Akademisk oppnåelse - Academic achievement
Faglig prestasjon eller akademisk prestasjon er i hvilken grad en student, lærer eller institusjon har oppnådd sine korte eller langsiktige utdanningsmål. Gjennomføring av pedagogiske referanser som videregående skoler og bachelorgrader representerer akademisk prestasjon.
Faglig prestasjon måles vanligvis gjennom eksamener eller kontinuerlige vurderinger, men det er ingen generell enighet om hvordan den best vurderes eller hvilke aspekter som er viktigst - prosessuell kunnskap som ferdigheter eller deklarerende kunnskaper som fakta . Videre er det uklare resultater som individuelle faktorer med hell forutsier akademisk prestasjon, elementer som testangst, miljø, motivasjon og følelser krever vurdering når man utvikler modeller for skoleprestasjoner. Nå mottar skolene penger basert på studentens akademiske prestasjoner. En skole med flere akademiske prestasjoner ville mottatt mer penger enn en skole med færre prestasjoner.
I California måles prestasjonene til skoler etter Academic Performance Index .
Faktorer som påvirker akademisk prestasjon
Individuelle forskjeller som påvirker akademisk prestasjon
Individuelle forskjeller i akademisk prestasjon har vært knyttet til forskjeller i intelligens og personlighet . Studenter med høyere mental evne som demonstrert ved IQ -tester og de som har høyere samvittighet (knyttet til innsats og prestasjonsmotivasjon) har en tendens til å oppnå høyt i akademiske omgivelser. En nylig metaanalyse antydet at mental nysgjerrighet (målt ved typisk intellektuelt engasjement ) har en viktig innflytelse på akademisk prestasjon i tillegg til intelligens og samvittighetsfullhet.
Barnas halvstrukturerte hjemmelæringsmiljø overgår til et mer strukturert læringsmiljø når barn begynner i første klasse. Tidlig akademisk prestasjon forbedrer senere akademisk prestasjon.
Foreldres akademiske sosialisering er et begrep som beskriver måten foreldre påvirker elevenes faglige prestasjoner ved å forme elevenes ferdigheter, atferd og holdninger til skolen. Foreldre påvirker elevene gjennom miljø og diskurs foreldre har med barna sine. Akademisk sosialisering kan påvirkes av foreldrenes sosioøkonomiske status . Høyt utdannede foreldre har en tendens til å ha mer stimulerende læringsmiljøer. Nyere forskning indikerer videre at forholdskvaliteten til foreldre vil påvirke utviklingen av akademisk selveffektivitet blant ungdom i alderen, noe som igjen vil påvirke deres akademiske prestasjoner.
Barnas første leveår er avgjørende for utvikling av språk og sosiale ferdigheter. Skolens beredskap på disse områdene hjelper elevene med å tilpasse seg akademiske forventninger.
Studier har vist at fysisk aktivitet kan øke nevral aktivitet i hjernen, spesielt øke utøvende hjernefunksjoner som oppmerksomhet og arbeidsminne ; og forbedre den akademiske prestasjonen hos både barneskolebarn og studenter på høyskolen.
Ikke-kognitive faktorer
Ikke-kognitive faktorer eller ferdigheter, er et sett med "holdninger, atferd og strategier" som fremmer akademisk og profesjonell suksess, for eksempel akademisk selveffektivitet, selvkontroll, motivasjon, forventning og målsettingsteorier, emosjonell intelligens og besluttsomhet . For å skape oppmerksomhet på andre faktorer enn de som ble målt av kognitive testresultater, myntet sosiologene Bowles & Gintis begrepet på 1970 -tallet. Begrepet fungerer som et skille mellom kognitive faktorer, som måles av lærere gjennom tester og quizzer. Ikke-kognitive ferdigheter blir stadig mer populære fordi de gir en bedre forklaring på akademiske og profesjonelle resultater.
Følelse av mestringsevne
Selveffektivitet er en av de beste prediktorene for akademisk suksess. Selveffektivitet er troen på å kunne gjøre noe. Stajković et al. så på de fem store egenskapene til akademisk suksess også og så at samvittighetsfullhet og emosjonell stabilitet var forutsigere for selveffektivitet i over halvparten av analysene. Selveffektivitet var imidlertid mer indikativ for akademisk prestasjon enn personlighet i alle analysene. Dette antyder at foreldre som vil at barna skal ha akademisk prestasjon, kan se for å øke barnets følelse av selvtillit på skolen.
Motivasjon
Motivasjon er begrunnelsen bak en persons handlinger. Forskning har funnet ut at studenter med høyere faglig prestasjon, motivasjon og utholdenhet bruker iboende mål fremfor ekstrinsiske. Videre har studenter som er motivert til å forbedre sine tidligere eller kommende prestasjoner en tendens til å prestere bedre faglig enn jevnaldrende med lavere motivasjon. Med andre ord har studenter med høyere prestasjonsbehov større akademisk prestasjon.
