Barnehage -Preschool

En førskole , også kjent som barnehage , førskole eller lekeskole , er en utdanningsinstitusjon eller læringsrom som tilbyr førskoleopplæring til barn før de begynner på obligatorisk opplæring på grunnskolen. Det kan være offentlig eller privat drevet, og kan være subsidiert fra offentlige midler.

Terminologi

Terminologi varierer fra land til land. I noen europeiske land refererer begrepet "barnehage" til formell utdanning av barn klassifisert som ISCED-nivå 0 – med ett eller flere års slik utdanning som obligatorisk – før barn begynner på grunnskolen på ISCED-nivå 1 .

Følgende begreper kan brukes for utdanningsinstitusjoner for denne aldersgruppen:

  • Pre-Primær fra 6 uker til 6 år - er en pedagogisk barnepasstjeneste en forelder kan melde barnet(e) inn i før grunnskolen. Dette kan også brukes til å definere tjenester for barn yngre enn barnehagealder, spesielt i land der barnehage er obligatorisk. Førskoleopplegget foregår i en barnehage .
  • Barnehage (Storbritannia og USA) fra 0 måneder til 5 år – er en barnehage som inkluderer førskole.
  • Barnehage (USA) fra 0 måneder til 2½ år – holdt i en barnehage, men kan også kalles "en barnepasstjeneste" eller en "barnehage".
  • Førskole (USA og Storbritannia) fra 2 til 5 år - holdt i en barnehage; beredskap har å gjøre med om barnet er utviklingsmessig hensiktsmessig, pottetrening er en stor faktor, så et barn kan begynne så tidlig som 2 år. Førskoleopplæring er viktig og fordelaktig for ethvert barn som går i barnehage fordi det gir barnet et forsprang gjennom sosiale interaksjoner. Gjennom kognitiv, psykososial og fysisk utviklingsbasert læring vil et barn i førskolen lære om miljøet sitt og hvordan det kan kommunisere verbalt med andre. Barn som går i førskolealder lærer hvordan verden rundt dem fungerer gjennom lek og kommunikasjon.
  • Pre-K (eller Pre-Kindergarten) fra 4 til 5 år holdes i Nursery School og er et initiativ for å forbedre tilgangen til førskoler for barn i USA. Det er mye mer enn å lære et barn farger, tall, former og så videre.
  • Barnehage (USA) fra 5 til 6 år - holdt i en barnehage og/eller noen grunnskoler; i mange deler av verden (mindre i engelsktalende land) refererer det til de første stadiene av formell utdanning .

Historie

Opprinnelse

Samuel Wilderspin , en av grunnleggerne av førskoleopplæring. 1848 gravering av John Rogers Herbert .

I en tid da skolen var begrenset til barn som allerede hadde lært å lese og skrive hjemme, var det mange forsøk på å gjøre skolen tilgjengelig for foreldreløse eller for barn til kvinner som jobbet i fabrikker.

I 1779 grunnla Johann Friedrich Oberlin og Louise Scheppler i Strassbourg en tidlig etablering for å ta vare på og utdanne førskolebarn hvis foreldre var fraværende på dagtid. Omtrent på samme tid, i 1780, ble lignende spedbarnsinstitusjoner etablert i Bayern . I 1802 etablerte Pauline zur Lippe et førskolesenter i Detmold .

I 1816 åpnet Robert Owen , en filosof og pedagog , den første britiske og sannsynligvis globalt den første spedbarnsskolen i New Lanark , Skottland. I forbindelse med sin satsing på kooperative fabrikker ønsket Owen at barna skulle få en god moralsk utdanning slik at de ville være arbeidsdyktige. Systemet hans var vellykket i å produsere lydige barn med grunnleggende lese- og regneferdigheter.

Samuel Wilderspin åpnet sin første spedbarnsskole i London i 1819, og fortsatte med å etablere hundrevis til. Han publiserte mange arbeider om emnet, og arbeidet hans ble modellen for spedbarnsskoler i hele England og lenger unna. Lek var en viktig del av Wilderspins utdanningssystem. Han er kreditert for å ha funnet opp lekeplassen . I 1823 publiserte Wilderspin On the Importance of Educating the Infant Poor , basert på skolen. Han begynte å jobbe for Infant School Society neste år, og informerte andre om hans synspunkter. Han skrev også "Spedbarnssystemet, for å utvikle de fysiske, intellektuelle og moralske kreftene til alle barn fra ett til syv år".

Spre

Grevinne Theresa Brunszvik (1775–1861), som hadde kjent og blitt påvirket av Johann Heinrich Pestalozzi , ble påvirket av dette eksemplet til å åpne en Angyalkert ('englehage' på ungarsk) 27. mai 1828 i hennes residens i Buda , den første av elleve omsorgssentre som hun grunnla for små barn. I 1836 etablerte hun et institutt for grunnleggelse av førskolesentre. Ideen ble populær blant adelen og middelklassen og ble kopiert over hele det ungarske riket.

