Erfaringslæring - Experiential learning

Studenter ved Shimer College lærer å lage mat ved matlaging, 1942.

Erfaringslæring ( ExL ) er prosessen med å lære gjennom erfaring , og er mer smalt definert som "læring gjennom refleksjon om å gjøre". Praktisk læring kan være en form for erfaringslæring, men innebærer ikke nødvendigvis at elevene reflekterer over produktet sitt. Erfaringslæring er forskjellig fra rote eller didaktisk læring, der eleven spiller en relativt passiv rolle. Det er relatert til, men ikke synonymt med, andre former for aktiv læring som handlingslæring , eventyrlæring , valgfri læring, samarbeidende læring , tjenestelæring og lokalisert læring .

Erfaringskunnskap brukes ofte synonymt med begrepet " eksperimentelle utdanning ", men mens eksperimentelle utdanning er en bredere filosofi utdanning, mener den enkelte læringsprosessen erfaringskunnskap. Som sådan, sammenlignet med erfaringsopplæring, er erfaringslæring opptatt av mer konkrete spørsmål knyttet til eleven og læringskonteksten.

Det generelle begrepet læring gjennom erfaring er gammelt. Rundt 350 f.Kr. skrev Aristoteles i Nicomachean Ethics "for de tingene vi må lære før vi kan gjøre dem, vi lærer ved å gjøre dem". Men som en artikulert pedagogisk tilnærming, er erfaringslæring av mye nyere årgang. Fra og med 1970 -tallet hjalp David A. Kolb med å utvikle den moderne teorien om erfaringslæring, og trakk sterkt på arbeidet til John Dewey , Kurt Lewin og Jean Piaget .

Erfaringslæring har betydelige undervisningsfordeler. Peter Senge , forfatter av The Fifth Discipline (1990), uttaler at undervisning er av største betydning for å motivere mennesker. Læring har bare gode effekter når elevene har lyst til å ta til seg kunnskapen. Derfor krever erfaringslæring visning av instruksjoner for elever.

Erfaringslæring innebærer en praktisk tilnærming til læring som beveger seg bort fra bare læreren foran i rommet som formidler og overfører kunnskapen til elevene. Det gjør læring til en opplevelse som beveger seg utover klasserommet og streber etter å bringe en mer involvert måte å lære på.

Kolbs erfaringsmessige læringsmodell

Erfaringslæring fokuserer på læringsprosessen for den enkelte. Ett eksempel på erfaringslæring er å gå til dyrehagen og lære gjennom observasjon og interaksjon med dyrehagen, i motsetning til å lese om dyr fra en bok. Dermed gjør man funn og eksperimenterer med kunnskap fra første hånd, i stedet for å høre eller lese om andres erfaringer. På handelshøyskolen , internship og jobbskygge kan muligheter i en students interessefelt på samme måte gi verdifull erfaringslæring som bidrar vesentlig til elevens generelle forståelse av det virkelige miljøet.

Et tredje eksempel på eksperimentelle læring innebærer å lære hvordan man skal sitte på en sykkel , en prosess som kan illustrere den fire-trinns eksperimentelle læring modell (ELM) som er angitt av Kolb, som skissert i Figur 1 nedenfor. Etter dette eksemplet, i "konkret opplevelse" -stadiet, interagerer eleven fysisk med sykkelen i "her og nå". Denne erfaringen danner "grunnlaget for observasjon og refleksjon", og eleven har muligheten til å vurdere hva som fungerer eller mislykkes (reflekterende observasjon), og til å tenke på måter å forbedre det neste forsøket på ridning (abstrakt konseptualisering). Hvert nytt forsøk på å sykle er informert av et syklisk mønster av tidligere erfaring, tanke og refleksjon (aktivt eksperiment).

