Akademisk integritet - Academic integrity

Akademisk integritet er den moralske koden eller etisk politikk fra akademia . Begrepet ble popularisert av avdøde Don McCabe (USA), som regnes som "bestefaren til akademisk integritet". Andre fremtredende akademiske integritetsforskere og talsmenn inkluderer Tracey Bretag (Australia), Cath Ellis (Australia), Sarah Elaine Eaton (Canada), Thomas Lancaster (UK), og Foltýnek, Tomáš (Tsjekkia) og Tricia Bertram Gallant (USA). Akademisk integritet støtter innføring av pedagogiske verdier gjennom atferd som å unngå juks , plagiering og kontraktsjuks , samt opprettholde akademiske standarder ; ærlighet og strenghet innen forskning og akademisk publisering .

Historisk evolusjon

I løpet av slutten av 1700-tallet var akademisk integritet tett korrelert med hederskoden (USA). Dette ble overvåket hovedsakelig av studentene og den aktuelle kulturen. Ærekoden fokuserte på plikt, stolthet, makt og selvtillit. Enhver handling som fremmer opprør eller bygging av noen av disse i et individ var målet. Dermed var akademisk integritet bare knyttet til status og utseende til individets opprettholdende karakter. Enhver handling av akademisk uredelighet som ble utført for å opprettholde sitt gode navn, ble sett på som et nødvendig middel for å nå et mål.

Først på slutten av 1800-tallet endret universitetets mål at begrepet akademisk integritet endret seg. Akademikere fra denne tiden var pålagt å undervise og produsere original forskning. Presset for å tilegne seg tid og publisere tilførte jobbene deres ekstra stress, selv om handlinger av akademisk uredelighet ble sett på som dårskap. Likevel utviklet hederskodekonseptet med akademisk integritet seg til et mer moderne konsept. Akademisk integritet begynte nå å erstatte ære for den enkelte ære for universitetet som institusjon. En slik utvikling var viktig for å fremme enhet i hele den akademiske institusjonen og oppmuntre studentene til å holde hverandre ansvarlige for uærlige handlinger. Det tillot også studentene å føle seg bemyndiget gjennom egenkontroll av hverandre.

Etter hvert som betydningen av original forskning vokste blant fakultetsmedlemmene, økte også spørsmålet om forskningsintegritet. Med så mye press knyttet til deres profesjonelle status var professor under intens gransking av det omkringliggende samfunnet. Dette førte uunngåelig til de forskjellige akademiske integritetsidealene for studenter og fakulteter. Innen 1970 hadde de fleste universiteter i USA etablert hederkoder for studentene og fakultetsmedlemmene, selv om dette konseptet ikke har fanget andre steder i verden (f.eks. Se Yakovchuk et al.).

Forbedringer i informasjonsteknologi har skapt utfordringer innen akademisk integritet, spesielt med hensyn til økt plagiering og bruk av kilder av dårlig kvalitet som finnes på internett. Teknologi har også økt muligheter for samarbeid, og reiser spørsmål om riktig tilskrivning av forfatterskap.

Virkning: universitetet

Akademisk integritet innebærer å unngå plagiering og juks, blant annet oppførsel av dårlig oppførsel. Akademisk integritet praktiseres i de fleste utdanningsinstitusjoner, det er notert i misjonserklæringer, policyer, prosedyrer og ærekoder , men det blir også undervist i etiske klasser og blir notert i pensum. Mange universiteter har seksjoner på sine nettsteder viet til akademisk integritet som definerer hva begrepet betyr for deres spesifikke institusjon. Generelt gjelder dette seks kjerneverdier: Rettferdighet, ærlighet, tillit, respekt, ansvar og mot.

Honor code kan bidra til å forbedre tillit og ærlighet til studenter og gi studiepoeng til de som faktisk skrev den. Det kan hjelpe lærere og studenter med å opprette et æreløfte som gjør at de kan få alvorlige straffer for de som begikk akademisk uredelighet. Æresløftet opprettes før oppgaven tildeles og må leses over og signeres, slik at det kan vise at studenten godtar å ikke bryte noen regler.