En barnehage i Øst-Tyskland i 1956

Friedrich Fröbel (1782–1852) åpnet et leke- og aktivitetsinstitutt i 1837 i landsbyen Bad Blankenburg i fyrstedømmet Schwarzburg-Rudolstadt , Thüringen, som han ga nytt navn til barnehage 28. juni 1840.

Kvinner trent av Fröbel åpnet barnehager i hele Europa og rundt om i verden. Den første barnehagen i USA ble grunnlagt i Watertown, Wisconsin i 1856 og ble utført på tysk. Elizabeth Peabody grunnla Amerikas første engelskspråklige barnehage i 1860 og den første gratis barnehagen i Amerika ble grunnlagt i 1870 av Conrad Poppenhusen , en tysk industrimann og filantrop, som også etablerte Poppenhusen Institute og den første offentlig finansierte barnehagen i USA ble etablert. i St. Louis i 1873 av Susan Blow . Canadas første private barnehage ble åpnet av Wesleyan Methodist Church i Charlottetown , Prince Edward Island i 1870, og mot slutten av tiåret var de vanlige i store kanadiske byer. Landets første offentlige skolebarnehager ble etablert i Berlin, Ontario i 1882 ved Central School . I 1885 åpnet Toronto Normal School (lærerutdanning) en avdeling for barnehageundervisning.

Elizabeth Harrison skrev mye om teorien om opplæring i tidlig barndom og arbeidet for å forbedre utdanningsstandardene for barnehagelærere ved å etablere det som ble National College of Education i 1886.

Head Start var det første offentlig finansierte førskoleprogrammet i USA, opprettet i 1965 av president Johnson for lavinntektsfamilier - bare 10 % av barna ble deretter registrert i førskole. På grunn av stor etterspørsel, subsidierte forskjellige stater førskole for lavinntektsfamilier på 1980-tallet.

Utviklingsområder

Håndverk på en indisk førskole, 2014.

De viktigste årene med læring begynner ved fødselen. De tre første årene av et barns liv er avgjørende for å legge grunnlaget for språktilegnelse, sosialisering og holdninger til læring. I løpet av de første årene og spesielt de første 3 til 5 årene, er mennesker i stand til å absorbere mye informasjon. Hjernen vokser raskest i de første årene. Høykvalitets og godt trente lærere og førskoler med utviklingstilpassede programmer kan ha en langsiktig effekt på å forbedre læringsutbytte for barn. Effektene har en tendens til å være mer markerte for vanskeligstilte elever, dvs. barn som kommer fra fattig bakgrunn med svært liten eller ingen tilgang til sunn mat, sosialisering, bøker og lekeressurser.

Hvilke utviklingsområder førskoleopplæringen dekker varierer. Følgende hovedtemaer tilbys imidlertid vanligvis.

Førskolesystemer følger standarder for struktur (administrasjon, klassestørrelse, elev-lærerforhold , tjenester), prosess (kvalitet på klasseromsmiljøer, lærer-barn interaksjoner, etc.) og tilpasning (standarder, læreplan, vurderinger) komponenter. Læreplanen er laget for ulike aldre. For eksempel, å telle til 10 er vanligvis etter fylte fire år.

En 19 måneder gammel jente etter sine første 9 timer på førskolen

Noen studier bestrider fordelene med førskoleopplæring, og finner at førskole kan være skadelig for kognitiv og sosial utvikling. En studie utført av UC Berkeley og Stanford University på 14 000 førskoler avslørte at mens det er et midlertidig kognitivt løft i førlesing og matematikk, har førskolen skadelige effekter på sosial utvikling og samarbeid. Forskning har også vist at hjemmemiljøet har større innvirkning på fremtidige resultater enn førskole.

Det er nye bevis på at førskoler av høy kvalitet er "lekbaserte", snarere enn å forsøke å gi tidlig formell undervisning i akademiske fag. «Å leke med andre barn, borte fra voksne, er hvordan barn lærer å ta sine egne avgjørelser, kontrollere sine følelser og impulser, se fra andres perspektiver, forhandle forskjeller med andre og få venner,» ifølge Dr. Peter Gray, Boston Høyskoleprofessor og ekspert på utviklingen av lek og dens viktige rolle i barns utvikling. "Kort sagt, lek er hvordan barn lærer å ta kontroll over livene sine."

Førskoler har tatt i bruk ulike undervisningsmetoder, som Montessori , Waldorf , Head Start , HighScope , Reggio Emilia-tilnærming , Bank Street og Forest barnehager .

Finansiering

Mens et flertall av amerikanske førskoleprogrammer forblir undervisningsbaserte, har støtten til noe offentlig finansiering av førskoleutdanning vokst gjennom årene. Fra 2008 investerte 38 stater og District of Columbia i minst noen førskoleprogrammer, og mange skoledistrikter ga førskoletjenester på egen hånd, ved å bruke lokale og føderale midler. USA bruker 0,04 % av sitt BNP eller 63 milliarder dollar på førskoleopplæring.

