Bærekraftig utviklingsmål 4 - Sustainable Development Goal 4
| Bærekraftig utviklingsmål 4 | |
|---|---|
 | |
| Oppdragserklæring | "Sikre inkluderende og rettferdig kvalitetsutdanning og fremme muligheter for livslang læring for alle" |
| Kommersiell? | Nei |
| Type prosjekt | Non-profit |
| plassering | Global |
| Eieren | Støttet av United Nation og eies av samfunnet |
| Grunnlegger | forente nasjoner |
| Etablert | 2015 |
| Nettsted | sdgs |
Bærekraftig utvikling Mål 4 ( SDG 4 eller globalt mål 4 ) handler om kvalitet utdanning og er blant de 17 Sustainable Development Goals etablert av FN i september 2015. Den fulle tittelen på SDG 4 er "Sikre inkluderende og likeverdig kvalitet utdanning og fremme livslang læringsmuligheter for alle ".
SDG 4 har ti mål som måles med 11 indikatorer. De syv "resultatorienterte målene" er: gratis grunnskole og videregående opplæring ; lik tilgang til førskoleutdanning av høy kvalitet ; rimelig teknisk, yrkesrettet og høyere utdanning ; økt antall mennesker med relevante ferdigheter for økonomisk suksess; eliminering av all diskriminering i utdanningen ; universell leseferdighet og regning ; og utdanning for bærekraftig utvikling og globalt medborgerskap. De tre "måtene for å nå mål" er: bygge og oppgradere inkluderende og trygge skoler; utvide stipend for høyere utdanning for utviklingsland; og øke tilbudet av kvalifiserte lærere i utviklingsland.
SDG 4 har som mål å gi barn og unge kvalitet og lett tilgjengelig utdanning pluss andre læringsmuligheter. Et av målene er å oppnå universell leseferdighet og regning. En viktig komponent for å tilegne seg kunnskap og verdifulle ferdigheter er læringsmiljøet. Derfor er det presserende behovet for å bygge flere utdanningsfasiliteter og også oppgradere de nåværende for å gi trygge, inkluderende og effektive læringsmiljøer for alle.
Utbredelse av ekstrem fattigdom, opprør, kommunale konflikter og andre faktorer har redusert utviklingen betydelig i mange utviklingsland. Barn fra fattige husholdninger har større sannsynlighet for å droppe skolen enn sine kolleger med en rik bakgrunn. Forskjellene mellom landlige og urbane områder er fortsatt høye. I Vest -Asia og Nord -Afrika har pågående væpnet konflikt sett en økning i antall barn som ikke går på skole. Afrika sør for Sahara gjorde størst fremgang i grunnskoleinnmeldingen blant alle utviklingsregioner-fra 52 prosent i 1990, opp til 78 prosent i 2012, men det er fortsatt store forskjeller.
Bakgrunn
.jpg)
"Utdanning for alle" har vært et populært slagord og fått oppmerksomhet gjennom forskjellige internasjonale utviklingskurs helt siden 1990. Det ble ansett som kritisk ved begynnelsen av bærekraftsmålene (SDG) og merket SDG 4. Utdanning blir sett på som en kraft for bærekraftig utvikling utvikling , nasjonsbygging og fred. Barn og unge som får visse ferdigheter som å lese, skrive eller telle, har større sannsynlighet for å ha en bedre fremtid enn sine jevnaldrende som mangler disse ferdighetene. Verden forandrer seg og globaliseringen krever at verdens befolkning raskt tilpasser seg og lærer å jobbe med nyere teknologier.
Utdannings rolle for å sikre bærekraftig utvikling er ikke begrenset til utviklingsregioner; men hele verden for øvrig. Hovedmålet med bærekraftig utviklingsmål 4 (SDG 4) er å tilby en inkluderende og høykvalitets utdanning som vil forbedre elevens levestandard og samfunnets fremtid.
Det er gjort store fremskritt med å fremme tilgang til utdanning, spesielt på barneskolenivå , for både gutter og jenter. Land i Afrika sør for Sahara opplevde en økning i fullføringsgraden for grunnskolen fra 49 prosent i 2000 til 60 prosent i 2006.
