Didaktisk metode - Didactic method

For ikke å forveksle med didaktikk .

En didaktisk metode ( gresk : διδάσκειν didáskein , "å undervise") er en undervisningsmetode som følger en konsekvent vitenskapelig tilnærming eller pedagogisk stil for å presentere informasjon for studenter. Den didaktiske undervisningsmetoden står ofte i kontrast med dialektikken og den sokratiske metoden ; begrepet kan også brukes for å referere til en spesifikk didaktisk metode, som for eksempel konstruktivistisk didaktikk .

Oversikt

Didaktikk er en teori om undervisning, og i videre forstand en teori og praktisk anvendelse av undervisning og læring . I avgrensningen fra " matematikk " (læringsvitenskapen) refererer didaktikk bare til vitenskapen om undervisning.

Denne teorien kan stå i kontrast med åpen læring , også kjent som erfaringslæring , der folk kan lære seg selv på en ustrukturert måte om temaer av interesse.

Teorien om didaktiske læringsmetoder fokuserer på grunnleggende kunnskap studentene besitter og søker å forbedre og formidle denne informasjonen. Det refererer også til grunnlaget eller utgangspunktet i en timeplan, der det overordnede målet er kunnskap. En lærer eller pedagog fungerer i denne rollen som en autoritativ skikkelse, men også som både en guide og en ressurs for studenter.

Didaktikk eller didaktisk metode har forskjellige konnotasjoner i kontinentaleuropa og engelsktalende land. Didaktisisme var virkelig den kulturelle opprinnelsen til den didaktiske metoden, men refererer i sin snevre kontekst vanligvis pejorativt til språkbruk til en doktrinal ende. Tolkningen av disse motsatte synspunktene er teoretisert for å være et resultat av en differensiell kulturell utvikling på 1800 -tallet da Storbritannia og dets tidligere kolonier gjennomgikk en fornyelse og økt kulturell distansering fra det kontinentale Europa . Det var spesielt romantikkens og estetikkens senere opptreden i den angelsaksiske verden som tilbød disse negative og begrensende synene på den didaktiske metoden. På den annen side, på det kontinentale Europa, ble de moraliserende aspektene ved didaktikk tidligere fjernet av kulturelle representanter fra opplysningstiden , for eksempel Voltaire , Rousseau , og senere spesielt knyttet til undervisning av Johann Heinrich Pestalozzi .

Konsekvensene av disse kulturelle forskjellene skapte da to hoveddidaktiske tradisjoner: Den angelsaksiske tradisjonen med læreplanstudier på den ene siden og den kontinentale og nord-europeiske tradisjonen for didaktikk på den andre. Fremdeles i dag har didaktikkvitenskapen mye mindre vekt i store deler av den engelsktalende verden.

Med globaliseringens begynnelse på begynnelsen av 1900 -tallet begynte imidlertid argumentene for slike relative filosofiske aspekter i undervisningsmetodene å avta noe. Det er derfor mulig å kategorisere didaktikk og pedagogikk som en generell analytisk teori på tre nivåer:

  • et teoretisk eller forskningsnivå (betegner et fagområde)
  • et praktisk nivå (oppsummeringer av læreplanaktiviteter)
  • et diskursivt nivå (antyder en referanseramme for profesjonelle dialoger)

Didaktikkens natur og forskjell med pedagogikk

Disiplinen didaktikk er interessert i både teoretisk kunnskap og praktiske aktiviteter knyttet til undervisning, læring og deres forhold. Det er opptatt av innholdet i undervisningen ("hva"), undervisningsmetoden ("hvordan") og de historiske, kulturelle og sosiale begrunnelsene for læreplanvalg ("hvorfor"). Den fokuserer på den enkelte elev, deres kognitive egenskaper og funksjon når de lærer et gitt innhold og blir et kunnskapsfag. Perspektivet for pedagogisk virkelighet i didaktikk er trukket mye fra kognitiv psykologi og teorien om undervisning, og noen ganger fra sosialpsykologi. Didaktikk er beskrivende og diakronisk ("hva er" og "hva var"), i motsetning til pedagogikk, den andre disiplinen knyttet til pedagogisk teoretisering, som er normativ eller forskrivende og synkron ("hva bør eller burde være") i naturen. Didaktikk kan sies å gi det beskrivende grunnlaget for pedagogikk, som er mer opptatt av pedagogisk målsetting og om at eleven blir et sosialt emne og deres fremtidige rolle i samfunnet.

