Internasjonal student - International student

Studenter av forskjellige etnisiteter ved et amerikansk universitet.
Internasjonale studenter i Liechtenstein

Internasjonale studenter , eller utenlandske studenter , er studenter som valgte å ta hele eller deler av sin høyere utdanning i et annet land enn sitt eget og flytte til det landet for å studere.

I 2019 var det over 6 millioner internasjonale studenter, opp fra 2 millioner i 2000. USA (med 976 853 internasjonale studenter), Australia (509 160 studenter) og Storbritannia (489 019 studenter) var de mest populære destinasjonene, og mottok 33% av internasjonale studenter.

Nasjonale definisjoner

Definisjonen av "utenlandsk student" og "internasjonal student" varierer i hvert land i henhold til deres eget nasjonale utdanningssystem.

I USA er internasjonale studenter "Personer som studerer i USA på et ikke-immigrant, midlertidig visum som gir mulighet for akademisk studie på videregående nivå. Innvandrere, fastboende, innbyggere, bosatte romvesener (" Green Card "-holdere), og flyktninger er ekskludert fra denne definisjonen. "

I Europa kan studenter fra land som er en del av EU, delta i et studentutvekslingsprogram som heter Erasmus. Programmet lar studenter fra EU studere i andre land under en regjeringsavtale.

Canada definerer internasjonale studenter som ".... midlertidige innbyggere som har blitt godkjent av en immigrasjonsoffiser for å studere i Canada." Studietillatelsen identifiserer studienivået og hvor lang tid den enkelte kan studere i Canada. Internasjonale studenter trenger ikke studietillatelse for kurs på seks måneder eller mindre hvis de vil fullføre emnet innen oppholdstiden som er godkjent ved innreise, som vanligvis er seks måneder.

I Australia er en internasjonal student "En student på et studentvisum som studerer i Australia med en institusjon registrert for å levere kurs til slike studenter. Studenter fra New Zealand er ikke inkludert i studentregistreringen, da de ikke krever studentvisum." og i Japan er definisjonen "En student fra en utenlandsk økonomi som får utdanning ved et japansk universitet, forskerskole, ungdomshøgskole, teknologihøgskole, høyskole eller forberedende universitet og som er bosatt i Japan med en høyskolestudent ' VISA status."

Destinasjoner for utenlandske studenter

Studenter av forskjellige nasjonaliteter ved en internasjonal skole i Shanghai , Kina, 2017. Skolen har ikke skoleuniform .

Studentmobilitet i det første tiåret av det 21. århundre har blitt transformert av tre store eksterne hendelser, terroristangrepet 11. september, den globale økonomiske lavkonjunkturen i 2008 og den nye politiske orden med Brexit og valg av Trump. Mobiliteten til internasjonale studenter påvirkes av mange faktorer, inkludert eksterne endringer som visum og innvandringspolitikk i destinasjonslandene for å gi veier for å få arbeidserfaring under og etter utdanning. Konkurransen mellom nasjoner om å tiltrekke internasjonale studenter vil trolig bli sterkere i forbindelse med COVID-19 og resultatene av presidentvalget i USA 2020. En undersøkelse før valget viste at en fjerdedel av potensielle internasjonale studenter er mer sannsynlig å studere i USA hvis Biden velges som president i USA.

Australia har det desidert høyeste andelen internasjonale studenter per befolkningshode i verden, med internasjonale studenter representert i gjennomsnitt 26,7% av studentorganene ved australske universiteter.

Den største prosentvise økningen i antall utenlandske studenter har skjedd i New Zealand, Korea, Nederland, Hellas, Spania, Italia og Irland.

Tradisjonelt har USA og Storbritannia vært de mest prestisjefylte valgene, på grunn av tilstedeværelsen av topp 10 rangeringer Universiteter som Harvard, Oxford, MIT og Cambridge. Mer nylig har de imidlertid måttet konkurrere med det raskt voksende asiatiske markedet for høyere utdanning, spesielt Kina. I CWTS Leiden Ranking -utgaven 2020 overgikk Kina USA med antall universiteter inkludert i rangeringen for første gang (204 mot 1998). Kina er også hjemmet til de to beste C9-ligauniversitetene ( Tsinghua og Peking ) i Asia-Stillehavet og fremvoksende land med sine delte rangeringer på 16. plass i verden etter 2022 Times Higher Education World University Rankings . Selv om USA er det ledende reisemålet for utenlandske studenter, er det økende konkurranse fra flere destinasjoner i Øst -Asia som Kina, Korea, Japan og Taiwan som er ivrige etter å tiltrekke seg utenlandske studenter av rykte og demografiske årsaker.

I følge OECD er nesten en av fem utenlandske studenter regionalt mobile. Dette segmentet av regionalt mobile studenter som søker global utdanning til lokal kostnad, er definert som "glokale" studenter]. Mange "glokale" studenter vurderer å fortsette transnasjonal eller grenseoverskridende utdanning som lar dem tjene utenlandsk legitimasjon mens de bor i hjemlandet. Med økningen i undervisningskostnader på ledende destinasjoner som USA og Storbritannia sammen med de høyere immigrasjonsbarrierer, utforsker mange internasjonale studenter alternative destinasjoner og krever mer "valuta for pengene". Rekalibrering av verdi for pengene for internasjonale studenter Det er anslått at antallet internasjonalt mobile studenter vil nå 6,9 millioner innen 2030, en økning på 51%, eller 2,3 millioner studenter, fra 2015. Internasjonal utdannelse er rimelig et problemområde ikke bare for internasjonale studenter, men også universiteter og nasjoner som er interessert i å tiltrekke seg dem.

Fra og med 2019 var de 10 beste landene for utenlandsk studentregistrering:

Rang Destinasjon Land Utenlandske studenter (2019) Utenlandske studenter (2018) % endring
1  forente stater 976 853 987 314 -1,06%
2  Australia 509 160 444 514 +14,54%
3  Storbritannia 489.019 452.079 +8,17%
4  Tyskland 333 233 311.738 +6,90%
5  Russland 282 922 262 416 +7,81%
6  Canada 279 168 224.548 +24,32%
7  Frankrike 246 378 229 623 +7,30%
8  De forente arabiske emirater 225 339 Ikke tilgjengelig Ikke tilgjengelig
9  Japan 202 907 182 748 +11,03%
10  Kina 201.177 178 271 +12,85%

Asia

Kina

I 2016 var Kina den tredje største mottakeren av internasjonale studenter globalt, med 442 773 internasjonale studenter. I 2018 hadde dette tallet vokst til 492 185 (10,49% vekst fra 2017).

Internasjonale studenter i Kina (2003-2017)

Antall internasjonale studenter i Kina har vokst jevnt siden 2003, uten tilsynelatende innvirkning fra terrorismens oppgang eller den globale finanskrisen i 2008 . I motsetning til den rapporterte nedgangen i påmeldinger i USA og Storbritannia, fortsetter Kinas internasjonale studentmarked å styrke seg. Kina er nå den ledende destinasjonen globalt for engelskspråklige afrikanske studenter.

