Ikke-tradisjonell student - Nontraditional student

En utradisjonell student er et begrep som kommer fra Nord-Amerika, som refererer til en kategori studenter ved høyskoler og universiteter .

The National Centre for utdanningsstatistikk (NCE) bemerker at det er varierende definisjoner av utradisjonell student. Ikke-tradisjonelle studenter står i kontrast til tradisjonelle studenter som "tjener et videregående diplom, melder seg på heltid umiddelbart etter endt videregående skole, er avhengige av foreldrene for økonomisk støtte, og enten ikke jobber i løpet av skoleåret eller jobber deltid". NCES kategoriserte alle som tilfredsstiller minst ett av følgende som en utradisjonell student:

  • Forsinker påmeldingen (går ikke inn på en videregående utdanning samme kalenderår som han eller hun fullførte videregående skole)
  • Deltar på deltid i det minste en del av studieåret
  • Jobber heltid (35 timer eller mer per uke) mens du er påmeldt
  • Betraktes som økonomisk uavhengig for å fastslå kvalifisering for økonomisk støtte
  • Har andre pårørende enn ektefelle (vanligvis barn, men kan også være omsorgspersoner for syke eller eldre familiemedlemmer)
  • Har ikke videregående diplom (fullført videregående skole med GED eller annet videregående videregående sertifikat eller ikke fullført videregående)

Etter denne definisjonen bestemte NCES at 73% av alle studenter i årene 1999–2000 kunne betraktes som utradisjonelle, noe som representerer den nylig "typiske" lavere. Dette forble konsistent de følgende årene: 72% i 2003–2004, 72% for 2007–2008 og 74% for 2011–2012.

Den utradisjonelle studentbetegnelsen har i mindre grad blitt brukt til å referere til sosialt eller pedagogisk vanskeligstilte studenter.

Historie

Det er usikkert nøyaktig hvordan eller når begrepet "utradisjonell student" først ble innlemmet i pedagogisk språk. Imidlertid antas det at K. Patricia Cross er ansvarlig for at uttrykket blir det aksepterte og passende begrepet for å beskrive voksne studenter.

Demografi

Den typiske studenterstudenten er ikke lenger en heltidsstudent som registrerer seg umiddelbart etter videregående skole, bor på campus og som har begrensede familie-, sysselsettings- og økonomiske forpliktelser.

Når det gjelder demografiutdelingen 2011-2012 av utradisjonelle studenter i USA, ble følgende identifisert av National Center for Education Statistics:

  • 49% avhengig og 51% uavhengig
  • 28% har avhengige (r) og 72% har ingen avhengige
  • 15% singel med avhengig og 85% singel uten avhengig
  • 91% videregående utdannet og 9% videregående skole
  • 66% forsinket påmelding på mindre enn ett år og 34% forsinket påmelding ett år eller mer
  • 57% heltidsstudent 43% deltidsstudent
  • 26% jobbet heltid, 36% jobbet deltid og 38% arbeidet ikke.

I 1999–2000 inkluderte de vanligste utradisjonelle egenskapene økonomisk uavhengighet (51 prosent), deltidsdeltakelse (48 prosent) og forsinket innmelding (46 prosent).

NCES deler tertiære utdanningsinstitusjoner i tre kategorier: offentlig, privat-ideell og privat-for-profitt (PFP). Når det gjelder aldersdemografien til studenter som er registrert i disse institusjonene, bruker NCES tre alderskategorier: under 25, mellom 25 og 34 og 35 og eldre. I følge den siste publikasjonen, i en seksjon kalt The Condition of Education 2013, "er de fleste utradisjonelle studenter på PFP. Faktisk, for høstoppmeldingen i 2011, i fireårige PFP-institusjoner 71% på heltid og 78% deltidsstudenter var minst 25 år eller eldre. I toårige PFP-institusjoner ble 52% heltidsstudenter og 61% deltidsstudenter også inkludert i denne kategorien "ikke-tradisjonell". "

Spesielle egenskaper

Uvanlige studenter har ofte andre egenskaper enn tradisjonelle studenter, opplever forskjellige barrierer og har andre behov for instruksjon og campus enn tradisjonelle studenter.

Mens mange institusjoner tilbyr programmer for ikke-tradisjonelle studenter og tjenester som svar på deres spesifikke behov, blir det ofte observert at tradisjonelle høyere utdanningsprogrammer og -politikker er rettet mot, og resultatet av, den forrige æra da tradisjonelle studenter var hovedmarkedet for høyere utdanning. . Institusjonelle barrierer som oftest er identifisert i forskning inkluderer vanskeligheter med å oppnå økonomisk støtte, negative holdninger til voksne elever, en generell mangel på ressurser til tider og steder som er egnet for voksne elever, og anerkjennelse av tidligere læring og faglig legitimasjon.

