Sosial læring hos dyr - Social learning in animals
Sosial læring refererer til læring som er tilrettelagt ved observasjon av, eller interaksjon med, et annet dyr eller dets produkter. Sosial læring har blitt observert i en rekke dyretakser , som insekter , fisk , fugler , reptiler , amfibier og pattedyr (inkludert primater ).
Sosial læring er fundamentalt forskjellig fra individuell læring eller sosial læring, som innebærer å lære de riktige svarene på et miljø gjennom erfaring og prøving og feiling. Selv om sosial læring kan føre til anskaffelse av pålitelig informasjon, er det ofte dyrt for den enkelte å skaffe seg. Derfor kan enkeltpersoner som er i stand til å kapitalisere på andre individers egeninnhentede informasjon, oppleve en fordel. Men fordi sosial læring er avhengig av andres handlinger i stedet for direkte kontakt, kan den være upålitelig. Dette gjelder spesielt i variable miljøer, der passende oppførsel kan endres ofte. Følgelig er sosial læring mest gunstig i stabile miljøer der rovdyr, mat og andre stimuli ikke sannsynlig vil endre seg raskt.
Når sosial læring blir aktivt tilrettelagt av en erfaren person, klassifiseres den som undervisning . Mekanismer for utilsiktet sosial læring er først og fremst knyttet til psykologiske prosesser hos observatøren, mens undervisningsprosesser spesifikt relaterer seg til demonstrantens aktiviteter. Å studere mekanismene for informasjonsoverføring lar forskere bedre forstå hvordan dyr tar beslutninger ved å observere andres atferd og skaffe informasjon.
Sosiale læringsmekanismer
Sosial læring skjer når ett individ påvirker læringen til en annen gjennom ulike prosesser. I lokal forbedring og mulighet til å gi, blir individets oppmerksomhet rettet mot en bestemt plassering eller situasjon. I stimulusforbedring, emulering, observasjonskondisjonering lærer observatøren forholdet mellom en stimulus og et resultat, men kopierer ikke direkte oppførselen til den erfarne personen. I etterligning kopierer observatøren direkte oppførselen til dyret for å fullføre en ny oppgave. Alle disse mekanismene er mulig gjennom utilsiktet sosial læring, uten aktiv tilrettelegging fra den erfarne personen. Når et individ mer aktivt påvirker andres oppførsel gjennom en av disse mekanismene, blir individet lærer.
Lokal forbedring
I lokal forbedring tiltrekker en demonstrant en observatørs oppmerksomhet til et bestemt sted. En seminalstudie med guppies ( Poecilia reticulata ) demonstrerte hvordan lokal forbedring påvirket fôringsatferd. Uopplært voksne kvinnelige guppier (observatører) fikk fem dagers erfaring med å svømme med demonstrasjonsfisk trent til å ta en av to likeveier til mat. Da disse observatørene senere ble isolert, brukte de fortrinnsvis ruten demonstrantene hadde brukt. Disse resultatene indikerer at guppies lærer om sine lokale miljøer gjennom den sosiale læringsmekanismen for lokal forbedring.
Lokal forbedring har også blitt observert for å overføre fôringsinformasjon blant fugler, rotter og griser.
