Selvregulert læring - Self-regulated learning

Selvregulert læring ( SRL ) er et av domenene til selvregulering, og er nærmest tilpasset utdanningsmål. Grovt sett refererer det til læring som styres av metakognisjon (tenkning om ens tenkning), strategisk handling (planlegging, overvåking og evaluering av personlig fremgang mot en standard) og motivasjon for å lære . En selvregulert elev "overvåker, leder og regulerer handlinger mot mål med informasjonsinnhenting, ekspanderende ekspertise og selvforbedring." Spesielt er selvregulerte elever klar over sine faglige styrker og svakheter, og de har et repertoar av strategier de bruker hensiktsmessig for å takle de daglige utfordringene ved akademiske oppgaver. Disse elevene har inkrementell tro på intelligens (i motsetning til enhet eller faste synspunkter på intelligens) og tilskriver deres suksesser eller fiaskoer til faktorer (f.eks. innsats brukt på en oppgave, effektiv bruk av strategier) innenfor deres kontroll.

Til slutt tar selvregulerte elever på seg utfordrende oppgaver, praktiserer læringen, utvikler en dyp forståelse av emnet og anstrenger seg for akademisk suksess. Delvis kan disse egenskapene bidra til å forklare hvorfor selvregulerte elever vanligvis viser en høy følelse av selveffektivitet . I den pedagogiske psykologiske litteraturen har forskere knyttet disse egenskapene til suksess på og utenfor skolen.

Selvregulerte elever er vellykkede fordi de kontrollerer læringsmiljøet. De utøver denne kontrollen ved å lede og regulere sine egne handlinger mot sine læringsmål. Selvregulert læring bør brukes i tre forskjellige faser av læringen. Den første fasen er under den første læringen, den andre fasen er når feilsøking av et problem som oppstår under læring, og den tredje fasen er når de prøver å lære andre.

Faser av selvregulering

Ifølge Winne og Hadwin utfolder selvregulering seg over "fire fleksibelt sekvenserte faser av rekursiv kognisjon." Disse fasene er oppgaveoppfatning, målsetting og planlegging, vedtakelse og tilpasning.

I løpet av oppgavens oppfatningsfase samler elevene informasjon om oppgaven som er tilgjengelig og personliggjør deres oppfatning av den. Dette stadiet innebærer å bestemme motivasjonstilstander, selveffektivitet og informasjon om miljøet rundt dem.

Deretter setter elevene mål og planlegger hvordan de skal utføre oppgaven. Det kan settes flere mål angående eksplisitt atferd, kognitivt engasjement og endringer i motivasjon. Målene som settes avhenger av hvordan elevene oppfatter oppgaven.

Studentene vil deretter vedta planen de har utviklet ved å bruke studieferdigheter og andre nyttige taktikker de har i sitt repertoar av læringsstrategier.

Den siste fasen er en tilpasning, der studentene evaluerer prestasjonene sine og bestemmer hvordan de skal endre strategien for å oppnå høyere ytelse i fremtiden. De kan endre målene sine eller planen; de kan også velge å ikke prøve den aktuelle oppgaven igjen. Winne og Hadwin uttaler at alle faglige oppgaver omfatter disse fire fasene.

Zimmerman foreslo at selvregulert læringsprosess har tre stadier:

Ettertanke, elevers forberedelser arbeider før forestillingen på studiet;
Volisjonskontroll, som også kalles "prestasjonskontroll", skjer i læringsprosessen. Det involverer elevenes oppmerksomhet og viljestyrke;
Selvrefleksjon skjer i siste fase når elevene vurderer prestasjonene sine mot sluttmål. Å fokusere på ens læringsstrategier under prosessen bidrar også til å oppnå læringsutbytte.

Baba og Nitta (2015) demonstrerte at Zimmermans sykliske selvregulerende prosesser kan utvides til lengre perioder, og selvrefleksjon har en nær forbindelse til utvikling av andrespråkskriving. Fra et komplekst dynamisk systemteorisk perspektiv fant Wind and Harding (2020) ut at tiltrekningsstater kan påvirke sykliskiteten til selvregulerende prosesser negativt.

Kilder til selvregulert læring

I følge Iran-Nejhad og Chissom er det tre kilder til selvregulert læring: aktiv/utøvende, dynamisk og interesseskapende oppdagelsesmodell (1992).

Aktiv/utøvende selvregulering reguleres av personen og er forsettlig, bevisst, bevisst, frivillig og strategisk. Individet er bevisst og innsatsfull i å bruke selvreguleringsstrategier. Under denne kilden til SRL skjer læring best i en vanlig modus.