Antall internasjonale studenter i Kina (2016) ved å sende kontinent.
Årlig økning av internasjonale studenter som kommer til Kina etter kontinent (2015-2016).

I 2016 var studentene som kom til Kina for det meste fra Asia (60%), etterfulgt av Europa (16%) og Afrika (14%). Imidlertid hadde Afrika den høyeste vekstraten med 23,7% fra 2015–2016 fra året før.

Topp 15 land som sender internasjonale studenter til Kina (2016)

De 15 beste landene som sender studenter til Kina i 2018 er listet opp nedenfor. Afrikanske land er gruppert og viser en betydelig blokk med studenter.

Rangering (2018) Land Antall studenter (2018) Antall studenter (2017) Prosent av totalen (2018) 2017 rangering
- Alle afrikanske land grupperte seg 81 562 61 594 16,57%
1  Sør -Korea ** 50 600 70 540 10,28% 1
2  Thailand ** 28 608 23 044 5,81% 2
3  Pakistan ** 28.023 18.626 5,69% 3
4  India ** 23 192 18.717 4,71% 5
5  USA ** 20 996 23.838 4,27% 4
6  Russland ** 19 239 17.971 3,91% 6
7  Indonesia ** 15 050 14.714 3,06% 8
8  Laos ** 14.645 - 2,98% -
9  Japan ** 14 230 13.595 2,89% 7
10  Kasakhstan ** 11 784 13 996 2,39% 9
11  Vietnam ** 11 299 10 639 2,30%
12  Bangladesh ** 10 735 - 2,18% -
1. 3  Frankrike ** 10.695 - 2,17% -
14  Mongolia ** 10 158 - 2,06% -
15  Malaysia ** 9 479 - 1,93% -
Internasjonale studenter i Kina etter provins (2016)

I 2016 gikk internasjonale studenter stort sett for å studere i de store sentrene i Beijing (77 234, 17,44%) og Shanghai (59 887, 13,53%). De siste årene har det vært en desentralisering og spredning av studenter til andre provinser.

Ulike faktorer kombinerer for å gjøre Kina til et ønskelig reisemål for internasjonale studenter.

  1. Kina har et betydelig antall universiteter i verdensklasse .
  2. Universiteter i Kina er attraktive forskningssentre.
  3. Det koster relativt mindre enn å studere i utviklede land.
  4. Det er et stort mangfold av universiteter og programmer.
  5. Det er flere karrieremuligheter på grunn av Kinas økende økonomiske styrke.
  6. Mange kandidat- og videreutdanninger tilbys på engelsk.
  7. Et stort antall stipendier (49 022 i 2016) tilbys fra den kinesiske regjeringen.

Kina fører åpent en politikk for å øke sin myke makt globalt gjennom overtalelse og tiltrekning. Å tiltrekke seg internasjonale studenter, spesielt gjennom stipend, er en effektiv måte å øke denne innflytelsen på.

Japan

Japan oppfattes som et mål for utvikling av internasjonale studenter. Japan har rundt 180 000 utenlandske studenter som studerer ved sine institusjoner, og regjeringen har satt mål for å øke dette til 300 000 i løpet av de neste årene.

Malaysia, Singapore og India

Malaysia, Singapore og India er nye destinasjoner for internasjonale studenter. Disse tre landene har samlet en andel på omtrent 12% av det globale studentmarkedet med et sted mellom 250 000 og 300 000 studenter som har bestemt seg for å studere høyere utdanning i disse landene i 2005–2006.

I 2019 var India vertskap for over 47 000 utenlandske studenter og har som mål å firedoble tallet 200 000 studenter innen 2023. India har de fleste internasjonale studenter og mål fra Sør- , Sørøst- , Vest -Asia og Afrika og kjører forskjellige gebyrfritak og stipendprogrammer.

Flyten av internasjonale studenter ovenfor indikerer fenomenet sør -nord. På denne måten foretrekker studenter fra Asia å studere spesielt i USA.

Den siste statistikken om mobilitet for internasjonale studenter finnes i;

  • 2009 Global Education Digest (GED) av UNESCO
  • Internasjonale flyter av mobile studenter på høyere nivå av UNESCO
  • Gi folk mulighet til å innovere - internasjonal mobilitet fra OECD .

Australia og Oseania

Australia har det høyeste forholdet mellom internasjonale studenter per befolkningshode i verden med en stor margin, med 775 475 internasjonale studenter på landets universiteter og yrkesinstitusjoner i 2020. Følgelig representerte internasjonale studenter i 2019 i gjennomsnitt 26,7% av studenten organer ved australske universiteter. Internasjonal utdanning representerer derfor en av landets største eksport og har en uttalt innflytelse på landets demografi, med en betydelig andel internasjonale studenter igjen i Australia etter endt utdanning på forskjellige ferdighets- og sysselsettingsvisum.

Topp 15 land og regioner som sender studenter til Australia i 2018 er listet opp nedenfor.

Januar - desember 2018
Rang Land Antall studenter prosent av totalen
1  Kina 205.189 29,58%
2  India 89.570 12,91%
3    Nepal 43.021 6,20%
4  Brasil 26 620 3,84%
5  Malaysia 26 085 3,76%
6  Vietnam 24 131 3,48%
7  Sør-Korea 21.799 3,14%
8  Thailand 18.014 2,60%
9  Colombia 16 942 2,44%
10  Indonesia 16 541 2,38%
11  Hong Kong 13.796 1,99%
12  Pakistan 13.656 1,97%
1. 3  Taiwan 12 846 1,851%
14  Japan 12 804 1,845%
15  forente stater 11 468 1,65%
Total 552 482 79,636%
(totalt av 693 750 studenter i Australia i løpet av januar - desember i 2018)

Europa

Frankrike og Tyskland

I 2016 var Frankrike den fjerde største mottakeren av internasjonale studenter globalt, med 245 349 internasjonale studenter. På bare tre år, fra 2017 til 2020, har Frankrike gått fra 324 000 internasjonale studenter til 358 000. Dette er en betydelig økning på mer enn 10,4%. mens Tyskland var den femte største mottakeren, med 244,575 internasjonale studenter. I vintersemesteret 2017–18 mottok Tyskland 374 583 internasjonale studenter fra utlandet som tok høyere utdanning, og sammensatt årlig vekstrate (CAGR) er 5,46%. Siden studieåret 2016/17 har antallet utenlandske studenter som går på universitetet i Tyskland stadig økt, og steg fra 358 895 studenter for fem år siden til 411 601 studenter i fjor.

Med det fransk-tyske universitetet har de to landene etablert et rammeverk for samarbeid mellom universitetene sine, slik at studentene kan delta i spesifikke fransk-tyske studiekurs på tvers av landegrenser.

De 10 beste landene som sender studenter til Frankrike i 2016, er oppført nedenfor.

