Leseforståelse - Reading comprehension

Leseforståelse er evnen til å behandle tekst, forstå betydningen og å integrere med det leseren allerede vet. Grunnleggende ferdigheter som kreves for effektiv leseforståelse er å kjenne betydningen av ord, evne til å forstå betydningen av et ord fra diskursammenheng, evne til å følge organisering av passasjen og å identifisere forløp og referanser i det, evne til å trekke slutninger fra et avsnitt om innholdet i det, evne til å identifisere hovedtanken i en passasje, evne til å svare på spørsmål besvart i en passasje, evne til å gjenkjenne de litterære enhetene eller proposisjonelle strukturer som brukes i en passasje og bestemme dens tone , å forstå situasjonsstemningen (agenter, objekter, tidsmessige og romlige referansepunkter, tilfeldige og forsettlige bøyninger, etc.) formidlet for påstander, spørsmålstegn, kommanderende, avståelse etc. og til slutt evne til å bestemme forfatterens formål, intensjon og synspunkt, og trekke slutninger om forfatteren (diskursemantikk).

Det er mange lesestrategier for å bedre leseforståelse og slutninger, inkludert bedre ordforråd, kritisk tekstanalyse ( intertekstualitet , faktiske hendelser vs. fortellerstemme av hendelser, etc.) og praktiserer dyp lesing . Evnen til å forstå tekst påvirkes av lesernes ferdigheter og deres evne til å behandle informasjon. Hvis ordgjenkjenning er vanskelig, bruker elevene for mye av behandlingskapasiteten til å lese individuelle ord , noe som forstyrrer deres evne til å forstå det som leses.

Oversikt

Folk lærer forståelsesferdigheter gjennom utdanning eller instruksjon, og noen lærer av direkte erfaringer. God lesing er avhengig av evnen til å gjenkjenne ord raskt og uanstrengt. Det bestemmes også av et individs kognitive utvikling, som er "konstruksjonen av tankeprosesser".

Det er spesifikke egenskaper som avgjør hvor vellykket et individ vil forstå tekst, inkludert forkunnskaper om emnet, velutviklet språk og evnen til å trekke slutninger fra metodisk spørsmål og overvåke forståelse som: "Hvorfor er dette viktig?" og "Trenger jeg å lese hele teksten?" er eksempler på gjennomgangsspørsmål.

Instruksjoner for forståelsesstrategi innebærer ofte å først hjelpe elevene med sosial og imitert læring , der lærere forklarer sjangerstiler og modellerer både ovenfra og ned og ned-ned-strategier, og gjør elevene kjent med den nødvendige kompleksiteten i tekstforståelse. Etter kontinuitetsgrensesnittet innebærer den andre fasen gradvis frigjøring av ansvar der lærere over tid gir elevene individuelt ansvar for å bruke de innlærte strategiene uavhengig av hverandre med korrigerende instruksjoner, og dette hjelper i feilbehandling. Den siste fasen innebærer å lede studentene til en selvregulert læringstilstand med mer og mer praksis og vurdering, det fører til overlæring og de lærte ferdighetene vil bli refleksive eller "andre natur". Læreren som leseinstruktør er et forbilde for en leser for studenter, og demonstrerer hva det vil si å være en effektiv leser og fordelene ved å være en.

Definisjon

"Evnen til å forstå informasjon presentert i skriftlig form kalles leseforståelse". Forståelse er en "kreativ, mangefasettert prosess" avhengig av fire språkkunnskaper : fonologi , syntaks , semantikk og pragmatikk .

Leseforståelsesnivåer

Leseforståelse innebærer to behandlingsnivåer , grunne (lavt) prosessering og dyp (høyt nivå) behandling. Dyp behandling innebærer semantisk behandling , som skjer når vi koder betydningen av et ord og relaterer det til lignende ord. Grunne behandlinger innebærer strukturell og fonemisk gjenkjenning, behandling av setning og ordstruktur, det vil si førsteordens logikk , og tilhørende lyder. Denne teorien ble først identifisert av Fergus IM Craik og Robert S. Lockhart.