Dynamisk selvregulering er også kjent som utilsiktet læring fordi den er regulert av andre interne undersystemer enn den "sentrale lederen." Eleven er ikke bevisst klar over at de lærer fordi det skjer "utenfor direkte påvirkning av bevisst intern kontroll."

Den tredje kilden til selvregulert læring er den interesseskapende oppdagelsesmodulen, som beskrives som "bifunksjonell" slik den er utviklet fra både de aktive og dynamiske modellene for selvregulering. I denne modellen foregår læring best i en kreativ virkemåte og er verken helt persondrevet eller bevisstløs, men en kombinasjon av begge.

Sosialt kognitivt perspektiv

Selvregulering fra det sosialt kognitive perspektivet ser på det triadiske samspillet mellom personen (f.eks. Tro på suksess), deres oppførsel (f.eks. Å delta i en oppgave) og miljøet (f.eks. Tilbakemeldinger fra en lærer). Zimmerman et al. spesifiserte tre viktige kjennetegn ved selvregulert læring:

selvobservasjon (overvåking av aktivitetene); sett på som den viktigste av disse prosessene
selvvurdering (egenevaluering av ens prestasjon) og
selvreaksjoner (reaksjoner på ytelsesresultater).

I den grad man nøyaktig reflekterer over sin fremgang mot et læringsmål, og på riktig måte justerer handlingene som skal utføres for å maksimere ytelse og forutsigbart utfall; på dette tidspunktet har ens selv blitt selvregulert. I løpet av en elevs skolekarriere er lærernes hovedmål å produsere selvregulerte elever ved å bruke teorier som informasjonsbehandlingsmodellen (IPM). Ved å lagre informasjonen i langtidsminnet (eller et levende dokument som en Runbook ) kan eleven hente den på forespørsel og anvende metalæring på oppgaver, og derved bli en selvregulert elev.

Informasjonsbehandling perspektiv

Winne og Marx mente at motiverende tanker og oppfatninger styres av de grunnleggende prinsippene for kognitiv psykologi, som bør tenkes i informasjonsbehandlingsuttrykk. Motivasjon spiller en stor rolle i selvregulert læring. Motivasjon er nødvendig for å bruke innsats og fortsette når du møter vanskeligheter. Kontroll spiller også en rolle i selvregulert læring ettersom det hjelper eleven til å holde seg på sporet for å nå sitt læringsmål og unngå å bli distrahert fra ting som står i veien for læringsmålet.

Studentprestasjonsperspektiv

Lovett, Meyer og Thille observerte sammenlignbare elevprestasjoner mellom instruktørledede og selvregulerte læringsmiljøer. I en påfølgende studie viste det seg at selvregulert læring muliggjorde akselerert læring samtidig som man opprettholder langsiktige oppbevaringshastigheter.

Cassandra B. Whyte bemerket viktigheten av interne kontrolltendenser for vellykket akademisk prestasjon, også kompatibel med selvregulert læring. Whyte anerkjente og verdsatte eksterne faktorer, for å inkludere fordelen av å jobbe med en god lærer, samtidig som han oppmuntret til selvregulert hardt arbeid, kompetanseheving og en positiv holdning til å prestere bedre i akademiske situasjoner.

For å øke positive holdninger og akademiske prestasjoner, bør det opprettes ekspertelever. Ekspertelever utvikler selvregulerte læringsstrategier. En av disse strategiene er evnen til å utvikle og stille spørsmål og bruke disse spørsmålene til å utvide sin egen forkunnskap. Denne teknikken lar elevene teste den sanne forståelsen av deres kunnskap og korrigere innholdsområder som har en misforståelse. Når elever engasjerer seg i avhør, tvinger det dem til å være mer aktivt engasjert i læringen. Det lar dem også selv analysere og bestemme deres forståelsesnivå.

Dette aktive engasjementet lar eleven organisere konsepter i eksisterende skjemaer. Gjennom bruk av spørsmål kan elevene imøtekomme og deretter assimilere sin nye kunnskap med eksisterende skjema. Denne prosessen lar eleven løse nye problemer, og når det eksisterende skjemaet ikke fungerer på det nye problemet, må eleven revurdere og vurdere sitt forståelsesnivå.