Fordelene og utfordringene ved en offentlig førskole gjenspeiler tilgjengelige midler. Finansiering kan variere fra føderale, statlige, lokale offentlige tildelinger, private kilder og foreldregebyr. Problemet med å finansiere en offentlig førskole oppstår ikke bare fra begrensede kilder, men fra kostnaden per barn. Fra og med 2007 var gjennomsnittskostnaden i de nedre 48 statene $6.582. Fire kategorier bestemmer kostnadene ved offentlige førskoler: personalforhold, personellkvalifikasjoner, fasiliteter og transport, og helse- og ernæringstjenester. Disse kostnadene avhenger sterkt av kostnadene og kvaliteten på tjenestene som tilbys. Den viktigste personalfaktoren knyttet til kostnad er lærerkvalifikasjoner. En annen kostnadsfaktor er lengden på skoledagen. Lengre økter koster mer.

Samarbeid har bidratt til å finansiere programmer i flere distrikter. Samarbeid med område Head Start og andre private førskoler bidro til å finansiere en offentlig førskole i ett distrikt. "Vi er veldig fornøyde med samspillet. Det har virkelig gitt en dimensjon til programmet vårt som har vært veldig positivt". National Head Start Bureau har lett etter flere muligheter til å samarbeide med offentlige skoler. Torn Schultz fra Spesialenheten uttaler, "Vi henvender oss til partnerskap så mye som mulig, enten i midler eller fasiliteter for å sikre at barn får alt som er nødvendig for å være klar til skolen".

Beslutningspåvirkning

Den universelle førskolebevegelsen er en internasjonal innsats for å gjøre førskole tilgjengelig for familier, slik det er for grunnskoleopplæring. Ulike jurisdiksjoner og talsmenn har ulike prioriteringer for tilgang, tilgjengelighet og finansieringskilder.

I USA støtter de fleste førskoleforkjempere National Association for Education of Young Children 's Developmentally Appropriate Practices.

National Association for Education of Young Children (NAEYC) og National Association of Child Care Professionals (NACCP) offentliggjør og fremmer ideen om utviklingsmessig hensiktsmessig praksis , selv om mange institusjoner ikke har tatt den tilnærmingen. NAEYC hevdet at selv om 80 % av klasserommene i barnehagen hevder å være utviklingsmessig passende, er det faktisk bare 20 % som er det.

Læreplan

Regneoppgave utført av en treåring ved barnehage i Storbritannia på 2000-tallet.

Læreplaner for førskolebarn har lenge vært et arnested for debatt. Mye av dette dreier seg om innhold og pedagogikk ; i hvilken grad faglig innhold bør inkluderes i læreplanen og om formell undervisning eller barneinitiert utforskning, støttet av voksne, er mer effektivt. Tilhengere av en akademisk læreplan vil sannsynligvis favorisere et fokus på grunnleggende ferdigheter, spesielt leseferdighet og regneferdighet , og strukturerte forhåndsbestemte aktiviteter for å oppnå relaterte mål. Internasjonalt er det sterk motstand mot denne typen pensum for tidlig barneomsorg og utdanning og forsvar av en bredt basert læreplan som støtter et barns generelle utvikling, inkludert helse og fysisk utvikling, emosjonelt og åndelig velvære, sosial kompetanse, intellektuell utvikling og kommunikasjonsevner. Den typen dokument som dukker opp fra dette perspektivet vil sannsynligvis være mer åpen, og tilby et rammeverk som lærere og foreldre kan bruke til å utvikle læreplaner som er spesifikke for deres kontekster.

Nasjonale variasjoner

Førskoleopplæring, som alle andre former for opplæring, er ment av samfunnet som kontrollerer den for å overføre viktige kulturelle verdier til deltakerne. Som et resultat tar ulike kulturer ulike valg om førskoleopplæring. Til tross for variasjonene er det noen vanlige temaer. Det viktigste er at førskole generelt forventes å øke det lille barnets evne til å utføre grunnleggende egenomsorgsoppgaver som påkledning, mating og toalettbesøk.

