Læringsvitenskap - Learning sciences

Læringsvitenskap ( LS ) er et tverrfaglig felt som arbeider for å fremme vitenskapelig, humanistisk og kritisk teoretisk forståelse av læring , samt for å engasjere seg i utforming og implementering av læringsinnovasjoner og forbedring av undervisningsmetoder. LS-forskning fokuserer tradisjonelt på kognitiv-psykologisk, sosial-psykologisk, kultur-psykologisk og kritisk teoretisk grunnlag for menneskelig læring , samt praktisk utforming av læringsmiljøer. De viktigste bidragsfeltene inkluderer kognitiv vitenskap , informatikk , pedagogisk psykologi , antropologi og anvendt lingvistikk . I løpet av det siste tiåret har forskere utvidet fokuset til å omfatte utforming av læreplaner, uformelle læringsmiljøer , instruksjonsmetoder og politiske innovasjoner.

Domenedefinisjon

Som en voksende disiplin er LS fortsatt i ferd med å definere seg selv. Følgelig er identiteten til feltet mangefasettert, og varierer fra institusjon til institusjon. Imidlertid oppsummerer International Society of the Learning Sciences (ISLS) feltet slik: "Forskere innen det tverrfaglige feltet læringsvitenskap, født på 1990-tallet, studerer læring slik det skjer i virkelige situasjoner og hvordan man bedre kan legge til rette for læring i designede miljøer-på skolen, på nettet, på arbeidsplassen, hjemme og i uformelle miljøer. Læringsvitenskapelig forskning kan styres av konstruktivistiske, sosialkonstruktivistiske, sosiokognitive og sosiokulturelle læringsteorier. " ISLS har et stort medlemskap i hele verden, er tilknyttet to internasjonale tidsskrifter: Journal of the Learning Sciences og International Journal of Computer Supported Collaborative Learning , og sponser den toårige Computer Supported Collaborative Learning -konferansen og International Conference of the Learning Sciences om alternative år.

Selv kontrollerte eksperimentelle studier og grundig kvalitativ forskning har lenge vært ansatt i å lære fag, LS forskere ofte bruker designbaserte forskningsmetoder. Intervensjoner konseptualiseres og implementeres i naturlige omgivelser for å teste den økologiske gyldigheten til dominerende teori, samt for å utvikle nye teorier og rammer for å konseptualisere læring, instruksjon, designprosesser og utdanningsreformer. LS -forskning streber etter å generere praksisprinsipper utover de spesielle egenskapene ved en pedagogisk innovasjon for å løse reelle utdanningsproblemer, noe som gir LS sin intervensjonistiske karakter.

Historie

Flere viktige hendelser har bidratt til den internasjonale utviklingen av læringsvitenskap. Kanskje den tidligste historien kan spores tilbake til den kognitive revolusjonen .

I USA fant en viktig innsats for å lage et utdanningsprogram innen læringsvitenskap sted i 1983 da Jan Hawkins og Roy Pea foreslo et felles program mellom Bank Street College og The New School for Social Research . Programmet ble kalt "Psykologi, utdanning og teknologi" (PET) og ble støttet gjennom et planleggingsstipend fra Alfred P. Sloan Foundation . Imidlertid krevde programmet å ansette nytt fakultet, og institusjonene etablerte aldri et slikt program. I 1988 bidro Roger Schanks ankomst til Northwestern University til utviklingen av Institute for Learning Sciences. I 1991 startet Northwestern det første LS -doktorgradsprogrammet, designet og lansert av Roy Pea som sin første direktør. Programmet godtok deres første studentkull i 1992; etter Peas nye stilling som dekan, overtok Brian Reiser programmet som direktør. Siden den gang har mange flere høykvalitets LS-utdanningsprogrammer dukket opp globalt, og feltet fortsetter å få anerkjennelse som et innovativt og innflytelsesrikt felt for utdanningsforskning og design.

Journal of the Learning Sciences ble først utgitt i 1991, med Janet Kolodner som grunnleggende redaktør. Yasmin Kafai og Cindy Hmelo-Silver tok over som redaktører i 2009, etterfulgt av Iris Tabak og Joshua Radinsky som redaktører i 2013. The International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning ble opprettet som et eget tidsskrift i 2006, redigert av Gerry Stahl og Freiderich Hessen. Selv om disse tidsskriftene var relativt nye innen utdanningsforskning, eskalerte de raskt til de øvre rekkene av utdanningsforskningsdelen av Social Facts Citation Index -effektfaktorankene.

I august 1991 arrangerte Institute for Learning Sciences sin første internasjonale konferanse for læringsvitenskap (ICLS) ved Northwestern University (redigert av Lawrence Birnbaum og utgitt av AACE, men ikke lenger tilgjengelig). I 1994 var ICLS vertskap for det første biennale møtet, som også fant sted ved Northwestern University . Den International Society of Learning Sciences ble senere etablert i 2002.