Selvkontroll
Selvkontroll , i akademisk setting, er relatert selvdisiplin, selvregulering, forsinkelse av tilfredsstillelse og impulskontroll. Baumeister, Vohs og Tice definerte selvkontroll som "evnen til å endre egne svar, spesielt for å bringe dem i tråd med standarder som idealer, verdier, moral og sosiale forventninger, og for å støtte oppnåelse av langsiktige mål . " Selvkontroll er med andre ord evnen til å prioritere langsiktige mål fremfor fristelsen til kortsiktige impulser. Selvkontroll måles vanligvis gjennom selvutfylte spørreskjemaer. Forskere bruker ofte Self-Control Scale utviklet av Tangney, Baumeister og Boone i 2004.
Gjennom en langsgående studie av marshmallow -testen fant forskerne et forhold mellom tiden som ble brukt til å vente på den andre marshmallowen og høyere akademisk prestasjon. Imidlertid gjaldt dette funnet bare for deltakere som hadde marshmallow for rent syn og ble plassert uten noen distraksjonstaktikk.
Høyt kontrollsted, der et individ tilskriver suksess til personlig beslutningstaking og positiv atferd som disiplin, er en konsekvens av selvkontroll. Høyt kontrollsted har vist seg å ha et positivt prediktivt forhold til høy kollegial GPA.
Fritidsaktiviteter
Organiserte fritidsaktiviteter eller kulturelle aktiviteter har gitt et positivt forhold til høy akademisk prestasjon, inkludert økende oppmøte, skoleengasjement, GPA, etterutdanning, samt nedgang i frafall og depresjon. I tillegg er det funnet positive utviklingsresultater hos ungdom som deltar i organiserte fritidsaktiviteter. Atletikk på videregående skole har vært knyttet til sterke akademiske prestasjoner, spesielt blant urbane ungdommer. Imidlertid har engasjement i friidrett vært knyttet til økt alkoholforbruk og misbruk for ungdomsskoleelever sammen med økt skandale.
Selv om forskning tyder på at det er en positiv kobling mellom akademisk prestasjon og deltakelse i fritidsaktiviteter, er praksisen bak dette forholdet ikke alltid tydelig. Videre er det mange ikke -relaterte faktorer som påvirker forholdet mellom akademisk prestasjon og deltakelse i fritidsaktiviteter (Mahoney et al., 2005). Disse variablene inkluderer: samfunnsengasjement, identitetsutvikling, positive sosiale relasjoner og atferd, og psykisk helse (Mahoney et al., 2005). I annen forskning på ungdom ble det rapportert at positiv sosial støtte og utvikling, som kan skaffes gjennom organiserte aktiviteter etter skoletid, er gunstig for å oppnå akademisk suksess (Eccles & Templeton, 2002). Når det gjelder akademisk prestasjon, er det en helt annen gruppe variabler å vurdere. Noen av disse variablene inkluderer: demografisk og familiær påvirkning, individuelle egenskaper og programressurser og innhold (Mahoney et al., 2005). Det er for eksempel funnet at sosioøkonomisk status spiller en rolle i antall studenter som deltar i fritidsaktiviteter (Covay & Carbonaro, 2010). Videre antydes det at likemannsforhold og støtte som utvikler seg i fritidsaktiviteter ofte påvirker hvordan enkeltpersoner presterer på skolen (Eccles & Templeton, 2002). Med alle disse variablene å vurdere er det viktig å skape en bedre forståelse av hvordan akademiske prestasjoner kan sees i både et negativt og positivt lys.
Avslutningsvis antyder de fleste undersøkelser at fritidsaktiviteter er positivt korrelert med akademisk prestasjon (Mahoney et al., 2005). Det har blitt nevnt at mer forskning kan utføres for bedre å forstå retningen til dette forholdet (Eccles & Templeton, 2002). Sammen kan denne informasjonen gi oss en bedre forståelse av de nøyaktige aspektene vi bør vurdere når vi vurderer hvilken innvirkning deltakelse i fritidsaktiviteter kan ha på akademisk prestasjon.
Vellykkede utdanningshandlinger
Det er erfaringer analysert av forskningsprosjekter som viser hvordan innlemmelsen av vellykkede utdanningshandlinger (SEA) på skoler med høyt fravær bidrar til forbedring av akademiske prestasjoner.
Se også
Referanser
Videre lesning
- Coladarci, T., & Cobb, CD (1996). Utenomfaglig deltakelse, skolestørrelse og prestasjon og selvfølelse blant ungdomsskoleelever: Et nasjonalt utseende. Journal of Research in Rural Education, 12 (2), 92-103. Hentet fra https://umaine.edu/edhd/wp-content/uploads/sites/54/2010/05/Coladarci-Cobb.pdf
- Covay, E., og Carbonaro W. (2010). Etter klokken: Deltakelse i fritidsaktiviteter, adferd i klasserommet og akademisk prestasjon. Utdanningssosiologi, 83 (1), 20-45. JSTOR 25677180