Kina

Studiet av tidlig barndomsutdanning (ECE) i Kina har blitt intimt påvirket av reformene og fremgangen i kinesisk politikk og økonomi. For øyeblikket har den kinesiske regjeringen vist interesse for opplæring i tidlig barndom, implementert retningslinjer i form av The Guidance for Kindergarten Education (Trial Version) i 2001 og The National Education Reform and Development of Long-Term Planning Programs (2010–2020) i 2010 Det har blitt funnet at Kinas barnehageutdanning har endret seg dramatisk siden 1990. De siste årene har ulike vestlige læreplaner og pedagogiske modeller blitt introdusert for Kina, som Montessori-programmer, Reggio Emilia, Developmentally Appropriate Practice (DAP) og Project Approach . Mange barnehager har møtt vanskeligheter og utfordringer med å tilpasse disse modellene i sine opplegg. Derfor er det startet en heftig debatt om hvordan de vestlige læreplanene kan tilegnes i den kinesiske kulturelle konteksten mellom tidligbarnsforskere og praktikere. Forskning har avdekket at det viktigste målet for å fremme læreplanreformen er å forbedre barnehagelæreres faglige kunnskap, som deres forståelse av begrepet lek og pedagogikk, og oppfatninger om inkludering og barnehagebasert læreplan. Videre, innenfor reformprosessen, kan familieopplæring og familiesamarbeid ikke ignoreres i barns utvikling. Utdanning for tidlig barndom i Kina har gjort dramatiske fremskritt siden 1980-tallet. I Tobin, et al. 2009, som studerer på tvers av tre kulturer, er kontinuiteten og endringen på tvers av systemene for tidlig barneopplæring tydelig. Prosjektrapporten Zhongguo Xueqian Jiaoyu Fazhan Zhanlue Yanjiu Ketizu 2010 reflekterer over utviklingen av Kinas tidlige barndomsutdanning og lokaliserer den nåværende situasjonen for utviklingen av tidlig barneopplæring. Den historiske utviklingen av kinesisk førskoleutdanning indikerer tre forskjellige kulturelle tråder, inkludert tradisjonell kultur, kommunistisk kultur og vestlig kultur, som har formet førskoleutdanning i Kina, som demonstrert i Zhu og Zhang 2008 og Lau 2012. Videre, for tiden, administrativ Myndighetene har til hensikt å etablere et uavhengig budsjett for ECE-feltet for å støtte tidlig oppvekst i landlige områder (Zhao og Hu 2008). En høyere kvalitet på utdanningstilbudet for barn som bor på landsbygda vil være et annet mål for den kinesiske regjeringen. Mange forskere har detaljert detaljert de viktige spørsmålene ved tidlig oppvekst, spesielt lærerutdanning. Den eksplorative studien i Hu og Szente 2010 (sitert under Early Childhood Inclusive Education) har indikert at kinesiske barnehagelærere har negative holdninger til inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne, siden de ikke har nok kunnskap og ferdigheter til å jobbe med denne populasjonen. Dette tyder på at barnehagelærere må forbedre sin oppfatning av barn med nedsatt funksjonsevne. Videre har Gu 2007 fokusert på spørsmålene om nye småbarnslæreres faglige utvikling og fremmer noen gjennomførbare forslag om hvordan nye lærere håndterer sentrale hendelser i deres daglige undervisningspraksis. Når det gjelder familiers støtte til barnas tidlige utvikling hjemme, bør familieopplæringen være fokusert og samarbeidet mellom barnehage og familie må styrkes. Læreres holdninger til familieintervensjon er en viktig del av samarbeidet mellom lærer og familie. Derfor bør barnehagelærere støtte familiemedlemmer i deres rolle som barnets første lærer og bygge samarbeidspartnerskap med familie, som presentert i Ding 2007. Videre bør barnehagelærere betraktes som aktive forskere i barns rollelek. Dette understøtter samkonstruksjonen av deres undervisningskunnskap i forhold til barns initiering/subjektivitet i rollelek (Liu, et al. 2003).

India

Førskoleutdanning i India er ennå ikke offisielt anerkjent av myndighetene og drives i stor grad av privateide selskaper som Petals Preschool Mothers Pride og mange andre. Etterspørselen etter lekeskoler som ivaretar omsorg for svært små barn er høy, med økningen i familier der begge foreldrene jobber. Imidlertid har et positivt skritt fremover i retning av formalisering av førskoleopplæringen kommet frem gjennom NEP (National Education Policy) 2020. NEP 2020 har lagt stor vekt på omsorg og utdanning for tidlig barndom, og tar til orde for at det grunnleggende stadiet (3 til 8 år) er kritisk og krever offisiell/formell intervensjon. Faktisk har NEP 2020 tatt til orde for å erstatte det tradisjonelle 10 + 2 skolesystemet med et 5+3+3+4-system. Førskolene som er frontløpere i implementeringen består kun av ett navn som Petals Preschool & Daycare som implementerte NEP 2020.

I India er det ikke bare førskolene som individuelle institusjoner, men det er hundrevis av førskoler som fungerer som en kjede av førskoler. Disse førskolene jobber med franchisemodeller og lar andre gründere drive førskole under deres merke. I 2021 er det nesten 450 førskolefranchiseleverandører i India.

Irland

Fra og med 2010 vedtok Irland en lov som sier at alle barn i alderen 3 år og 2 måneder og under 4 år og 7 måneder er kvalifisert til å gå gratis på en førskole. Før denne loven ble vedtatt var det et stort antall barn som ikke deltok på et tidlig utdanningsprogram. Programmene som ble tilbudt drev frivillig og krevde at foreldrene måtte betale en høy avgift per barn. Dette gjorde at mange familier ikke hadde noe annet valg enn å holde barna hjemme. Regjeringen innså snart at et stort antall barn hadde problemer i de første årene på grunnskolen, og foreldrene måtte bli hjemme og bli arbeidsløse. Etter at regjeringen utstedte ordningen med gratis førskoler, økte Irlands påmeldingsrate for førskoler til rundt 93 %.

