Sommer læringstap - Summer learning loss

Sommerlæringstap eller sommersklie , er tap av akademiske ferdigheter og kunnskap i løpet av sommerferien i land som har lange pauser i skoleåret, som USA og Canada. Skoler ser bevis på dette fordi elevene ofte får en standardisert test før sommerferien og igjen når de kommer tilbake til skolen om høsten.

Forskningsstudier gir forskjellige resultater med tanke på omfanget av tapet, men alle ser ut til å være enige om at tapet i læring varierer mellom alder og karakter, fag, familiens inntekt og sosioøkonomisk status . I 2017 konkluderte en gjennomgang av forskningen i USA at a) studenter i gjennomsnitt mistet en måneds læring i sommermånedene, b) tap var høyere for matematikk sammenlignet med lesing, c) høyere karakternivå opplevde mer tap, d ) Inntektslæringsgapet var spesielt betydelig fordi middelklassestudenter hadde en tendens til å vise en forbedring i leseferdighetene i løpet av sommeren, mens lavere inntektsstudenter hadde en tendens til å oppleve et tap i leseferdighetene (det var ikke et lignende gap med hensyn til matematikk) , og e) det var ingen forskjell etter kjønn eller rase i begge fagene.

Sommerprogrammer

SFO-aktiviteter og sommerprogrammer kan spille en rolle for å bekjempe tap av sommerlæring. Studier har vist at hvis studenter er i stand til å delta i organiserte akademiske aktiviteter i sommermånedene, er det mindre sannsynlig at de vil oppleve tapene i akademiske ferdigheter og kunnskaper før neste skoleår.

Rimelige leseprogrammer som reduserer lesetap om sommeren blant studenter med lav inntekt eller i fare, inkluderer å gi barn bøker som interesserer dem. Mens noen programmer gir gode resultater, er det en bekymring for at resultatene ikke varer med mindre risikoutsatte studenter får ekstra støtte i løpet av skoleåret.

Gap og sommer tap av læring

Matematikk

Studentene scorer lavere på standardiserte matteprøver på slutten av sommeren, sammenlignet med deres egne prestasjoner på de samme prøvene på begynnelsen av sommeren. Dette tapet var mest akutt i faktisk og prosessuell læring, som for eksempel matematisk beregning, hvor et gjennomsnittlig tilbakeslag på mer enn to måneders likestilling på klassetrinn ble observert blant både middelklasse- og underklassestudenter.

Lesning

I lesing og språk ble det imidlertid funnet store forskjeller mellom middelklasse- og underklasselever. Mens middelklassestudenter viste en ikke-signifikant gevinst i lesepoengene, viste lavere klassestudenter et betydelig tap som representerte et gap på omtrent tre måneder med klassekvivalente leseferdigheter mellom middel- og underklassestudenter.

Disse resultatene stemmer overens med andre forskeres funn om at en families sosioøkonomiske status påvirker barns prestasjonspoeng nesten utelukkende når skolen er stengt. Barbara Heyns 'landemerkeundersøkelse fra 1978 av 2.978 6. og 7. klassinger i Atlanta bys offentlige skoler var den første grundige undersøkelsen av sommerlæring. Heyns fant at mens fattige barn og svarte barn var nær å holde tritt med middelklassebarn i kognitiv vekst når skolen var i økt, hang de langt bak om sommeren.

Forskerne Doris Entwistle og Karl Alexander utvidet Barbara Heyns 'forskningslinje gjennom begynnelseskolestudien (BSS) i 1982. BSS sammenlignet skolegangs- og sommerprestasjonsgevinsten til 790 ungdommer over 20 av Baltimores offentlige skoler fra begynnelsen av første klasse i 1982 til slutten av barneskolen. Studien spores også disse studentenes fremgang gjennom videregående skole og høyskole. De fant at i år ni lå SES-gruppens leseforståelsesgjennomsnitt 73 poeng bak high-SES-gruppene på California Achievement Test (CAT-V). Omtrent en tredjedel av 73 poengs forskjell (27 poeng) var på plass da elevene startet første klasse. Etter første klasse faller lav-SES-studentene lenger bak hvert år, med gapet når et platå på rundt 70 poeng i 5. klasse. De resterende to tredjedeler av 73-punktsgapet akkumuleres i løpet av barneskolen og ungdomsskolen, med svimlende 48,5 poeng som tilskrives det kumulative sommerlæringsgapet fra de fem barneårene. Som disse dataene viser, gjenspeiler nesten hele prestasjonsgapet forskjellene mellom lav-SES og høy-SES-studenters hjemmemiljø, med kognitive gevinster i løpet av skoleåret som er relativt like mellom begge gruppene.