Mulighet som gir
Mulighet som gir er en sosial læringsmekanisme der den erfarne personen setter observatøren i en situasjon som letter anskaffelse av kunnskap eller en ny ferdighet. Et velkjent eksempel på utilsiktet mulighet til å gi er overføring av fôringsatferd hos svarte rotter ( Rattus rattus ). En pilotstudie bestemte at svarte rotter som bodde i skogene i Israel, fortrinnsvis matet på kongler i stedet for annen frisk frukt og vegetasjon i nærheten. Disse rottene strippet også furukegler metodisk i stedet for å gnage på dem tilfeldig. For å bestemme hvordan disse matpreferansene utviklet seg, ga forskerne naive voksne svarte rotter med ferske kongler i fangenskap og observerte deres oppførsel. Etter tre måneders eksperimentering fant de at ingen av rottene med hell hadde åpnet konglerne og i stedet tilfeldig og ineffektivt forsøkt å mate på konglene. I ytterligere eksperimenter fikk rottene lov til å observere erfarne individer som åpnet kongler, men klarte likevel ikke å fange opp ferdigheten til å strippe pinecone. Til slutt bestemte forskerne at naive voksne rotter kunne lære å strippe kongler effektivt hvis de ble presentert med en allerede delvis strippet kjegle. Dette er i samsvar med muligheten for å gi fordi erfarne individer utilsiktet gir naive rotter delvis strippede kjegler som letter deres læring uten å endre de erfarne rotternes oppførsel.
Mulighet å gi har også blitt funnet å være viktig i anskaffelsen av verktøybruk av sjimpanser, der en sjimpansemor kan bidra til utviklingen av avkomets mutterknekkende teknikk ved å la "hammer", enten hardt tre eller bergarter, og nøtter i rede. Spedbarnet får altså sjansen til å bruke hammeren i "riktig" sammenheng. Sjimpansemoren kan gi denne muligheten uvitende eller aktivt avhengig av situasjonen.
Stimulusforbedring og observasjonskondisjonering
I stimulusforbedring utsetter en demonstrant en observatør for en bestemt stimulus, noe som fører til at observatøren lærer forholdet mellom en stimulus og resultatet. En studie som undersøkte stimulansforbedring hos grågjess ( Anser anser ) fant at individer som tidligere hadde observert et menneske som åpnet en boks, fortrinnsvis brukte mer tid på å undersøke boksen og forsøkte å åpne den via prøving og feiling. Disse gjessene var også mer vellykkede når de til slutt åpnet boksen sammenlignet med kontrollgjess som ikke tidligere hadde observert et menneske som åpnet boksen.
Observasjonell kondisjonering er et fenomen som ligner på stimulusforbedring. I observasjonskondisjonering utsetter demonstratorens oppførsel eleven for et nytt forhold mellom stimuli som den ikke tidligere hadde kjent, og får eleven til å danne en tilknytning mellom dem. I et eksperiment med rhesusmakaker ( Macaca mulatta ) utviklet unge aper som observerte foreldrene sine fryktelig responderende på modellslanger, også frykt for slanger uten direkte kontakt. Etter tre måneder viste observatøren rhesus macaques fortsatt sterke fryktede reaksjoner mot slanger, noe som antydet at de hadde dannet en sterk forbindelse fra bare å observere foreldrenes oppførsel. Et annet eksempel på dette er hvordan svarttrost lærer å identifisere rovdyr; de observerer andre fugler som mobber ukjente gjenstander de ikke har sett før.
Imitasjon og emulering
I etterligning observerer en elev en unik handling utført av demonstranten og lærer å gjengi atferden nøyaktig. (Dette skiller seg fra "kopiering" der eleven gjengir den samme handlingen, men dette utføres med en annen del av kroppen, f.eks. Brukes venstre poten i stedet for den høyre poten.) Forskere gjennomførte studier med marmosetter for å observere hvordan de lærte å få tilgang til mat. Når grupper av marmosetter observerte en demonstrant som fjernet lokket med hendene eller munnen, brukte de også bare henholdsvis hendene eller munnen. Dermed imiterte marmosettene demonstrantene sine fullstendig. Gorillaer og sjimpanser bruker også imitasjon for å lære ferdigheter i mathåndtering.
