Célestin Freinet - Célestin Freinet

"Freinet" omdirigerer hit. For landsbyen, se La Garde-Freinet . For middelalderens festning, se Fraxinetum .
Célestin Freinet

Célestin Freinet ( [seləsˈtɛ̃ fʀeˈnɛ] , 15. oktober 1896 i Gars, Alpes-Maritimes - 8. oktober 1966 i Vence ) var en kjent fransk pedagog og pedagogisk reformator .

Tidlig liv

Freinet ble født i Provence som den femte av åtte barn. Hans egne skoledager var dypt ubehagelige for ham og ville påvirke hans undervisningsmetoder og ønske om reform. I 1915 ble han rekruttert i den franske hæren og ble såret i lungene , en opplevelse som førte til at han ble en resolutt pasifist .

I 1920 ble han grunnskolelærer i landsbyen Le Bar-sur-Loup . Det var her Freinet begynte å utvikle sine undervisningsmetoder. Han giftet seg med Élise Lagier i 1926.

Utdanningsreformer

I 1923 kjøpte Freinet en trykkpresse , opprinnelig for å hjelpe til med undervisningen, siden lungeskaden gjorde det vanskelig for ham å snakke i lange perioder. Det var med denne pressen han skrev ut gratistekster og klasseaviser for elevene sine. Barna skulle komponere sine egne arbeider på pressen og diskutere og redigere dem som en gruppe før de presenterte dem som et teamarbeid. De ville regelmessig forlate klasserommet for å gjennomføre ekskursjoner . Avisene ble utvekslet med de fra andre skoler. Gradvis erstattet gruppetekstene konvensjonelle skolebøker.

Freinet opprettet lærernes fagforening CEL (Coopérative de l'Enseignement laic) i 1924, som oppsto den franske læreren bevegelsen moderne skole Movement ( Mouvement de l'École Moderne ). Målet med CEL var å endre offentlig utdanning fra innsiden med lærersamarbeid.

Freinets læringsmetoder var i strid med den offisielle politikken til National Education Board, og han trakk seg fra den i 1935 for å starte sin egen skole i Vence .

Konsepter for Freinets pedagogikk

  • Arbeidspedagogikk ( pédagogie du travail ): elevene ble oppfordret til å lære ved å lage produkter eller tilby tjenester.
  • Forespørselsbasert læring ( tâtonnement expérimental ): gruppebasert prøving og feiling.
  • Kooperativ læring ( travail coopératif ): elevene skulle samarbeide i produksjonsprosessen.
  • Interessesentre ( complexe d'intérêt ): barnas interesser og naturlige nysgjerrighet er utgangspunkt for en læringsprosess
  • Den naturlige metoden ( méthode naturelle ): autentisk læring ved å bruke ekte opplevelser fra barn.
  • Demokrati: barn lærer å ta ansvar for sitt eget arbeid og for hele samfunnet ved å bruke demokratisk selvstyre.

I 1964 utarbeidet Freinet de pedagogiske konstantene . Freinet la ut disse konstantene for å gjøre det mulig for lærere å evaluere klassens praksis i forhold til hans grunnleggende verdier og dermed sette pris på veien som gjenstår å følge. "Det er et nytt utvalg av akademiske verdier som vi ønsker å jobbe her for å etablere, uten andre skjevheter enn vår opptatthet for søken etter sannhet, i lys av erfaring og sunn fornuft. På grunnlag av disse prinsippene, som vi skal betrakte som uforanderlig og derfor utilgjengelig og sikker, vil vi oppnå en slags pedagogisk kode ... "Den pedagogiske koden har flere fargede lys for å hjelpe lærere å bedømme deres psykologiske og pedagogiske situasjon som lærere:

  • Grønt lys: for praksis som er i samsvar med disse konstantene, der lærere kan engasjere seg uten frykt fordi de er sikret en trøstende suksess.
  • Rødt lys: for praksis som ikke samsvarer med disse konstantene, og som derfor må foreskrives så snart som mulig.
  • Oransje og blinkende lys: for praksis som under visse omstendigheter kan være gunstig, men som sannsynligvis vil være farlig, og som man bare må gå forsiktig mot i håp om snart å komme forbi dem.