Forståelsesnivåer observeres gjennom neuroimaging -teknikker som funksjonell magnetisk resonansavbildning (fMRI). fMRI brukes til å bestemme de spesifikke nevrale aktiveringsveiene på tvers av to forhold, forståelse på narrativt nivå og forståelse på setningsnivå. Bilder viste at det var mindre hjerneområdeaktivering under forståelse på setningsnivå, noe som tyder på en delt tillit til forståelsesveier. Skanningene viste også en forbedret tidsmessig aktivering under tester av narrative nivåer som indikerer at denne tilnærmingen aktiverer situasjon og romlig behandling. Generelt har nevroavbildningsstudier funnet ut at lesing innebærer tre overlappende nevrale systemer: nettverk aktive i visuell, ortografi-fonologi ( Angular gyrus ) og semantiske funksjoner (Anterior temporal lobe with Broca's and Wernickes area). Imidlertid er disse nevrale nettverkene ikke diskrete, noe som betyr at disse områdene også har flere andre funksjoner. Brocas område involvert i utøvende funksjoner hjelper leseren med å variere dybden av leseforståelse og tekstlig engasjement i samsvar med lesemål.

Ordforråd

Leseforståelse og ordforråd henger uløselig sammen. Evnen til å dekode eller identifisere og uttale ord er selvsagt viktig, men å vite hva ordene betyr har en stor og direkte effekt på å vite hva en bestemt passasje betyr mens du skummer et lesestoff. Det har blitt vist at elever med et mindre ordforråd enn andre elever forstår mindre av det de leser. Det har blitt foreslått at for å forbedre forståelsen, forbedre ordgrupper, er komplekse ordforråd som homonymer eller ord som har flere betydninger, og de med figurative betydninger som formspråk , likninger , kollokasjoner og metaforer en god praksis.

Andrew Biemiller argumenterer for at lærere bør gi ut emnerelaterte ord og fraser før de leser en bok for elevene, undervisningen inkluderer emnerelaterte ordgrupper, synonymer til ord og deres betydning med konteksten, og han sier videre å gjøre elevene kjent med setningsstrukturer der disse ord forekommer ofte. Biemiller sier at denne intensive tilnærmingen gir studentene muligheter til å utforske emnet utover diskursen - frihet til konseptuell ekspansjon. Imidlertid er det ingen bevis som tyder på at denne tilnærmingen har forrang. Tilfeldig morfemisk analyse av ord - prefikser, suffikser og røtter - anses også for å forbedre forståelsen av ordforrådet, selv om de har vist seg å være en upålitelig strategi for å forbedre forståelsen og ikke lenger brukes til å lære elevene.

Historie

Opprinnelig var mest forståelsesundervisning basert på å gi utvalgte teknikker for hver sjanger som, når de ble tatt sammen, ville gjøre det mulig for studentene å være strategiske lesere. Imidlertid syntes det aldri fra 1930 -årene å teste forskjellige metoder å vinne støtte i empirisk forskning. En slik strategi for å forbedre leseforståelsen er teknikken kalt SQ3R introdusert av Francis Pleasant Robinson i sin bok Effective Study fra 1946 .

Mellom 1969 og 2000 ble det utarbeidet en rekke "strategier" for å lære elevene å bruke selvstyrte metoder for å forbedre leseforståelsen. I 1969 designet og fant Anthony V. Manzo empirisk støtte for Re Quest, eller gjensidig spørsmålsprosedyre i tradisjonell lærersentrert tilnærming på grunn av at den delte "kognitive hemmeligheter". Det var den første metoden for å konvertere grunnleggende teori som sosial læring til undervisningsmetoder gjennom bruk av kognitiv modellering mellom lærere og studenter.

Siden begynnelsen av 1900 -tallet består forståelsestimene vanligvis av at studenter svarer på lærers spørsmål eller skriver svar på egne spørsmål, eller fra instruksjoner fra læreren. Denne løsrevne hele gruppeversjonen hjalp bare elevene individuelt med å svare på deler av teksten (Innholdsområdelesing) og forbedre skriveferdighetene sine. I siste kvartal av 1900 -tallet samlet det seg bevis for at akademiske lesetestmetoder var mer vellykkede med å vurdere snarere enn å gi forståelse eller gi en realistisk innsikt. I stedet for å bruke den tidligere responsregistreringsmetoden, har forskningsstudier konkludert med at en effektiv måte å lære forståelse på er å lære nybegynnere lesere en rekke "praktiske lesestrategier" eller verktøy for å tolke og analysere ulike kategorier og stiler av tekst.