Emulering ligner på etterligning ved at etter å ha observert en demonstrant som interagerer med objekter i omgivelsene, er det mer sannsynlig at en observatør vil handle for å få en lignende effekt på disse objektene, men ikke nødvendigvis gjennom samme metode. I en studie med orangutanger ( Pongo pygmaeus ) demonstrerte forskere at bruk av verktøy ble overlevert gjennom emulering. Mennesker demonstrerte bruken av et verktøy til en gruppe orangutanger og presenterte deretter orangutanger med samme verktøy og ønskelig, men utilgjengelig mat. Orangutanger brukte verktøyene for å skaffe mat, men de brukte ikke de samme nøyaktige metodene som de menneskelige demonstrantene. Dette antyder at fagpersoner tok hensyn til det generelle funksjonelle forholdet mellom oppgaven og resultatet, men ikke fulgte de faktiske metodene for bruk av verktøy som ble demonstrert, og dermed ikke etterlignet.
I et naturalistisk miljø sees imitativ læring hos mange dyrearter. Mange arter av sangfugler lærer sangene sine gjennom etterligning, og det er blitt antatt at sjimpanseens forståelse av handlingsintensjon hos andre medlemmer av en sosial gruppe påvirker deres imiterende atferd.
Etterligning av fuglesang
Som et seksuelt valgt trekk studeres ofte variasjon i læring av sangfuglesamtaler. Lahti et al. utførte en studie på sumpspurv ( Melospiza georgiana ) hvor unge spurv ble utsatt for sangmodeller med kontrollerte trillhastigheter. Høyere trillehastigheter er vanskeligere å utføre og er derfor sannsynligvis mer ønsket i fuglesangytelse. Når de ble utsatt for modeller med lav ytelse, ble det funnet at spurvene til eleven ofret imitert nøyaktighet for høyere ytelse, mens imitasjon var veldig nøyaktig når den ble utsatt for modeller med høy ytelse. Forskerne antyder at denne studien kan gi innsikt i hvordan atferd lært gjennom imitasjon fremdeles kan velges på grunn av ytelsesnivå.
Sewall utforsket variasjonen i lærte fuglesanger i forhold til sosial og genetisk blanding av familier med røde tverrfelt ( Loxia curvirostra ). Når det ble gitt til fosterforeldre, ble det vist at nye kryssfelt vil etterligne de spesielle variasjonene i fosterforeldrenes samtaler. Det ble således antatt at slike idiosynkrasier i anrop kunne hjelpe til med å skape familiær samhørighet, og at når slike anropsvarianter overføres generasjoner, er disse variantene direkte signaler om kryssbillens genetiske og familiære historie.
MacDougall-Shackleton oppsummerte forskning som antyder utviklingsstressorer påvirker fuglesanglæring, og at slike avvik i anrop kan identifiseres og velges mot hos noen fuglearter. Han antyder at mens mange studier har vist at flere arter av sangfugler foretrekker sangdialekten i sitt lokale område, mangler nåværende data for å forklare hvorfor dette er slik. Det er blitt hevdet at genetiske faktorer kan spille inn i denne preferansen så vel som sosial læring. I denne studien ble tre separate grupper av laboratorieforhøyede husfinker ( Carpodacus mexicanus ) hevet med å høre den lokale sangdialekten, en fremmed sangdialekt eller ingen sang. Når voksne var, viste alle finker seksuell preferanse for den lokale dialekten, noe som antydet en arvelig komponent til sangpreferanse.
Visuell atferdsimitasjon
Duer er i stand til å lære atferd som fører til utdeling av en belønning ved å se på en demonstrantdue. En demonstradue ble trent til å plukke et panel som svar på en stimulus (f.eks. Et rødt lys) og hoppe på panelet som svar på en annen stimulans (f.eks. Et grønt lys). Etter at dyktighet i denne oppgaven ble etablert i demonstraduen, ble andre lærerduer plassert i et videokontrollert observasjonskammer. Etter hvert andre observerte forsøk ble disse lærerduene deretter plassert hver for seg i demonstrardueboksen og presentert den samme testen. Lærerduene viste kompetent ytelse på oppgaven, og dermed ble det konkludert med at læreduene hadde dannet en respons-utfallssammenheng mens de observerte. Forskerne bemerket imidlertid at en alternativ tolkning av disse resultatene kan være at læreduene i stedet hadde anskaffet resultat-respons-assosiasjoner som styrte deres oppførsel, og at det var behov for ytterligere testing for å fastslå om dette var et gyldig alternativ.
