bor i landlige lokalsamfunn, er den nest høyeste årsaken til frafallet "foreldre tillot ikke" som kan være relatert til fordommer og kulturell norm mot jenter.

Filippinene

Omtrent 91,6 prosent filippinere 10 til 64 år gamle var funksjonelle literate1 i 2019, ifølge resultatene fra Functional Literacy, Education and Mass Media Survey (FLEMMS) i 2019. Dette betyr rundt 73,0 millioner ut på 79,7 millioner kroner i samme aldersgruppe som regnes rate på et funksjonelt nivå Tidlig filippinere utviklet og brukt sitt eget system av skrifter fra 300 f.Kr., som stammer fra Brahmic familien av skript av Ancient India . Baybayin ble det mest utbredte av disse avledede manusene på 1000 -tallet. Tidlige kronikere, som kom under de første spanske ekspedisjonene til øyene, bemerket ferdigheten til noen av de innfødte, spesielt høvdingen og lokale konger, på sanskrit , gammal javanesisk , gammel malayisk og flere andre språk. Under den spanske koloniseringen av øyene ble lesestoff ødelagt i langt mye mindre grad sammenlignet med den spanske koloniseringen av Amerika. Utdanning og leseferdighet ble bare introdusert for Peninsulares og forble et privilegium til amerikanerne kom. Amerikanerne introduserte det offentlige skolesystemet for landet, engelsk ble lingua franca på Filippinene. Det var bare i en kort periode i den japanske okkupasjonen av Filippinene at japanerne var i stand til å lære språket sitt på Filippinene og lære barna deres skriftspråk.

Sri Lanka

Den University of Peradeniya 's Sarachchandra friluftsteater , oppkalt til minne om Ediriweera Sarachchandra , Sri Lanka fremste dramatiker.

Med en leseferdighet på 92,5%, har Sri Lanka en av de mest lesefulle befolkningene blant utviklingsland . Ungdommens leseferdighet ligger på 98%, datakompetanse på 35%og påmeldingsraten på grunnskolen på over 99%. Et utdanningssystem som tilsier 9 års skoleplikt for hvert barn er på plass. Det gratis utdanningssystemet som ble opprettet i 1945, er et resultat av initiativet fra CWW Kannangara og A. Ratnayake. Det er et av få land i verden som tilbyr universell gratis utdanning fra grunnskole til tertiær fase.

Oseania

Australia

Omtrent 56% av australierne i alderen 15 til 74 oppnår nivå 3-leseferdighet eller høyere Australian Bureau of Statistics 2011–2012 og 83% av femåringene er på sporet for å utvikle gode språk- og kognitive ferdigheter Australian Early Development Census 2012 summeringsrapport. I 2012–2013 hadde Australia 1515 tjenestepunkter for offentlige biblioteker, og lånte nesten 174 millioner gjenstander til 10 millioner medlemmer av australske offentlige bibliotekstjenester, til en gjennomsnittlig kostnad per innbygger på i underkant av AU $ 45 Australian Public Library Statistics 2012–2013.

Se også

Kilder

Referanser

Eksterne linker