Rang Land Antall studenter Prosent av totalt
1  Marokko 28.012 12,4%
2  Kina 23 378 10,4%
3  Algerie 17 008 7,5%
4  Tunisia 9 403 4,2%
5  Italia 8.535 3,8%
6  Senegal 7428 3,3%
7  Tyskland 6 338 2,8%
8  Spania 5.143 2,3%
9  Elfenbenskysten 4620 2,0%
10  Kamerun 4550 2,0%

De 10 beste landene som sender studenter til Tyskland i 2015 er listet opp nedenfor.

Rang Land Antall studenter Prosent av totalt
1  Kina 23.616 12,2%
2  Russland 9 953 5,1%
3  India 9 896 5,1%
4  Østerrike 9574 4,9%
5  Frankrike 6 955 3,6%
6  Kamerun 6 301 3,2%
7  Bulgaria 6 293 3,2%
8  Ukraina 5850 3,0%
9  Italia 5 657 2,9%
10  Polen 5.508 2,8%

Storbritannia

Nederland

Fra 2017 studerte 81 000 internasjonale studenter i Nederland, og kompromitterte 11,6 prosent av studentbefolkningen for høyere utdanning på alle nivåer (bachelor, master og doktorgradsstudenter). Av disse studentene var 12 500 studenter eller 15,4% nederlandske statsborgere som hadde studert andre steder tidligere. De fleste internasjonale studenter i Nederland kommer fra EU-land (omtrent tre fjerdedeler), med det største segmentet av befolkningen fra Tyskland. Av ikke-EU-studentene består den største delen av kinesiske studenter. To tredjedeler av alle internasjonale studenter kommer til Nederland for sin bachelorgrad I den nederlandske regjeringen, nærmere bestemt utdannings-, kultur- og vitenskapsdepartementet, utenriksdepartementet og i samarbeid med Europakommisjonen, fremmer Nuffic, "internasjonalisering av utdanning " - oppmuntre studenter til å komme til å studere i Nederland og hjelpe nederlandske utdanningsinstitusjoner med å internasjonalisere og gi sine studenter internasjonale miljøer og erfaringer.

Nord Amerika

Canada

Immigration, Refugees and Citizenship Canada (IRCC) regner med at det i desember 2019 var 642 480 internasjonale studenter, en økning på 13% fra året før. I 2019 var 30% av de internasjonale studentene i Canada fra India og 25% fra Kina. Den nyeste kanadiske regjeringen International Education Strategy (IES) for perioden 2019-2024 inkluderer en forpliktelse til å diversifisere inngående studenter og fordele dem mer likt over landet i stedet for å ha en sterk konsentrasjon i noen få byer.

De 15 beste landene og regionene som sender studenter til Canada i 2019, er oppført nedenfor.

Rang Land Antall studenter Prosent av totalt
1  India 219.855 34,2%
2  Kina 141 400 22,0%
3  Sør-Korea 24 180 3,8%
4  Frankrike 24.045 3,7%
5  Vietnam 21 595 3,4%
6  forente stater 15.015 2,3%
7  Iran 14.745 2,3%
8  Brasil 14 560 2,3%
9  Nigeria 11 985 1,9%
10  Mexico 8 710 1,4%
11  Bangladesh 8 490 1,3%
12  Japan 8 485 1,3%
1. 3  Filippinene 7.770 1,2%
14  Colombia 5.620 0,9%
15  Taiwan 5 125 0,8%
Andre 110 900 17,3%
Total 642 480 100%

forente stater

Rundt 750 000 kinesiske og 400 000 indiske studenter søker årlig til utenlandske institusjoner for høyere utdanning. Ny påmelding av utenlandske studenter og studenter ved amerikanske universiteter og høyskoler for 2016-17 gikk ned med 2,1% eller nesten 5000 studenter, noe som betyr en potensiell inntekt på 125 millioner dollar bare for det første studieåret. Mye av økningen i internasjonale studenter i USA i løpet av 2013–2014 ble drevet av studenter fra Kina. Antall kinesiske studenter økte til 31 prosent av alle utenlandske studenter i USA, den høyeste konsentrasjonen i et land siden Institute of International Education begynte å samle inn data om internasjonale studenter i 1948. Dette endrer seg raskt med demografiske anslag som viser store forestående nedgang i mengder studenter fra Kina og Russland og jevn økning i studenter fra India og Afrika.

Antall utenlandske studenter i høyere utdanning (universitet eller høyskole) øker også raskt ettersom høyere utdanning blir en stadig mer global satsning. I løpet av 2014–15 kom 974 926 utenlandske studenter for å studere i USA, som er nesten det dobbelte av befolkningen fra 2005. I flere tiår har kinesiske studenter vært den største demografien blant utenlandske studenter. De 10 beste sendestedene og prosentandelen av den totale utenlandske studentoppmeldingen er: Kina, India, Sør -Korea, Saudi -Arabia, Canada, Brasil, Taiwan, Japan, Vietnam og Mexico. Det totale antallet utenlandske studenter fra alle opprinnelsessteder etter studieretning er: Business/Management, Engineering, Mathematics and Computer Sciences, Social Sciences, Physical and Life Sciences, Humanities, Fine and Applied Arts, Health Professions, Education, and Agriculture .

Topp 15 sender opprinnelsessteder og prosentandel av totalt utenlandske studentopptak 2018-2019

Rang Opprinnelsessted Antall studenter Prosent av totalen
1  Kina 369.548 33,7%
2  India 202.014 18,4%
3  Sør-Korea 52 250 4,8%
4  Saudi -Arabia 37.080 3,4%
5  Canada 26,122 2,4%
6  Vietnam 24.392 2,2%
7  Taiwan 23 369 2,1%
8  Japan 18 105 1,7%
9  Brasil 16 059 1,5%
10  Mexico 15 229 1,4%
11  Nigeria 13.423 1,2%
12    Nepal 13 229 1,2%
1. 3  Iran 12 142 1,1%
14  Storbritannia 11 146 1,0%
15  Tyrkia 10 159 0,9%

Totalt antall utenlandske studenter fra alle opprinnelsessteder etter studieretning 2015-2016

Rang Studieretning Antall studenter Prosent av totalt
1 Bedrift og ledelse 200 312 19,2%
2 Engineering 216 932 20,8%
3 Andre/uspesifiserte fagområder 185.107 17,7%
4 Matematikk og informatikk 141 651 13,6%
5 Samfunnsfag 81 304 7,8%
6 Fysisk og biovitenskap 75 385 7,2%
7 Humaniora 17.664 1,7%
8 Kunst og brukskunst 59.736 5,7%
9 Helseyrker 33 947 3,3%
10 utdanning 19 483 1,9%
11 Jordbruk 12 318 1,2%

Antall amerikanske visum utstedt til kinesiske studenter for å studere ved amerikanske universiteter har økt med 30 prosent, fra mer enn 98 000 i 2009 til nesten 128 000 i oktober 2010, noe som plasserer Kina som det beste opprinnelseslandet for utenlandske studenter, ifølge " 2010 Open Doors Report "publisert på den amerikanske ambassaden i Kina nettsted. Antallet kinesiske studenter økte. Totalt sett økte det totale antallet utenlandske studenter med amerikansk visum for å studere ved høyskoler og universiteter med 3 prosent til et rekordhøyt nivå på nesten 691 000 studieåret 2009/2010. 30 prosent økning i kinesiske studentopptak var den viktigste bidragsyteren til årets vekst, og nå utgjør kinesiske studenter mer enn 18 prosent av de totale utenlandske studentene.

