Avstandseffekt - Spacing effect

Den avstanden effekt viser at læring er mer effektive når studie økter er plassert ut. Denne effekten viser at mer informasjon blir kodet inn i langtidshukommelsen ved forskjellige studieøkter, også kjent som spasert repetisjon eller mellomrom presentasjon , enn ved massepresentasjon (" cramming ").

Fenomenet ble først identifisert av Hermann Ebbinghaus , og hans detaljerte studie av det ble publisert i boken Über das Gedächtnis fra 1885 . Untersuchungen zur experimentellen Psychologie ( Memory: A Contribution to Experimental Psychology ), som antyder at aktiv tilbakekalling med økende tidsintervaller reduserer sannsynligheten for å glemme informasjon. Dette robuste funnet er støttet av studier av mange eksplisitte minneoppgaver som gratis tilbakekalling , gjenkjenning , cued-recall og frekvensestimering (for anmeldelser se Crowder 1976; Greene, 1989).

Forskere har gitt flere mulige forklaringer på avstandseffekten, og det er utført mye forskning som støtter dens innvirkning på tilbakekalling. Til tross for disse funnene har robustheten til dette fenomenet og dets motstand mot eksperimentell manipulasjon gjort empirisk testing av parametrene vanskelig.

Årsaker

Tiår med forskning på minne og tilbakekalling har gitt mange forskjellige teorier og funn om avstandseffekten. I en studie utført av Cepeda et al. (2006) deltakere som brukte fordelt praksis på minneoppgaver, overgikk de som brukte massetrening i 259 av 271 tilfeller.

Ettersom forskjellige studier støtter forskjellige aspekter av denne effekten, mener noen nå at en passende konto skal være multifaktoriell, og for øyeblikket påkalles forskjellige mekanismer for å redegjøre for avstandseffekten ved gratis tilbakekalling og i eksplisitte cued-memory-oppgaver .

Det er ikke gitt mye oppmerksomhet til studien av avstandseffekten i langvarige retensjonstester. Shaughnessy (1977) fant at avstandseffekten ikke er robust for to ganger presenterte gjenstander etter en 24-timers forsinkelse i testingen. Avstandseffekten er imidlertid til stede for gjenstander presentert fire eller seks ganger og testet etter en 24-timers forsinkelse. Resultatet var interessant fordi andre studier som bare brukte to ganger presenterte elementer, har vist en sterk avstandseffekt, selv om forsinkelsen mellom læring og testing var lengre. Shaughnessy tolker det som bevis på at ingen enkelt forklarende mekanismer kan brukes til å redegjøre for de forskjellige manifestasjonene av avstandseffekten.

Semantisk grunning

Forskning har vist pålitelige avstandseffekter i cued-memory-oppgaver under tilfeldige læringsforhold, der semantisk analyse oppmuntres gjennom orienterende oppgaver (Challis, 1993; Russo & Mammaralla, 2002). Challis fant en avstandseffekt for målord ved hjelp av en frekvensestimeringsoppgave etter at ord for øvrig ble analysert semantisk. Imidlertid ble det ikke funnet noen avstandseffekt når målordene ble kodet grunt ved hjelp av en grafemisk studieoppgave. Dette antyder at semantisk grunning ligger til grunn for avstandseffekten i cued-memory-oppgaver. Når gjenstander presenteres på en massemessig måte, primer den første forekomsten av målet semantisk den mentale representasjonen av det målet, slik at når den andre forekomsten vises rett etter det første, er det en reduksjon i dets semantiske prosessering. Semantisk grunning slites av etter en periode (Kirsner, Smith, Lockhart, og King, 1984), og det er derfor det er mindre semantisk grunning av den andre forekomsten av et mellomrom. På den semantiske grunngjøringen er den andre presentasjonen derfor sterkere grunnet og mottar mindre semantisk prosessering når repetisjonene blir samlet sammenlignet med når presentasjonene er fordelt over korte forsinkelser (Challis, 1993). Denne semantiske grunnmekanismen gir ord med avstand fra hverandre mer omfattende behandling enn masserte ord, og gir avstandseffekt.