Lesestrategier

Det er en rekke strategier som brukes til å lære å lese. Strategier er nøkkelen for å hjelpe til med leseforståelse. De varierer i henhold til utfordringene som nye begreper, ukjent ordforråd, lange og komplekse setninger, etc. Å prøve å håndtere alle disse utfordringene samtidig kan være urealistisk. Så igjen bør strategier passe til evnen, evnen og aldersnivået til eleven. Noen av strategiene lærerne bruker er: høytlesning, gruppearbeid og flere leseøvelser.

En amerikansk marine hjelper en student med leseforståelse som en del av et Partnership in Education -program sponset av Park Street Elementary School og Navy/Marine Corps Reserve Center Atlanta. Programmet er et fellesskapsprogram for seilere og marinesoldater for å besøke skolen og hjelpe elevene med klassearbeid.

Gjensidig undervisning

På 1980 -tallet utviklet Annemarie Sullivan Palincsar og Ann L. Brown en teknikk som kalles gjensidig undervisning som lærte elevene å forutsi, oppsummere, klargjøre og stille spørsmål for deler av en tekst. Bruk av strategier som å oppsummere etter hvert avsnitt har blitt sett på som effektive strategier for å bygge elevenes forståelse. Tanken er at elevene skal utvikle sterkere leseforståelsesferdigheter på egen hånd hvis læreren gir dem eksplisitte mentale verktøy for å pakke ut tekst.

Instruksjonssamtaler

"Instruksjonssamtaler", eller forståelse gjennom diskusjon, skaper tankemuligheter på høyere nivå for studenter ved å fremme kritisk og estetisk tenkning om teksten. I følge Vivian Thayer hjelper klassediskusjoner elevene med å generere ideer og nye spørsmål. (Goldenberg, s. 317). Dr. Neil Postman har sagt: "All vår kunnskap stammer fra spørsmål, som er en annen måte å si at spørsmålstaking er vårt viktigste intellektuelle verktøy" (Response to Intervention). Det er flere typer spørsmål som en lærer bør fokusere på: huske; teste forståelse; søknad eller løsning; invitere syntese eller skape; og vurdering og bedømmelse. Lærere bør modellere denne typen spørsmål gjennom "tenk-høyt" før, under og etter å ha lest en tekst. Når en student kan relatere en passasje til en opplevelse, en annen bok eller andre fakta om verden, "gjør de en forbindelse". Å lage forbindelser hjelper elevene å forstå forfatterens formål og skjønnlitterære eller sakprosa-historie.

Tekstfaktorer

Det er faktorer som gjør at det blir lettere for leseren å forstå den skrevne teksten når den er blitt sett. Den ene er sjangeren , som folkeeventyr , historisk skjønnlitteratur , biografier eller poesi . Hver sjanger har sine egne egenskaper for tekststruktur, som en gang forsto, hjelper leseren med å forstå den. En historie består av en handling, karakterer, omgivelser, synspunkt og tema. Informasjonsbøker gir kunnskaper fra den virkelige verden for studenter og har unike funksjoner som: overskrifter, kart, ordforråd og en indeks. Dikt er skrevet i forskjellige former, og de mest brukte er: rimede vers, haikus, frie vers og fortellinger. Poesi bruker enheter som: alliterasjon, repetisjon, rim, metaforer og lignelser. "Når barn er kjent med sjangere, organisasjonsmønstre og tekstfunksjoner i bøker de leser, er de bedre i stand til å skape disse tekstfaktorene i sitt eget forfatterskap." En annen er å ordne teksten per perseptuelt spenn og tekstvisningen er gunstig for leserens aldersnivå.

Ikke-verbale bilder

Medier som bruker skjema for å lage tilkoblinger enten planlagt eller ikke, mer vanlig brukt i kontekst som: en passasje, en opplevelse eller fantasien. Noen bemerkelsesverdige eksempler er emojis, uttrykksikoner, beskårne og ikke -beskårne bilder, og nylig Imojis som er humoristiske, beskårne bilder som brukes til å fremkalle humor og forståelse.