Krav

Potensielle utenlandske studenter må vanligvis sitte på språktester, for eksempel Cambridge English: First , Cambridge English: Advanced , Cambridge English: Proficiency , IELTS , TOEFL , iTEP , PTE Academic , DELF eller DELE , før de blir tatt opp. Til tross for tester, mens noen internasjonale studenter allerede har en utmerket beherskelse av det lokale språket ved ankomst, synes noen at deres språklige evner, anses som utmerket innenlands, er utilstrekkelige for å forstå forelesninger og/eller for å formidle seg flytende i raske samtaler. En forskningsrapport bestilt av NAFSA: Association of International Educators undersøkte omfanget av tredjepartsleverandører som tilbyr intensive engelske forberedelsesprogrammer med akademisk kreditt for internasjonale studenter i USA. Disse veiprogrammene er designet for å rekruttere og støtte internasjonale studenter som trenger ytterligere hjelp med engelsk og akademisk forberedelse før de går på studium.

Studentvisum

Vanligvis må utenlandske studenter som borgere i andre land skaffe seg et studentvisum, som bekrefter deres juridiske status for opphold i det andre landet. I USA, før studentene kommer til landet, må studentene velge en skole de skal gå på for å kvalifisere for et studentvisum. Studiet og typen skole en utenlandsk student planlegger å gå på, avgjør om det er behov for et F-1-visum eller et M-1-visum . Hver studentvisumsøker må bevise at de har økonomisk evne til å betale for undervisning, bøker og levekostnader mens de studerer i statene.

Økonomisk innvirkning

Forskning fra National Association of Foreign Student Advisers (NAFSA) viser de økonomiske fordelene med den økende internasjonale påmeldingen til høyere utdanning i USA. I følge studieåret 2013–2014 har internasjonale studenter bidratt med 26,8 milliarder dollar til amerikansk økonomi og 340 000 jobber. Dette representerer nesten en 12% økning i dollar lagt til økonomien og en 8,5% økning knyttet til jobbstøtte og opprettelse sammenlignet med året før. Internasjonale studenter bidrar mer enn jobb og økonomiske gevinster til økonomien. NAFSAs administrerende direktør og administrerende direktør Marlene M. Johnson har uttalt at "[internasjonale studenter] bringer globale perspektiver inn i amerikanske klasserom og forskningslaboratorier, og støtter amerikansk innovasjon gjennom vitenskap og ingeniørkurs". I følge NAFSAs forskning bidrar deres mangfoldige synspunkter til teknologisk innovasjon, og har økt Amerikas evne til å konkurrere i den globale økonomien.

På den annen side har internasjonale studenter stått overfor mistanke om engasjement i økonomisk og industriell spionasje .

Høyere utdanning markedsføring

Markedsføring av høyere utdanning er en godt forankret makroprosess i dag, spesielt i de større engelsktalende nasjonene: Australia, Canada, New Zealand, Storbritannia og USA. En av hovedfaktorene bak den verdensomspennende utviklingen av pedagogisk markedsføring kan være globalisering, som har dramatisk krympet verden. På grunn av økende konkurranse om utenlandske studenter blant MESDC-er, det vil si store engelsktalende destinasjonsland, anerkjenner høyere utdanningsinstitusjoner betydningen av å markedsføre seg selv, på den internasjonale arenaen. For å bygge bærekraftige internasjonale rekrutteringsstrategier må høyere utdanningsinstitusjoner (høyskoler) diversifisere markedene de rekrutterer fra, både for å dra nytte av fremtidig vekstpotensial fra fremvoksende markeder, og for å redusere avhengighet av - og eksponering for risiko fra - store markeder som som Kina, India og Nigeria, hvor etterspørselen har vist seg å være volatil. For rekrutteringsstrategier er det noen tilnærminger som høyere utdanningsinstitusjoner bruker for å sikre stabile registreringer av internasjonale studenter, for eksempel å utvikle universitetsforberedelsesprogrammer, som Global Assessment Certificate (GAC) -programmet, og lansere internasjonale avdelingskampus i utlandet.

Global Assessment Certificate (GAC) -program

Global Assessment Certification (GAC) -programmet er et universitetsforberedelsesprogram, utviklet og levert av ACT Education Solution, Ltd., med det formål å hjelpe studenter med å forberede seg på opptak og påmelding utenlands. Programmet hjelper studenter fra ikke-engelsktalende bakgrunn med å forberede seg til studier på universitetsnivå, slik at de kan lykkes med å fullføre en bachelorgrad ved universitetet. Studenter som fullfører GAC -programmet har mulighet til å bli tatt opp på 120 såkalte Pathway Universities, som ligger på destinasjoner inkludert USA, Storbritannia og Canada. Programmet består hovedsakelig av læreplaner, for eksempel akademisk engelsk, matematikk, databehandling, studieferdigheter, virksomhet, vitenskap og samfunnsvitenskap. Videre gir programmet også muligheten til å bli forberedt på ACT -eksamen og engelsk ferdighetstester som TOEFL og IELTS.

Utenlandske filialer

Å åpne internasjonale avdelinger er en ny strategi for rekruttering av utenlandske studenter i andre land for å bygge sterke globale oppsøkende tiltak ved å overvinne begrensningene i fysisk avstand. Å åpne filialer spiller en viktig rolle for å utvide landskapet for høyere utdanning. Tidligere, sammen med stor etterspørsel etter høyere utdanning, etablerte mange universiteter i USA sine avdelingskampus i utlandet. I følge en rapport fra Observatory on Borderless Higher Education (OBHE) var det en økning på 43% i antall utenlandske grenskampus i verdensskala siden 2006. Amerikanske høyere utdanningsinstitusjoner inntar stort sett en dominerende posisjon i vekstraten og antallet av utenlandske avdelingskontorer, og står for nesten 50 prosent av de nåværende utenlandske avdelingskontorene. Imidlertid har noen forskningsrapporter nylig sagt at utenlandske filialer står overfor flere utfordringer og tilbakeslag, for eksempel innblanding av lokale myndigheter, bærekraftsproblemer og langsiktige utsikter som skade på akademisk omdømme og finans.

