Spesialopplæring - Special education

Spesialundervisning (kjent som spesialundervisning , støttet opplæring , eksepsjonell utdanning , spesialutgave , SEN eller SPED ) er praksis for å utdanne studenter på en måte som gir rom for individuelle forskjeller , funksjonshemninger og spesielle behov . Ideelt sett innebærer denne prosessen individuelt planlagt og systematisk overvåket tilrettelegging av undervisningsprosedyrer, tilpasset utstyr og materialer og tilgjengelige innstillinger. Disse tiltakene er designet for å hjelpe personer med spesielle behov med å oppnå et høyere nivå av personlig selvforsyning og suksess på skolen og i samfunnet som kanskje ikke er tilgjengelig hvis eleven bare fikk tilgang til en typisk klasseromsutdanning . Spesialundervisning er atskilt fra en 504 -plan, ettersom en 504 -plan tillater elever med nedsatt funksjonsevne å delta i klasserommet for generell utdanning, og spesialundervisningstjenester involverer et spesielt klasserom (eller et ressursrom) som bare har en klasse med elever med funksjonshemming som mottar spesialundervisning utdanningstjenester. Noen studenter med en IEP går inn i et spesielt klasserom, og noen studenter med en IEP kan delta i generell utdannelse med klasser og/eller modifikasjoner.

Spesialundervisning tar sikte på å tilby tilpasset opplæring for elever med nedsatt funksjonsevne som lærevansker (for eksempel dysleksi ), kommunikasjonsforstyrrelser , følelsesmessige og atferdsforstyrrelser (for eksempel ADHD ), fysiske funksjonshemninger (som osteogenesis imperfecta , cerebral parese , muskeldystrofi , spina bifida , og Friedreichs ataksi ), og utviklingshemming (for eksempel autistiske spektrumforstyrrelser inkludert autisme og Asperger syndrom og intellektuell funksjonshemning ) og mange andre funksjonshemninger. Studenter med denne typen funksjonshemninger vil sannsynligvis dra nytte av flere utdanningstjenester, for eksempel forskjellige tilnærminger til undervisning, bruk av teknologi, et spesielt tilpasset undervisningsområde, et ressursrom eller et eget klasserom.

Selv om noen utdannede lærere kan kategorisere begavet utdanning under paraplyen "spesialundervisning", er denne pedagogiske tilnærmingen mye annerledes basert på elevenes evner. Intellektuell begavelse er en forskjell i læring og kan også dra nytte av spesialiserte undervisningsteknikker eller forskjellige utdanningsprogrammer, men begrepet "spesialundervisning" brukes vanligvis for å spesifisere instruksjoner av funksjonshemmede studenter.

Mens spesialundervisning er designet spesielt for elever med lærevansker, kan utdanningsutdanning være utformet for alle studenter, med eller uten spesielle behov; det definerende trekket er ganske enkelt at de har nådd et punkt med uforberedelse, uansett hvorfor. For eksempel kan til og med mennesker med høy intelligens være forberedt hvis utdannelsen deres ble forstyrret av for eksempel intern forflytning under sivil uorden eller en krig .

I de fleste utviklede land endrer lærere undervisningsmetoder og miljøer slik at maksimalt antall studenter betjenes i generelle utdanningsmiljøer. Derfor blir spesialundervisning i utviklede land ofte sett på som en tjeneste snarere enn et sted. Integrasjon kan redusere sosiale stigmas og forbedre akademisk prestasjon for mange studenter.

Det motsatte av spesialundervisning er generell utdanning . Generell utdanning er standard læreplan som presenteres uten spesielle undervisningsmetoder eller støtte. Studenter som mottar spesialundervisningstjenester kan noen ganger melde seg inn i en generell utdanningsinnstilling for å lære sammen med studenter uten funksjonshemming.

Identifisere studenter eller elever med spesielle behov

Noen barn blir lett identifisert som kandidater for spesielle behov på grunn av deres medisinske historie. For eksempel kan de ha blitt diagnostisert med en genetisk tilstand som er forbundet med intellektuell funksjonshemning , kan ha forskjellige former for hjerneskade , kan ha en utviklingsforstyrrelse , kan ha syns- eller hørselshemming eller andre funksjonshemninger.

På den annen side, for studenter med mindre åpenbare funksjonshemninger, for eksempel de som har lærevansker, har to primære metoder blitt brukt for å identifisere dem: avviksmodellen og responsen på intervensjonsmodellen . Avviksmodellen avhenger av at læreren merker at elevenes prestasjoner er merkbart lavere enn forventet. Deretter kan læreren ta beslutningen om at eleven skal få støtte fra en spesialpedagog. Før han gjør det, må læreren vise dokumentasjon på lav akademisk prestasjon. Den respons på intervensjon modellen talsmenn tidligere intervensjon.

I avviksmodellen mottar en student spesialundervisningstjenester for en spesifikk læringsvansker (SLD) hvis eleven har minst normal intelligens og studentens faglige prestasjon er under det som forventes av en student med sin IQ . Selv om avviksmodellen har dominert skolesystemet i mange år, har det vært betydelig kritikk av denne tilnærmingen (f.eks. Aaron, 1995, Flanagan og Mascolo, 2005) blant forskere. En grunn til kritikk er at diagnostisering av SLD på grunnlag av avviket mellom prestasjon og IQ ikke forutsier effektiviteten av behandlingen. Lave akademiske prestasjoner som også har lav IQ ser ut til å ha godt av behandling like mye som lave akademiske prestasjoner som har normal eller høy intelligens.

Den alternative tilnærmingen, svar på intervensjon, identifiserer barn som har problemer med skolen i sitt første eller andre år etter skolestart. De får deretter tilleggshjelp, for eksempel deltakelse i et leseopprettingsprogram . Barnas respons på denne intervensjonen avgjør da om de er utpekt til å ha en lærevansker. De få som fortsatt har problemer, kan da motta betegnelse og ytterligere hjelp. Sternberg (1999) har hevdet at tidlig utbedring i stor grad kan redusere antall barn som oppfyller diagnostiske kriterier for lærevansker. Han har også antydet at fokuset på læringshemming og tilbud om tilrettelegging på skolen ikke anerkjenner at mennesker har en rekke styrker og svakheter og legger unødig vekt på akademikere ved å insistere på at studenter skal støttes på dette området og ikke i musikk eller sport.

Individuelle behov

En seks år gammel gutt i Norge med Downs syndrom er klar for sin første skoledag.

Et spesialundervisningsprogram bør tilpasses hver elevs behov. Spesialpedagoger tilbyr et kontinuum av tjenester, der studenter med ulike funksjonshemninger får flere grader av støtte basert på deres individuelle behov. Det er avgjørende for spesialundervisningsprogrammer å bli individualisert slik at de ivaretar den unike kombinasjonen av behov hos en gitt student.

I USA, Canada og Storbritannia bruker pedagogiske fagpersoner en students Individualized Education Program (IEP). Et annet navn på en students individualiserte utdanningsplan er studentens individuelle læringsplan (ILP).

"IEP er ment å ta opp hvert barns unike læringsspørsmål og inkludere spesifikke pedagogiske mål. Det er et juridisk bindende dokument [i USA]. Skolen må levere alt den lover i IEP."

I USA, for barn som ennå ikke er tre år, inneholder en Individual Family Service Plan (IFSP) informasjon om barnets nåværende utviklingsnivå på alle områder; utfall for barnet og familien; og tjenester barnet og familien vil få for å hjelpe dem med å oppnå resultatene.

I USA er Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) en føderal lov som krever at hvert skolesystem gir gratis og hensiktsmessig offentlig utdanning for hvert barn i alderen 3 til 22 år, uavhengig av hvordan eller hvor alvorlig det barnet kan være. funksjonshemmet. For å sikre at denne føderale loven blir overholdt, krever regjeringen at hvert skolesystem gir denne typen utdannelse til hver elev for å motta føderal finansiering. Dette endret seg litt i 2004 da Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) bestemte seg for å oppdatere loven. Etter at loven ble oppdatert til handikappopplæringsloven, ble muligheten til å identifisere barn med spesielle behov og gi dem det riktige utdanningsmiljøet forbedret.

