Pygmalion -effekt - Pygmalion effect

Den Pygmalion effekt , eller Rosenthal effekt , er en psykologisk fenomen hvor høye forventninger fører til forbedret yteevne i et gitt område. Effekten er oppkalt etter den greske myten om Pygmalion , en skulptør som ble forelsket i en statue han hadde skåret, eller vekselvis etter psykologen Robert Rosenthal . Rosenthal og Lenore Jacobson brukte i boken ideen på lærernes forventninger til elevene som påvirker elevenes prestasjoner, et syn som har blitt undergravd delvis av senere forskning.

Rosenthal og Jacobson mente at høye forventninger fører til bedre ytelse og lave forventninger fører til verre, begge effekter fører til selvoppfyllende profetier . I følge Pygmalion -effekten internaliserer målene for forventningene deres positive etiketter, og de med positive etiketter lykkes tilsvarende; en lignende prosess fungerer i motsatt retning ved lave forventninger. Tanken bak Pygmalion -effekten er at å øke lederens forventning til tilhengerens ytelse vil resultere i bedre følgerytelse. Innen sosiologien blir effekten ofte sitert med hensyn til utdanning og sosial klasse . Pygmalion -effekten har også blitt utsatt for kritikk.

Rosenthal - Jacobson studie

Robert Rosenthal og Lenore Jacobson 's studie viste at hvis lærerne ble ledet til å forvente forbedret ytelse fra barn, da barnas prestasjoner ble forbedret. Denne studien støttet hypotesen om at virkeligheten kan påvirkes positivt eller negativt av andres forventninger, kalt observatør-forventningseffekten . Rosenthal hevdet at partiske forventninger kan påvirke virkeligheten og skape selvoppfyllende profetier.

Alle elevene på en enkelt barneskole i California fikk en forkledd IQ -test i begynnelsen av studien. Disse poengsummene ble ikke avslørt for lærere. Lærerne ble fortalt at noen av elevene deres (omtrent 20% av skolen som ble valgt tilfeldig) kunne forventes å være "intellektuelle blomstrere" det året, og de gjorde det bedre enn forventet i forhold til klassekameratene. Blomstrerenes navn ble gjort kjent for lærerne. På slutten av studien ble alle studentene igjen testet med den samme IQ -testen som ble brukt i begynnelsen av studien. Alle de seks klassene i både eksperimentelle og kontrollgrupper viste en gjennomsnittlig økning i IQ fra før testen til etter testen. Imidlertid viste første- og andreklassinger statistisk signifikante gevinster som favoriserte den eksperimentelle gruppen "intellektuelle blomstrere". Dette førte til den konklusjon at lærernes forventninger, spesielt for de yngste barna, kan påvirke elevens prestasjoner. Rosenthal mente at selv holdning eller humør kan påvirke elevene positivt når læreren ble gjort oppmerksom på "blomstrerne". Læreren kan være mer oppmerksom på og til og med behandle barnet annerledes i vanskelige tider.

Rosenthal spådde at grunnskolelærere ubevisst kan oppføre seg på måter som letter og oppmuntrer elevenes suksess. Da han var ferdig, teoretiserte Rosenthal at fremtidige studier kan implementeres for å finne lærere som ville oppmuntre elevene sine naturlig uten å endre undervisningsmetodene. Rosenthal og Jacobsons studie av Pygmalion -effekten ble kritisert for både svak metodikk og mangel på replikerbarhet (se Pygmalion i klasserommet ).

Den tidligere forskningen som motiverte denne studien ble gjort i 1911 av psykologer angående saken om Clever Hans , en hest som ble kjent for at den skulle kunne lese, stave og løse matematiske problemer ved å bruke hoven til å svare. Mange skeptikere antydet at spørere og observatører utilsiktet signaliserte Clever Hans. For eksempel, når Clever Hans ble stilt et spørsmål, tok observatørenes oppførsel vanligvis en viss oppførsel fra motivet som igjen bekreftet deres forventninger. For eksempel ville Clever Hans få et matematisk problem å løse, og publikum ville bli veldig anspente jo nærmere han banket foten til det riktige tallet, og dermed gi Hans ledetråden han trengte for å trykke på riktig antall ganger.

Kritikk av Pygmalion -effekten

Utdanningspsykologen Robert L. Thorndike viste at kvaliteten på Pygmalion -studien av effekten av å indusere lærerforventninger på IQ var dårlig. Problemet med studien var at instrumentet som ble brukt til å vurdere barnas IQ -score, var alvorlig feil. Gjennomsnittlig resonnement IQ -score for barna i en vanlig klasse var i psykisk funksjonshemmede, et svært usannsynlig utfall i en vanlig klasse på en hageskoler. Til slutt konkluderte Thorndike med at funnene fra Pygmalion var verdiløse. Det er mer sannsynlig at økningen i IQ-score fra psykisk funksjonshemmede var et resultat av regresjon-til-gjennomsnittet , ikke lærerens forventninger. Videre viste en metaanalyse utført av Raudenbush at når lærere hadde blitt kjent med elevene sine i to uker, ble induksjonen før forventning redusert til praktisk talt null.

Elevenes syn på lærere

Lærere påvirkes også av barna i klasserommet. Lærere reflekterer det som elevene projiserer i dem. Et eksperiment gjort av Jenkins og Deno (1969) sendte lærere til et klasserom med barn som enten hadde blitt fortalt å være oppmerksomme eller uoppmerksomme på lærernes forelesning. De fant ut at lærere som var i oppmerksom tilstand, ville vurdere undervisningskunnskapene sine som høyere. Lignende funn av Herrell (1971) antydet at når en lærer ble forkondisjonert til klasserommene som varme eller kalde, ville læreren begynne å tiltrekke seg forutsetningene deres. For å fremme dette konseptet, gjorde Klein (1971) den samme studien som involverte lærere som fremdeles ikke var klar over noen forutsetning for klasserommet, men med klassen full av konfødererte som ble instruert i å handle annerledes i perioder i løpet av forelesningen. "Klein rapporterte at det var liten forskjell mellom elevenes oppførsel i de naturlige og de positive forholdene." I en mer observasjonsstudie designet for å fjerne slike som Hawthorne -effekten , studerte Oppenlander (1969) de øverste og nederste 20% av elevene i sjette klasse fra en skole som sporer og organiserer elevene under slike kriterier.

På arbeidsplassen

Lederforventninger til den ansatte kan endre lederatferd. Denne oppførselen som kommer til uttrykk overfor en ansatt kan påvirke oppførselen til den ansatte til fordel for lederens forventninger. Jo mer en ansatt er engasjert i læringsaktiviteter, desto høyere er forventningen fra lederen. På sin side deltar den ansatte i mer læringsatferd. Ledere vil vise mer lederatferd som utveksling av leder-medlemmer (tillit, respekt, forpliktelse, etc.), sette spesifikke mål og gi flere læringsmuligheter for ansatte og gi ansatte tilbakemeldinger. Disse faktorene ble forårsaket av Rosenthal's modell av Pygmalion -effekten.

Se også

Referanser

Videre lesning

Eksterne linker