Utfordringer for utenlandske studenter i engelsktalende land

Det er en trend at flere og flere studenter drar til utlandet for å studere i USA, Canada, Storbritannia og Australia for å få en bredere utdanning. Engelsk er det eneste vanlige språket som snakkes ved universiteter i disse landene, med det viktigste unntaket som fransktalende universiteter i Canada. Internasjonale studenter trenger ikke bare å tilegne seg gode kommunikasjonsevner og flytende engelsk både i skrift og tale, men absorberer også den vestlige akademiske skrivekulturen i stil, struktur, referanse og lokal politikk mot akademisk integritet i akademisk skriving. Internasjonale studenter kan ha problemer med å fullføre tilfredsstillende oppgaver på grunn av vanskeligheter med grammatikk og rettskrivning, forskjeller i kultur eller mangel på tillit til engelsk akademisk skriving. Innsiktsfulle meninger kan miste den opprinnelige betydningen når de transformeres fra elevens morsmål til engelsk. Selv om internasjonale studenter skaffer seg gode score i engelskkunnskaper eller kan kommunisere med innfødte studenter ofte i klassen, finner de ofte at formulering og formatering av akademiske artikler ved engelsktalende universiteter er forskjellige fra det de er vant til på grunn av visse kulturelle abstraksjoner. Studenter som opplever denne avviket får lavere score på tilpasningsevne til nye omgivelser og høyere score om angst. I stedet for stemningen ville studenter som var lenger borte fra hjemmet være mer villige til å dra hjem og gå tilbake fra sine mål i livet; denne motgang kan føre til depresjon. Dette skyldes delvis de akademiske smittene ved det utenlandske universitetet som å ikke integrere kontrastivt retorisk aspekt, lav støtte for tilpasning som å gi muligheter til å forbedre engelsk på en ikke-konkurransedyktig og meningsfull måte.

De fleste utenlandske studenter får problemer med språkbruk. Slike spørsmål gjør det vanskelig for studenten å få venner i hjemmet og bli kjent med den lokale kulturen. Noen ganger kan disse språkbarrierer utsette internasjonale studenter for uvitenhet eller respektløshet fra morsmål. De fleste internasjonale studenter mangler også støttegrupper i landet de studerer. Selv om alle høyskoler i Nord -Amerika som er i studentutvekslingsprogrammer har et internasjonalt studentkontor, har det noen ganger ikke ressurser og evne til å vurdere studentenes individuelle behov når det gjelder tilpasning til det nye miljøet. Jo mer en bestemt høyskole har studenter som kommer fra samme land, desto bedre er støtten for å engasjere seg i den nye kulturen.

Utenlandske studenter har flere utfordringer i sine akademiske studier ved nordamerikanske universiteter. Studier har vist at disse utfordringene inkluderer flere forskjellige faktorer: utilstrekkelig engelskkunnskap; ukjent med nordamerikansk kultur; mangel på passende studieferdigheter eller strategier; akademisk læringsangst; lav sosial selveffektivitet; økonomiske vanskeligheter; og separasjon fra familie og venner. Til tross for den generelle oppfatningen om at amerikansk kultur er mer preget av mangfold enn av homogenitet, har den amerikanske ideologien om kulturell homogenitet påstått å antyde en amerikansk tankegang om at fordi eurosentriske kulturer er overlegen andre, bør mennesker med forskjellige kulturer tilpasse seg den dominerende monokulturelle kanonen og normer.

Amerikanske høyskoler og universiteter har lenge tatt imot studenter fra Kina, der deres høyere utdanningssystem ikke kan dekke etterspørselen. 10 millioner studenter i hele Kina tar den nasjonale høyskoleopptaksprøven, og konkurrerer om 5,7 millioner universitetsspor. Fordi utenlandske studenter vanligvis ikke klarer å kvalifisere seg til amerikansk føderal bistand, kan høyskoler bare gi begrenset økonomisk hjelp. Nå, takket være Kinas blomstrende økonomi de siste årene, har flere kinesiske familier råd til å betale. Amerikanske høyskoler står også overfor utfordringer i utlandet. Bekymringer om svindel på testresultater og transkripsjoner skaper sporadiske overskrifter. Og selv kinesiske studenter som tester høyt på en engelskspråklig ferdighetstest, kan ikke snakke eller skrive godt nok til å holde farten i et amerikansk klasserom, der essayskriving og diskusjoner er vanlige. Kinesiske internasjonale studenter står overfor andre utfordringer i tillegg til språkkunnskap. Den kinesiske utdanningsstrukturen fokuserer på eksamensorientert utdanning, med pedagogisk tenkning og aktiviteter rettet mot å møte opptaksprøven . Studentene blir mer stresset med eksamensprestasjoner, og lærere er tilbøyelige til å fokusere på forelesninger for å lære elevene hva som kan være på testen. I tillegg er "foreldre også overbevist om at jo flere studenter lyttet til forelesningene, desto bedre ville de fått score i finalen." Med mer enn 304 040 kinesiske studenter registrert i USA i 2014/15, er Kina den klart ledende kilden til internasjonale studenter ved amerikanske universiteter og høyskoler; Imidlertid er det tre bølger av vekst hos kinesiske studenter i USA . Hver av de tre bølgene er forskjellige når det gjelder behov og forventninger og tilsvarende støttetjenester som trengs. Dessverre har mange høyere utdanningsinstitusjoner ikke tilpasset seg de endrede behovene. Det er ingen overraskelse at mange kinesiske studenter nå stiller spørsmål ved om det er verdt å investere i å studere i utlandet.

Internasjonale studenter møter også tverrkulturelle barrierer som hindrer deres evne til å lykkes i et nytt miljø. For eksempel er det forskjeller når det gjelder å motta og gi tilbakemeldinger, noe som påvirker akademisk engasjement og til og med jobben og praksisplass -søkemetoden til internasjonale studenter.

Åpenhet er et problem som internasjonale studenter står overfor når de støter på aktiviteter i klassen, spesielt når det gjelder gruppediskusjoner, det kan være et større hinder. For det første trenger ikke spørsmålet om hvordan emner som diskuteres, å trenge ytterligere utdypning når det gjelder lokale studenter og for en internasjonal student, studentens evne til å forstå og bidra kan bli mindre i retur. Dette kan skyldes følelsen av oppsigelse via manglende interesse for deres mening. En annen er mangelen på forventet stillas under gruppediskusjoner når det gjelder internasjonale studenter. Dette skyldes behovet for en utviklet forståelse av lokal kultur, eller "kulturelle fakta" som representert av Kim. Dette representerer kunnskapen om humor, folkelig eller enkle konnotasjoner i tale som kan tillate internasjonale studenter å videreutvikle forståelsen av et gitt emne.

Plagiat er den alvorligste lovbruddet i akademia. Plagiat har to subtile former, hvorav den ene inkluderer utelatelse av elementer som kreves for riktige sitater og referanser. Den andre formen er ukjent bruk eller inkorporering av en annen persons arbeid eller prestasjon. Brudd på begge skjemaene kan føre til at en student blir bortvist. For de internasjonale studentene er ordet plagiat et fremmedord. De fleste av dem er ukjent med amerikanske akademiske standarder og høyskoler er ikke flinke til å gi en klar definisjon av ordets betydning. Mange internasjonale studenter vet for eksempel ikke at bruk av én setning av andres arbeid kan betraktes som plagiat. De fleste høyskoler gir studentene en E på sine plagierte oppgaver, og fremtidige lovbrudd resulterer ofte i sviktende klasse eller blir kastet ut av universitetet.