Studenter med alle former for spesielle behov vurderes for å bestemme deres spesifikke styrker og svakheter. Jo tidligere disse elevene med spesielle behov blir vurdert, jo raskere får de boenhetene de trenger, og jo bedre er det for utdannelsen. Plassering, ressurser og mål bestemmes ut fra elevens behov. Tilpasninger og modifikasjoner av det vanlige programmet kan omfatte endringer i læreplanen, tilleggshjelpemidler eller utstyr, og tilbud om spesialiserte fysiske tilpasninger som gjør at studentene kan delta i utdanningsmiljøet så mye som mulig. Elever kan trenge denne hjelpen for å få tilgang til emner, fysisk få tilgang til skolen eller dekke sine følelsesmessige behov. For eksempel, hvis vurderingen avgjør at eleven ikke kan skrive for hånd på grunn av en fysisk funksjonshemning, kan skolen tilby en datamaskin for å skrive oppgaver, eller la eleven svare på spørsmål verbalt i stedet. Hvis skolen finner ut at eleven er sterkt distrahert av de normale aktivitetene i et stort, travelt klasserom, kan eleven plasseres i et mindre klasserom, for eksempel et eget klasserom eller ressurserom .

Foreldre til elever med lærevansker må være klar over hvilken type funksjonshemming barnet har, slik at de kan få tilgang til overnattingssteder som logoped, ergoterapi og adaptiv kroppsøving. For eksempel, hvis en student tar en akademisk test og det indikerer at studenten sliter med leseforståelse, kan foreldre be om tale- og språkstøtte eller tilrettelegging i klasserommet, for eksempel ekstra tid til å fullføre lese- og skriveoppgaver.

Metoder for levering

Fremgangsmåte som en person må følge for å motta spesialundervisningstilbud

Skoler bruker forskjellige tilnærminger til å tilby spesialundervisningstjenester til studenter. Disse tilnærmingene kan grovt sett grupperes i fire kategorier, i henhold til hvor mye kontakt eleven med spesielle behov har med ikke-funksjonshemmede studenter (ved bruk av nordamerikansk terminologi):

Inkludering : I denne tilnærmingen tilbringer studenter med spesielle behov alt, eller mesteparten av skoledagen med elever som ikke har spesielle behov. På grunn av at inkludering kan kreve betydelig endring av den generelle læreplanen, bruker de fleste skoler den bare for utvalgte elever med milde til moderate behov, noe som godtas som beste praksis . Spesialiserte tjenester kan tilbys i eller utenfor det vanlige klasserommet, avhengig av type tjeneste. Studenter kan av og til forlate det vanlige klasserommet for å delta på mindre, mer intensive undervisningsøkter i et eget klasserom, ressurserom eller for å motta andre relaterte tjenester som kan kreve spesialisert utstyr eller kan være forstyrrende for resten av klassen, for eksempel tale og språk terapi , ergoterapi , fysioterapi , rehabiliteringsrådgivning . De kan også forlate det vanlige klasserommet for tjenester som krever personvern, for eksempel rådgivningstimer med en sosialarbeider .
Mainstreaming refererer til praksisen med å utdanne studenter med spesielle behov i klasser med ikke-funksjonshemmede studenter i bestemte tidsperioder basert på deres ferdigheter. Studenter med spesielle behov skilles i separate klasserom utelukkende for elever med spesielle behov resten av skoledagen.
Segregering i et eget klasserom eller en spesialskole for elever med spesielle behov: I denne modellen deltar ikke elever med spesielle behov i timer med ikke-funksjonshemmede elever. Segregerte studenter kan gå på samme skole der det tilbys vanlige klasser, men tilbringe all undervisningstid utelukkende i et eget klasserom for elever med forskjellige funksjonshemninger. Hvis spesialklassen deres ligger på en vanlig skole, kan de få muligheter for sosial integrasjon utenfor klasserommet, for eksempel ved å spise måltider med ikke-funksjonshemmede elever. Alternativt kan disse elevene gå på en spesialskole .
Ekskludering: En elev som ikke får undervisning på noen skole, blir ekskludert fra skolen. Tidligere har de fleste elever med spesielle behov blitt ekskludert fra skolen. Slik ekskludering rammer fortsatt om lag 23 millioner funksjonshemmede barn over hele verden, spesielt i fattige, landlige områder i utviklingsland . Det kan også oppstå når en student er på sykehus, er i husholdning eller blir arrestert av strafferettssystemet. Disse elevene kan få en-til-en-undervisning eller gruppeundervisning. Studenter som er suspendert eller utvist, regnes ikke som ekskludert i denne forstand.
'' Samlæring : '' I denne innstillingen plasseres elever med nedsatt funksjonsevne i et generell utdanningsrom for å lære sammen med sine funksjonshemmede og ikke-funksjonshemmede jevnaldrende. En lærer i generell utdanning og en spesialpedagog lærer som partnere i undervisningen. Typer samundervisning inkluderer "en undervisning/en hjelpende" der den ene læreren instruerer mens den andre sirkulerer rundt i klassen for å evaluere og tilby hjelp, "parallell undervisning" der begge lærerne lærer det samme innholdet til to grupper av likeverdige elever størrelse, "stasjonsundervisning" der begge lærerne presenterer ulikt innhold for forskjellige elevgrupper samtidig og elevene roterer gjennom hver stasjon, "alternativ undervisning" der den ene læreren jobber med en mindre gruppe eller enkeltelever mens den andre jobber med resten av klassen, og "teamundervisning" der begge lærerne planlegger og underviser en leksjon sammen.

Effektiv undervisning for elever med nedsatt funksjonsevne

Målrettet : Hvert barn må ha et individualisert utdanningsprogram (IEP) som skiller sine spesielle behov. Barnet må få tjenestene som er designet for dem. Disse tjenestene vil tillate dem å nå sine årlige mål som vil bli vurdert på slutten av hvert semester sammen med kortsiktige mål som vil bli vurdert med noen måneders mellomrom.
Forskningsbaserte metoder - Det har blitt forsket mye på studenter med funksjonshemninger og den beste måten å lære dem på. Testing, IQ, intervjuer, avviksmodellen osv. Bør alle brukes for å avgjøre hvor barnet skal plasseres. Når det er bestemt, er neste trinn den beste måten for barnet å lære. Det er mange forskjellige programmer som Wilson Reading Program og Direct Instruction
Styrt av studentprestasjoner - Selv om IEP -målene kan vurderes noen få måneder til et år, må konstante uformelle vurderinger finne sted. Disse vurderingene vil veilede undervisningen for læreren. Læreren vil kunne avgjøre om materialet er for vanskelig eller for lett.

Spesialskoler

PS 721, en spesialskole i Brooklyn , New York utelukkende for utdanning av studenter med spesielle behov

En spesialskole er en servering for elever som har spesielle pedagogiske behov på grunn av lærevansker , fysiske funksjonshemninger eller atferdsproblemer. Spesialskoler kan være spesielt utformet, bemannet og ressurser for å gi passende spesialundervisning for barn med ekstra behov. Studenter som går på spesialskoler går vanligvis ikke på noen klasser på vanlige skoler.

Spesialskoler tilbyr individuell opplæring som ivaretar spesifikke behov. Student -til -lærer -forholdet holdes lavt, ofte 6: 1 eller lavere, avhengig av barnas behov. Spesialskoler vil også ha andre fasiliteter for barn med spesielle behov, for eksempel myke lekeområder, sanserom eller svømmebassenger , som er nødvendige for å behandle elever med visse forhold.