Carrasco et al. testet en sjimpanse, Lili, og fant "overraskende dyktighet" til å etterligne handlinger og atferd som indikerte en forsettlig endring i etterligning. Da Lili utførte en handling med feil vedlegg, korrigerte hun feilen i påfølgende forsøk. De konkluderte med at motivet hadde et komplekst visuelt-motorisk kontrollsystem, og at atferden med vilje ble imitert i stedet for å bli løst gjennom stimulansforbedring.
Sjimpanser kan også imitere. En demonstrant utførte de samme handlingene i to forhold: "Hands Free" og "Hands Occupied". Det ble funnet at sjimpansene imiterte oftere når demonstranten var i "Hands Free" -tilstand, noe som indikerer at sjimpanser er i stand til å forstå resonnementet bak et annet vesens handlinger og bruke den forståelsen når de etterligner andre.
Ytelsen til å åpne en kunstig frukt etter å ha sett en demonstrant ble testet i grupper av voksne grisehalemakaker ( Macaca nemestrina ) og sammenlignet med voksne mennesker. Makakene viste svakt bevis for imitativ læring sammenlignet med voksne mennesker. Det ble antatt at fordi makakene var voksne, var det mindre sannsynlig at de imiterte enn juvenile aper, da nøyaktig imitasjon kan være en tilpasning som er mer nyttig for ungdommer.
Mekanismer for imitativ læring
Mekanismer som støtter imitativ læring er studert på nevrologisk nivå. Roberts et al. utført forskning på sebrafinker ( Taeniopygia guttata ) som utforsket viktigheten av nevrale motoriske kretsløp på fuglesanglæring. Hvis den premotoriske kjernen ble forstyrret mens en ungfink lærte en sang fra en eldre finke, ble ikke sangen kopiert. Bilder av en fink som gjennomgikk forskjellige nevrale manipulasjoner viste at førmotorkretser hjelper til med å kode informasjon om sanger.
Atferdsmekanismer er også studert. Cecilia Heyes ved University of Oxford argumenterer for at mekanismene som ligger til grunn for sosial læring hos både mennesker og ikke-mennesker er analoge med ikke-sosial læring. Observasjonslæring blir da bare sosial når perseptuelle, oppmerksomhets- og motivasjonsfaktorer er fokusert på andre organismer av genetiske eller utviklingsmessige krefter.
På forskjellige livsfaser
Rotter bruker sosial læring i et bredt spekter av situasjoner, men kanskje spesielt så for å skaffe seg matpreferanser. Læring om egnet mat kan deles inn i fire livsfaser.
- Før fødselen: In utero oppdager fosterrotter luktbærende partikler som kommer fra mors kosthold og krysser placentabarrieren. Rett etter fødselen reagerer nyfødte rotter positivt på disse matvarene.
- Under amming: Sykepleierotter får informasjon om mors kosthold gjennom melk. De foretrekker maten hun spiste under amming.
- Avvenning: Når unge rotter avvenner og spiser fast mat for første gang, bruker de voksne rotter som guider. De fôrer der de voksne er på fôr eller hvor voksne tidligere har luktemerket.
- Ungdom og voksen alder: Når rotter fôrer alene, påvirkes deres valg av mat av sosiale interaksjoner som kan finne sted langt borte fra fôringssteder. De lukter mat på pelsen, kinnskjegg og spesielt pusten fra andre rotter og foretrekker sterkt maten disse rottene tidligere hadde spist.