I kontinentaleuropa, i motsetning til engelsktalende forskningskulturer, er pedagogikk og didaktikk forskjellige studieområder. Didaktikk er en kunnskapsbasert disiplin som er opptatt av den beskrivende og rasjonelle studien av alle undervisningsrelaterte aktiviteter før, under og etter undervisning i innhold i klasserommet, som inkluderer "planlegging, kontroll og regulering av undervisningskonteksten" og dens mål er å analysere hvordan undervisning fører til læring. På den annen side er pedagogikk en praksisorientert disiplin som er opptatt av det normative studiet av de anvendte aspektene ved undervisning i virkelige undervisningssammenhenger, dvs. inne i klasserommet. Pedagogikk trekker fra didaktisk forskning og kan sees på som en anvendt komponent i didaktikk.

Didaktisk transponering

I Frankrike refererer didaktikk til vitenskapen som tar undervisning i disiplinert kunnskap som sitt studieobjekt. Med andre ord, didaktikk er opptatt av undervisning i spesifikke disipliner til studenter. Et av de sentrale begrepene som studeres i didaktikk for en spesifikk disiplin i Frankrike, er begrepet "didaktisk transponering" ( La transposition didactique på fransk). Den franske filosofen og sosiologen Michel Verret introduserte dette konseptet i 1975, som ble lånt og utdypet ytterligere på 1980 -tallet av den franske matematikkdidaktikeren Yves Chevallard. Selv om Chevallard opprinnelig presenterte dette konseptet om matematikkens didaktikk, har det siden blitt generalisert også for andre disipliner.

Didaktisk transponering består av flere trinn. Det første trinnet, kalt "ekstern transponering" ( transponering externe ), handler om hvordan "vitenskapelig kunnskap" ( savoir savant ) produsert av lærde, forskere eller spesialister innen en bestemt disiplin i forskningssammenheng, dvs. ved universiteter og andre akademiske institusjoner transformeres til "kunnskap å undervise" ( savoir à enseigner ) ved nøyaktig å velge, omorganisere og definere kunnskapen som vil bli undervist (den offisielle læreplanen for hver disiplin) og hvordan den vil bli undervist, slik at den blir et objekt for læring tilgjengelig for eleven. Denne eksterne didaktiske transponeringen er en sosialpolitisk konstruksjon som er muliggjort av forskjellige aktører som jobber innenfor ulike utdanningsinstitusjoner: utdanningsspesialister, politiske myndigheter, lærere og deres foreninger definerer spørsmålene om undervisning og velger hva som skal undervises i hvilken form. Chevallard kalte denne sosialpolitiske konteksten for institusjonell organisasjon "noosfæren", som definerer grensene, omdefinerer og omorganiserer kunnskapen i sosialt, historisk eller kulturelt bestemt sammenheng.

Det andre trinnet, kalt "intern transponering" ( intern transponering ) handler om hvordan kunnskapen som skal undervises omdannes til "undervist kunnskap" ( savoir enseigné ), som er kunnskapen som faktisk læres gjennom den daglige konkrete praksisen til en lærer i en undervisningssammenheng, f.eks. i et klasserom, og som er avhengig av elevene og begrensningene som blir pålagt dem (tid, eksamener, samsvar med gjeldende skolens regler, etc.).