I nyere tid er ledige plasser på spesialskoler synkende ettersom flere barn med spesielle behov blir utdannet på vanlige skoler . Imidlertid vil det alltid være noen barn, hvis læringsbehov ikke kan dekkes på riktig måte i vanlige klasserom, og som vil kreve spesialisert opplæring og ressurser for å gi det nivået de trenger. Et eksempel på funksjonshemming som kan kreve at en elev går på en spesialskole, er intellektuell funksjonshemning. Imidlertid blir denne praksisen ofte frynset av skoledistrikter i USA i lys av minst begrensende miljø som er pålagt i Individuals with Disabilities Education Act .

Et alternativ er en spesiell enhet eller et spesielt klasserom , også kalt et selvstendig klasserom , som er et eget klasserom utelukkende dedikert til utdanning av studenter med spesielle behov innenfor en større skole som også gir generell utdanning. Dette klasserommet er vanligvis bemannet av en spesialutdannet lærer, som gir spesifikk, individualisert undervisning til enkeltpersoner og små grupper med studenter med spesielle behov. Separate klasserom, fordi de ligger på en generell utdanningsskole, kan ha studenter som forblir i det separate klasserommet på heltid, eller studenter som er integrert i visse generelle utdanningsklasser. Et alternativ til det separate klasserommet på heltid for en student ville være en en-til-en-assistent i den generelle utdanningen. I USA kalles noen ganger et alternativ på deltid som er passende for noen studenter, et ressursrom . Et annet alternativ ville være å gå på et eget klasserom for et bestemt emne som samfunnsfag .

Spesialskolers historie

En av de første spesialskolene i verden var Institut National des Jeunes Aveugles i Paris, som ble grunnlagt i 1784. Det var den første skolen i verden som underviste blinde elever. Den første skolen i Storbritannia, for døve ble opprettet 1760 i Edinburgh av Thomas Braidwood , med utdannelse for synshemmede som begynte i Edinburgh og Bristol i 1765.

På 1800 -tallet ble mennesker med nedsatt funksjonsevne og de umenneskelige forholdene der de angivelig ble innlosjert og utdannet, behandlet i litteraturen til Charles Dickens . Dickens karakteriserte mennesker med alvorlige funksjonshemninger til å ha den samme, om ikke mer, medfølelsen og innsikten i Bleak House og Little Dorrit .

Slik oppmerksomhet på de nedslitte forholdene for mennesker med nedsatt funksjonsevne førte til reformer i Europa, inkludert revurdering av spesialskoler. I USA kom reformen saktere. Gjennom midten av 1900 -tallet ble spesialskoler, betegnet institusjoner, ikke bare akseptert, men oppmuntret. Studenter med nedsatt funksjonsevne ble innlosjert hos mennesker med psykiske lidelser , og de ble ikke utdannet mye, om i det hele tatt.

Avinstitusjonalisering fortsatte i USA fra begynnelsen av 1970 -årene etter avsløringene av institusjonene, og det har tatt en gang før loven om utdanning for alle handikappede barn fra 1974, til loven om enkeltpersoner med funksjonshemninger (IDEA) og deretter til personer med funksjonshemninger Utdanningsforbedringslov (IDEIA) har blitt til virkelighet. Skoleintegrasjon ble støttet allerede på 1970 -tallet, og lærerforberedende programmer i høyere utdanning har nøye lært og instruert nyutdannede om inkludering på klasserommet, individ, skole og distrikt i tiår, noe som resulterte i dobbel sertifisering av "vanlige lærere".

Med lov om endringer i individer med funksjonshemminger fra 1997 begynte skoledistrikter i USA sakte å integrere elever med moderate og alvorlige spesielle behov i vanlige skolesystemer. Dette endret form og funksjon for spesialundervisningstjenester i mange skoledistrikter, og spesialskoler opplevde en jevn nedgang i påmeldingen ettersom distriktene veide kostnaden per elev. Det utgjorde også generelle finansieringsdilemmaer for visse lokale skoler og distrikter, endret hvordan skolene ser på vurderinger, og introduserte formelt inkluderingsbegrepet for mange lærere, studenter og foreldre.

Instruksjonsstrategier

Studenten kan undervises enten i et klasserom eller utenfor miljøet. Begge miljøene kan være interaktive for eleven å engasjere seg bedre i faget.

Ulike undervisningsteknikker brukes for noen studenter med spesielle pedagogiske behov. Undervisningsstrategier er klassifisert som enten rom eller modifikasjoner .

En innkvartering er en rimelig tilpasning til undervisningspraksis slik at eleven lærer det samme materialet, men i et format som er mer tilgjengelig for eleven. Overnattingssteder kan klassifiseres etter om de endrer presentasjon, respons, innstilling eller planlegging av leksjoner. For eksempel kan skolen imøtekomme en elev med synshemming ved å tilby en lærebok med stor skrift . Dette er et presentasjonsrom. En modifikasjon endrer eller tilpasser materialet for å gjøre det enklere. Modifikasjoner kan endre det som læres, hvor vanskelig materialet er, hvilket mestringsnivå studenten forventes å oppnå, om eller hvordan eleven vurderes, eller et annet aspekt av læreplanen. For eksempel kan skolen endre en leseoppgave for en elev med lesevansker ved å erstatte en kortere, lettere bok. En student kan motta både overnatting og modifikasjoner.

Eksempler på modifikasjoner

Hoppe over emner: Elevene kan bli undervist i mindre informasjon enn vanlige studenter, og hoppe over materiale som skolen anser som upassende for elevens evner eller mindre viktig enn andre fag. For eksempel kan elever med dårlig finmotorikk bli lært å skrive ut bokstaver , men ikke kursiv håndskrift.
Forenklede oppgaver: Elevene kan lese den samme litteraturen som sine jevnaldrende, men har en enklere versjon, for eksempel Shakespeare med både originalteksten og en moderne parafrase tilgjengelig.
Kortere oppgaver: Studentene kan gjøre kortere lekser eller ta kortere, mer konsentrerte prøver.
Ekstra hjelpemidler: Hvis elevene har mangler i arbeidsminnet, kan en liste over ordforråd, kalt en ordbank , gis under tester, for å redusere mangel på tilbakekalling og øke sjansene for forståelse. Studenter kan bruke en kalkulator når andre studenter ikke gjør det.
Utvidet tid: Studenter med en lavere behandlingshastighet kan ha fordeler av lengre tid for oppgaver og/eller tester for å få mer tid til å forstå spørsmål, tilbakekalle informasjon og syntetisere kunnskap.
Studentene kan tilbys en fleksibel setting for å ta prøver. Disse innstillingene kan være et nytt sted for å gi minimale distraksjoner.

Eksempler på overnatting

Svaropphold: Skriver hjemmelekser i stedet for å skrive dem for hånd (betraktet som en modifikasjon hvis emnet lærer å skrive for hånd ). La noen andre skrive ned svar gitt muntlig.
Presentasjoner: Eksempler inkluderer å lytte til lydbøker i stedet for å lese trykte bøker. Disse kan brukes som erstatninger for teksten, eller som tillegg som er ment å forbedre elevenes leseferdighet og fonetiske ferdigheter. Lignende alternativer inkluderer å utpeke en person til å lese for eleven, eller gi tekst til tale -programvare. Dette anses som en modifikasjon hvis formålet med oppgaven er å tilegne seg leseferdigheter . Andre presentasjonsrom kan omfatte å utpeke en person til å ta notater under forelesninger eller bruke en talende kalkulator i stedet for en som bare har en visuell visning.
Innstilling av innkvartering: Ta en test i et roligere rom. Flytte klassen til et rom som er fysisk tilgjengelig, f.eks. I første etasje i en bygning eller i nærheten av en heis . Ordne sitteoppgaver til fordel for eleven, f.eks. Ved å sitte foran i klasserommet.
Planlegging av innkvartering: Studenter kan få hvilepauser eller forlenget tid på tester (kan betraktes som en modifikasjon, hvis hastighet er en faktor i testen). Bruk en timer for å hjelpe deg med tidsstyring.