Fra denne forklaringen på avstandseffekten følger det at denne effekten ikke skal forekomme med tullstimuli som ikke har en semantisk representasjon i minnet . En rekke studier har vist at den semantisk baserte tilnærmingen til repetisjon ikke kan forklare avstandseffekter i gjenkjennelsesminne for stimuli som ukjente ansikter, og ikke-ord som ikke er mottagelige for semantisk analyse (Russo, Parkin, Taylor og Wilks, 1998; Russo et al., 2002; Mammarella, Russo, & Avons, 2005). Cornoldi og Longoni (1977) har selv funnet en betydelig avstand effekt i en tvungen-valg anerkjennelse minne oppgave når tull figurer ble brukt som mål stimuli. Russo et al. (1998) foreslo at med kunnet minne om ukjente stimuli, støtter en kortsiktig perceptuelt basert repetisjonsgrunningmekanisme avstandseffekten. Når ukjente stimuli brukes som mål i en cued-memory-oppgave, er minnet avhengig av gjenfinning av strukturell perseptuell informasjon om målene. Når varene presenteres på en massemessig måte, primerer den første forekomsten sin andre forekomst, noe som fører til redusert perseptuell behandling av den andre presentasjonen. Kortsiktige repetisjons-priming-effekter for ikke-ord reduseres når forsinkelsen mellom prim- og målforsøk reduseres fra null til seks (McKone, 1995), og dermed følger det at mer omfattende perseptuell behandling blir gitt til den andre forekomsten av avstander i avstand fra hverandre i forhold til som er gitt til massevarer. Derfor får tullartikler med massevis presentasjon mindre omfattende perseptuell behandling enn gjenstander i avstand; dermed blir gjenfinning av disse elementene svekket i cued-memory-oppgaver.

Kongruent med dette synet, Russo et al. (2002) demonstrerte at endring av fonten der gjentatte presentasjoner av nonwords ble presentert, reduserte den kortsiktige perseptuelle primingen av disse stimuli, spesielt for massevis. Ved en gjenkjenningsminnetest ble det ikke funnet noen avstandseffekt for ikke-ordene som ble presentert i forskjellige skrifttyper under studien. Disse resultatene støtter hypotesen om at kortvarig perseptuell priming er mekanismen som støtter avstandseffektene i cued-memory-oppgaver når ukjente stimuli brukes som mål. Videre, da skriften ble endret mellom gjentatte presentasjoner av ord i studiefasen, var det ingen reduksjon av avstandseffekten. Denne motstanden mot fontmanipulering forventes med denne tofaktorkontoen, ettersom semantisk behandling av ord ved studiet bestemmer ytelsen på en senere minnetest, og fontmanipuleringen er irrelevant for denne formen for behandling.

Mammarella, Russo og Avons (2002) demonstrerte også at endring av orientering av ansikter mellom gjentatte presentasjoner bidro til å eliminere avstandseffekten. Uvante ansikter har ikke lagrede representasjoner i minnet, og dermed vil avstandseffekten for disse stimuli være et resultat av perseptuell priming. Endring av orientering var med på å endre stimulansens fysiske utseende , og reduserte dermed den perseptuelle primingen ved den andre forekomsten av ansiktet når det presenteres på en massiv måte. Dette førte til like hukommelse for ansikter presentert i masserte og fordelte moter, og dermed eliminere avstandseffekten.

Kodingsvariabilitet

Kodevariabilitetsteorien hevder at ytelse på en minnetest bestemmes av overlappingen mellom tilgjengelig kontekstuell informasjon under testen og den kontekstuelle informasjonen som er tilgjengelig under kodingen. I henhold til dette synet medfører distansert repetisjon vanligvis en viss variasjon i presentasjonskontekster, noe som resulterer i et større antall hentingssignaler. I motsetning til dette har masserte repetisjoner begrensede presentasjoner og derfor færre hentingstegn. Forestillingen om effekten av den økte variasjonen i koding støttes av posisjonen at jo mer uavhengige kodinger er, jo flere forskjellige typer signaler er assosiert med et element.

Det er to typer kodingvariabilitetsteori som adresserer avstandseffekten. Den første antar hevder at avstandseffekten refererer til endringene i semantiske tolkninger av elementer som forårsaker effekten, mens den andre mener at variasjon rundt kontekst er ansvarlig for avstandseffekten, ikke bare semantisk variabilitet.