Figur 1 - David Kolbs eksperimentelle læringsmodell (ELM)

⮣ Betongopplevelse ⮧
Aktiv eksperimentering Reflekterende observasjon
⮤ Abstrakt konseptualisering ⮠

Elementer

Erfaringslæring kan skje uten lærer og er utelukkende knyttet til meningsskapende prosess for individets direkte opplevelse. Selv om tilegning av kunnskap er en iboende prosess som skjer naturlig, krever en ekte læringsopplevelse visse elementer. Ifølge Kolb oppnås kunnskap kontinuerlig gjennom både personlige og miljømessige erfaringer. Kolb uttaler at for å få ekte kunnskap fra en erfaring må eleven ha fire evner:

  • Eleven må være villig til å være aktivt involvert i opplevelsen;
  • Eleven må kunne reflektere over opplevelsen;
  • Eleven må ha og bruke analytiske ferdigheter for å konseptualisere opplevelsen; og
  • Eleven må ha ferdigheter til å ta beslutninger og løse problemer for å kunne bruke de nye ideene som er hentet fra erfaringen.

Gjennomføring

Erfaringslæring krever selvinitiativ, en "intensjon om å lære" og en "aktiv læringsfase". Kolbs syklus av eksperimentelle læring kan brukes som et rammeverk for å vurdere de ulike stadier involvert. Jennifer A. Moon har utdypet denne syklusen for å argumentere for at erfaringslæring er mest effektiv når den innebærer: 1) en "reflekterende læringsfase" 2) en læringsfase som følge av handlingene som er forbundet med opplevelseslæring, og 3) "en ytterligere fase med å lære av tilbakemeldinger ". Denne læringsprosessen kan resultere i "endringer i dømmekraft, følelse eller ferdigheter" for den enkelte og kan gi retning for "avgjørelser som en guide til valg og handling".

De fleste lærere forstår den viktige rollen erfaring spiller i læringsprosessen. Følelsens og følelsers rolle i å lære av erfaring har blitt anerkjent som en viktig del av opplevelseslæring. Selv om disse faktorene kan øke sannsynligheten for at erfaringslæring oppstår, kan det skje uten dem. Det som er viktigere i erfaringslæring er snarere at individet oppmuntres til å involvere seg direkte i opplevelsen, og deretter reflektere over sine erfaringer ved hjelp av analytiske ferdigheter, slik at de får en bedre forståelse av den nye kunnskapen og beholder informasjonen for en lengre tid.

Refleksjon er en avgjørende del av den erfaringsmessige læringsprosessen, og i likhet med opplevelseslæringen i seg selv kan den tilrettelegges eller være uavhengig. Dewey skrev at "påfølgende deler av reflekterende tanke vokser ut av hverandre og støtter hverandre", og skaper et stillas for videre læring og gir mulighet for ytterligere erfaringer og refleksjon. Dette forsterker det faktum at erfaringslæring og reflekterende læring er iterative prosesser, og læringen bygger og utvikler seg med ytterligere refleksjon og erfaring. Tilrettelegging for erfaringslæring og refleksjon er utfordrende, men "en dyktig tilrettelegger som stiller de riktige spørsmålene og veileder reflekterende samtale før, under og etter en opplevelse, kan bidra til å åpne en inngangsport til kraftig ny tenkning og læring". Jacobson og Ruddy, som bygger på Kolbs fire-trinns modell for erfaringslæring og Pfeiffer og Jones femtrinns erfaringslæringssyklus, tok disse teoretiske rammene og laget en enkel, praktisk spørsmålsmodell som fasilitatorer kan bruke for å fremme kritisk refleksjon i opplevelseslæring. Deres "5 spørsmål" -modell er som følger:

  • La du merke til?
  • Hvorfor skjedde det?
  • Skjer det i livet?
  • Hvorfor skjer det?
  • Hvordan kan du bruke det?

Disse spørsmålene stilles av tilretteleggeren etter en opplevelse, og leder gradvis gruppen mot en kritisk refleksjon over deres erfaring, og en forståelse av hvordan de kan anvende læringen i sitt eget liv. Selv om spørsmålene er enkle, lar de en relativt uerfaren tilrettelegger anvende teoriene til Kolb, Pfeiffer og Jones, og utdype læringen til gruppen.