Økt tilgang betyr imidlertid ikke alltid forbedret utdanningskvalitet eller fullføring av grunnskolen. Under implementeringen av MDG , økte ikke påmeldingen til skolen til forbedrede utdanningsresultater ettersom 1 av 4 land fortsatt ikke oppfylte minimumskravene til matematikkferdigheter.
På slutten av 2019 var det fortsatt millioner av barn uten skole. Nedleggelse av skoler i 2020 som en del av tiltakene som er iverksatt for å bremse spredningen av COVID-19 har negativ innvirkning på læringsutbyttet. Det har påvirket mer enn 90 prosent av verdens studentbefolkning, med anslagsvis 1,5 milliarder barn og unge som har forstyrret tilgangen til utdanning. Over hele verden har begrenset tilgang til internett også påvirket elevenes evne til å engasjere seg i læringsmuligheter. Det anslås at minst en tredjedel av verdens barn ikke har den teknologien de trenger for å delta i fjernundervisning under COVID-19-pandemien og den derav utbredte skolestengingen. Pandemien har også resultert i en økning i ulikheter i utdanningen med en gjennomføringsgrad på 79% for de velstående og 34% for de fattige husholdningene.
Mål, indikatorer og fremgang
Siden 2015 ble det gitt bidrag på vegne av GCEs politikk for å gi presis inndeling for SDG4.
SDG 4 består av 7 mål, 3 virkelige metoder og 12 indikatorer. Åtte av dem skal være oppnådd innen 2030, mens en skal oppnås innen 2020, og resten har ingen målår. Hvert av målene har en eller flere indikatorer for å måle fremgang. Målene inkluderer gratis grunnskole og videregående opplæring (4.1), lik tilgang til førskoleutdanning av høy kvalitet (4.2), lik tilgang til rimelig teknisk, yrkesrettet og høyere utdanning (4.3), øke antall personer med relevante ferdigheter for økonomisk suksess ( 4.4), eliminere all diskriminering i utdanning (4.5), universell leseferdighet og regning (4.6), utdanning for bærekraftig utvikling og globalt medborgerskap (4.7), bygge og oppgradere inkluderende og trygge skoler (4.a), utvide høyere utdanningsstipend for utvikling land (4.b) og øke tilbudet av kvalifiserte lærere i utviklingsland (4.c)
Mål 4.1: Gratis grunnskole og videregående opplæring
Hovedoppgaven for dette målet er: "I 2030 sikre at alle jenter og gutter fullstendig fritt, rettferdig og kvalitet primær og videregående opplæring som fører til en relevant og effektiv læringsutbytte."
Ved valg av dette oppdraget ble ulike spørsmål vurdert, med selve oppdragserklæringen som fastslår at: studenter er offentlig finansiert, engasjert gjennom inkluderende utdanning uansett forskjell, ressurser og midler er rettferdig fordelt, utdanning må være avgjørende for et dyptgripende læringsutbytte uavhengig av rase, kjønn eller etnisitet.
Dette målet har to indikatorer:
- Indikator 4.1.1: "Andel barn og unge (a) i klasse 2/3, (b) ved slutten av grunnskolen, og (c) på slutten av ungdomsskolen for å oppnå minst et minimumskunnskapsnivå i (i ) lesing og (ii) matematikk, etter kjønn "
- Indikator 4.1.2: "Fullføringsgrad (grunnskole, ungdomsskole, videregående opplæring)".
Ikke-kompetanse er fortsatt urovekkende høy til tross for jevn vekst i påmeldingen gjennom årene. 88 prosent av barna (202 millioner) i ungdomsskolealderen var ikke flink til å lese, og 84 prosent (193 millioner) var ikke dyktige i matematikk i 2015 i Afrika sør for Sahara .
Skolelukking og begrenset økonomi på grunn av COVID-19-pandemien i 2020 vil sannsynligvis forverre disse ulikhetene. Jenter er spesielt utsatt for å ikke komme tilbake til skolen. Dette vil motvirke å oppnå SDG 10 , for å redusere ulikhet. Fjernundervisningstilbud kan hjelpe, men er utenfor rekkevidden til mange studenter (mindre enn en tredjedel av befolkningen i Afrika har tilgang til bredbånd.