I det tredje og siste trinnet blir den lærte kunnskapen transformert til "lært kunnskap" ( savoir appris ), som er kunnskapen slik den faktisk læres av studenter i en læringssammenheng. Den innlærte kunnskapen kan brukes som en tilbakemelding til det didaktiske systemet. Didaktisk forskning må redegjøre for alle de ovennevnte trinnene i didaktisk transponering.

Didaktisk trekant

Læreren får kunnskap eller innhold som skal undervises for studenter i det som kalles en undervisningssituasjon. Undervisningen eller den didaktiske situasjonen er representert av en trekant med tre hjørner: kunnskapen eller innholdet som skal undervises, læreren og eleven. Dette kalles den "didaktiske trekanten". I denne trekanten er lærerinnholdssiden opptatt av didaktisk utdypning, elevinnholdssiden handler om didaktisk tilegnelse, og lærer-elevsiden handler om didaktisk interaksjon.

Didaktisk undervisning

Didaktisk metode gir studentene den nødvendige teoretiske kunnskapen. Det er en effektiv metode som brukes til å lære elever som ikke er i stand til å organisere arbeidet sitt og er avhengige av lærerne for instruksjoner. Det brukes også til å lære grunnleggende ferdigheter i lesing og skriving. Læreren eller den lesefyndige er kunnskapskilden og kunnskapen overføres til elevene gjennom didaktisk metode.

Didaktisk undervisningsmateriell:

Den Montessori skole hadde preplanned undervisning (didaktiske) materialer designet for å utvikle praktiske, sensoriske, og formelle ferdigheter. Snøring og knapperammer, vekter og pakker som skal identifiseres på grunn av lyden eller lukten. Fordi de leder læring i det forberedte miljøet, kalles Montessori -lærere direktør i stedet for lærere.

I Brasil har det vært i mer enn 80 år regjeringsprogrammet kalt PNLD (National Program of Didactic Book). Dette programmet søker å gi grunnskoler med didaktiske og pedagogiske oppføringer, utvide tilgangen til boken og demokratisere tilgangen til informasjon og kultur. Lærebøker er i mange tilfeller de eneste informasjonskildene fattige barn og unge har tilgang til i et fattig land som Brasil. Disse bøkene er også verdifull støtte til lærere, og tilbyr moderne læringsmetoder og oppdaterte konsepter og innhold i de mest varierte disipliner

Funksjoner av didaktisk metode

  • kognitiv funksjon: å forstå og lære grunnleggende begreper
  • formativ-utdannende funksjon: å utvikle ferdigheter, atferd, evner, etc.
  • instrumental funksjon: å oppnå pedagogiske mål
  • normativ funksjon: bidrar til å oppnå produktiv læring, oppnå nødvendige resultater, etc.

Metode for undervisning

I didaktisk undervisningsmetode gir læreren instruksjoner til studentene, og elevene er stort sett passive lyttere (sitering nødvendig). Det er en lærersentrert undervisningsmetode og er innholdsorientert. Verken innholdet eller kunnskapen til læreren blir stilt spørsmål ved.

Læringsprosessen involverer læreren som gir instruksjoner, kommandoer, leverer innhold og gir nødvendig informasjon. Elevaktiviteten innebærer å lytte og huske innholdet (sitering nødvendig). I det moderne utdanningssystemet er forelesningsmetode som er en av de mest brukte metodene en form for didaktisk undervisning (sitering nødvendig).

Begrensninger

Selv om den didaktiske metoden har fått betydning på flere skoler, tilfredsstiller den ikke behovene og interessene til alle elever. Det kan være kjedelig for studentene å lytte til de mulige forelesningene. Det er et minimalt samspill mellom elevene og lærerne. Læring som også innebærer å motivere elevene til å utvikle interesse for emnet, kan ikke bli tilfredsstilt gjennom denne undervisningsmetoden. Det kan være en monologprosess, og erfaringene til studentene har kanskje ikke en vesentlig rolle i læringen.

Referanser

Eksterne linker