Konstantene sitert nedenfor er bare en del, en slags oppsummering av det pedagogiske arbeidet til Celestin Freinet.

  1. Barnet er av samme natur som oss [voksne].
  2. Å være større betyr ikke nødvendigvis å være over andre.
  3. Et barns akademiske atferd er en funksjon av dets konstitusjon, helse og fysiologiske tilstand.
  4. Ingen - verken barnet eller den voksne - liker å bli befalt av autoritet.
  5. Ingen liker å innrette seg, fordi å innrette seg er å adlyde passivt en ekstern ordre.
  6. Ingen liker å bli tvunget til å gjøre en bestemt jobb, selv om dette arbeidet ikke mishager ham eller henne spesielt. Det blir tvunget som er lammende.
  7. Alle liker å velge jobb, selv om dette valget ikke er fordelaktig.
  8. Ingen liker å bevege seg tankeløst, å oppføre seg som en robot, det vil si å gjøre handlinger, å bøye seg til tanker som er foreskrevet i mekanismer som han ikke deltar i.
  9. Vi [lærerne] trenger å motivere arbeidet.
  10. Ikke mer skolastikk .
    1. Alle vil lykkes. Svikt er hemmende, ødeleggende for fremgang og entusiasme.
    2. Det er ikke spill som er naturlig for barnet, men arbeid.
  11. Den normale veien til [kunnskap] ervervelse er ikke observasjon, forklaring og demonstrasjon, skolens essensielle prosess, men eksperimentell prøving og feiling, en naturlig og universell prosess.
  12. Memorering, som skolen behandler i så mange tilfeller, er anvendelig og verdifull bare når den virkelig er i livets tjeneste.
  13. [Kunnskap] anskaffelse skjer ikke som man noen ganger tror, ​​ved studiet av regler og lover, men av erfaring. Å studere disse reglene og lovene på [språk], i kunst, i matematikk, i naturfag, er å plassere vognen foran hesten.
  14. Intelligens er ikke, som skolastismen lærer, et bestemt fakultet som fungerer som en lukket krets, uavhengig av de andre vitale elementene i individet.
  15. Skolen dyrker bare en abstrakt form for intelligens, som opererer utenfor den levende virkeligheten, ved hjelp av ord og ideer implantert ved memorisering.
  16. Barnet liker ikke å lytte til en ex cathedra- leksjon.
  17. Barnet blir ikke lei av å utføre arbeid som er i tråd med livet hans, arbeid som så å si er funksjonelt for ham.
  18. Ingen, verken barn eller voksen, liker kontroll og straff, som alltid betraktes som et angrep på ens verdighet, spesielt når det utøves offentlig.
  19. Karakterer og rangeringer er alltid en feil.
  20. Snakk minst mulig.
  21. Barnet liker ikke arbeidet til en flokk som individet må kaste seg som en robot. Han elsker individuelt arbeid eller teamarbeid i et samarbeidsamfunn.
  22. Orden og disiplin er nødvendig i timene.
  23. Straffer er alltid en feil. De er ydmykende for alle og oppnår aldri ønsket mål. De er i beste fall en siste utvei.
  24. Skolens nye liv forutsetter skolesamarbeid, det vil si forvaltningen av brukerne, inkludert læreren, av liv og skolearbeid.
  25. Overbefolking av klasser er alltid en pedagogisk feil.
  26. Den nåværende utformingen av store skolekomplekser resulterer i lærere og elevers anonymitet; Det er derfor alltid en feil og en hindring.
  27. Morgendagens demokrati forberedes av demokratiet på skolen. Et autoritært regime på skolen kan ikke være formativ for demokratiske borgere.
  28. Man kan bare utdanne seg i verdighet. Å respektere barn, som må respektere sine mestere, er en av de første betingelsene for innløsning av skolen.
  29. Motstanden mot den pedagogiske reaksjonen, et element i den sosiale og politiske reaksjonen, er også en konstant, som vi skal ha med, akk! å regne med mindre vi er i stand til å unngå eller korrigere det selv.
  30. Det er også en konstant som rettferdiggjør alle våre prøving og feiling og autentiserer vår handling: det er det optimistiske håp i livet.