Søknad i praksis

Det er mange praktiske anvendelser for selvregulert læring på skoler og klasserom. Paris og Paris sier det er tre hovedområder for direkte anvendelse i klasserommene: undervisning i leseferdighet, kognitivt engasjement og egenvurdering. Innen undervisning i lese- og skriveferdigheter kan lærere lære elevene ferdighetene som er nødvendige for å få dem til å bli selvregulerte elever ved å bruke strategier som gjensidig undervisning, åpne oppgaver og prosjektbasert læring.

Andre oppgaver som fremmer selvregulert læring er autentiske vurderinger, autonomibaserte oppgaver og porteføljer. Disse strategiene er elevsentrerte og henvendelsesbaserte, noe som får studenter til å gradvis bli mer autonome og skape et miljø med selvregulert læring. Imidlertid trenger studentene ikke bare å kjenne strategiene, men de må innse viktigheten av å bruke dem for å oppleve akademisk suksess.

I følge Dweck og Master er "Studenters bruk av læringsstrategier - og deres fortsatte bruk av dem i møte med vanskeligheter - basert på troen på at disse strategiene er nødvendige for læring, og at de er effektive måter å overvinne hindringer på." Studenter som ikke er selvregulerte elever kan dagdrømme, sjelden fullføre oppgaver eller glemme oppgaver helt. De som praktiserer selvregulering stiller spørsmål, tar notater, fordeler tiden effektivt og bruker ressurser som er tilgjengelige for dem. Pajares lister opp flere praksiser for vellykkede studenter som Zimmerman og hans kolleger utviklet i sitt kapittel om motivasjon og selvregulert læring: teori, forskning og applikasjoner .

Denne oppførselen inkluderer, men er ikke begrenset til: å fullføre hjemmelekser innen tidsfrister, studere når det er andre interessante ting å gjøre, konsentrere seg om skolefag, ta nyttige notater fra undervisningen i klassen, bruke biblioteket for informasjon for klasseoppgaver, effektivt planlegge skolearbeid, effektivt organisere skolearbeid, huske informasjon presentert i klassen og lærebøker, arrangere et sted å studere hjemme uten forstyrrelser, motivere seg til å gjøre skolearbeid og delta i klassediskusjoner.

Eksempler på selvregulerte læringsstrategier i praksis:

Selvvurdering : fremmer planlegging, vurder hvilke ferdigheter eleven har og hvilke ferdigheter som trengs. Tillater elevene å internalisere læringsstandarder slik at de kan regulere sin egen læring.

Innpakningsaktivitet : aktivitet basert på allerede eksisterende lærings- eller vurderingsoppgave. Dette kan gjøres som lekser. Består av spørsmål om egenvurdering som skal fullføres før du fullfører leksene og deretter etter at leksene er fullført. Dette vil tillate eleven å trekke sine egne konklusjoner om læringsprosessen.

Tenk høyt : Dette innebærer at læreren beskriver tankeprosessen sin for å løse et problem.

Avhør : Etter nytt materiale utvikler eleven spørsmål om materialet.

Gjensidig undervisning : eleven lærer nytt materiale til medelever.

Selvregulering har nylig blitt studert i forhold til visse alder og sosioøkonomiske grupper. Programmer som CSRP er rettet mot forskjellige grupper for å øke innsatsen i klasserommet for å forbedre tidlig læring.

Mål

Det er to perspektiver på hvordan man måler elevenes selvreguleringsatferd. For det første ser perspektivet SRL som en evne. Dette perspektivet måler reguleringsatferden basert på oppfatningen til eleven om deres reguleringsatferd. Instrumentet som ofte brukes i dette perspektivet er et spørreskjema. Det andre perspektivet ser på SRL som en hendelse som kan måles ved å observere studentens faktiske oppførsel. De mest brukte målemetodene i dette perspektivet er tenk-høyt-protokollen og direkte observasjon.

Evaluering

En kvalitativ studie rapporterte at elevene bruker SRL effektivt når de er utstyrt med forbedrede guidede notater (EGN) i stedet for standard guidede notater (SGN) av instruktøren. Videre har elevene en tendens til å bruke bearbeidingsstrategier for grunt nivå, for eksempel memorering av noter, repetisjoner og gjennomgang av notater som i stor grad er relatert til læringskulturene de har utsatt for. Andre læringskontekster oppfordrer imidlertid til sosial påvirkning som gruppearbeid og sosialhjelp som måter å utvikle SRL på gjennom gjensidig interaksjon som letter selvrefleksjon. Derfor er det en utfordring for forskere å utvikle et passende rammeverk for å evaluere SRL, ettersom elevene har en tendens til å bruke noen strategier fremfor andre med spesifikt fokus på SRL i forskjellige sammenhenger.

Languages

In other projects