Forskere fra Ohio State University utvidet sommerlæringsforskningen videre ved å gjennomføre en nasjonal studie av 17 000 barnehage- og førsteklassingsbarn fra Early Childhood Longitudinal Study. Forfatterne bekreftet tidligere funn av et ulikt utgangspunkt, og viste at et standardavviks fordel i SES forutsier en fordel på 1,77 måneder i den første leseevnen den første dagen i barnehagen. Forfatterne bekreftet også at SES-prestasjonsgapet fortsetter å vokse etter skolegang, og sommerlæringen utgjør det store flertallet av forskjellen. Mens den gjennomsnittlige læringsgraden i barnehagen var 1,65 testpoeng per måned, forutslo et standardavviks fordel i SES en relativ gevinst på 0,16 poeng per måned om sommeren, 0,07 poeng per måned i barnehagen, og 0,05 poeng per måned i første klasse.

Problemets størrelse

USA har en K-12 påmelding til offentlig skole omtrent 48 millioner, hvorav bare 9,2 prosent går på sommerskoleprogrammer. Disse sommerskoleprogrammene skiller seg vanligvis betydelig fra det vanlige skoleprogrammet når det gjelder læreplan, mål og strenghet. Fordi sommerskoleprogrammer er frivillige, forvirrer selvvalg også effekten av å delta. På grunn av disse forskjellene har de fleste sommerskoleprogrammer ikke vært effektive for å redusere prestasjonsgapet mellom lav-SES og høy-SES ungdom, og i noen tilfeller faktisk forverre hullene. For de lav-SES studentene som ikke har tilgang til sommerlæringsmuligheter av høy kvalitet, er den personlige innvirkningen betydelig.

Det tidlige læringsgapet blant lav-SES-studenter, som hovedsakelig er drevet av tap av sommerlæring i barneskoleårene, kaster en lang prestasjonsskygge. Sammenlignet med ungdommer med høy SES, er ungdommer med lav SES "mer sannsynlig å gå inn i voksenlivet uten videregående sertifisering (36 prosent mot 3 prosent i en alder av tjueto) og mindre sannsynlig å delta på en fireårig høyskole (7 prosent versus 59 prosent, også i en alder av tjueto). "Lønnspremien på høyskolen doblet seg fra 1967 til 1997, mens frafallet også ble doblet. I en økonomi som i stadig større grad ikke innkvarterer lavt kvalifiserte arbeidere, er arbeidsløshet og synkende lønn knyttet til vekst. Ved å karakterisere den amerikanske fattigdomsbefolkningen avslørte John Island at "fattige afroamerikanske barn er mindre sannsynlig å unnslippe fattigdom enn andre - 1 av 3 var fremdeles fattige i alderen 25 til 27, sammenlignet med 1 av 12 hvite barn . " Selv om det ikke er oppnådd enighet om en modell for å forklare denne mangelen på mobilitet, har noen undersøkelser gitt den sterkeste støtten til den økonomiske ressursmodellen, "der foreldrenes mangel på penger og tid hindrer muligheten til å investere i barns utdanning." Korrelasjonen mellom SES og utdanning har således betydelige implikasjoner for sannsynligheten for at barn med lav SES-rømning slipper unna fattigdom.

Sårbare elever

Cooper (1996) sin studie (som sitert i Graham, McNamara og VanLankveld, 2011, s. 575) indikerer at gapet i læringssyklusen som oppstår i sommerferien er mer fremtredende for barn som er mindre fordelaktige. Barn som er mest utsatt er de med lavere sosioøkonomisk bakgrunn, etniske minoriteter og studenter med eksepsjonelle forhold (Graham, 2011; Guryan & Kim, 2010; & Kim, 2006). Videre er det overveiende leseferdighetsrelaterte ferdigheter som påvirkes mest (Graham, 2011).

I en studie utført av Kim (2006) ble en intervensjon designet for å gi barn effektive sommeropplæringsopplevelser og forbedre leseferdighetene til minoritetsstudenters og sliterende lesere. Resultatene av studien indikerer at de mest betydningsfulle lesegevinster skjedde for vanskeligstilte studenter mens studenter fra middel til høy sosioøkonomisk oppvekst holdt seg stabile på standardiserte målinger av lesing (Kim, 2006). Imidlertid er slike funn ikke i samsvar med en nylig gjennomgang av Guryan og Kim (2010) der en sommerlesingintervensjon ble implementert for latino-barn med lav inntekt. Foreldre med lav inntekt mangler ofte ressurser for å gi barn tilstrekkelig lesemateriell som trengs for å styrke viktige ferdigheter i lese- og skriveferdigheter. Ytterligere barn som er engelskspråklige, trenger ekstra eksponering for utskriftsmateriale, noe som kan være vanskelig for barn i hjem der engelsk ikke er morsmålet (Guryan og Kim, 2010).