Undervisning
Mange av mekanismene som er involvert i utilsiktet sosial læring brukes også under undervisningen; skillet trekkes basert på demonstrantens rolle. Fra elevens perspektiv vil undervisningen være identisk med den utilsiktede sosiale læringsekvivalenten, men i undervisningen viser en veileder aktivt et atferdsmønster eller gjør oppmerksom på et sted med den spesifikke funksjonen for å overføre informasjon til eleven. Et individ må oppfylle tre kriterier for å kvalifisere seg som "lærer": det endrer sin oppførsel bare i nærvær av en naiv observatør, det pådrar seg noen kostnader (eller i det minste ingen fordel) for seg selv ved å gjøre det, og den naive observatøren får kunnskap eller dyktighet raskere eller mer effektivt enn den ellers kunne gjort. Alle disse kriteriene blir sjelden oppfylt hos dyr, og bare nylig er overbevisende eksempler blitt beskrevet tilstrekkelig. De fleste identifiserte eksempler har fremdeles ikke blitt bevist at de oppfyller alle kriterier, og tjener primært til å antyde at undervisning kan forekomme mens man erkjenner at det er behov for videre forskning.
Voksne spekkhoggere ( Orcinus orca ) lærer rovteknikken " stranding " til ungene sine. Stranding under disse omstendighetene er en oppførsel der en hval midlertidig strender seg for å nå byttedyr på land nær strandlinjen. Det er observert voksne hvaler som hjelper unge med mange aspekter av denne oppførselen ved å presse dem opp og ned på stranden, lede dem mot byttedyr og gripe inn når ungdommene befinner seg i fare. Voksne engasjerer seg bare i denne oppførselen med tilsynelatende naive ungdommer. De er mer vellykkede når de jakter alene enn når de underviser ungdommer, men casestudier antyder at ungdommer som voksne lærte strandingsteknikken, er i stand til å mestre det mer enn et år tidligere enn deres ikke-lærte jevnaldrende.
I edderkopper vil foreldrespindelen lære avkommet å ikke spise bier. (? Denne referansen er for delfiner, ikke edderkopper)
Coaching ser ut til å forekomme hos andre arter også. I hjemlige høner , voksne høner oppmuntre trygge mat valg ved å svare med økt hakke og skrape på velsmakende mat når kyllingene spiser tilsynelatende usmakelig mat.
Å gi muligheter
Voksne surikatter ( Suricata suricatta ) har vist seg å undervise valper i viktige ferdighetshåndteringsferdigheter. Surikatter forbruker ofte farlig byttedyr (for eksempel giftige skorpioner) som uerfarne unger ser ut til å ikke være i stand til å underkaste seg og konsumere uten hjelp fra eldre individer. Voksne viser bare undervisningsatferd som svar på valgetes tiggersamtaler, og voksne endrer sin spesifikke undervisningsatferd basert på alderen på valpen som tigger (gir mer hjelp til yngre, antagelig mindre erfarne valper). I noen tilfeller ser det ut til å være kostbart for voksne å skaffe bytte til valper. Valper er i utgangspunktet ikke i stand til å finne og konsumere noe av sitt eget byttedyr og raskere få rovdyr gjennom læringserfaringer fra en "lærer", noe som tyder på at voksenundervisning letter både hastigheten og effektiviteten til å tilegne seg ferdigheter.
Andre arter ser ut til å på samme måte lære sine unge gjennom tilførsel av svekket eller på annen måte dempet byttedyr. I både geparder og huskatter fanger voksne levende byttedyr og transporterer dem tilbake til unger, slik at ungene kan lære og øve på jaktferdigheter.
Bruker lokal forbedring
Tandemløp i maur gir bevis for at undervisning kan skje selv uten en stor hjerne med komplekse kognitive evner. Denne oppførselen vises av en maur som har funnet en matkilde for å lede en naiv maur til ønsket sted. Den ledende mauren fortsetter bare tandemkjøringen hvis følgende maur ofte banker på lederens kropp, og viser at lederen (læreren) endrer oppførselen sin i nærvær av den naive følgeren. Tandemkjøring ser ut til å påføre lederen en betydelig kostnad, noe som reduserer hastigheten til ¼ av hva den ville vært hvis han løp alene. Men fordelen er klar: bevis tyder på at tilhengere finner mat mye raskere gjennom tandemløp enn ved å søke alene.