Universiteter har beveget seg mot en inkluderende tilnærming til å inspirere akademisk integritet, ved å opprette Student Honor Councils, i tillegg til å ta en mer aktiv rolle i å gjøre studentene oppmerksomme på konsekvensene for akademisk uredelighet .

Akademisk integritet er også betydningen av hva det virkelig føles å være involvert med mange på campusaktiviteter, og å gi bidrag til lokalsamfunnet.

Gary Pavela, direktør for rettslige programmer og studentetisk utvikling, University of Maryland uttalte at "Fremme av studenters moralske utvikling krever bekreftelse av delte verdier. Flere høyskoler begynner å fokusere på en verdi som kommer til hjertet av den akademiske virksomheten: en forpliktelse til ærlighet i jakten på sannheten. "

For å fremme akademisk integritet, publiseringsetikk , og ansvarlig forskning i høyere utdanning i India , den Universitetet Grants Commission (India) vedtatt "UGC (Fremme av Academic Integrity og forebygging av plagiat i Høyere utdanningsinstitusjoner) forskriften 2018" på 23. juli 2018. Forskriftene anbefaler da noen institusjonelle mekanismer for å eliminere omfanget av plagiering .

Bortsett fra vurderingsveiledningen, har datavitenskap og ingeniøravdeling ved Det kinesiske universitetet i Hong Kong oppfunnet et programvare for oppdagelse av plagiering kalt VeriGuide . Dette systemet tar sikte på å opprettholde de akademiske ærlighetsnivåene til forskjellige akademiske institusjoner (for eksempel: universiteter, samfunnskollegier). Gjennom nettstedet gir systemet en plattform for studenter og lærere å administrere og levere akademiske arbeider (dvs. studentoppgaver). Systemet fungerer også som en funksjon av å analysere lesbarheten til akademiske verk og fungerer som et system for oppgavesamling og database.

Til tross for disse fremskrittene plager akademisk uærlighet fremdeles universitetet. På 1990-tallet var de akademiske uærlighetene like dårlige som, og i noen tilfeller, dårligere enn de var på 1960-tallet. Anerkjennelsen av denne etikkrisen inspirerer mange universiteter til å fokusere mer på å fremme felles verdier av akademisk integritet.

Omvendt har kritikere trukket oppmerksomheten mot det faktum at ”undervisning og læring blir avbrutt fordi lærere, i et forsøk på å kontrollere plagiering og beskytte forestillinger om intellektuell kapital , blir tvunget til å engasjere seg med studentene som detektiver i stedet for som lærere, rådgivere eller mentorer . Fokuset på å kontrollere plagiering blant studenter blir kritisert som unødvendig legalistisk og reglene er stivere enn de som nødvendigvis er gitt immateriell rett (Marsh, 2004). " På samme måte stiller bidrag fra et samfunnsperspektiv spørsmål eller kritiserer tidligere uutprøvde antagelser om "iboende godhet, universalitet og absolutthet av uavhengighet, originalitet og forfatterskap (Valentine, 2006). Forfattere som skriver om den samfunnsdimensjonen som Ede og Lundsford ( 2001) foreslår ikke eliminering av forestillinger om individuelt forfatterskap og ubetinget aksept av kopiering og samarbeid i stedet. Samfunnsdimensjonen fremhever snarere behovet for å vurdere begge deler og viktigheten av å dekonstruere hvordan ideen til den "individuelle forfatteren" kan tjene (eller ikke tjene) målene med undervisning (læring), tjeneste og forskning. Post-sekundære utdanningsinstitusjoner oppfordres til å gå tilbake fra tankeløs eller fryktbasert klar adopsjon av " turnitin- kulturen" (Maruca, 2005) for å tillate for et slikt spørsmål som stilles i ånden til å styrke faglig integritet og undervisnings- og læringsmiljøet. "

Se også

Tidsskrifter

Fagfellevurderte og praktiserende tidsskrifter som adresserer emner relatert til faglig integritet inkluderer:

Referanser

Eksterne linker