Betydningen av SDG 4 i dette målet ligger i strategisk arbeid med elevens karakter og faglige nivå for en bedre verden.
Mål 4.2: Lik tilgang til førskoleutdanning av høy kvalitet
Hele målet med dette målet er: "Innen 2030, sørg for at alle jenter og gutter har tilgang til tidlig barndomsutvikling, omsorg og førskoleopplæring, slik at de er klare for grunnskolen."
Dette målet har to indikatorer:
- Indikator 4.2.1: "Andel barn under 5 år som er utviklingsmessig på sporet innen helse, læring og psykososialt velvære, etter kjønn"
- Indikator 4.2.2: "Deltakelsesgrad i organisert læring (ett år før den offisielle primæralderen), etter kjønn"
På globalt nivå var deltakelsesraten i tidlig barndomsopplæring 69 prosent i 2017, opp fra 63 prosent i 2010. Imidlertid ble det funnet betydelige forskjeller blant minst utviklede land med priser fra 7 prosent til nesten 100 prosent. Afrika sør for Sahara står overfor de største utfordringene når det gjelder å tilby grunnleggende skoleressurser.
Så mye som det legges vekt på ubalansen mellom sammenlignede land, bør det avgjørende aspektet ved likestilling, også i utdanningen, ikke overses.
Det har blitt foreslått i 2020 at indikator 4.2.1 skal slettes: "den delen av indikatoren som måler fremgang for barn 0-23 måneder som for øyeblikket er nivå III, foreslås slettet".
Mål 4.3: Lik tilgang til rimelig teknisk, yrkesrettet og høyere utdanning
Den fullstendige tittelen på dette målet er: "Innen 2030, sikre lik tilgang for alle kvinner og menn til rimelig teknisk kvalitet, yrkesrettet og høyere utdanning , inkludert universitet."
Dette målet har en indikator: Indikator 4.3.1 er "Ungdoms- og voksnes deltakelse i formell og ikke-formell utdanning og opplæring de siste 12 månedene, etter kjønn".
Når det gjelder fremdriften, nådde global deltakelse i høyere utdanning 224 millioner i 2018, tilsvarende et brutto påmeldingsforhold på 38%. Nord -Afrika og Vest -Asia er blant toppregioner med den raskeste utvidelsen av deltakelse i høyere utdanning siden 2013.
Mål 4.4: Øk antall personer med relevante ferdigheter for økonomisk suksess
Hele tittelen på dette målet er: "Innen 2030 skal du øke antallet unge og voksne som har relevante ferdigheter, inkludert tekniske og yrkesmessige ferdigheter, for sysselsetting, anstendige jobber og entreprenørskap ."
Dette målet har en indikator: Indikator 4.4.1 er "Andel ungdom og voksne med informasjon og kommunikasjonsteknologi (IKT) ferdigheter, etter type ferdigheter".
,_OWID.svg)
Mål 4.5: Fjern all diskriminering i utdanningen
Hele tittelen på dette målet er: "Innen 2030 skal du eliminere kjønnsforskjeller i utdanningen og sikre lik tilgang til alle utdanningsnivåer og yrkesopplæring for de sårbare, inkludert personer med nedsatt funksjonsevne , urfolk og barn i sårbare situasjoner."
Dette målet har en indikator: Indikator 4.5.1 er "Paritetsindekser (kvinne/mann, landlige/urbane, femte bunn/toppformue og andre som funksjonshemming, urfolk og konfliktpåvirkede, etter hvert som data blir tilgjengelige) for all utdanning indikatorer "
I 2016 er to tredjedeler av 750 millioner voksne kvinner som er analfabeter. Voksne leseferdigheter er lavest i Afrika sør for Sahara og Sør-Asia . Sør -Asia alene er hjemsted for nesten halvparten (49 prosent) av den globale befolkningen som er analfabeter.
Mål 4.6: Universell leseferdighet og regning
Den fulle tittelen på dette målet er: "Innen 2030, sørg for at alle ungdommer og en betydelig andel voksne, både menn og kvinner, oppnår leseferdighet og regning ."