Selv om det er elevens erfaring som er viktigst for læringsprosessen, er det også viktig å ikke glemme den mengden erfaring en god tilrettelegger også bringer til situasjonen. Selv om en tilrettelegger, eller "lærer", kan øke sannsynligheten for at erfaringslæring skjer, er en tilrettelegger ikke avgjørende for erfaringslæring. Mekanismen for erfaringslæring er snarere elevens refleksjon over erfaringer ved bruk av analytiske ferdigheter. Dette kan skje uten tilstedeværelse av en tilrettelegger, noe som betyr at erfaringslæring ikke er definert av tilstedeværelsen av en tilrettelegger. Likevel, ved å vurdere erfaringslæring for å utvikle kurs- eller programinnhold, gir det en mulighet til å utvikle et rammeverk for å tilpasse varierende undervisning /læringsteknikker til klasserommet.

På skolene

Ytterligere informasjon: Erfaringsopplæring
Se også: Utendørs utdanning , Yrkesutdanning og Sandwich -grad

Erfaringslæring støttes i forskjellige skolens organisasjonsmodeller og læringsmiljøer .

  • Hyper Island er en global, konstruktivistisk skole opprinnelig fra Sverige, med en rekke skole- og utdanningsprogrammer basert på erfaringsbasert læring, og med refleksjon undervist som nøkkelferdighet for å lære for livet.
  • Tenk Global School er en fireårig reiser videregående skole som holder klasser i et nytt land hver periode. Studentene engasjerer seg i erfaringslæring gjennom aktiviteter som workshops, kulturutvekslinger, museumsturer og naturekspedisjoner.
  • Dawson School i Boulder, Colorado , bruker to uker av hvert skoleår til erfaringslæring, med studenter som besøker de omkringliggende statene for å delta i samfunnstjeneste, besøke museer og vitenskapelige institusjoner og delta i aktiviteter som terrengsykling , ryggsekk og kanopadling .
  • I ELENA-prosjektet vil oppfølgingsprosjektet med "dyr leve", erfaringslæring med levende dyr utvikles. Sammen med prosjektpartnere fra Romania, Ungarn og Georgia, bringer det bayerske akademiet for naturvern og landskapsforvaltning i Tyskland levende dyr i timene til europeiske skoler. Målet er å orientere barn om konteksten i det biologiske mangfoldet og å støtte dem til å utvikle økologisk orienterte verdier.
  • Loving High School i Loving, New Mexico , publiserer muligheter for karriere og teknisk utdanning for studenter. Disse inkluderer praksisplass for studenter som er interessert i vitenskap, STEM -hovedfag eller arkitektur. Skolen knytter gode kontakter med lokale virksomheter, noe som hjelper elevene til å bli vant til å jobbe i slike miljøer.
  • Chicago Public Schools driver åtte high school STEM videregående skoler gjennom Early College STEM School Initiative. De åtte videregående skolene tilbyr fire års datateknikk-klasser til hver elev. I tillegg kan studentene tjene høyskolepoeng fra lokale høyskoler. Hver skole samarbeider med et teknologiselskap som tilbyr studenter praksisplasser og mentorer fra selskapet for å utsette studenter for jobber innen STEM -felt.
  • Robert H. Smith School of Business tilbyr utvalgte studenter et helårig avansert kurs der studentene gjennomfører økonomiske analyser og sikkerhetstransaksjoner på Bloomberg Terminals for å forvalte virkelige investeringsdollar i Lemma Senbet-fondet .
  • Ideelle organisasjoner som Out Teach, Life Lab, Nature Explore og National Wildlife Federation, gir lærere opplæring i hvordan de bruker uterom for opplevelseslæring.
  • Mange europeiske skoler deltar i interkulturelle utdanningsprogrammer, for eksempel European Youth Parliament , som bruker erfaringsbasert læring for å fremme interkulturell forståelse blant unge studenter, gjennom innendørs og utendørs aktiviteter, diskusjoner og debatter.

I bedriftsutdanning

Etter hvert som høyere utdanning fortsetter å tilpasse seg nye forventninger fra studentene, har erfaringslæring i forretnings- og regnskapsprogrammer blitt viktigere. For eksempel påpeker Clark & ​​White (2010) at "et kvalitetshøyskoleutdanningsprogram for universiteter må inneholde en erfaringsbasert læringskomponent". Med henvisning til denne studien, bemerker arbeidsgivere at studenter må bygge ferdigheter i "profesjonalitet" - som kan læres via erfaringslæring. Studentene verdsetter denne læringen like mye som industrien.