Arv

Freinets verk lever videre i navnet Pédagogie Freinet , eller Freinet Modern School Movement , praktisert i mange land over hele verden.

Den Freinet klassifisering ( "Å organisere alt") brukes i bibliotekene av noen barneskoler , og ble oppfunnet av Célestin Freinet å lette enkelt funn av dokumenter, og bruk av " Bibliothèque de travail ".

Institut universitaire de formation des maîtres i Nice bærer navnet Célestin Freinet.

Modern School Movement

Den moderne skole bevegelse eller Mouvement de l'École Moderne , basert på praksis av Freinets, har blitt et internasjonalt nettverk av lærere og skoler. I 1957 ble International Federation of Modern School Movements (FIMEM) grunnlagt for å organisere nasjonale grupper rundt om i verden. De holder en internasjonal kongress hvert annet år for å koordinere arbeid og utveksle ideer.

Célestin Freinet-baserte skoler

  • Colégio Integral , Brasil
  • Freinetskolan Tallbacken , Sverige
  • Escola Oca dos Curumins, São Carlos, Brasil
  • Escuela Experimental Freinet, San Andrés Tuxtla, Mexico
  • Freinetskolen Valbylanggade, Valby, Danmark
  • Trekronergade Freinetskole, Valby, Danmark
  • Lycée Célestin Freinet, Bramiyeh, Libanon
  • Centro Educacional de Niterói, Brasil
  • Celestin Freinet Xalapa. Mexico
  • Manuel Bartolomé Cossío, Mexico

Publikasjoner

  • 1946: L'École Moderne Française .
  • 1994: Œuvres pédagogiques , 2 bind. Paris: Seuil. (Redigert av Madeleine Bens-Freinet, innledning par Jacques Bens:
    • Tome 1: L'éducation du travail [1942-1943] - Essai de psychologie sensible appliquée à l'éducation [1943].
    • Tome 2: L'école moderne française [1943. Autre titre: Pour l'école du peuple , 1969] - Les dits de Matthieu [1954] - Méthode naturelle de lecture [1963] - Les invariants pédagogiques [1964] - Méthode naturelle de dessin - Les genèses .
  • Touché! Souvenirs d'un blessé de guerre, récit , Ateliers du Gué, 1996.

Se også

Referanser

  • Louis Legrand (1993). "Célestin Freinet" (PDF) . Utsikter: Kvartalsvis gjennomgang av sammenlignende utdanning . XXIII 1/2: 303–418.
  • Acker, Victor: Celestin Freinet . Greenwood Press, 2000. ISBN   0-313-30994-9
  • Freinet, C .: Utdannelse gjennom arbeid: en modell for barnesentrert læring ; oversatt av John Sivell. Lewiston: Edwin Mellen Press, 1993. ISBN   0-7734-9303-4
  • Bronkhorst, John (2007). "Célestin Freinet" . Hengelo: Edith Stein School of Education .

Videre lesning

  • HL. Gå, Freinet à Vence. Vers une rekonstruksjon de la forme scolaire , Rennes, PUR, 2007.
  • Guy Goupil, Comprendre la pédagogie Freinet. Genèse d'une pédagogie évolutive , Mayenne, Éditions des Amis de Freinet, 2007.
  • Michel Barré, Célestin Freinet, un éducateur pour notre temps , 2 tomes, PEMF, 1995 et 1996.
  • Nicholas Beattie, N. "Freinet-bevegelsene i Frankrike, Italia og Tyskland, 1920-2000: versjoner av pedagogisk progressivisme", Lewiston, NY; Lampeter, E. Mellen Press, 2002.
  • Patrick Boumard, Célestin Freinet , Paris, PUF, 1996.
  • Henri Peyronie, Célestin Freinet. Pédagogie et émancipation , Paris, Hachette éducation, 1999.
  • Alain Vergnioux, Cinq études sur Célestin Freinet , Caen, PUC, 2005. (bibliographie complétée le 2 mai 2010)
  • Ginette Fournès, Sylvia Dorance, La danseuse sur un fil: une vie d'école Freinet , Éditions École Vivante, 2009 [1]

Eksterne linker