Andre bevis på undervisning gjennom lokal forbedring kan sees i en rekke arter. I bier utfører kunnskapsrike arbeidere en vaklende dans for å veilede naive arbeidere til en identifisert matkilde. Denne dansen gir informasjon om matkildens retning, avstand og kvalitet. Hos callitrichid-aper sender voksne ut "mat-tilbud" -vokaliseringer bare i nærvær av spedbarn som ser ut til å indikere tilstedeværelsen av mat eller oppdagelse av et skjult byttedyr.
Relevans av sosial læring
Sosial læring er et gunstig middel for å samle informasjon hvis sosial læring er spesielt kostbar og vil øke risikoen for predasjon, parasittisme eller for å bruke unødvendig energi. I denne typen scenarier kan sosiale elever observere atferden til en erfaren person. Dette gjør det mulig for observatøren å få informasjon om miljøet uten å bli utsatt for fare individuelt.
Lære om rovdyr
Et dyr lærer generelt sine naturlige rovdyr gjennom direkte erfaring. Dermed er rovdyrslæring veldig kostbar og øker predasjonsrisikoen for hver enkelt. I gruppelæringsscenarier kan noen få medlemmer oppleve faren for rovdyr og overføre denne tilegnede rovdyrgjenkjenningen gjennom hele gruppen. Følgelig, i fremtidige møter, kan hele gruppen gjenkjenne trusselen om rovdyr og svare deretter. Denne sosiale læringsmetoden har blitt vist i gruppe mobbing atferd i vanlig svarttrost ( Turdus merula ). Blackbird-grupper var mer sannsynlig å mobbe et objekt hvis et medlem av gruppen tidligere hadde blitt betinget av å gjenkjenne det som et rovdyr. Denne oppførselen er også registrert i guppies, hvor naive guppies fra miljøer med mindre naturlige rovdyr forbedret sin anti-predator-oppførsel betydelig når de ble plassert i en gruppe med guppies fra et høyt predasjonsmiljø.
Lære om yngleparasitter
Å lære om avlsparasitter gjennom direkte erfaring kan også være kostbart og feilutsatt. Fugler kan aktivt forsvare seg mot stamfisk parasittisme fra gjøk og cowbirds via en rekke atferd, inkludert mobbing, og disse kan også bli sosialt lært. For eksempel viste en studie om eurasiske sivsangere ( Acrocephalus scirpaceus ) at individer som observerte naboens mobbe av vanlig gjøk ( Cuculus canorus ), senere var mer sannsynlig å mobbe gjøk, men ikke ufarlige kontroller. Disse resultatene indikerer at sosial læring gir en mekanisme der verter raskt kan øke redningsforsvaret mot avlsparasitter, slik at vertene kan spore finskala spatiotemporal variasjon i den lokale risikoen for avlsparasitisme.
Lære om muligheter for fôring
Sosial læring gir også enkeltpersoner informasjon om matkilder i et miljø. Dette kan inneholde informasjon om hvor du kan finne mat, hva du skal spise og hvordan du kan spise den. Det er flere eksempler i dyreriket der dyr bruker sosial læring for å finne mat. For eksempel er fugler mer sannsynlig å fôre i områder der de allerede ser fugler mate. The Norge rotte ( Rattus norvegicus ) benytter også sosiale lærings atferd for å finne mat kilder. Modne rotter etterlater sensoriske stier til og fra matkilder som fortrinnsvis følges av naive valper. Dyr kan også lære hva de skal spise av sosial læring med spesifikke detaljer. Eksperimentelt å skille skadelig mat fra spiselig mat kan være farlig for et naivt individ. uerfarne individer kan imidlertid unngå denne kostnaden ved å observere eldre individer som allerede har tilegnet seg denne kunnskapen. For eksempel vil flere fuglearter unngå mat hvis de ser en annen person spise den og bli syk. Observasjon kan også utdanne observatøren om hvordan man spiser bestemt mat. Røde ekorn ( Sciurus vulgaris ) har vist seg å åpne hickory nøtter mer vellykket etter å ha sett mer erfarne ekorn åpne nøttene.
