Regissert lytte- og tenkeaktivitet - Directed listening and thinking activity
Den dirigerte lytte- og tenkeaktiviteten (DLTA) er en strategi som først ble identifisert av Stauffer (1980). Den brukes med studenter i tidlig barndom eller studenter som ennå ikke er vellykkede uavhengige lesere . Lærere bruker denne strategien for å etablere et formål for lesing med elevene sine. Ved bruk av denne strategien kan studentene engasjere seg i en tekst som de ellers ikke kunne lese alene. Studentene er forberedt på å lytte til en historie som blir lest av læreren sin ved å få spesifikk informasjon som de skal fokusere på når de lytter. Strategien benytter spørsmål og diskusjoner før lesing, lesing og etterlesing. Lærere bruker denne strategien i et forsøk på å bygge videre på kunnskapen som studentene allerede kjenner til og bruke den på ny informasjon og situasjoner. Studentene får et rammeverk for å organisere og huske informasjon fra historiebøker. Den rettet lese- og tenkeaktiviteten er en veldig lik strategi som kan brukes når denne strategien er mestret og studentene blir mer avanserte, uavhengige lesere.
Hensikt
Studentene må eksplisitt undervises i strategier for forståelsen av en historie. Hensikten med denne strategien er å gi studentene ferdigheter slik at de til slutt kan internalisere leseferdigheter, for eksempel å sette formål for lesing og oppsummere det de har lest. Som et resultat av kontinuerlig bruk av denne strategien i klasserommet, skal studentene utvikle metakognisjon av sine egne leseevner og som et resultat en bedre forståelse, forståelse og tilknytning til tekster.
Fremgangsmåte
Forbereder seg på lesing
Leser historien
Læreren begynner nå å lese historien. Det er viktig å sørge for at studentene kan se alle illustrasjonene . Læreren bør stoppe en eller to ganger for å diskutere historien og spør elevene hvilke tidligere spådommer som var korrekte. Studentene bør også fortsette å spå på noen få punkter i historien også. Det er viktig å ikke stille for mange spørsmål mens du leser historien. For å hjelpe studentene å fokusere på historien, er det bedre å vente til etter å ha lest den gjennom en gang for å stille de fleste spørsmålene om studentenes reaksjoner, kommentarer og spørsmål.
Diskusjon etter lesing
Dette er den siste delen av den dirigerte lytte- og tenkeaktiviteten. På dette tidspunktet bør det være en diskusjon mellom elevene og læreren som er knyttet til målene og formålene med lesingen som opprinnelig ble etablert. For eksempel, hvis ferdigheten som ble etablert var sekvensering, må studentene huske informasjon om rekkefølgen på hendelsene i historien. Slutten er en måte å knytte sammen ferdighetene studentene fokuserte på og å oppsummere det de har lært som et resultat av å lytte til historien. Hvis studentene ikke svarer på spesielle spørsmål som blir stilt om historien, er det lærerens ansvar å modellere eller stillas svarene deres. Dette kan gjøres ved å stille et spørsmål på en annen eller enklere måte eller ved å gi studenten mer informasjon. Dette bør også være en tid til å gå tilbake til spådommene som opprinnelig ble oppført, og revidere og diskutere dem. Etter at læreren har diskutert historien og målene som en gruppe, kan en uavhengig aktivitet gjøres for å vurdere hva elevene har lært.
Lesemål
Det er et bredt spekter av mål du kan bruke med denne strategien. I utgangspunktet kan enhver ferdighet som gjelder teksten brukes. Eksempler på de forskjellige typene ferdigheter som den dirigerte lytteaktiviteten kan brukes til å forbedre er: bokstavelig informasjon som sekvensering og tilbakekalling av fakta, inferensielle svar som å tolke følelsene til tegn, komme med spådommer, relatere historihendelser til det virkelige liv erfaringer og visualisering, eller kritiske svar som evaluering og problemløsning. Strategien kan også brukes med forskjellige sjangre og historiestrukturer. Det er imidlertid viktig å huske at de tre trinnene for å bruke denne strategien alltid er de samme:
- forberedelse til lesing
- lesning
- diskusjon etter å ha lest.
Konklusjon
I en studie utført av Morrow (1984) fikk barn høyere poeng på forståelsestester da denne strategien ble brukt i klasserommet på grunn av fokus på mange ferdigheter som er viktige for gode lesere. Studien viste også at modelleringen og stillaset som ble brukt av læreren under denne teknikken, forberedte elevene bedre til å forstå ukjente tekster. Når denne strategien brukes i klasserom, vil den gjøre det mulig for elevene å forstå og få bedre kontakt med tekstene som blir lest for dem. Hvis denne strategien gjøres riktig og ofte, vil den gi studentene mer uavhengighet og leseberedskap . Det vil føre til opprettelsen av mer engasjerte og dyktige lesere som har evnen til å tenke kritisk og analysere tekstene de har lest.
Referanser
- Morrow, LM (2009). Leseferdighet i de første årene. (6. utg.) Boston: Pearson Education Inc.
- Reutzel, RD & Cooter, RB (1992). Lære barn å lese: fra basale til bøker. New York: Macmillan Publishing Co.
- Stauffer, R. (1980). Språkopplevelsen tilnærming til undervisning i lesing. (2. utg.). New York: Harper and Row.