Dette målet har en indikator: Indikator 4.6.1 er "Andel av befolkningen i en gitt aldersgruppe som oppnår minst et fast ferdighetsnivå i funksjonelle (a) leseferdigheter og (b) regneferdigheter, etter kjønn".
Mål 4.7: Utdanning for bærekraftig utvikling og globalt medborgerskap
Hele tittelen på dette målet er: "Innen 2030, sørg for at alle elever tilegner seg kunnskap og ferdigheter som trengs for å fremme bærekraftig utvikling , inkludert blant annet gjennom utdanning for bærekraftig utvikling og bærekraftig livsstil, menneskerettigheter , likestilling , fremme av en fred og ikke-voldskultur, globalt medborgerskap og verdsettelse av kulturelt mangfold og kulturens bidrag til bærekraftig utvikling. "
Dette målet har en indikator: Indikator 4.7.1 er "Omfang (i) global utdanning av statsborgerskap og (ii) utdanning for bærekraftig utvikling, inkludert likestilling og menneskerettigheter, er integrert på alle nivåer i (a) nasjonal utdanningspolitikk ; (b) læreplaner, (c) lærerutdanning, og (d) studentvurdering "
Det er foreløpig ingen data tilgjengelig for denne indikatoren.
Mål 4.a: Bygg og oppgrader inkluderende og trygge skoler
Hele tittelen på dette målet er: "Bygg og oppgrader utdanningsfasiliteter som er barn-, funksjonshemmede og kjønnssensitive og gir trygge, ikke-voldelige, inkluderende og effektive læringsmiljøer for alle."
Dette målet har en indikator: Indikator 4.a.1 er "Andel skoler med tilgang til (a) elektrisitet; (b) Internett for pedagogiske formål; (c) datamaskiner for pedagogiske formål; (d) tilpasset infrastruktur og materialer for studenter med nedsatt funksjonsevne; e) grunnleggende drikkevann; f) grunnleggende sanitæranlegg for ett kjønn, og g) grunnleggende håndvask (i henhold til definisjonene på WASH- indikatoren) "
Mål 4.b: Utvid høyere utdanningsstipend for utviklingsland
Hele tittelen på dette målet er: "Innen 2020 skal du utvide globalt antall stipend tilgjengelig for utviklingsland , spesielt minst utviklede land , utviklingsstater for små øyer og afrikanske land, for påmelding til høyere utdanning , inkludert yrkesopplæring og informasjon og kommunikasjonsteknologi, tekniske, ingeniør- og vitenskapelige programmer, i utviklede land og andre utviklingsland. "
Dette målet har en indikator: Indikator 4.b.1 er "Volum av offisiell utviklingsbistand (ODA) flyter for stipend"
ODA for stipendier utgjorde 1,6 milliarder dollar i 2018, opp fra 1,3 milliarder dollar i 2017.
Mål 4.c: Øk tilbudet av kvalifiserte lærere i utviklingsland
Hele tittelen på dette målet er: "Innen 2030 skal du øke tilbudet av kvalifiserte lærere vesentlig, blant annet gjennom internasjonalt samarbeid for lærerutdanning i utviklingsland, spesielt minst utviklede land og små ø -utviklingsstater."
Dette målet har en indikator: Indikator 4.c.1 er "Andel lærere i:) førskole; (b) grunnskolen; (c) ungdomsskolen og (d) videregående opplæring som har mottatt minst organisert minimum lærerutdanning (f.eks. pedagogisk opplæring) forhåndstjeneste eller etterbehandling nødvendig for undervisning på det relevante nivået i et gitt land "
Afrika sør for Sahara ligger bak med de laveste prosentandelen av utdannede lærere innen førskole (48 prosent), grunnskole (64 prosent) og sekundær (50 prosent) utdanning i 2017.
En rapport fra 2020 fant at prosentandelen grunnskolelærere som får minstepedagogisk opplæring i henhold til nasjonale standarder har stagnert til 85 prosent siden 2015. Andelen er lavest i Afrika sør for Sahara (64 prosent) og Sør-Asia (72 pr. cent).