Situasjonsmessige barrierer som ofte oppleves av voksne ikke-tradisjonelle studenter inkluderer vanligvis å håndtere flere motstridende ansvarsoppgaver i tillegg til studiene (f.eks. Livs- og arbeidsansvar og roller), økonomiske problemer og begrensede muligheter for økonomisk hjelp til ikke-tradisjonelle studenter, mangel på tilstrekkelig og rimelig barnepass, og mangel på støtte fra andre.

Holdningsbarrierer som oftest er identifisert i forskning inkluderer lav selvtillit og negative holdninger til å være voksenelev.

Barrierer relatert til akademiske ferdigheter som ofte diskuteres i litteraturen inkluderer mangel på kunnskap og erfaring innen leseferdigheter, regneferdighet og datarelaterte ferdigheter, tilgang til og forståelse av informasjon, kritisk og reflekterende tenkning, essayskriving og skriving av undersøkelser og tester.

En australsk studie utført i 2017 samplet 442 (316 kvinner, 126 menn) førsteårs psykologstudenter ved et større offentlig finansiert universitet. Data ble hentet fra en online psykisk helseundersøkelse for å måle studentenes motstandskraft . Motstandskraft kan defineres som de 'personlige egenskapene som gjør at man kan trives i møte med motgang' (Connor og Davidson, 2003: 76). Connor – Davidson Resilience Scale (CD-RISC 10; Campbell-Sills og Stein, 2007) ble vedtatt som et mål på motstandskraft. Av de totalt 442 respondentene identifiserte 25,6% seg som 'ikke-tradisjonelle' studenter (n = 113). De som identifiserte seg som "ikke-tradisjonelle", var vesentlig forskjellige fra de som betraktet seg selv som "tradisjonelle" på en rekke demografiske tiltak. De var mer sannsynlig å være mannlige, eldre, ha en tidligere grad, studere på deltid, være internasjonal student, snakke et annet språk enn engelsk, ha lengre gapår, få flere barn, være avhengige av statlig økonomisk støtte, jobbe lenger timer og ta opp til universitetet via metoder som er alternative til standardveien (dvs. Australian Tertiary Admission Rank). Den vanligste årsaken til at studentene brukte til å identifisere seg selv som 'ikke-tradisjonell' var alder (58,4%, n = 66). Andre årsaker inkluderte kulturell bakgrunn (43,4%, n = 50), opptaksvei (42,5%, n = 48), geografisk opprinnelse (30,1%, n = 34), ansatt (25,7%, n = 29), husholdningsinntekt ( 20,4%, n = 23), å være foreldre (18,6%, n = 21) og studiemetode (14,2%, n = 16). Sytten studenter nominerte andre grunner (15,9%, n = 17), inkludert rikere livserfaring og grunn til studier (f.eks. Av selvforbedring i stedet for yrkesmessige grunner). Det største funnet fra denne studien er at de som oppfattet seg å være 'ikke-tradisjonelle', spesielt når det gjelder alder, roller som foreldre og rolle som ansatt, har rapportert høyere motstandsdyktighet.

Ressurser

US News & World Report, kjent for utdanningsrangeringen, publiserte en guide for å hjelpe utradisjonelle studenter med å navigere i emner som søknadsprosessen, velge høyskole og økonomisk støtte.

Se også

Referanser

Videre lesning

  • Chao, EL, DeRocco, ES, & Flynn, MK (2007). Voksne lærere i høyere utdanning: Barrierer for suksess og strategier for å forbedre resultatene (Employment and Training Administration Occasional Paper 2007-03). Washington, DC: US ​​Department of Labor, Employment and Training Administration. Tilgang på http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf
  • Donaldson, JF, & Townsend, BK (2007). Higher Education Journals 'Discourse about Adult Undergraduate Students. The Journal of Higher Education, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Voksne studenter i høyere utdanning: En gjennomgang av tidligere forskningsperspektiver. Review of Educational Research, 60 (3), 345-372.
  • Ross-Gordon, JM (2011). Forskning på voksne voksne: Støtte behovene til en studentpopulasjon som ikke lenger er utradisjonell. Peer Review, 13 (1), 26. Tilgang på https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no

Eksterne linker