Japan

Små barn i en barnehage i Japan

I Japan er utvikling av sosiale ferdigheter og en følelse av gruppetilhørighet store mål. Klasser har en tendens til å ha opptil 40 elever, for å redusere lærerrollen og øke jevnaldrende interaksjoner. Deltakelse i gruppeaktiviteter er høyt verdsatt, noe som fører til at noen skoler for eksempel regner et barn som står stille i nærheten av en gruppetreningsøkt som deltakende. Barn læres opp til å arbeide harmonisk i store og små grupper, og utvikle samarbeid, vennlighet og sosial bevissthet. Det viktigste målet er å gi et rikt sosialt miljø som stadig mer isolerte kjernefamilier ikke gir; ustrukturert spilletid verdsettes.

Barn har lov til å løse tvister med hverandre, inkludert fysisk slåssing. De fleste atferdsproblemer tilskrives barnets upassende uttrykte følelsesmessige avhengighet. Rettsmidler innebærer å akseptere barnet, snarere enn behandling med narkotika eller straff. Japansk kultur tilskriver suksess til innsats snarere enn medfødt talent, noe som fører til at lærere ignorerer medfødte forskjeller mellom barn ved å oppmuntre og prise utholdenhet. De jobber for å sikre at alle elever møter standarden i stedet for at hver enkelt når sitt eget potensial. Selv om førskoler viser stor variasjon, retter de fleste seg mot alderstilpasset personlig utvikling, som å lære empati, snarere enn akademiske programmer. Akademiske programmer har en tendens til å være mer vanlig blant vestliggjorte og kristne førskoler.

Støyende lek er akseptert. Barn har lov til å leke med vannpistoler eller lage lekesverd av papir. Våpenkontroll er omfattende, og ekte skytevåpen er sjelden å se i Japan, men å leke med lekevåpen er akseptabelt og oppmuntret.

Litauen

I henhold til opplæringsloven (artikkel 6, 1991, sist endret i april 2016), er førskoleopplæring en del av den ikke-formelle opplæringen. Ifølge lovens 7. artikkel skal "formålet med førskoleopplæring være å hjelpe et barn med å tilfredsstille iboende, kulturelle (inkludert etniske), sosiale og kognitive behov." Til tross for at tilbudet om førskoleopplæring er en selvstendig funksjon for en kommune, regulerer loven at førskolepensum skal "utarbeides i samsvar med kriteriene for førskolelæreplaner godkjent av ministeren for kunnskap, vitenskap og idrett , [ og] skal gjennomføres av førskoleskoler, allmennutdanningsskoler, frilanslærere eller andre utdanningstilbydere» (artikkel 7 del 4). Eierskapet til førskoleopplæringsanlegg (nemlig barnehager ) i henhold til loven kan være offentlig (stat eller kommune) så vel som privat.

Nord-Korea

Førskoleundervisning i Nord-Korea er offentlig og gir en rekke aktiviteter, som dans, matematikk, tegning og koreansk, samt grunnleggende ferdigheter som å bruke skje og respektere eldste. Nordkoreansk barnehageutdanning inkluderer temaer som er felles for nordkoreansk propaganda . Emner inkluderer livet til Kim Il-sung , den japanske okkupasjonen av Korea og Korea-krigen . Barn blir lært opp til å nyte militære spill og å hate miguk nom , eller "amerikanske jævler".

Tyrkia

Førskoleopplæring i Tyrkia starter i en alder av 5, mens opplæring på grunnskole begynner i en alder av 6.

Storbritannia

I Storbritannia har førskoleopplæring i barnehageklasser eller skoler en del kommunale midler for barn mellom to og fire år. Førskoleopplæring kan gis av barnehager, lekegrupper, barnehager og barnehageklasser innenfor grunnskolen. Privat frivillig eller uavhengig (PVI-sektor) barnehageutdanning er også tilgjengelig i hele Storbritannia og varierer mellom strukturert førskoleopplæring og en tjeneste som tilbyr barnepass.

Nursery i England kalles også FS1 som er det første stiftelsesåret før de går i primær eller spedbarn.

Læreplanmålene for en barnehage er mer spesifikke enn for barnepass, men mindre anstrengende enn for grunnskolen. For eksempel definerer Scottish Early Years Framework og Curriculum for Excellence forventede resultater selv i denne alderen. I noen områder er tilbudet av barnehagetjenester på brukerbetalt eller begrenset grunnlag, mens andre myndigheter finansierer barnehagetjenester.

England

Et kupongsystem for barnehagetilbud ble introdusert i England og Wales under Major-regjeringen, og ga 15 timer per uke gratis barnepass eller utdanning for tre- og fireåringer, mye av det gitt gjennom mottaksklasser i grunnskoler. Dette ble erstattet av Blair-regjeringen med direkte finansiering fra lokale utdanningsmyndigheter. Hvert barn i England i den første skoleterminen etter deres tredje bursdag har nå rett til 15 timer per uke gratis barnepass.