Denne studien avsluttes med å foreslå at familiekompetanseintervensjoner som primært fokuserer på å trene foreldre, ikke forbedrer barnets resultater pålitelig. og en mer effektiv tilnærming ville være å trene både foreldre og barn i et sommerleseprogram.

Høypresterende studenter blir mye mindre berørt enn andre av skoleåret. Høypresterende studenter opprettholder omtrent samme jevne ferdighetsvekst uansett om skolen er i økt, mens gjennomsnittlige studenter vokser raskere i løpet av skoleåret og på platået om sommeren.

Foreldres engasjement

Størstedelen av litteraturen som undersøker effekten av tap av sommerinnlæring, er viktig for å involvere familier i gjennomføringen av sommerleseprogrammer. Graham, McNamara og Van Lankveld (2011) gjennomførte et sommerkompetanseprogram for å møte spesifikke leseferdighetsbehov hos små barn, som også krevde involvering av omsorgspersoner i programlevering. Barn så vel som omsorgspersoner deltok på leseferdighetsverksteder der instruksjonsøkter ble skreddersydd for både barn og foreldre, samt inkluderer en samarbeidskomponent. Basert på analysen av data før og etter test som ble samlet inn i løpet av studien, viste barn signifikante forbedringer i utviklingen av ferdigheter i ferd med lese- og skriveferdigheter (Graham, 2011).

Timmons (2008) identifiserer også viktigheten av å gi leseferdighet til foreldre og barn, samtidig som de bringer dem sammen for å samarbeide i gruppesituasjoner. Aktiv involvering av omsorgspersoner i barnets pedagogiske karriere forbedrer bare akademisk prestasjon, ettersom forskning indikerer den betydningsfulle innflytelsen som familieengasjement har på vellykkede studentresultater (Timmons, 2008). Effektive sommerleseprogrammer gir familier meningsfulle strategier og ressurser som kan overføres og implementeres i deres hjem, noe som sikrer kontinuitet i sommerleseprogrammene gjennom hele året, etter at intervensjonen er avsluttet (Timmons, 2008).

Canada

Council of Ontario Directors of Education (CODE) publiserte resultatene av studien med tittelen The Ontario Summer Literacy Learning Project 2010. Hensikten var å tilby et sommerlæringslæringsprogram i løpet av sommeren 2010, til over 1100 primærstudenter i 28 Ontario-styrer. og bestemme effekten.

Komponentene i disse programmene varierte mye (f.eks. De totale dagene fra 8 til 29 og de totale timene på en dag fra 3 til 7). Generelt reduserte programmene læringstap. Imidlertid falt ni av de engelske brettene i to grupper, de som fikk leseferdigheter eller de som lukket leseforskjellene. Av disse ni var det også stor variasjon når det gjelder antall dager (10 til 20 dager), de totale timene på en dag (3 til 7,5 timer), instruksjonstiden (2 til 4 timer) og fritidstimer (0 til 4 timer). Til tross for denne avviket konkluderte rapporten med at antall dager, timer på programmet og timer viet til instruksjon eller rekreasjon mellom de to gruppene ikke var statistisk signifikante.

I 2014 publiserte CODE en programplanleggingsguide for å hjelpe styrene med å implementere sommerlæringsprogrammer (SLP). Etter tre år med å levere SLP konkluderte de med at programmene a) gjør en forskjell for studenter som opplever leseferdighetsutfordringer, b) minimerer tap av sommerlæring, og c) i mange tilfeller øker leseferdighetene.

Noen av resultatene og forventningene til programmene er a) studentene går i karakter K-3, b) klassene har ikke færre enn 15 studenter, c) programmene tilbyr minimum 45 timer med høy kvalitet og engasjerende lese- og skriveopplæring, og inkluderer en rekreasjonskomponent (f.eks. fysisk aktivitet, drama, kunst og musikk), og d) ansette kvalifiserte lærere til å instruere studentene.

I løpet av de siste årene har prosjektet omfattet både fransk- og engelskundervisning, blandet leseferdighet og regneferdighet, robotteknologi, koding, studentveiledninger, urfolksaktiviteter og engelsk språkopplæring. I 2018 deltok 10.000 studenter i Ontario, de fleste programmene var tre uker lange, og finansieringen ble tildelt $ 10 000 per klasse. Rapporter om prosjektet finner du her.

Se også

Videre lesning

Referanser