Læringsstiler påvirker også bedriftsopplæring i klasserommet. Kolb plasserer fire læringsstiler, Diverger, Assimilator, Accommodator og Converger , på toppen av modellen for erfaringslæring, ved å bruke de fire erfaringsinnlæringstrinnene til å skjære ut "fire kvadranter", en for hver læringsstil. Et individs dominerende læringsstil kan identifiseres ved å ta Kolbs læringsstilinventar (LSI). Robert Loo (2002) foretok en metaanalyse av 8 studier som avslørte at Kolbs læringsstiler ikke var likt fordelt mellom forretningsfag i utvalget. Nærmere bestemt indikerte resultatene at det ser ut til å være en høy andel assimilatorer og en lavere andel innkvartere enn forventet for næringslivet. Ikke overraskende var det en høyere andel konvergatorer og en lavere andel innkvartere i regnskapets delprøve. På samme måte var det en høyere andel assimilatorer og lavere andel diverger i finansutvalget. Innenfor markedsundersøkelsen var det en lik fordeling av stiler. Dette vil gi noen bevis som tyder på at selv om det er nyttig for lærere å være klar over vanlige læringsstiler innen forretnings- og regnskapsprogrammer, bør de oppmuntre elevene til å bruke alle fire læringsstilene riktig, og elevene bør bruke et bredt spekter av læringsmetoder.

Profesjonell utdanningsapplikasjoner, også kjent som lederopplæring eller organisasjonsutvikling , bruker erfaringsmessige læringsteknikker for å trene ansatte på alle nivåer innen forretnings- og fagmiljøet. Interaktiv, rollespillbasert opplæring i kundeservice brukes ofte i store butikkjeder. Treningsbrettspill som simulerer forretnings- og profesjonelle situasjoner som Beer Distribution Game som ble brukt til å undervise i supply chain management, og Friday Night at ER -spillet som ble brukt til å lære systemtenkning , brukes i virksomhetstreningsarbeid.

I Business

Se også: Entreprenørskap

Opplevelsesmessig forretningslæring er prosessen med å lære og utvikle forretningskunnskaper gjennom mediet felles erfaring. Hovedpoenget med forskjellen mellom dette og akademisk læring er mer "virkelige" opplevelser for mottakeren.

Dette kan for eksempel omfatte læring fra et nettverk av bedriftsledere som deler beste praksis, eller enkeltpersoner som blir veiledet eller coachet av en person som har stått overfor lignende utfordringer og problemer, eller bare lytte til en ekspert eller tankeleder i dagens forretningstenkning.

Tilbydere av denne typen erfaringsbasert virksomhetslæring inkluderer ofte medlemsorganisasjoner som tilbyr produkttilbud, for eksempel læring av faggrupper, profesjonelle forretningsnettverk, ekspert-/foredragsholder, veiledning og/eller coaching.

Sammenligninger

Erfaringslæring sammenlignes lettest med akademisk læring , prosessen med å skaffe seg informasjon gjennom studiet av et emne uten behov for direkte erfaring. Selv om dimensjonene ved erfaringslæring er analyse , initiativ og fordypning, er dimensjonene ved akademisk læring konstruktiv læring og reproduktiv læring. Selv om begge metodene tar sikte på å innpode ny kunnskap hos eleven, gjør akademisk læring det gjennom mer abstrakte, klasseromsbaserte teknikker, mens erfaringslæring aktivt involverer eleven i en konkret opplevelse.

fordeler

  • Opplev den virkelige verden: For eksempel kan studenter med hovedfag i kjemi ha sjanser til å samhandle med det kjemiske miljøet. Elever som har et ønske om å bli forretningsfolk, får muligheten til å oppleve lederstillingen.
  • Forbedret ytelse på jobben: For eksempel viste kommunale bussjåfører som ble trent via high-fidelity-simuleringstrening (i stedet for bare klasseromsopplæring) betydelige nedganger i ulykker og drivstofforbruk.
  • Muligheter for kreativitet: Det er alltid mer enn én løsning for et problem i den virkelige verden. Studentene får en bedre sjanse til å lære den leksjonen når de får samhandle med opplevelser fra det virkelige liv.

Se også

Mennesker

Emner

Referanser