Alle utviklede land tillater eller krever en viss innkvartering for studenter med spesielle behov, og spesielle bestemmelser er vanligvis gjort ved eksamener som finner sted ved slutten av den formelle skolegangen.

I tillegg til hvordan eleven blir undervist i den akademiske læreplanen, kan skolene tilby ikke-akademiske tjenester til studenten. Disse er til syvende og sist ment å øke studentens personlige og akademiske evner. Relaterte tjenester inkluderer utviklingstiltak, korrigerende og andre støttetjenester som kreves for å hjelpe en elev med lærevansker og inkluderer tale- og språkpatologi , audiologi , psykologiske tjenester, fysioterapi , ergoterapi , rådgivningstjenester, inkludert rehabiliteringsrådgivning, orientering og mobilitetstjenester , medisinske tjenester som definert av forskrifter, foreldrerådgivning og opplæring, skolehelsetjenester, sosialt arbeid på skolen, hjelpetekniske tjenester, andre passende utviklingsmessige eller korrigerende støttetjenester, passende tilgang til rekreasjon og andre passende støttetjenester. I noen land tilbys de fleste relaterte tjenester av skolene; i andre er de levert av vanlige helse- og sosialtjenester.

Som et eksempel kan studenter som har autistiske spekterforstyrrelser , dårlig impulskontroll eller andre atferdsmessige utfordringer lære seg selvledelsesteknikker, bli holdt tett på en trøstende forutsigbar tidsplan eller gitt ekstra signaler for å signalisere aktiviteter.

Et universitetsfelt, betegnet som alvorlige funksjonshemninger , blir også undervist i hele den amerikanske universitetssektoren på utdanningsskoler. Avansert undervisning er basert på samfunnsreferanse, og tilpasning til overgang til voksen alder og progressiv samfunnspraksis.

Rehabiliteringsrådgivere er ofte assosiert med arbeidsformidler som støttes , og vanligvis med "overgang til voksen alder" der anbefalinger for bedre samordning mellom skolen og samfunnstjenestesektoren på flere tiår er blitt gitt på føderalt og universitetsnivå.

Problemer

Risikostudenter (de med utdanningsbehov som ikke er knyttet til funksjonshemming) blir ofte plassert i klasser med elever som har funksjonshemming. Kritikere hevder at å plassere utsatte studenter i samme klasser som elever med nedsatt funksjonsevne kan hindre utdanningsfremgangen til mennesker med nedsatt funksjonsevne. Noen spesialundervisningstimer som eget klasserom og ressurserom har blitt kritisert for en avvannet læreplan.

Inkluderingspraksisen (i vanlige klasserom) har blitt kritisert av talsmenn og noen foreldre til barn med spesielle behov fordi noen av disse elevene krever undervisningsmetoder som skiller seg dramatisk fra typiske klasseromsmetoder. Kritikere hevder at det ikke er mulig å levere effektivt to eller flere svært forskjellige instruksjonsmetoder i samme klasserom. Som et resultat faller utdanningsfremgangen til studenter som er avhengige av forskjellige undervisningsmetoder for å lære ofte enda lenger bak sine jevnaldrende.

Foreldre til typisk utviklende barn frykter noen ganger at de spesielle behovene til en enkelt "fullt inkludert" elev vil ta kritisk oppmerksomhet og energi fra resten av klassen og derved svekke de akademiske prestasjonene til alle elever.

Koblet til dette er det debatt om i hvilken grad studenter med spesielle behov, enten de er i vanlige eller spesielle omgivelser, bør ha en spesifikk pedagogikk, basert på den vitenskapelige studien av bestemte diagnostiske kategorier, eller om generelle instruksjonsteknikker er relevante for alle studenter inkludert de med spesielle behov.

Noen foreldre, talsmenn og studenter har bekymringer om kvalifikasjonskriteriene og søknaden deres. I noen tilfeller protesterer foreldre og studenter studentenes plassering i spesialundervisningsprogrammer. For eksempel kan en student bli plassert i spesialundervisningsprogrammene på grunn av en psykisk helsetilstand som tvangslidelser , depresjon , angst , panikkanfall eller ADHD , mens eleven og hans foreldre mener at tilstanden er tilstrekkelig håndtert gjennom medisinering og utvendig terapi. I andre tilfeller nektes studenter hvis foreldre mener at de trenger ekstra støtte fra spesialundervisningstjenester deltakelse i programmet basert på kvalifikasjonskriteriene.

Om det er nyttig og hensiktsmessig å prøve å utdanne de mest alvorlig funksjonshemmede barna, for eksempel barn som er i en vedvarende vegetativ tilstand , diskuteres. Selv om mange alvorlig funksjonshemmede barn kan lære enkle oppgaver, for eksempel å skyve en summer når de ønsker oppmerksomhet, kan noen barn være ute av stand til å lære. Noen foreldre og forkjempere sier at disse barna ville blitt bedre tjent med å erstatte forbedret fysisk omsorg for ethvert akademisk program. I andre tilfeller stiller de spørsmålstegn ved om undervisning i slike ikke-akademiske fag, for eksempel å trykke på en summer, er skolesystemets jobb, snarere enn helsevesenet.

Et annet stort problem er mangelen på ressurser som gjør det mulig for personer med spesielle behov å få utdanning i utviklingsland. Som en konsekvens har 98 prosent av barn med spesielle behov i utviklingsland ikke tilgang til utdanning.

Et annet problem vil være budsjettkutt. Kutt kan påvirke spesialundervisning studenter som ikke har tilgang til riktig utstyr eller utdanning. Den nasjonale koalisjonen for personlig mangel gjorde en undersøkelse, og nesten 100% av lærerne sa at de ikke er i stand til å gi riktige rettigheter til barn med nedsatt funksjonsevne. Lærerne blir avskåret fra arbeidet på grunn av budsjettkuttene.

Det er en økonomisk debatt som dekker bruk og tildeling av statlig finansiering av spesialundervisning. De tre synspunktene om dette emnet er at vi bruker for mye penger på det, det er ikke nok penger satt i det eller at pengene som blir gitt ikke blir brukt riktig. Argumentet for det første er at mengden penger som brukes på ett barn med spesielle behov er nok til å dekke en stor gruppe generelle utdanningsstudenter, og noen ganger til og med får flere studenter til å lide budsjettkutt på generelle programmer for å støtte ett barn. Bevisene for at spesialundervisning ikke har nok penger, er mangel på lærere, utbrente lærere og et begrenset utvalg av undervisningsverktøy for hver elev. Argumentet om å bruke pengene annerledes sier at det er satt av mye penger, men at det blir bortkastet ved å bruke for mye tid på papirarbeid, ineffektive IEP -møter eller bruke penger på ting som faktisk ikke kommer barnet til gode.

Globale problemer

Barn med nedsatt funksjonsevne blir ofte nektet sin rett til utdanning. Imidlertid er lite kjent om skolemøtet. Innsamling av data om barn med nedsatt funksjonsevne er ikke enkel, men data er avgjørende for å sikre at retningslinjer er på plass for å håndtere begrensningene disse barna står overfor.

Et estimat var at 93 millioner barn under 14 år, eller 5,1% av verdens barn, levde med en "moderat eller alvorlig funksjonshemming" i 2004. Ifølge World Health Survey, i 14 av 15 lav- og mellominntektsland, lever mennesker i arbeidsfør alder med nedsatt funksjonsevne var omtrent en tredjedel mindre sannsynlig å ha fullført grunnskolen. For eksempel, i Bangladesh hadde 30% av funksjonshemmede fullført grunnskolen, mot 48% av de uten funksjonshemming. De tilsvarende aksjene var 43% og 57% i Zambia; 56% og 72% i Paraguay.