Visualisering

Visualisering er et " mentalt bilde " skapt i en persons sinn mens du leser tekst, som "gir liv til ord" og bidrar til å forbedre leseforståelsen. Å stille sensoriske spørsmål vil hjelpe elevene til å bli bedre visualisere. Elevene kan øve på å visualisere ved å forestille seg hva de "ser, hører, lukter, smaker eller føler" når de leser en side i en bildebok høyt, men ennå ikke har vist bildet. De kan dele visualiseringene sine, og deretter kontrollere detaljnivået mot illustrasjonene.

Partner leser

Partnerlesing er en strategi laget for par. Læreren velger to passende bøker for elevene å lese. Elevene og deres partnere må først lese sin egen bok. Når de har fullført dette, får de muligheten til å skrive ned sine egne omfattende spørsmål til partneren. Elevene bytter bøker, leser dem høyt for hverandre og stiller spørsmål til hverandre om boken de leser. Det er forskjellige nivåer av dette. Det er de lavere som trenger ekstra hjelp til å registrere strategiene. Det neste nivået er gjennomsnittet, men vil fortsatt trenge litt hjelp. Det er et godt nivå der barna er flinke uten hjelp. Endelig et veldig bra nivå, der de er noen år foran.

Denne strategien:

  • Tilbyr en modell for flytende lesing og hjelper elevene med å lære avkodingsevner ved å gi positive tilbakemeldinger.
  • Gir en direkte mulighet for en lærer til å sirkulere i klassen, observere elever og tilby individuell utbedring.

Flere lesestrategier

Det er et bredt spekter av lesestrategier foreslått av leseprogrammer og lærere. Effektive lesestrategier kan variere for andrespråklærere, i motsetning til morsmål. Det nasjonale lesepanelet identifiserte positive effekter bare for en delmengde, spesielt oppsummering, spørsmål, svar på spørsmål, forståelsesovervåking, grafiske arrangører og samarbeidende læring. Panelet understreket også at en kombinasjon av strategier, som brukes i gjensidig undervisning, kan være effektiv. Bruken av effektive forståelsesstrategier som gir spesifikke instruksjoner for å utvikle og beholde forståelsesferdigheter, med periodisk tilbakemelding, har vist seg å forbedre leseforståelsen på tvers av alle aldre, spesielt de som er rammet av psykiske funksjonshemninger.

Å lese forskjellige typer tekster krever bruk av forskjellige lesestrategier og tilnærminger. Å gjøre lesing til en aktiv, observerbar prosess kan være svært gunstig for lesere som sliter. En god leser samhandler med teksten for å utvikle en forståelse av informasjonen foran dem. Noen gode leserstrategier er å forutsi, koble, slutte, oppsummere, analysere og kritisere. Det er mange ressurser og aktiviteter lærere og instruktører i lesing kan bruke til å hjelpe med lesestrategier innen bestemte innholdsområder og disipliner. Noen eksempler er grafiske arrangører, snakker med teksten, forventningsveiledninger, tidsskrift for dobbel oppføring, interaktiv lesing og notater, guider og oppsummerer.

Bruk av effektive forståelsesstrategier er svært viktig når du skal lære å forbedre leseforståelsen. Disse strategiene gir spesifikke instruksjoner for å utvikle og beholde forståelsesferdigheter på tvers av alle aldre. Å bruke metoder for å oppnå en åpenbar fonemisk bevissthet med periodisk praksis har vist seg å forbedre lesningen i tidlige aldre, spesielt de som er berørt av psykiske funksjonshemninger.

Forståelsesstrategier

Forskningsstudier om lesing og forståelse har vist at svært dyktige lesere bruker en rekke forskjellige strategier for å forstå ulike typer tekster, strategier som også kan brukes av mindre dyktige lesere for å forbedre deres forståelse.

