Geragogi - Geragogy

Geragogi (også geragogikk ) er en teori som hevder at eldre voksne er tilstrekkelig forskjellige til at de berettiger en egen pedagogisk teori . Begrepet eldergogy har også blitt brukt. Noen kritikere har bemerket at "man ikke kan forvente fra geragogi noen omfattende pedagogisk teori for eldre voksne elever, men bare en bevissthet om og følsomhet overfor gerontologiske spørsmål".

Viktige skiller mellom tradisjonell pedagogikk og geragogi inkluderer å tilby "muligheter for eldre voksne elever til å sette læreplanen selv og å lære gjennom aktiviteter av personlig relevans", samt anerkjennelse av aldersrelaterte spørsmål som kan påvirke læring, for eksempel redusert sensorisk oppfatning , begrenset motoriske evner og endringer i kognitive prosesser, spesielt hukommelse .

Samarbeids peer learning , som ansatt i University of the Third Age , er et vanlig element i geragogic innstillinger.

Prinsipper for geragogi

Eldre mennesker i peer learning-setting

Kilde:

  • Læring skal ha som mål å gi ferdigheter og ressurser som opprettholder personlig uavhengighet. Nyttige, praktiske resultater må derfor fremheves før studiet begynner, og eventuelle tildelte oppgaver må ha betydning for eldre voksne. Nytelse, nysgjerrighet, informasjon og ønsket kommunikasjon er typiske veier til læring.
  • Variasjon i undervisningsmetoder er nødvendig, i stedet for å stole på lange verbale presentasjoner. En fleksibel, tverrfaglig tilnærming som imøtekommer behovene til de tilstedeværende elevene er viktig.
  • Veiledere bør forsøke å opprettholde et tydelig fokus på temaet, og begrense antall ideer som presenteres. Irrelevante eller altfor distraherende konsepter bør unngås.
  • I stedet for disiplin eller rote-læring, bør veilederne stimulere engasjement med varme, positive kommentarer, godkjenning og oppmuntring.
  • Elever kan ta lengre tid å fullføre oppgaver og oppgaver enn yngre mennesker. De kan også ønske å returnere gjentatte ganger til en oppgave til de føler seg komfortable. Eksempler bør forsterkes regelmessig og ofte ved å bruke forskjellige sammenhenger for å gi så mange muligheter som mulig for elever å forstå et konsept.
  • Elevenes tidligere erfaringer kan være nyttige for å forankre deres forståelse. Veiledere bør søke å gjennomgå spesifikke ferdigheter som gjør at hver elev kan være kreativ på sin egen måte, og bygge videre på sin personlige livserfaring. Det er også viktig å gjennomgå informasjon som kan ha blitt lært tidligere (for eksempel på skolen), men som ikke har blitt brukt på en stund.

Se også

Referanser

Videre lesning

  • Battersby, D. (1987). "Fra andragogi til geragogi". Journal of Educational Gerontology 2 (1): 4-10.
  • Berdes, C., Dawson GD, Zych, AA red. (1992). Geragogikk: Europeisk forskning i gerontologisk utdanning og pedagogisk gerontologi . New York: The Haworth Press. ISBN   1-56024-397-X .
  • Formosa, M. (2002). "Kritisk gerogogi: Utvikling av praktiske muligheter for kritisk pedagogisk gerontologi". Utdanning og aldring 17 (3): 73-86.
  • John, MT (1983). Undervisning og kjærlighet til eldre . Springfield, IL: Charles C. Thomas.
  • Johnson, L. (2016). Geragogi. I S. Danver (red.), The SAGE encyclopedia of online education (s. 504–508). SAGE Publications, Inc.
  • Lebel, J. (1978). "Utover Andragogi til geragogi". Livslang læring: De voksne årene 1 (9): 16-8.
  • Pearson, M. (2011). "Gerogogi i pasientopplæring - revisited". Oklahoma sykepleier 56 (2): 12-17.
  • Pearson, M. (1986). "Gerogogi i pasientopplæring". Hjem Health Sykepleier 14 (8): 631-636.