Det er vist at barn med høyere risiko for funksjonshemming er langt mer sannsynlig å bli nektet en sjanse til å gå på skole. I Bangladesh, Bhutan og Irak ble barn med psykiske funksjonshemninger mest sannsynlig nektet denne retten. I Irak, for eksempel, hadde 10% av 6- til 9-åringene uten risiko for funksjonshemming aldri gått på skole i 2006, men 19% av de som var utsatt for hørselshemming og 51% av de som var på høyere risiko for psykisk funksjonshemming hadde aldri vært på skolen. I Thailand hadde nesten alle 6- til 9-åringer som ikke hadde funksjonshemming vært på skolen i 2005/06, og likevel hadde 34% av de med gang- eller bevegelseshemming aldri gått på skole.

Barn med nedsatt funksjonsevne krever tilgang til tjenester som kan støtte dem gjennom skoletid, for eksempel mer individuell oppmerksomhet fra instruktører. Ifølge FNs senter for menneskerettigheter har om lag 2% av barna med funksjonshemming tilgang til disse tjenestene. De uten tilgang til disse tjenestene er ekskludert fra utdanning og kan ikke gå på skolen. På grunn av behovet for visse tjenester og fasiliteter, er den estimerte kostnaden for å tilby utdanning for et barn med nedsatt funksjonsevne 2,3 ganger høyere enn et barn uten funksjonshemming. Gitt fattigdomsnivået i en rekke utviklingsland, blir utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne ikke prioritert. Barn med fysiske funksjonshemninger er mindre sannsynlig å gå på skolen sammenlignet med elever som ikke har funksjonshemming, og barn med intellektuell evne er enda mindre sannsynlige enn barn med fysiske funksjonshemninger. I det globale sør får 90% av barna med en eller annen form for funksjonshemming ingen form for strukturert opplæring. Selv om dagens initiativer for inkluderende utdanning internasjonalt er implementert, for eksempel Education for All -programmet, utfordrer noen land i det globale sør fortsatt mangel på evne til å gi barn med funksjonshemninger tilgang til utdanning på grunn av problemer som mangel på ressurser og skoler. overfylt.

Nasjonale tilnærminger

Afrika

Sør-Afrika

I White Papers i 1995 og 2001 diskuteres spesialundervisning i landet. Lokale skoler får en uavhengig autoritet.

Både modifikasjoner og tilpasninger anbefales, avhengig av studentens individuelle behov.

Nigeria

Det føderale utdanningsdepartementet utgjorde en komité som utelukkende skulle utvikle den første bredbaserte nasjonale politikken for spesialundervisning (SNE) i Nigeria. Konstitusjonen til utformingskomiteen med mandat til å formulere en nasjonal politikk for spesialundervisning fødte den nasjonale situasjonsanalyserapporten. Dette innebærer at statusen har endret seg til en nasjonal politikk for spesialundervisning i 2015 (en utvidet versjon) og dermed utvidet omfanget og aktivitetene.

Asia

Kina

Kina har det største utdanningssystemet i verden og har et statlig skolesystem under ordre fra Kunnskapsdepartementet.

Japan

Japanske elever med spesielle behov er plassert i en av fire forskjellige skolearrangementer : spesialskoler , spesialklasserom med en annen skole, i ressursrom (som kalles tsukyu ) eller i vanlige klasserom. Noen lokalområder som Koto Ward i Tokyo utvider disse tsukyuene (eller fra og med 2019 Tsubasa Classrooms ) til å dekke alle ungdomsskoler i løpet av de neste årene.

Spesialskoler er forbeholdt elever med alvorlige funksjonshemninger som ikke kan innkvarteres på sin lokale skole. De bruker ikke de samme karakter- eller merkesystemene som vanlige skoler, men vurderer i stedet elevene i henhold til deres individualiserte planer.

Spesialklasser er like, og kan variere den nasjonale læreplanen som lærerne finner passende. Tsukyu er ressursrom som studenter med mildere problemer bruker deltid for spesialisert undervisning individuelt i små grupper. Disse elevene tilbringer resten av dagen i det vanlige klasserommet. Noen studenter med spesielle behov er fullt inkludert i det vanlige klasserommet, med innkvartering eller modifikasjoner etter behov.

Avhengig av den lokale myndigheten, kan statlige barneskoler også ha en Naka-yoshi (中よし, nære venner) klassegruppe i tillegg til de seks klassene, der elever som sliter med å tilpasse seg vanlige klasserom, blir samlet og får livskunnskaper samt fullføre studiene i et mer tilpasningsdyktig tempo. Dette er annerledes enn Tsukyu ved at selv om alle skoleaktiviteter regelmessig holdes sammen, blir mesteparten av tiden brukt som en klasse.

Opplæring av funksjonshemmede studenter, spesielt på videregående nivå, vektlegger yrkesopplæring for å gjøre studentene i stand til å være så selvstendige som mulig i samfunnet. Yrkesopplæringen varierer betydelig avhengig av elevens funksjonshemming, men alternativene er begrensede for noen. Det er klart at regjeringen er klar over nødvendigheten av å utvide mulighetene for disse studentene. Avansement til høyere utdanning er også et mål for regjeringen, og det sliter med å få institusjoner for høyere utdanning til å akseptere flere funksjonshemmede studenter.

Pakistan

Etter uavhengigheten (1947) måtte Pakistan stå overfor noen alvorlige utfordringer, på grunn av hvilken det ikke ble lagt særlig vekt på spesialundervisning og til og med utdanning. Blant andre årsaker var mangel på ressurser, økonomiske så vel som menneskelige, den viktigste i denne sammenhengen. Behovet og viktigheten av spesialundervisning ble kjent i ulike utdanningspolitikker i Pakistan i forskjellige tider. For første gang, i sin rapport, fremhevet kommisjonen for nasjonal utdanning (1959) viktigheten av spesialundervisning. Etter det ga Education Policy (1972) og National Policy and Implementation Program (1979) denne sektoren en viss betydning. Det samme gjenspeiles også i forskjellige mellomlange (femårs) planer. Dette ble følt mer alvorlig da Generaldirektoratet for spesialundervisning, Islamabad formulerte et utkast til nasjonal politikk for spesialundervisning i 1986 og reviderte det i 1988 for å bringe det i tråd med de nye behovene til spesiell/funksjonshemmet befolkning. Deretter ble en spesialpedagogisk politikk lansert i 1999. Nylig har Pakistans regjering lansert en ny nasjonal politikk for funksjonshemmede 2002, som blir dynamisk implementert.

Singapore

Spesialundervisning er sentralt regulert av Singapore Ministry of Education. Både spesialskoler og integrering i vanlige skoler er alternativer for elever med spesialpedagogiske behov, men de fleste elever med nedsatt funksjonsevne er plassert på spesialskoler.

Studenter med spesialundervisning som ønsker overnatting på nasjonale eksamener må levere passende dokumentasjon for å bevise at de er funksjonshemmede. Overnattingssteder, men ikke modifikasjoner (f.eks. Enklere spørsmål) godkjennes normalt hvis de ligner på innkvarteringen som allerede brukes i skoledagene, med det formål å opprettholde eksamens integritet samtidig som studentene ikke blir urettferdig vanskeliggjort av faktorer som ikke er relatert til det som er blir testet. Overnattingsstedene er oppført på grunnskoleeksamen.

Australia

Australian Association of Special Education Inc (AASE) sin posisjon er informert av Disability Standards for Education 2005 som krever at elever med nedsatt funksjonsevne behandles på samme grunnlag som andre studenter når det gjelder registrering og deltakelse i utdanning.

Når det gjelder standardiserte tester, er det spesielle behandlingsprosedyrer på plass i alle stater for studenter som er funksjonshemmede. Studentene må levere dokumentasjon Ikke alle ønskede overnattingsmuligheter er tilgjengelige. For eksempel kan elever som ikke kan lese, selv om manglende evne til å lese skyldes funksjonshemming, ikke få lest eksamen for dem, fordi eksamensresultatene nøyaktig skal vise at eleven ikke kan lese. Rapporter om studentereksamener nevner ikke om studenten mottok noen tilpasninger ved å ta testen.