Mental velvære

Internasjonale studenter som studerer i et fremmed land, står overfor en hendelsesendring som kan forårsake nød som potensielt kan påvirke deres mentale velvære. Mange studenter rapporterer hjemlengsel og ensomhet i sin første overgang, opplever isolasjon fra jevnaldrende og sliter med å forstå kulturelle forskjeller mens de bor i utlandet. I visse kulturer blir psykisk lidelse sett på som et tegn på svakhet. På grunn av dette tror internasjonale studenter at de kan seire gjennom kampene alene uten hjelp, noe som kan føre til redusert mental velvære.

Det er spesielt to vanlige symptomer blant internasjonale studenter fra Kina: 45 prosent av studentene møtte depresjon og 29 prosent av studentene møtte angst. Stressorer som får internasjonale studenter til å slite med angst er forankret i mange årsaker, inkludert akademisk press, økonomiske spørsmål, tilpasning til en ny kultur, skapelse av vennskap og følelser av ensomhet. Internasjonale studenter er også mer sannsynlig å stole på jevnaldrende for støtte gjennom overgangen enn lærere eller voksne jevnaldrende. Hvis studenten ikke klarer å få venner i sitt nye miljø, vil de slite mer med overgangen enn en internasjonal student som har etablert relasjoner med sine jevnaldrende.

Språk- og kommunikasjonsbarrierer er blitt lagt til for å øke studentens angst og stress. Internasjonale studenter står overfor språkdiskriminering, noe som kan forverre psykiske symptomer. Bevis har ikke klart vist at språkdiskriminering er en større risikofaktor enn diskriminering av utlendinger. Imidlertid har det ikke vært avgjørende bevis for om språkdiskriminering spiller en vesentlig større rolle enn enkel diskriminering av utlendinger.

Siden internasjonale studenter er mindre sannsynlig å bruke individuell rådgivning fra universitetet. og kan oppleve enda mer intense stigmas mot å søke profesjonell hjelp, gruppeorienterte måter å nå studenter på kan være mer nyttig. Gruppeaktiviteter, som samarbeidende workshops og kulturelle utvekslingsgrupper, kan introdusere en følelse av fellesskap blant studentene. I tillegg kan det gjøres en innsats for å øke bevisstheten og tilgjengeligheten til ressurser innen psykisk velvære og rådgivningstjenester. Sosialarbeidere, fakulteter og vitenskapelig ansatte kan på forhånd utdannes til å gi dem tilstrekkelig støtte.

Studere i utlandet

Å studere i utlandet er en student som driver med utdanningsmuligheter i et annet land enn sitt eget. Dette kan omfatte grunnskole-, videregående- og videregående studenter. En studie fra 2012 viste at antall studenter som studerer i utlandet representerer omtrent 9,4% av alle studenter som er registrert ved institusjoner for høyere utdanning i USA, og det er en del av opplevelsesøkonomien .

Å studere i utlandet er et verdifullt program for internasjonale studenter, ettersom det er ment å øke studentenes kunnskap og forståelse for andre kulturer. Internasjonal utdanning hjelper ikke bare studentene med språket og kommunikasjonskunnskapene, men oppfordrer også studentene til å utvikle et annet perspektiv og en tverrkulturell forståelse av studiene sine, noe som vil videreutdanne seg og komme dem til gode i karrieren. Hovedfaktorene som bestemmer utfallskvaliteten til internasjonale studier er transaksjonsdynamikk (mellom miljøforholdene og den internasjonale studenten), miljøkvalitet og elevens mestringsatferd .

Skiller i klasseroms kultur

Visse distinksjoner og forskjeller kan bli kilder til kultursjokk og kulturelle misforståelser som kan få en elev til å hemme tilpasning og tilpasning. For eksempel er et sentralt krav i mange utenlandske institusjoner deltakelse. Unnlatelse av å delta i klasserommet med fakultet kan være en alvorlig hindring for akademisk suksess, og hvis det er kombinert med synet på at professorer skal holdes ærefrykt, kan problemet gjenspeiles i karakterene gitt for klassedeltakelse. Mangel på deltakelse kan tolkes av fakultetet som manglende evne til å lære emnet eller manglende interesse for emnet. Dette er viktig siden vestlig utdanning for det meste krever at elevene går gjennom en dobbel læringssløyfe der de må omramme sine disposisjoner og danne et rammeverk for indre handlefrihet gjennom reflekterende handlinger og praksis med veiledning eller læringserfaring oppnådd gjennom veilederen for å svare på profesjonelle situasjoner eller i komplekse situasjoner (tvetydige og ikke-standardiserte situasjoner), å være utstyrt med det riktige settet med rammer og ferdigheter for effektiv profesjonell handling.

Noen av de identifiserte skillene er:

  • Semestersystemet har tre modeller: de er (1) semestersystemet som består av to termer, en om høsten og en om vinteren/våren (sommerperioden er ikke nødvendig); (2) trimester -systemet som omfatter tre termer som inkluderer sommer (ett av disse begrepene kan være en ferieperiode); og (3) kvartalsystemet som omfatter de fire begrepene høst, vinter, vår og sommer, og der studenten kan velge et av dem som ferie.
  • Timeplanen er en standard fem-dagers uke for timene, men undervisningstimene i en uke kan deles inn i en rekke modeller. To vanlige valgmodeller er mandag/onsdag/fredag ​​(MWF) og tirsdag/torsdag (TT) -modell. Som et resultat er timene per uke de samme, men tiden per klasse for MWF vil være forskjellig fra TT.
  • De fleste utenlandske institutter verdsetter ideologiene om rettferdighet og uavhengighet. Disse standardene sikrer alle studenters rettigheter og ansvar, uavhengig av bakgrunn. De fleste institusjoner som definerer rettighetene og ansvarene til studentene deres, gir også en oppførselskode som veileder deres oppførsel, fordi uavhengighet og frihet kommer med ansvar.
  • Enkelte immigrasjonsregler tillater internasjonale studenter å få praktisk erfaring i løpet av studiene gjennom ansettelse i sitt studieretning som en praksisplass under studiet, og andre ganger i ett års ansettelse etter at studenten har fullført studiene. Valgbarhetsfaktorene formidles ofte gjennom internasjonale studentkontor ved høyskolen eller universitetet.
  • Fakultetet varierer både i rang og etter varigheten av kontraktene. (1) Fremstående undervisnings- og forskningsfakultet har den mest ærede rangeringen blant fakultetene. De har vanligvis doktorgraden og er vanligvis ansatt (dvs. på en fast kontrakt med skolen til de går av med pensjon) og registrerer sin personlige fortreffelighet for deres stilling; (2) Emeritus -professorer er ærede fakulteter som har trukket seg tilbake fra universitetet, men fortsetter å undervise eller drive forskning ved høyskoler og universiteter; (3) Full professorer er også ansatt og innehar doktorgraden. Det er tjenestetid og støtte fra avdelingsformenn, kolleger og administratorer som fører til forfremmelse til denne rangen; (4) Førsteamanuensiser har vanligvis doktorgraden og er de siste som mottok funksjonstid; (5) Adjunktorer kan eller ikke ha doktorgraden sin og har hatt undervisnings- eller forskerstillinger i mindre enn sju år; (6) Instruktører er vanligvis det nyeste fakultetet. De har kanskje doktorgraden eller ikke, og jobber mot embetsperiode; (7) Adjungerte professorer og gjesteprofessorer kan ha professorsklass ved en annen institusjon. De er ikke ansatt (vanligvis beholdt på en årlig kontrakt) og de er ofte ærede medlemmer av universitetssamfunnet.
  • De fleste institutter som aksepterer internasjonale studenter har fakulteter som er ledere som kan integrere de beste elementene i lærersentrerte og lærersentrerte pedagogiske stiler som integrerer og leder studenter med alle bakgrunner til en vei til suksess. De er forsiktige med å hindre en student med sin egen personlighet eller prestasjoner og opprettholde et ressurssterkt, åpent og støttende "holdingsmiljø". Forenklet, meningsfull ressursformidling og engasjerende studenter i deltakende og aktiv læring er nøkkelen til denne blandede læringen. Mangel på dyktighet i håndtering av slike pedagogiske metoder kan resultere i å anstrenge elevene fra et "polyvagalt perspektiv" (ta timer i et urolig tempo uten å se bort fra kvaliteten og kvantiteten på informasjonen som overføres, noe som kan oversettes til mangel på intern handlefrihet for å få elevene til å lære meningsfylt innhold ved å være utdanningsagent - mangel på lærerbyrå) og i andre tilfeller nedgradere til en liberal laissez -faire -stil som kan påvirke elevenes prestasjoner negativt. Lærerens ferdigheter er eksemplifisert i mange former, for eksempel når de er i stand til å holde noen studenter fra å dominere (oppmerksomhetssøkende, forstyrrende eller respektløs) og trekke til seg de som er tilbakeholdne i en deltakende seksjon.
  • Det forventes at studentene kjenner innholdet i kursene sine fra klassens nettsted (kursets struktur, referanseramme, sjargong) og tenker uavhengig om det og uttrykker sine egne perspektiver og meninger i klassen og i sitt skriftlige arbeid. Åpen uenighet er et tegn på voldelige intensjoner i visse kulturer, og i andre kulturer er det bare å uttrykke sin mening; dette aspektet kan være utfordrende hvis riktige menneskelige ferdigheter mangler i gruppen og gruppeutvikling ikke er viktig. Lignende er tilfellet med å stille spørsmål: I visse klasseromskulturer tolereres det å stille vage spørsmål, og dette tolkes som et tegn på interesse fra studenten, mens det i andre kulturer å stille vage spørsmål er en visning av uvitenhet i det offentlige som resulterer i tap av ansikt og forlegenhet, selv om denne oppførselen er kontraproduktiv for et læringsmiljø, er den i stor grad avhengig av transaksjonsdynamikken i klasseromskulturer. Det er også visse institutter og kulturer som ikke tillater studentdiskusjon om bestemte temaer og holder begrensninger for hva som kan diskuteres og straffemetoder for å avskrekke fra temaer som ikke burde diskuteres. Men ofte blir direkte kommunikasjon ansett som avgjørende for akademisk overlevelse.
  • Utenlandske universitetsprogrammer skiller seg fra strukturerte programmer ved universiteter i visse land. I hvert kvartal får studenten velge å velge emnene de anser som viktige for dem for å få studiepoeng. Det er ingen andel for antall kurs som en student kan ta på hvert semester; Imidlertid kan programgebyrer betalt på en gang føre til gebyrfradrag i hvert kvartal. Generelt anbefales det ikke at studenter tar mange kurs om gangen, ettersom de krever å få et visst antall studiepoeng for å bestå en fjerdedel som er avhengig av karakterene de får fra emnene, og disse studiepoengene har lite å gjøre med faktiske kredittimer brukt på hvert kurs. For kursene må studentene forhåndsregistrere seg da de ikke blir automatisk tildelt. Selv om det er en åpen struktur for emnevalg, kan det hende at studentene må ta visse obligatoriske kurs for programmet som vedlikeholdes av avdelinger for gradstandardisering.
  • Utenlandske institusjoner har forskjellig krav til innholdet som en student må gjøre seg kjent med, og denne forskjellen kan identifiseres i programmer som har lignende mål og strukturer ved forskjellige universiteter. Noen kan være profesjonelt orientert og dermed gi dybde vekt på visse områder, og noen kan være for å gi en bredde av kunnskap om emnet. Vanligvis kan noen institutter kreve at studenten behersker det vesentlige i et emne som helhet, mens andre kan kreve at studenten behersker store mengder innhold om emnet som kanskje ikke virker praktisk i løpet av kort tid (et eksempel er 10 000 timers regel ). Mer tilgjengelige institusjoner gir en pensum over sine tidligere og nåværende programmer og kurs for bedre kommunikasjon før og etter programmet.
  • Klasseromsetiketten kan variere fra institutt til institutt. I vestlige institutter er den gamle praksisstandarden for studenter å henvende seg til fakultetet etternavn og tittel "Professor", men det er ikke uvanlig at fakultetet er på fornavn med studenter i dag. Det er imidlertid en god etikette å sjekke med fakultetsmedlemmet før du bare henvender deg til ham eller henne ved fornavn. Både studenter og lærere kler seg ofte veldig uformelt, og det er ikke uvanlig at fakultetet vandrer rundt i klasserommet mens de snakker eller sitter på kanten av et bord i en veldig avslappet stilling. Avslappet kjole og holdning er imidlertid ikke tegn på avslappede standarder for ytelse. Noen ganger kan fakulteter, administratorer og til og med ansatte noen ganger holde mottakelser eller middager for studentene sine. I så fall bør elevene spørre hva kjolen skal være for anledningen; Noen ganger forventes det at studentene bruker profesjonell kjole (dress og slips for menn og dress eller mer formelle kjoler for kvinner). Fakultetet ville ikke bry seg selv om de fremkaller behovet for deltakelse i klasserommet eller er personlig involvert med studenter; selv om de engasjerer elevene i rammer/stiler, kan eleven forstå emnet. Dette er fordi fakultet-student forholdet anses å være profesjonelt. Forhold i Vesten bestemmes oftest av en slags funksjon. Her er funksjonen veiledning, utdanning og ferdighetsutvikling.
  • I tilfeldige institusjoner evalueres studenter på mange måter, inkludert eksamener, artikler, laboratorierapporter, simuleringsresultater, muntlige presentasjoner, oppmøte og deltakelse i diskusjon i klasserommet. Instruktørene bruker en rekke typer eksamener, inkludert flervalg, kort svar og essay. De fleste dyktige instruktører gir guider eller modeller for oppgavekonstruksjon, innramming og spørsmål om hvordan de skal forberede seg til eksamenene. De fleste studenter forventes å være kreative i presentasjonen (for å unngå likhet i papirinnleveringer), systematiske i formateringen (sitat: Style guide ) og investert i å tegne og gi positiv individualisme til gruppen/klassen (gruppens formål, rolleidentitet for autonomi, positiv tenkning, verdiorientert ansvarlig selvuttrykk, etc. mot tilhørende egoisme, fremmedgjøring, splittelse osv.) i tråd med det felles utviklingsmålet.
  • Forhold er en viktig del av den utenlandske akademiske opplevelsen og for sunn sosial støtte. Forholdet til fakultetet (instruktører og akademiske rådgivere) er svært viktig for akademisk suksess og for å bygge bro over det kulturelle gapet. Men på arenaer utenfor campus kan studenten sette pris på livet sitt utenfor campus, og hver gang de ser på hverandre som individer, unngå å be om fordeler som kan påvirke lærer-studenters komfortsoner og forvente forsiktighet fra dem i et forsøk på å unngå forestillinger om favorisering og vennlighet for å bryte rolle- og kulturbarrierer.