The Early Years Foundation Stage setter standardene som alle tidlige årstilbydere må oppfylle for å sikre at barn lærer og utvikler seg godt og holdes sunne og trygge. Den fremmer undervisning og læring for å sikre barns 'skoleberedskap' og gir barna det brede spekteret av kunnskap og ferdigheter som gir det rette grunnlaget for god fremtidig fremgang gjennom skolen og livet.

Førskoler i England følger Early Years Foundation Stage lovbestemte rammeverk for utdanning produsert av Department for Education , som fortsetter inn i deres første skoleår i en alder av fire. Dette skoleåret kalles vanligvis Resepsjon . Alle elever i de tidlige årene skal følge et opplæringsprogram på syv områder, fordelt på 'hovedområder' og 'spesifikke områder'.

De tre hovedområdene:

  • kommunikasjon og språk
  • fysisk utvikling
  • personlig, sosial og emosjonell utvikling

De fire spesifikke områdene:

  • leseferdighet
  • matematikk
  • forstå verden
  • uttrykksfull kunst og design

Fram til midten av 1980-tallet tok barnehager kun inn elever det siste året (tre terminer) frem til opptak på grunnskolen, men elever går nå i barnehagen i fire eller fem terminer. Det er også vanlig praksis for mange barn å gå i barnehage mye tidligere enn dette. Mange barnehager har fasilitetene til å ta på seg babyer, ved å bruke «Early Years Foundation Stage»-rammeverket som en veiledning for å gi hvert barn en best mulig start på å bli en kompetent lærende og dyktig formidler.

Wales

Provisjon i Wales fulgte England til devolusjon og divergerte deretter. Nå tilbys tidlig utdanning i Wales halvtid for barn i alderen 3–4 (barnehage) og heltid for de mellom 4 og 5 år (mottak). Siden 2005 har det vært en lovpålagt plikt for alle lokale utdanningsmyndigheter å sikre tilstrekkelig barnehageopplæring i sitt område for barn fra terminen etter deres tredje bursdag.

Foreløpig er pensum for tidlige år i Wales, produsert av den walisiske forsamlingens regjeringsavdeling for barn, utdanning, livslang læring og ferdigheter, angitt i heftet "Ønskelige resultater for barns læring før obligatorisk skolealder". Imidlertid blir en ny "grunnfase" som dekker 3- til 7-åringer rullet ut over hele Wales fra 2008, med fokus på "læring gjennom lek", som dekker syv læringsområder:

  • Personlig og sosial utvikling og velvære
  • Språk, leseferdigheter og kommunikasjonsferdigheter
  • Matematisk utvikling
  • Tospråklighet og flerkulturell forståelse
  • Kunnskap og forståelse av verden
  • Fysisk utvikling
  • Kreativ utvikling

Nord-Irland

I Nord-Irland kan det søkes om barnehageplasser fra 3 år og oppover. Førskoleundervisning leveres også av PreSchools , også referert til som lekeskoler eller lekegrupper. En barnehage har lov til å registrere opptil 26 barn i en klasse, med læreplanen levert av en kvalifisert lærer og en barnehageassistent. En førskole, som leverer samme læreplan, har også lov til å ta opp maksimalt 26 barn til hver enkelt økt. Regelverket for personell er imidlertid ulikt. Førskolen må ha en veileder med en NVQ 3-kvalifikasjon i barneomsorg (eller tilsvarende). Det må være en kvalifisert og kontrollert voksen for hver 8 barn. Finansiering søkes gjennom PEAGs (Preschool Education Advisory Group). Både barnehage- og førskolemiljø er inspisert av Utdanningstilsynet. Førskoler er også underlagt tilsyn av lokale sosialtjenester.

Skottland

I Skottland ble det innført et kupongsystem for deltid førskoletilbud parallelt med England og Wales under Major-regjeringen, men med sterk vekt på alderstilpasset utdanning snarere enn bare barnepass, og unngå bruk av mottaksklasser i grunnskolen. skoler. Nå har barn rett på plass i barnehage når de fyller treårsdag. Dette gir foreldrene mulighet til to års finansiert førskoleopplæring før de begynner i grunnskolen, første året med obligatorisk opplæring. Barnehagebarn som er tre år gamle omtales som førskole, mens barn som er fire år kalles førskole. Førskoleopplæring i Skottland er planlagt rundt det tidlige nivået av Curriculum for Excellence som identifiserer resultater og erfaringer rundt følgende åtte læreplanområder:

  • Ekspressiv kunst,
  • Helse og velvære,
  • Språk,
  • Matematikk,
  • Religiøs og moralsk utdanning,
  • Vitenskaper
  • Sosiale studier
  • teknologier

Ansvaret for gjennomgangen av omsorgsstandarder i skotske barnehager ligger hos Care Commission .

forente stater

I USA tilbys barnehage i en rekke omgivelser. Generelt er førskolen ment å være frivillig og fremme utvikling hos barn gjennom planlagte opplegg. Førskole er definert som: "senterbaserte programmer for fireåringer som er helt eller delvis finansiert av statlige utdanningsorganer og som drives i skoler eller under ledelse av statlige og lokale utdanningsorganer". Førskoler, både private og skolesponsede, er tilgjengelige for barn fra tre til fem år. Mange av disse programmene følger lignende læreplan som førbarnehage.