Europa

Hvert land i Europa har sine egne spesialundervisningsstrukturer. 31 europeiske land er dekket av European Agency for Special Needs and Inclusive Education .

Bulgaria

Tsjekkisk Republikk

Skolene må ta hensyn til elevenes behov for spesialundervisning når de vurderer prestasjonene. Studenter med nedsatt funksjonsevne er normalt inkludert i nabolagsskolen, selv om de kan plasseres på spesialskoler.

Danmark

I Danmark utdannes 99% av studentene med spesifikke lærevansker som dysleksi sammen med studenter uten læringsutfordringer.

Finland

Skoler tilpasser de nasjonale retningslinjene til behovene til enkeltelever. Studenter med spesialpedagogiske behov får en individuell plan.

De kan bli unntatt fra enkelte deler av skoleeksamenene, for eksempel at elever med hørselshemming ikke tar lytteforståelsestester . Hvis studenten mottar endringer i eksamenene ved skoleavslutning, er dette notert på prestasjonsbeviset. Hvis de ikke følger den nasjonale kjerneplanen, blir de testet i henhold til målene for det individuelle utdanningsprogrammet.

Frankrike

Franske elever med nedsatt funksjonsevne er normalt inkludert i nabolagsskolen, selv om barn kan plasseres på spesialskoler hvis deres personlige plan krever det. Hver elevs personlige skoleplan beskriver undervisningsmetoder, psykologiske, medisinske og paramedisinske tjenester som skolen vil tilby eleven.

Tyskland

En spesialskole for barn med spesielle følelsesmessige behov i Kötitz, Tyskland

De fleste elever med spesielle behov i Tyskland går på en spesialskole som bare betjener barn med spesielle behov. Disse inkluderer:

Förderschule für Lernbehinderte (spesialskole for lærevansker): for barn som har utfordringer som svekker læringen
Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung (skole for kognitiv utvikling): for barn med svært alvorlige læringsutfordringer
Förderschule Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (skole for emosjonell og sosial utvikling): for barn som har spesielle emosjonelle behov
Förderschule für Blinde (skole for blinde): for blinde barn
Förderschule für Sehbehinderte (skole for synshemmede): for barn med synshemming
Förderschule für Gehörlose (skole for døve): for døve barn
Förderschule für Schwerhörige (skole for hørselshemmede): for hørselshemmede barn
Förderschule für Körperbehinderte (skole for barn med fysiske funksjonshemninger): for barn med fysiske funksjonshemninger
Förderschule für Sprachbehinderte (skole for barn med språkforstyrrelser): for barn med språkforstyrrelser
Förderschule für Taubblinde (skole for døvblinde): for døvblinde barn
Schule für Kranke (skole for syke barn): for barn som er for syke til å gå på skolen eller er innlagt på sykehus over en lengre periode.
Förderschule für schwer mehrfach Behinderte (skole for barn med alvorlige og flere funksjonshemninger): for barn med alvorlige og flere funksjonshemminger som trenger spesiell omsorg og oppmerksomhet. Noen ganger er disse barna bare utsatt for grunnleggende emosjonell og sensorisk stimulering. Dermed er lærere ved denne skolen (så vel som på døveblinde skoler) høyt spesialiserte fagfolk.

En av 21 tyske elever går på en spesialskole. Lærere ved disse skolene er spesialutdannede fagfolk som har spesialisert seg på spesialundervisning mens de er på universitetet. Spesialskoler har ofte et veldig gunstig elev-lærer-forhold og fasiliteter andre skoler ikke har.

Noen barn med spesielle behov i Tyskland går ikke på en spesialskole, men blir utdannet på en vanlig skole som en Hauptschule eller Gesamtschule (omfattende skole).

Studenter med spesialpedagogiske behov kan unntas fra standardiserte tester eller gis modifiserte tester.

Hellas

Greske elever med spesielle behov kan gå på enten vanlige skoler eller spesialskoler.

Studenter med nedsatt funksjonsevne kan bli unntatt fra noen standardiserte tester eller få alternative tester. Overnattingssteder er lydhøre for elevenes behov; for eksempel kan elever med synshemming ta muntlige prøver, og elever med hørselshemming ta skriftlige prøver. Overnattingssteder og modifikasjoner er notert på prestasjonsbeviset.

Ungarn

Spesialundervisning er sentralt regulert.

I henhold til loven om offentlig utdanning fra 1993 kan studenter med spesialpedagogiske behov unntas fra standardiserte prøver eller få endrede prøver. De har rett til ekstra tid, valg av formater for testene (f.eks. Muntlig i stedet for skriftlig), og utstyr som de vanligvis bruker i løpet av skoledagen.

Fra 2006 mottok studenter med nedsatt funksjonsevne en betydelig bonus (åtte poeng) på universitetets opptaksprøve, som har blitt kritisert som urettferdig.

Republikken Irland

Det nasjonale rådet for spesialpedagogikk (NCSE) støtter studenter med fysiske og intellektuelle funksjonshemninger.

Nederland

Som hovedregel er elever med spesialpedagogiske behov integrert i de vanlige, vanlige skolene med passende støtte, under "Going to School Together" -politikken ( Weer Samen Naar School ). Det finnes fire typer funksjonshemmespesifikke spesialskoler. Den nasjonale politikken går mot "passende utdanning" ( passend onderwijs ), basert på individets styrker og svakheter.

Det legges stor vekt på individets spesifikke behov og positive evner, snarere enn på begrensninger. Vanskeligheter er vanligvis dokumentert av eksperter.

Norge

Nasjonalt støttesystem for spesialundervisning (Statped) ledes av Utdanningsdirektoratet . Det generelle målet for Statped er å gi veiledning og støtte til de som har ansvar for utdanningen i kommuner og fylkesforvaltninger for å sikre at barn, unge og voksne med store og spesielle utdanningsbehov sikres godt tilrettelagte opplærings- og utviklingsbestemmelser. Institusjonene tilknyttet Statped tilbyr et bredt spekter av tjenester. Statped består av 13 ressurssentre eid av staten, og 4 enheter for spesialundervisning, der Statped kjøper tjenester. Disse sentrene tilbyr spesialpedagogisk veiledning og støtte til lokale myndigheter og fylkesforvaltninger.

Portugal

Studenter med nedsatt funksjonsevne har en "garantert rett" til passende innkvartering på vurderinger. Skoler regnes generelt som autonome.

Slovenia

På nasjonale prøver gir National Examination Center vanligvis de fleste forespørsler om overnattingssteder som støttes av den lokale skolens eksamenskomité. Lovgivning motsetter bruk av modifikasjoner som ville være urettferdig for ikke-funksjonshemmede studenter.

Spania

Skoler er pålagt å tilby tjenester og ressurser til elever med spesialpedagogiske behov, slik at de kan gjøre fremskritt og delta på skolen. Hvis den lokale skolen ikke er i stand til å sørge for en enkelt elev på passende måte, kan eleven bli overført til en spesialskole.

Spanske ikke-statlige organisasjoner som ONCE har tradisjonelt levert betydelige tjenester til studenter med nedsatt funksjonsevne.

Sverige

Lokale skoler har betydelig autonomi, basert på nasjonale retningslinjer. Det forventes at skolene hjelper elevene med å nå målene som er satt for dem.

Det er spesialskoler ( svensk : Särskola ) for studenter med lave evner til å gå på normal utdanning. Det har i 2012-2013 vært mediekritikk på at elever med lette problemer som dysleksi har blitt plassert på spesialskoler, noe som alvorlig hindrer sjansene deres på arbeidsmarkedet.

Sveits

Utdanning kontrolleres av de 26 kantonene, og derfor varierer spesialundervisningsprogrammer fra sted til sted. Imidlertid er integrasjon typisk. Studentene vurderes i henhold til deres individuelle læringsmål.