Depotmottakere
Forvaringsorganet for de fleste indikatorene for målene er UNESCO-UIS . I tillegg er UNESCO forvalter for noen av indikatorene. Den internasjonale telekommunikasjonsunionen er forvalter for indikator 4.4.1. OECD er forvalter for indikator 4.b.1. UNESCO-ED/ PSD/ ESD er forvalter for indikator 4.7.1.
Utfordringer
Virkningen av COVID-19-pandemien
Akkurat som alle SDG-er, vil det å oppnå SDG 4-for inkluderende og rettferdig tilgang til utdanning-sannsynligvis bli savnet på grunn av COVID-19-pandemien . Det er en prognose om at mer enn 200 millioner barn fortsatt vil være utdannet innen 2030.
Etter pandemien rammet nedleggelse av skolen (inkludert universiteter) fra april 2020 opptil 91 prosent av de påmeldte elevene. De fleste av verdens barn ble fratatt formell utdannelse under COVID-19-utbruddet-en arv som kan true SDGs underliggende ambisjon om å la ingen være igjen.
Mange utdanningsinstitusjoner prøver å opprettholde programmer gjennom online utdanning . Likestilling er imidlertid fortsatt en stor begrensning for tilgang til fjernundervisning, ettersom mange studenter i utviklingslandene verken har tilgang til internett eller et trygt og støttende læringsmiljø som er egnet for e-læring.
I et forsøk på å fremme internasjonalt samarbeid og sikre at utdanningen aldri stopper, lanserte UNESCO i mars 2020 COVID-19 Global Education Coalition, et flersektorielt partnerskap mellom FN-familien, sivilsamfunnsorganisasjoner, medier og IT-partnere for å designe og distribuere innovative løsninger.
Lenker til andre SDG
Å oppnå SDG 4 vil bidra til å oppnå disse andre SDG: utrydde fattigdom ( SDG 1 ), oppnå likestilling ( SDG 5 ), sikre god helse og velvære ( SDG 3 ) redusere ulikheter mellom land ( SDG 10 ), Fremme vedvarende, inkluderende og bærekraftig økonomisk vekst og anstendig arbeid for alle ( SDG 8 ), bygge motstandsdyktig infrastruktur og fremme innovasjon ( SDG 9 ) og fremme fredelige og inkluderende samfunn ( SDG 16 ).
Overvåking og fremgang
En årlig rapport utarbeides av FNs generalsekretær som evaluerer fremdriften mot bærekraftsmålene .
Fremgang er vanskelig å spore ettersom 75 prosent av landene ikke har eller utilstrekkelige data for å spore fremskritt mot mål 4 for læringsutbytte (mål 1), tidlig barndomsopplæring (mål 2) og effektive læringsmiljøer. Data om læringsutbytte og førskole er spesielt knappe; Omtrent 70% av landene mangler helt eller delvis tilstrekkelige data for å evaluere fremdriften som er gjort så langt, dette inkluderer land med høy inntekt som forventes å ha nådd målet eller vil være i rute for å nå det. 40 prosent av nasjonene rundt om i verden har utilstrekkelig tilgjengelig data om organisert læring minst et år før grunnskolen. Dette gjør det vanskelig å analysere og identifisere barna som har størst risiko for å bli etterlatt. En studie fra 2019 brukte datamodellering for å estimere utdannelse for menn og kvinner fra 2000 til 2017, og kartla resultatene for hvert land for å identifisere områder som henger etter.
Massive åpne online kurs (MOOC) er gratis åpen utdanning som tilbys via online plattformer. Den opprinnelige filosofien til MOOC -er var å åpne kvalitet på høyere utdanning for et bredere publikum. Som sådan er MOOC et viktig verktøy for å oppnå SDG 4. Samtidig bidrar MOOC også til mål 5 , ved at de er kjønnsnøytrale og kan gi kvinner og jenter bedre tilgang til utdanning.
Organisasjoner
Organisasjoner som er involvert i å sikre god utdanning er:
- Plan International
- UNESCO
- UNICEF
- Globalt partnerskap for utdanning
- FNs utdanningsinitiativ for jenter
- Childhood Education International
- FNs utdannings-, vitenskapelige og kulturelle organisasjon-institutt for statistikk (UNESCO-UIS) .
- FNs institutt for opplæring og forskning (UNITAR)
- International Telecommunication Union (ITU)