  1. Gjøre slutninger: I daglig tale refererer vi til dette som "å lese mellom linjene". Det innebærer å koble forskjellige deler av tekster som ikke er direkte knyttet sammen for å danne en fornuftig konklusjon. En form for antagelse, spekulerer leseren hvilke sammenhenger som ligger i tekstene.
  2. Planlegging og overvåking: Denne strategien sentrerer seg rundt leserens mentale bevissthet og deres evne til å kontrollere forståelsen ved hjelp av bevissthet. Ved å forhåndsvise tekst (via konturer, innholdsfortegnelse, etc.) kan man etablere et mål for å lese-"hva trenger jeg for å få ut av dette"? Leserne bruker kontekstspor og andre evalueringsstrategier for å klargjøre tekster og ideer, og dermed overvåke deres forståelsesnivå.
  3. Still spørsmål: Å befeste sin forståelse av tekster, lesere spørre og utvikler sin egen mening om forfatterens forfatterskap, karaktermotivasjoner, relasjoner osv. Denne strategien innebærer å la seg selv være fullstendig objektiv for å finne forskjellige betydninger i teksten.
  4. Bestem betydning: Finne frem viktige ideer og meldinger i teksten. Leserne læres å identifisere direkte og indirekte ideer og å oppsummere relevansen til hver.
  5. Visualisering: Med denne sansedrevne strategien danner leserne mentale og visuelle bilder av tekstens innhold. Å kunne koble visuelt til gir en bedre forståelse av teksten gjennom emosjonelle responser.
  6. Syntetisering: Denne metoden innebærer å gifte seg med flere ideer fra forskjellige tekster for å trekke konklusjoner og gjøre sammenligninger på tvers av forskjellige tekster; med leserens mål å forstå hvordan de alle henger sammen.
  7. Gjør tilkoblinger: En kognitiv tilnærming også referert til som "å lese utover linjene", som innebærer (A) å finne en personlig forbindelse til lesing, for eksempel personlig erfaring, tidligere lest tekster, etc. for å etablere en dypere forståelse av konteksten til teksten, eller (B) tenke på implikasjoner som ikke har noen umiddelbar forbindelse med temaet i teksten.

evaluering

Det er uformelle og formelle vurderinger for å overvåke individets forståelsesevne og bruk av forståelsesstrategier. Uformelle vurderinger er vanligvis gjennom observasjon og bruk av verktøy, som storyboards , ordsortering og interaktiv skriving . Mange lærere bruker formative vurderinger for å avgjøre om en elev har mestret innholdet i leksjonen. Formative vurderinger kan være verbale som i en Think-Pair-Share eller Partner Share. Formative vurderinger kan også være Ticket out the door eller digitale oppsummeringer. Formelle vurderinger er distrikts- eller statlige vurderinger som evaluerer alle studenter på viktige ferdigheter og begreper. Summative vurderinger er vanligvis vurderinger gitt på slutten av en enhet for å måle elevens læring.

Kjører rekorder

Kjører postkoder

En populær vurdering foretatt på mange barneskoler rundt om i verden kjører rekorder . Å kjøre poster er et nyttig verktøy når det gjelder leseforståelse. Verktøyet hjelper lærere med å analysere spesifikke mønstre i elevenes atferd og planlegge passende instruksjoner. Ved å føre løpsrekorder får lærerne en oversikt over elevers leseevner og læring over en periode.

For at lærere skal føre en løpende rekord på riktig måte, må de sitte ved siden av en elev og sørge for at miljøet er så avslappet som mulig, slik at eleven ikke føler seg presset eller skremt. Det er best hvis løpende rekordvurdering utføres under lesingen, så det er ingen distraksjoner. Et annet alternativ er å be en utdanningsassistent om å føre løpsrekorden for deg i et eget rom mens du underviser/veileder klassen. Vær stille på hvordan elevene leser og spiller inn i løpet av denne tiden. Det er en spesifikk kode for innspilling som de fleste lærere forstår. Når eleven er ferdig med å lese, be dem om å fortelle historien så godt de kan. Etter at du har fullført dette, kan du stille dem omfattende spørsmål som er oppført for å teste dem på deres forståelse av boken. På slutten av vurderingen legger du til løpende rekordpoeng og arkiverer vurderingsarket. Etter fullført evaluering av løpende rekord, planlegg strategier som vil forbedre elevenes evne til å lese og forstå teksten.