Storbritannia

I England og Wales betegner forkortelsen SEN (for Special Educational Needs ) betingelsen for å ha spesialpedagogiske behov, tjenestene som gir støtte og programmene og personalet som implementerer utdanningen. I England refererer SEN PPS til Special Educational Needs Parent Partnership Service. SENAS er tjenesten for vurdering av spesialundervisning, som er en del av den lokale myndigheten. SENCO refererer til en spesialpedagogisk behovskoordinator, som vanligvis jobber med skoler og barna på skoler som har spesielle pedagogiske behov. Spesialpedagogiske behov Parent Partnership Services hjelper foreldre med planlegging og levering av barnets opplæringstilbud. Department of Education fører tilsyn med spesialundervisning i England.

De fleste studenter har en individuell utdanningsplan, men studentene kan ha en gruppeplan i tillegg til, eller i stedet for, en individuell plan. Gruppeplaner brukes når en gruppe studenter alle har lignende mål.

I Skottland pålegger tilleggsstøttebehandlingsloven en forpliktelse til utdanningsmyndighetene til å dekke behovene til alle studenter i samråd med andre instanser og foreldre. I Skottland er begrepet Special Educational Needs (SEN) og dets varianter ikke offisiell terminologi, selv om den siste implementeringen av Extra Support for Learning Act betyr at både SEN og ASN (Additional Support Needs) brukes om hverandre i dagens vanlige praksis.

Tyrkia

I ung alder får studenter som har spesielle behov i Tyrkia spesialundervisning fra Kunnskapsdepartementet , som er ansvarlige for å gi dem den utdanningen de trenger.

For å få spesialundervisning trenger du visse ting:

"Bostedsbevis
Skriftlig søknad fra foreldrene til skoleadministrasjonen
Rapport om personlig utvikling av barnet (hvis det allerede er registrert)
Barns helserapport fra sykehuset. "

Alle elever med spesielle behov får et individualisert utdanningsprogram (BEP) som beskriver hvordan skolen vil dekke elevens individuelle behov. Den Özel Utdannelse Kurumları Yönetmeliği (ÖEKY) krever at elever med spesielle behov være utstyrt med en gratis aktuelle offentlige utdanning i minst restriktive miljø som er tilpasset studentenes behov. Regjeringsdrevne skoler tilbyr spesialundervisning i varierende grad fra de minst restriktive innstillingene, for eksempel full inkludering, til de mest restriktive innstillingene, for eksempel segregering i en spesialskole.

Utdanningen som tilbys av skolen må være tilpasset elevens individuelle behov. Skoler er ikke pålagt å maksimere elevens potensial eller tilby de best mulige tjenestene. I motsetning til det meste av den utviklede verden, er amerikanske skoler også pålagt å tilby mange medisinske tjenester, for eksempel logoped , hvis studenten trenger disse tjenestene.

Ifølge utdanningsdepartementet mottar omtrent 10 prosent av alle skolealdre barn en eller annen type spesialundervisningstjenester.

Som med de fleste land i verden, blir studenter som er fattige, etniske minoriteter, eller som ikke snakker det dominerende språket flytende, uforholdsmessig identifisert som behov for spesialundervisningstjenester.

Fattige mennesker og flyktninger har større sannsynlighet for å ha begrensede ressurser og ansette uerfarne lærere som ikke takler studentatferdsproblemer godt, og dermed øke antallet elever de henviste til spesialundervisning. Lærerens effektivitet, toleranse, kjønn og mange års erfaring og henvisninger til spesialundervisning.

Latin -Amerika

Før 1978 ble det iverksatt lite tiltak for å utdanne funksjonshemmede barn i Colombia. Barn ville bli forlatt hjemmet uten mye samspill med omverdenen. I 1985 ble det utforsket spesialundervisning over hele landet og utdanningsprogrammer ble opprettet. Etter 1990 fikk mennesker med nedsatt funksjonsevne tilgang til offentlige skoleklasser. Økningen i tiltalen for tilgjengelighet for barn med nedsatt funksjonsevne ble initiert av bevissthet og anerkjennelse av rettighetene til denne gruppen barn til utdanning. Selv om det har vært forbedringer de siste årene, er det fortsatt en treg utvikling for spesialundervisningsprogrammer og spesialpedagogikk.

Colombia

Statistikk fra DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadística) sier at det er 2.624.898 funksjonshemmede som bor i Colombia , som representerer 6,3% av landets befolkning. I følge undersøkelser fra 2010 gikk ikke 90% av funksjonshemmede studenter i Colombia på en vanlig skole, og bare 26% av dem kan gå på skolen i det hele tatt.

Spesialundervisningens historie i Colombia kan kategoriseres i tre tidsperioder: forsømmelsesperioden, diagnoseperioden og planleggingen og fremveksten av spesialundervisning. Planleggingsperioden gikk fra årene 1978 til 1990. Departementet i Colombia implementerte i 1995 en nasjonal plan for utvikling av spesialundervisning kalt "Plan Nacional para el Desarrollo de la Educación Especial". Formålet med planen var å lage en nasjonal diagnose av spesialundervisning og å sette i gang programmer for personer med nedsatt funksjonsevne. I 1994 tok Kunnskapsdepartementet den første loven i bruk for å innføre spesialklasser på offentlige skoler som inkluderer elever med nedsatt funksjonsevne, kalt lov 115. I 2011 inngikk Colombia konvensjonen om rettigheter for personer med nedsatt funksjonsevne, en avtale mellom USA Nations Education Scientific and Culture Organization ( UNESCO ) for å beskytte mennesker som lever med funksjonshemninger.

Den siste utviklingen av spesialundervisning i Colombia var artikkel 11 i lov 1618, som ble vedtatt i 2013. Loven sier at "Kunnskapsdepartementet vil definere politikken og regulere opplæringsordningen for personer med spesialundervisningsbehov, og fremme utdanningsutdanning tilgang og kvalitet under et system basert på inkludering i utdanningstjenestene ". Den colombianske regjeringen har også gjort økonomiske fremskritt i spesialundervisning, og investerte over 12,3 millioner dollar i 2015.

Nord Amerika

I Nord -Amerika blir spesialundervisning ofte forkortet som spesialutgave , SpecEd , SPED eller SpEd i profesjonell sammenheng.

Canada

Utdanning i Canada er de enkelte provinsers og territoriers ansvar. Som sådan varierer reglene noe fra sted til sted. Inkludering er imidlertid den dominerende modellen.

Ved større eksamener bruker kanadiske skoler ofte overnattingssteder, for eksempel spesialutskrevne undersøkelser for elever med synshemming, når de vurderer prestasjonene til studenter med spesielle behov. I andre tilfeller er alternative vurderinger eller modifikasjoner som forenkler tester tillatt, eller studenter med nedsatt funksjonsevne kan unntas helt fra testene.

forente stater

Alle elever med spesielle behov får et Individualized Education Program (IEP) som beskriver hvordan skolen vil dekke elevens individuelle behov. De Personer med loven funksjonshemminger opplærings (IDEA) krever at elever med spesielle behov være utstyrt med en gratis aktuelle offentlige utdanning i minst restriktive miljø som er tilpasset studentenes behov. Regjeringsdrevne skoler tilbyr spesialundervisning i varierende grad fra de minst restriktive innstillingene, for eksempel full inkludering, til de mest restriktive innstillingene, for eksempel mottak av spesialundervisningstjenester hjemme eller sykehus.

Utdanningen som tilbys av skolen må være tilpasset elevens individuelle behov. Skoler er ikke pålagt å maksimere elevens potensial eller tilby de best mulige tjenestene. I motsetning til det meste av den utviklede verden, er amerikanske skoler også pålagt å tilby mange medisinske tjenester, for eksempel logoped, hvis studenten trenger disse tjenestene.