Maladaptive eksempler på sosial læring
Sosial læring betyr ikke nødvendigvis at den overførte atferden er den mest effektive responsen på en stimulans. Hvis en sosialt lært oppførsel bruker unødvendig energi, og det er en mer effektiv strategi som ikke blir brukt, er det dårlig å tilpasse sosial læring. Dette er eksperimentelt demonstrert i guppies. Etter at en gruppe guppier ble trent til å svømme en mer energisk kostbar vei til mat, ble naive guppier lagt til gruppen. Disse nye medlemmene var mer sannsynlig å følge den større gruppen selv om en kortere og mer effektiv rute ble gitt; Imidlertid, hvis de naive guppiene ikke ble introdusert for de trente individene, brukte de fortrinnsvis den mer effektive ruten til matkilden. Norske rotter har vist seg å forlate tidligere individuelt lærte vaner på grunn av spesifikke handlinger. Rotter modifiserte etablerte aversjoner mot visse matvarer hvis de observerte spesifikasjoner som spiste den samme maten. Hvis denne forrige aversjonen ble dannet av adaptive grunner (dvs. maten var næringsfattig), kan tilbakefall til forbruk av denne matkilden redusere individets egnethet. Mer teoretisk kan sosial læring bli utilpasset etter et visst punkt i dyrepopulasjoner. Hvis det er flere sosiale studenter enn asosiale elever i en bestemt gruppe, er det mindre sannsynlig at informasjonen som overføres mellom enkeltpersoner er pålitelig. Dette kan resultere i maladaptiv informasjonsoverføring til sosiale elever, noe som reduserer egnetheten for sosiale elever sammenlignet med asosiale elever. Derfor er sosial læring bare en tilpasningsstrategi hvis antallet individuelle elever er lik eller større enn antall sosiale elever.
Lokale tradisjoner
Når mange personer bosatt i samme område bruker sosial læring, kan lokale tradisjoner dannes og kulturell overføring kan forekomme. Disse lærte atferdskompleksene som deles av individer, vises i befolkningen generasjon etter generasjon og vedvarer i atferdsrepertoaret til individuelle organismer, selv etter fjerning fra den umiddelbare læringssituasjonen. Et av de mest anerkjente eksemplene på tradisjon hos dyr finnes i sangfugler, der det samme sangmønsteret overføres fra generasjon til generasjon ved vokal imitasjon. Selv "fremmede" stavelsestyper som ikke er produsert av biologiske foreldre, kan læres av finker oppdratt av fosterkanarier i laboratoriet.
Hvis kopieringsfeil er vanlige, eller hvis hver observatør legger til individuelt lærte modifikasjoner til et nytt atferdsmønster, er det lite sannsynlig at stabile tradisjoner vil utvikle seg og vedvare over tid. Imidlertid, selv når de ikke lenger er tilpasningsdyktige, kan tradisjoner overføres hvis individer først og fremst lærer gjennom å observere erfarne individer i stedet for gjennom asosiale læringsteknikker. Dette ble observert i guppies i laboratoriet, i gruppesøkingseksemplet forklart ovenfor . Selv da de opprinnelig trente “grunnlegger” guppiene ble fjernet fra gruppen og bare opprinnelig naive individer (trent av grunnleggerne) var til stede, fortsatte tradisjonen og nye guppier lærte den kostbare veien. Sosial læring av den mer kostbare ruten resulterte også i langsommere læring av den mer effektive ruten da den senere ble presentert, noe som tyder på at selv maladaptive strategier kan læres sosialt og innlemmes i lokale tradisjoner.