Oversikt over trinnene som er utført når du utfører en løpende rekordvurdering:

  1. Velg teksten
  2. Introduser teksten
  3. Ta en løpende rekord
  4. Be om gjenfortelling av historien
  5. Still omfattende spørsmål
  6. Sjekk flyt
  7. Analyser rekorden
  8. Planlegg strategier for å forbedre elevers lese-/forståelsesevne
  9. Filresultatene er borte

Vanskelig eller komplekst innhold

Lese vanskelige tekster

Noen tekster, som i filosofi, litteratur eller vitenskapelig forskning, kan virke vanskeligere å lese på grunn av forkunnskapene de antar, tradisjonen de kommer fra, eller tonen, for eksempel å kritisere eller parodiere. Filosofen Jacques Derrida forklarte sin mening om komplisert tekst: "For å utfolde det som er implisitt i så mange diskurser, må man hver gang ha et pedagogisk utlegg som det ikke er rimelig å forvente av hver bok. Her må ansvaret bli delt ut, formidlet; lesningen må gjøre sitt arbeid, og verket må gjøre leseren til det. " Andre filosofer mener imidlertid at hvis du har noe å si, bør du kunne gjøre meldingen lesbar for et bredt publikum.

Hyperkoblinger

Det er funnet at innebygde hyperkoblinger i dokumenter eller internettsider stiller andre krav til leseren enn tradisjonell tekst. Forfattere, som Nicholas Carr , og psykologer, som Maryanne Wolf , hevder at internett kan ha en negativ innvirkning på oppmerksomhet og leseforståelse. Noen studier rapporterer økte krav til å lese hyperkoblet tekst når det gjelder kognitiv belastning, eller mengden informasjon som aktivt opprettholdes i sinnet (se også arbeidsminne ). En studie viste at det å gå fra omtrent 5 hyperkoblinger per side til omtrent 11 per side reduserte studentenes forståelse (vurdert ved flervalgstester) av artikler om alternativ energi. Dette kan tilskrives beslutningsprosessen (bestemme om du vil klikke på den) som kreves av hver hyperkobling, noe som kan redusere forståelsen av omkringliggende tekst.

På den annen side har andre studier vist at hvis en kort oppsummering av koblingens innhold gis når musepekeren svinger over den, blir forståelsen av teksten forbedret. "Navigasjonstips" om hvilke koblinger som er mest relevante, forbedret forståelse. Til slutt kan leserens bakgrunnskunnskap delvis bestemme hvilken effekt hyperkoblinger har på forståelsen. I en studie av leseforståelse med fag som var kjent eller ukjent med kunsthistorie, var tekster som var hyperkoblet til hverandre hierarkisk lettere for nybegynnere å forstå enn tekster som ble hyperlenket semantisk. Derimot forsto de som allerede var kjent med emnet innholdet like godt med begge typer organisasjon.

Ved tolkning av disse resultatene kan det være nyttig å merke seg at de nevnte studiene alle ble utført i lukkede innholdsmiljøer, ikke på internett. Det vil si at tekstene som brukes bare er knyttet til et forhåndsbestemt sett med andre tekster som var frakoblet. Videre ble deltakerne eksplisitt instruert om å lese om et bestemt emne på en begrenset tid. Å lese tekst på internett har kanskje ikke disse begrensningene.

Profesjonell utvikling

Det nasjonale lesepanelet bemerket at undervisning i forståelsesstrategi er vanskelig for mange lærere så vel som for studenter, spesielt fordi de ikke ble undervist på denne måten og fordi det er en krevende oppgave. De antydet at faglig utvikling kan øke lærernes/studentenes vilje til å bruke lesestrategier, men innrømmet at mye gjenstår å gjøre på dette området. Den målrettede lytte- og tenkeaktiviteten er en teknikk som er tilgjengelig for lærere for å hjelpe elevene med å lære å avlese og leseforståelse. Det er også vanskelig for nye studenter. Det er ofte en viss debatt når man vurderer forholdet mellom leseflyt og leseforståelse. Det er tegn på en direkte sammenheng med at flyt og forståelse fører til bedre forståelse av det skrevne materialet, på tvers av alle aldre. Den nasjonale Assessment of Educational Progress vurderes amerikanske elevenes resultater i lesing på klassetrinn 12 fra både offentlig og privat skole befolkning og fant at bare 37 prosentandel av studentene hadde dyktige ferdigheter. Flertallet, 72 prosent av studentene var bare på eller over grunnleggende ferdigheter, og alarmerende var 28 prosent av studentene under grunnnivå.

Se også

Referanser

Videre lesning

Eksterne linker