Ifølge utdanningsdepartementet mottar omtrent 6 millioner barn (omtrent 10 prosent av alle skolealdre) noen form for spesialundervisningstjenester. Som med de fleste land i verden, blir studenter som er fattige, etniske minoriteter, eller som ikke snakker det dominerende språket flytende, uforholdsmessig identifisert som behov for spesialundervisningstjenester. Fattige, svarte og latinske urbane skoler har større sannsynlighet for å ha begrensede ressurser og ansette uerfarne lærere som ikke takler studentatferdsproblemer godt, "og dermed øke antallet elever de henviste til spesialundervisning."

I løpet av 1960 -årene, til dels på grunn av borgerrettighetsbevegelsen , begynte noen forskere å studere forskjellen i utdanning blant mennesker med nedsatt funksjonsevne. Landemerket Brown v. Board of Education -avgjørelsen, som erklærte grunnlovsstridige " separate, men like " ordninger i offentlige skoler for elever fra forskjellige raser, banet vei for PARC v. Commonwealth of Pennsylvania og Mills vs. Board of Education of District of Columbia , som utfordret segregeringen av studenter med spesielle behov. Domstoler slo fast at unødvendig og upassende adskillelse av studenter med nedsatt funksjonsevne var grunnlovsstridig. Kongressen svarte på disse domstolsavgjørelsene med den føderale loven om utdanning for alle handikappede barn i 1975 (siden den ble omdøpt til lov om individer med funksjonshemninger (IDEA)). Denne loven påla skoler å tilby tjenester til studenter som tidligere ble nektet tilgang til passende utdannelse.

I amerikanske regjeringsskoler er inkludering den dominerende modellen . I USA tilbringer tre av fem studenter med akademiske læringsutfordringer det overveldende flertallet av tiden sin i det vanlige klasserommet.

Integrering av teknologi i klasserom for spesialundervisning

Autisme

Autisme, eller Autism Spectrum Disorder (ASD), refererer til en rekke forhold. Disse forholdene innebærer utfordringer med sosiale ferdigheter, repeterende atferd, tale og ikke -verbal kommunikasjon. De innebærer også unike styrker og forskjeller.

Autisme er en funksjonshemming som svekker en persons sosiale interaksjoner og kommunikasjonsevner. Personer som er autister har en tendens til å tenke og handle annerledes enn andre. Mange barn med Autism Spectrum Disorder (ASD) finner seg komfortable med en enhet i hendene. For studenter med autisme er det apper som kalles "visuelle sceneskjermer" som er mest nyttige for barn som har problemer med verbale ferdigheter, ifølge Jules Csillag, en talespråklig patolog som fokuserer på spesialteknologi. Apper som SceneSpeak og Speech with Milo hjelper autistiske barn med å utvikle fortellingsevner med tekst-til-tale-stemme og interaktive historiebøker. Å bruke slike apper i et klasserom kan forbedre autistiske elevens verbale ferdigheter.

Det er flere kontroverser rundt diagnoser og årsaker til autisme . Det antas nå at det ikke er noen enkelt årsak til autisme. Forskning synes å antyde at autisme normalt er et resultat av både genetisk og miljømessig påvirkning.

Downs syndrom

Hvis en student har Downs syndrom , kan hjelpeteknologi hjelpe med læringsopplevelsen. Forfatter av Downs syndrom: En lovende fremtid, sammen, Terry Hassold, som tok sin doktorgrad i menneskelig genetikk, forklarer at studenter med Downs syndrom har forsinkelser med kognitiv evne. Hjernen deres reagerer sent når deres nevrologiske system sender en melding om enhver oppgave. På grunn av denne sene reaksjonen har de en tendens til å ta lengre tid å fullføre en oppgave enn en gjennomsnittlig student. Hjelpemiddel er avgjørende for å hjelpe Downs studenter med å skrive evner. Downs syndrom barn har en tendens til å ha kortere fingre og senket tommel, noe som gjør deres evne til å skrive vanskeligere. Noen av de vanlige håndleddsbenene dannes ikke, noe som gjør det vanskelig å holde gjenstander. Skrå skrivebord er en type assistert teknologi som kan hjelpe til med å lykkes med å skrive. Et tre-ring bindemiddel kan brukes til å lage et skråt skrivebord ved å snu permen sidelengs. Studenter med Downs syndrom prøver ofte å holde blyantene sine ved å forankre dem mot tommelen i stedet for å bruke tommelen. Forkortede blyanter eller trekantede blyanter oppfordrer elevene til å holde dem riktig. Ved å bruke noen av disse hjelpeteknologiene kan det hjelpe ned syndromstudenter i løpet av utdanningsprosessen.

Spesialundervisning og sport

fordeler

Mange mennesker med spesielle behov nektes når de vil delta i en sport. I USA sikrer Office for Civil Rights at studenter med nedsatt funksjonsevne alltid har muligheter til å delta i fritidsidrett som er lik andre studenter. Spesialpedagogiske studenter kan dra fordel av sport på mange måter. For eksempel viser studier at det øker selvtilliten og forbedrer deltakerens ferdigheter i relasjonsbygging og arbeid som en del av et team.

Typer sport

Omtrent enhver sport kan endres for spesialundervisningsformål. Noen av de populære idrettene er svømming, rullestolfotball , håndball, gymnastikk og vektløfting.

Organisasjoner og programmer

Mange konkurransedyktige organisasjoner er tilgjengelige for studenter med spesielle behov. For eksempel er Special Olympics en årlig, verdensomspennende konkurranse som arrangeres for funksjonshemmede barn som ønsker å delta i idrett. Andre organisasjoner inkluderer Paralympic Games og Unified Sports, sistnevnte som parer deltakere med og uten utviklingshemming på samme lag. Utdanningsinstitusjoner kan også fremme Adapted Physical Education , som skreddersyr idrett for studenter med visse funksjonshemninger. Organisasjoner som STRIDE Adaptive Sports hjelper utdanningsinstitusjoner med å tilby idrettsutøvere med spesialundervisning. Noen av disse sportene kan inkludere rullestolbasketball eller pulkeshockey .

Noen idretter har til og med sine egne organisasjoner. For eksempel kan baseballidrettsutøvere delta i Miracle League eller Little League Challenger Division. En annen organisasjon som fotballidrettsutøvere kan delta i US Youth Soccer TOPSoccer eller Just for Kicks.

Andre idretter som kan spilles eller tilpasses inkluderer friidrett , quadrugby , tennis, bowling og ski.

Se også

Referanser

Kilder

Denne artikkelen inneholder tekst fra et gratis innholdsverk . Lisensiert under CC-BY-SA IGO 3.0 Lisenserklæring/tillatelse på Wikimedia Commons . Tekst hentet fra Rethinking Education: Mot et globalt felles gode? , 44, eske 6, UNESCO. UNESCO. For å lære hvordan du legger til åpen lisenstekst i Wikipedia-artikler, kan du se denne veiledningssiden . For informasjon om gjenbruk av tekst fra Wikipedia , se vilkårene for bruk .

Videre lesning

Birsh, Judith R., & Wolf, B., red. (2011). Multisensorisk undervisning i grunnleggende språkferdigheter, tredje utgave. Baltimore: Brookes.
Wilmshurst, L., & Brue, AW (2010). Den komplette guiden til spesialundervisning (2. utg.). San Francisco: Jossey-Bass.
Nola Purdie & Louise Ellis (2005). "En gjennomgang av det empiriske beviset som identifiserer effektive tiltak og undervisningspraksis for studenter med lærevansker i år 4, 5 og 6" . Undervisning og læring og ledelse . Arkivert fra originalen 4. mars 2011 . Hentet 1. juli 2010 .
Snell, ME & Brown, F. (1987, 2011). Undervisning av studenter med alvorlige funksjonshemninger . (7. utgave). Seoul: Pearson.

Eksterne linker

European Agency for Special Needs and Inclusive Education
Senter for foreldreinformasjon og ressurser (USA)
Council for Exceptional Children (USA)
Office of Special Education and Rehabilitative Services US Department of Education
Guide til vilkår for spesialundervisning og akronymer (USA)

Languages

In other projects