I USA legger førskoleopplæring vekt på individualitet. Barn har ofte lov til å velge mellom en rekke aktiviteter, ved å bruke en læringssentertilnærming . I disse tidene tegner eller maler noen barn, noen leker hus , noen leker med puslespill mens noen hører på læreren som leser en historie høyt. Aktivitetene varierer i hver økt. Hvert barn antas å ha spesielle styrker og svakheter som skal oppmuntres eller forbedres av lærerne. En typisk tro er at «barns lek er deres arbeid» og at ved å la dem velge type lek, vil barnet møte sine utviklingsbehov. Førskoler adopterer også amerikanske ideer om rettferdighet, som rettsstaten og ideen om at alle er uskyldige inntil det motsatte er bevist . Lærere griper ikke alltid aktivt inn i tvister og oppmuntrer barn til å løse tvister uavhengig ved å bruke verbale strategier ("bruk ordene dine"), objektivt oppgi hva problemet eller problemene er, og deretter diskutere hvilke skritt som kan tas for å løse det. Straffer som kanskje inkluderer time-outs blir sjelden utført av lærere. Barn oppfordres til å be om unnskyldning etter å ha forstått hva som har skjedd i stedet for å beklage blindt. Barn oppfordres også til å tenke gjennom trinn de kan ta for å gjøre opp for dårlig oppførsel. Lærere hjelper barn ved å forklare hva som skjedde og hva som var galt i oppførselen deres, før noen avgjørelse om å straffe tas. Selvuttrykkende språkferdigheter vektlegges gjennom uformelle samhandlinger med lærere og gjennom strukturerte gruppeaktiviteter som show and tell- øvelser for å gjøre barnet i stand til å beskrive en opplevelse for en voksen. Ressurser varierer avhengig av rikdommen til studentene, men er generelt bedre rustet enn andre kulturer. De fleste programmer er ikke subsidiert av staten, noe som gjør førskoler relativt dyre selv om personalet vanligvis er dårlig kompensert. Student-lærer-forhold er lavere enn i andre kulturer, ideelt sett rundt 15 elever per gruppe. Foreldre og lærere ser på lærere som en utvidelse av eller delvis erstatning for foreldre og legger følgelig vekt på personlige relasjoner og konsistente forventninger hjemme og på skolen.

I motsetning til mange andre kulturer, inkludert Japan og Storbritannia, forbyr amerikanske førskoler ofte sprutpistoler og late som lek som involverer leketøy eller fantasivåpen, og kan ha nulltoleransepolitikk som krever å straffe barn som tar med eller lager lekevåpen på skolen.

I USA får elever som kan ha nytte av spesialundervisning tjenester i førskoler. Siden vedtakelsen av Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) Public Law 101–476 i 1975 og dens endringer, PL 102-119 og PL 105–17 i 1997, har utdanningssystemet beveget seg bort fra selvstendige spesialundervisningsklasserom til inkludering, noe som fører til at spesialundervisningslærere praktiserer i et bredere spekter av miljøer. Som med andre stadier i livet til et barn med spesielle behov, er Individualized Education Plan (IEP) eller en Individual Family Service Plan (IFSP) en viktig måte for lærere, administratorer og foreldre å sette retningslinjer for et partnerskap for å hjelpe barnet lykkes i førskolen.

Samvirke førskoler

Formelt startet i 1916, er samarbeidende førskoler vanlige i store deler av Amerika og fokuserer på å tilby et førskolemiljø for barn og foreldre som møter samarbeidsideer .

  • Foreldremedvirkning
  • Foreldremedvirkning
  • Foreldreutdanning i opplæringsprogrammer for tidlig barndom

Forsprang

Målet med Head Start og Early Head Start er å øke skoleberedskapen til små barn i lavinntektsfamilier. Disse programmene betjener barn fra fødsel til fem år, gravide kvinner og deres familier. Head Start ble startet av den føderale regjeringen i 1964 for å hjelpe til med å dekke behovene til underprivilegerte førskolebarn.

Office of Economic Opportunity lanserte Project Head Start som et åtte ukers sommerprogram i 1965. Det ble deretter overført til Office of Child Development i det amerikanske departementet for helse, utdanning og velferd i 1969. I dag er det et program innenfor Administrasjon for barn, ungdom og familier i Institutt for helse og menneskelige tjenester. Programmer administreres lokalt av skolesystemer og ideelle organisasjoner.