Kjennetegn

Ved å integrere flere felt, strekker læringsvitenskap seg utover andre nært beslektede felt på forskjellige måter. For eksempel strekker læringsvitenskap seg utover psykologi , ved at den også står for og bidrar til beregningsmessige , sosiologiske og antropologiske tilnærminger til studiet av læring. På samme måte henter LS inspirasjon fra kognitiv vitenskap , og blir sett på som en gren av kognitiv vitenskap; Det gir imidlertid særlig oppmerksomhet til å forbedre utdanningen gjennom studier, modifikasjoner og opprettelse av nye teknologier og læringsmiljøer, og ulike samspillende og fremvoksende faktorer som potensielt påvirker læring av mennesker.

Mange LS forskere benytter designbasert forskning metodikk . Den økende aksept av designbasert forskning metodikk som et middel for studier blir ofte sett på som en viktig faktor som skiller LS fra mange av feltene som bidrar til det. Ved å inkludere designbasert forskning i sitt metodiske verktøykasse, kvalifiserer læringsvitenskap som en "designvitenskap" og deler felles egenskaper med andre designvitenskap som bruker designvitenskap som ingeniørvitenskap og informatikk . Læringsvitenskap regnes også av noen som å ha en viss grad av overlapping med undervisningsdesign , selv om de to samfunnene utviklet seg på forskjellige måter, og til tider understreket forskjellige forskningsprogrammer. Disse forskjellene er beskrevet mer detaljert i et spesialutgave av Utdanningsteknologi fra 2004 i 2004.

Designbasert forskning er på ingen måte den eneste forskningsmetoden som brukes på feltet. Mange andre metoder-inkludert beregningsorientert modellering, eksperimentell og kvasi-eksperimentell forskning, og ikke-intervensjonistisk etnografiske -stil kvalitative forskningsmetoder -Ha lenge vært og fortsetter å være ansatt i å lære fag.

Se også

Referanser

  • Anderson, JR, Reder, LM, & Simon, HA (1996). Beliggende læring og utdanning. Utdanningsforsker , 25 (4), 5-11.
  • Brown, AL (1992). Designeksperimenter: Teoretiske og metodiske utfordringer ved å lage komplekse inngrep i klasseromsinnstillinger. Journal of the Learning Sciences , 2 (2), 141-178
  • Carr-Chellman, A. & Hoadley, C. (red.) Læringsvitenskap og undervisningssystemer: Begynner dialogen [Spesialnummer]. (2004). Pedagogisk teknologi, 44 (3).
  • Fischer, F., Hmelo-Silver, CE, Goldman, SR og Reimann, P. (red.) (2018). Internasjonal håndbok for læringsvitenskap. New York: Routledge.
  • Greeno, JG (2006). Læring i aktivitet . I RK Sawyer (red.) The Cambridge handbook of the Learning Sciences (første utgave) (s. 79–96), Cambridge, MA: Cambridge University Press.
  • Greeno, JG, Collins, AM, og Resnick, L. (1996). Kognisjon og læring. I D. Berliner og R. Calfee (red.) Handbook of Educational Psychology , (s. 15–46). New York: MacMillan.
  • Lave, J. (1996). Læringspraksisen: Problemet med "kontekst". I S. Chaiklin & J. Lave (red.) Understanding practice: Perspectives on activity and context (s. 3–32). Boston, MA: Cambridge University Press.
  • Lave, J., & Wenger, E. (1991). Lokalisert læring: Legitim perifer deltakelse . New York: Cambridge University Press.
  • Pea, R. (2016). Læringsvitenskapens forhistorie. I Evans, MA, Packer, MP (red.) Refleksjoner om læringsvitenskapene (s. 32-58). New York: Cambridge University Press.
  • Sawyer, RK (2006). Cambridge -håndboken for læringsvitenskap (første utgave). New York: Cambridge University Press.
  • Sawyer, RK (2014). Cambridge -håndboken for læringsvitenskap (andre utgave). New York: Cambridge University Press.
  • Sfard, A. (1998). På to metaforer for læring og farene ved å velge bare en. Utdanningsforsker , 27 (2), 4-13.
  • Stahl, G., Koschmann, T., Suthers, D. (2006). Datastøttet samarbeidslæring: Et historisk perspektiv . I RK Sawyer (red.) The Cambridge Handbook of the Learning Sciences (første utgave) (s. 79–96), New York: Cambridge University Press.

Eksterne linker

Foreninger og tidsskrifter

Store forskningssentre

Utdannede programmer (alfabetisk rekkefølge)

Studier

  1. ^ "Teamet vårt" . Copernicus vitenskapssenter . Hentet 2019-04-24 .
  2. ^ "For forskere" . Copernicus vitenskapssenter . Hentet 2019-04-24 .
  3. ^ "Copernican Revolution Lab" . Copernicus vitenskapssenter . Hentet 2019-04-24 .