En nøkkelfaktor for internasjonal akademisk suksess er læringsmetoder som kan tas på en sak fra hverandre og samtidig assimilere interkulturelle erfaringer.

Tittler og roller i administrativ struktur

  • Visekansleren eller visepresidenten for akademiske saker styrer de forskjellige skolene og avdelingene.
  • Dekanerådet overvåker de separate skolene, instituttene og programmene som tilbys av universitetet eller høyskolen.
  • Avdelingslederen leder sakene til de separate avdelingene på hver skole eller høyskole.
  • Fakultetet er ansvarlig for undervisning og forskning i og utenfor klasserommet.
  • Sekretærer og teknisk støttepersonell i utlandet har mye autoritet enn sine kolleger i visse land. De blir behandlet respektfullt av både lærere og studenter.

Overnatting

Overnatting er en viktig faktor som bestemmer studier i utlandet.

Vertsfamilie

En vertsfamilie frivillig til å huse en student under programmet. Familien mottar betaling for hosting. Studentene er ansvarlige for sine egne utgifter, inkludert skolepenger, uniform, lærebøker, internett og telefonsamtaler. Vertsfamilier kan være familieenheter med eller uten barn eller pensjonerte par; de fleste programmer krever at en vert er minst 25 år gammel. Vertsfamiliene er godt forberedt på å oppleve en ny kultur og gi studenten en ny kulturopplevelse. En student kan leve med mer enn én familie under sitt internasjonale studieprogram for å utvide sin kunnskap og oppleve mer av den nye kulturen. Vertsfamilier er ansvarlige for å tilby et rom, måltider og et stabilt familiemiljø for studenten. De fleste internasjonale studentrådgivninger tillater bytte av verter hvis det oppstår problemer.

Boliger

En internasjonal student som er involvert i utenlandsstudier kan velge å bo på campus eller utenfor campus. Å bo utenfor campus er et populært valg, fordi studentene er mer uavhengige og lærer mer om den nye kulturen når de er alene. Universiteter som er vert for internasjonale studenter vil tilby hjelp til å skaffe overnatting. Universiteter i Asia har boliger på campus for internasjonale studenter på utveksling eller studier på heltid. Midlertidige alternativer inkluderer herberger, hoteller eller leie. Homestays , betalt overnatting med en vertsfamilie, er tilgjengelig i noen land.

Mestring i studier i utlandet

W-kurvejusteringsmodellen

W-kurve-modellen som ble opprettet av Gullahorn og Gullahorn (1963) er en W-formet modell som prøver å gi en visuell beskrivelse av en reisendes mulige opplevelse av kultursjokk når de går inn i en ny kultur og re-entry-sjokket som oppleves når de kommer hjem. Modellen har syv trinn. Ytterligere anmeldelser av modellen har blitt publisert.

  1. Bryllupsreise
  2. Fiendtlighetsstadiet
  3. Humoristisk/rebounding scene
  4. Synkroniseringsfase
  5. Ambivalensstadium
  6. Re-Entry Culture Shock Stage
  7. Re-sosialiseringsfase

Hvert trinn i modellen tar sikte på å forberede reisende på berg -og -dalbanen for følelser som de kan oppleve både når de kommer tilbake og reiser fra en utenlandsreise. Håpet i etableringen av denne modellen er å hjelpe til med å forberede reisende på de negative følelsene som ofte er forbundet med å leve i en annen kultur. Ved å gjøre det, er det målet at disse følelsene skal håndteres bedre.

Positiv affektivitet

Affektivitet er en følelsesmessig disposisjon: mennesker som er positive til positiv affektivitet, opplever positive følelser og stemninger som glede og spenning, og ser på verden, inkludert seg selv og andre mennesker, i et positivt lys. De pleier å være blide, entusiastiske, livlige, omgjengelige og energiske. Forskning har funnet ut at studenter som studerer i utlandet med en positiv følelsesmessig tendens har større tilfredshet og interaksjon med omgivelsene; de engasjerer seg i oppholdslandets oppførsel.

Justeringskonsepter

Å være relevant for forskning på mestring av internasjonale studenter, har begrepet tilpasning til et utenlandsk arbeidsmiljø og dets operasjonalisering vært gjenstand for bred metodisk diskusjon.

Se også

Organisasjoner

Referanser

Videre lesning

  • Altbach, Philip. "Utenlandsstudier: Mønstre og utfordringer." Internasjonal høyere utdanning 30 (2015). på nett
  • Choudaha, Rahul. "Tre bølger av internasjonal studentmobilitet (1999–2020)." Studier i høyere utdanning 42.5 (2017): 825–832. på nett
  • Jiani, MA "Hvorfor og hvordan internasjonale studenter velger Fastlands -Kina som et høyere utdanningsstudium i utlandet." Høyere utdanning 74.4 (2017): 563–579.
  • Liu, Jingzhou. "Internasjonalisering av høyere utdanning: Erfaringer med interkulturell tilpasning av internasjonale studenter i Canada." Antistasis 6.2 (2017). på nett
  • Mihut, Georgiana, red. Forstå internasjonalisering for høyere utdanning (2017) 436pp; trykker ut utvalgte artikler som ble publisert 2011 til 2016.
  • Orleans, Leo A., Chinese Students in America: Policies, Issues and Numbers , National Academies Press , US National Academies, Office of International Affairs (OIA), 1988.
  • Waters, Maurice. "Internasjonale relasjoner og amerikanske institusjoner for høyere læring: en anmeldelse," Journal of Conflict Resolution 8.2 (1964): 178–185.
  • Wen, Wen, Die Hu og Jie Hao. "Internasjonale studenters erfaringer i Kina: Fungerer den planlagte omvendte mobiliteten ?." International Journal of Educational Development 61 (2018): 204–212. på nett
  • Yan, Kun. Kinesiske internasjonale studenters stressorer og mestringsstrategier i USA (Springer Singapore, 2017).

Eksterne linker