  • Tjenester levert av Head Start
  1. Funksjonshemminger – Alle programmer inkluderer fullt ut barn med funksjonshemminger
  2. Utdanning – Målet med Head Start er å sikre at de barna som er påmeldt programmet er klare til å begynne på skolen. Aktivitetene er rettet mot ferdighets- og kunnskapsdomener.
  3. Familie- og samfunnspartnerskap – begge grupper er involvert i driften, styringen og evalueringen av programmet.
  4. Helse – Helse blir sett på som en viktig faktor i et barns evne til å trives og utvikle seg. Programmet gir screeninger for å evaluere et barns generelle helse, regelmessige helsesjekker og god praksis innen munnhelse, hygiene, ernæring, personlig pleie og sikkerhet.
  5. Programledelse og drift - "fokus på å levere høykvalitets barneutviklingstjenester til barn fra lavinntektsfamilier."

Se også

Referanser

Kilder

Videre lesning

  • Buysee, V.; PW Wesley (2005). Konsultasjon i innstillinger for tidlig barndom . Baltimore: Paul H. Brookes Publishing. ISBN 978-1-55766-774-8.
  • Senter for offentlig utdanning. (mars 2007). Hentet 2. juli 2009 fra http://www.centerforpubliceducation.org/Main-Menu/Pre-kindergarten/Pre-Kindergarten/Pre-kindergarten-What-the-research-shows.html
  • Condillac, EB (1746/1970, 2001). Essai sur l'origine des connaissances [Essay om opprinnelsen til menneskelig kunnskap] i Oeuvres Completes Tome 1. Genève: Slatkine opptrykk. Hentet fra http://www.slatkine.com/ . I tillegg oversatt fra fransk av Abbé de Condillac av Hans Aarsleff, Cambridge, MA: Cambridge University Press.
  • Condillac, EB (1749/1970, 1982). Traité des systèmes [Treatise on the systems] i Oeuvres Completes Tome 2. Genève: Slatkine-opptrykk. Hentet fra http://www.slatkine.com/ . I tillegg oversatt fra fransk av Abbé de Condillac av Franklin Philip, Philosophical Writings of Etienne Bonnot, Abbé de Condillac (Vol. I), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Condillac, EB (1754/1982). Traité des sensations [Avhandling om sensasjonene]. Genève: Slatkine opptrykk. Hentet fra http://www.slatkine.com/ . I tillegg oversatt fra fransk av Abbé de Condillac av Franklin Philip, Philosophical Writings of Etienne Bonnot, Abbé de Condillac, og (Vol. I), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Condillac, EB (1756). Et essay om opprinnelsen til menneskelig kunnskap. I Lockes essay om den menneskelige forståelsen. Oversatt fra fransk av Abbé de Condillac av Thomas Nugent. London, England: J. Nourse. Hentet 23. september 2008 fra https://books.google.com/books?id=rp_go5DhQqQC .
  • Fay, J. & Funk, D. (1995). Undervisning med kjærlighet og logikk. Golden, CO: The Love & Logic Press, Inc.
  • Glasser, W. (1984). Selvbetydning øker læringen. Skolebestyreren 45, 16–18.
  • Glasser, W. (1996). "Da og nå. Theory of choice" . Læring . 25 (3): 20–22 . Hentet 30. september 2013 .
  • Heyman, G., Dweck, C. og Cain, K. (1992). Små barns sårbarhet for selvbebreidelse og hjelpeløshet: Forhold til tro om godhet. Barns utvikling, 63, 401–415.
  • Personer med funksjonshemminger Individualizing Education Act (IDEA) Data. (2006). Del B barnetellingsdata [Tabell]. Hentet 25. mai 2008 fra https://web.archive.org/web/20130727110604/http://www.ideadata.org/PartBData.asp
  • Itard, JMG (1962). Den ville gutten til Aveyron. (G. Humphrey & M. Humphrey, Trans.). New York: Appleton-Century-Crofts. (Originalverk utgitt 1801 og 1806).
  • Levin, HM; Schwartz, HL (2007b). "Utdanningsbilag for universelle førskoler" (PDF) . Economics of Education Review . 26 : 3–16. CiteSeerX  10.1.1.503.4256 . doi : 10.1016/j.econedurev.2005.10.006 . Arkivert fra originalen (PDF) 4. november 2012.
  • Levin, HM; Schwartz, HL (2007). "Hva koster et førskoleopplegg?". Nasjonalt senter for studiet av privatisering i utdanningen. {{cite journal}}: Cite journal krever |journal=( hjelp ) Symposium gjennomført på møtet til AEFA Annual Conference, Baltimore, Maryland.
  • McCollum, JA; Yates, T. (1994). "Dyad som fokus, triade som betyr: En familiesentrert tilnærming til å støtte foreldre-barn-interaksjoner". Spedbarn og små barn . 6 (4): 54–63. doi : 10.1097/00001163-199404000-00008 .
  • Reeves, K. (2000). Førskole i de offentlige skolene . American Association of School Administrators.1-9
  • Skinner, BF (1954). "Vitenskapen om læring og kunsten å undervise". Harvard Educational Review . 24 (2): 86–87.

Eksterne linker

  • Ordbokdefinisjonen av førskole på Wiktionary