For å teste kodingsvariabilitetsteorien, presenterte Bird, Nicholson og Ringer (1978) fagene ordlister som enten hadde masserte eller adskilte repetisjoner. Emner ble bedt om å utføre forskjellige "orienterende oppgaver", oppgaver som krever at emnet gjør en enkel vurdering av listeelementet (dvs. hyggelig eller ubehagelig, aktiv eller passiv). Emner utførte enten den samme oppgaven for hver forekomst av et ord eller en annen oppgave for hver forekomst. Hvis kodingsvariabilitetsteorien var sant, burde tilfellet med forskjellige orienterende oppgaver gi variabel koding, selv for masserte repetisjoner, noe som resulterte i en høyere tilbakekallingsgrad for masserte repetisjoner enn forventet. Resultatene viste ingen slik effekt, og ga sterke bevis mot viktigheten av kodingsvariabilitet.

Studiefase hentingsteori

En teori som nylig har fått mye trekkraft er studiefase hentingsteorien . Denne teorien forutsetter at den første presentasjonen blir hentet på tidspunktet for den andre. Dette fører til en utdyping av det første minnesporet. Massede presentasjoner gir ikke fordeler fordi det første sporet er aktivt på tidspunktet for det andre, så det blir ikke hentet ut eller utdypet. Greene (1989) foreslo en to-faktor redegjørelse for avstandseffekten, og kombinerte mangelfull behandling og studiefase hentingskontoer. Avstandseffekter i gratis tilbakekalling er regnskapsført av studiefasen hentingskonto. Under antagelsen om at gratis tilbakekalling er følsom for kontekstuelle assosiasjoner, er fordelte elementer en fordel i forhold til masserte gjenstander ved ytterligere koding av kontekstuell informasjon. Dermed minner den andre forekomsten av et element i en liste observatøren av den forrige forekomsten av det samme elementet og dets tidligere kontekstuelle trekk. Forskjellig kontekstuell informasjon er kodet for hver presentasjon, mens forskjellen i kontekst er relativt liten for massevis . Flere hentingstegn blir da kodet med spredt læring, noe som igjen fører til forbedret tilbakekalling.

Mangelfull behandling

I følge det mangelfulle bearbeidingssynet fører masse repetisjoner til mangelfull bearbeiding av den andre presentasjonen - at vi rett og slett ikke tar mye hensyn til de senere presentasjonene (Hintzman et al., 1973). Greene (1989) foreslo at dette skulle være tilfellet i cued-memory-oppgaver (f.eks. Gjenkjennelsesminne , frekvensestimeringsoppgaver ), som stole mer på elementinformasjon og mindre på kontekstuell informasjon. Den økte frivillige øvingen av gjenstander med mellomrom gjør denne mangelfulle behandlingen merkbar. Funn om at avstandseffekten ikke blir funnet når elementer studeres gjennom tilfeldig læring, støtter denne kontoen.

Henting av innsatsinnsats

I følge forskning utført av Pyc og Rawson (2009) forbedrer vellykkede, men innsatsfulle gjenvinningsoppgaver under praksis hukommelsen i en konto kjent som gjenopprettingshypotesen . Avstand mellom læring og omlæring av varer fører til en mer innsamlet gjenfinning som gir dypere behandling av varen.

Praktiske applikasjoner og langvarig oppbevaring

Reklame

Avstandseffekten og dens underliggende mekanismer har viktige anvendelser for reklameverdenen. For eksempel tilsier avstandseffekten at det ikke er en effektiv annonseringsstrategi å presentere den samme kommersielle ryggen mot ryggen (massiv repetisjon). Annonser med mellomrom ble husket bedre enn annonser som hadde blitt gjentatt rygg mot rygg. Layoutvariasjoner presentert i korte avstandsintervaller resulterte også i forbedret tilbakekalling sammenlignet med annonser presentert i nøyaktig repetisjon. Den samme effekten ble også oppnådd i en studie som involverte nettstedsannonser . Det ble avslørt at salget avtar gradvis ettersom kunden besøkte nettstedet og ble utsatt for annonsen flere ganger. Imidlertid, hvis den forløpne tiden mellom besøkene var lengre, hadde annonseringen en større effekt på salget. Hvis kodingsvariabilitet er en viktig mekanisme for avstandseffekten, kan en god annonseringsstrategi inkludere en distribuert presentasjon av forskjellige versjoner av samme annonse.

Appleton-Knapp, Bjork og Wickens (2005) undersøkte effekten av avstand på reklame. De fant at gjentatte gjentakelser av annonser er mer påvirket av prosesser for henting av studiefasen enn kodingsvariabilitet. De fant også at det å variere presentasjonen av en gitt annonse med lange intervaller ikke er effektiv for å produsere høyere tilbakekallingsfrekvenser blant fag (som forutsagt av variabel koding). Til tross for dette funnet påvirkes ikke gjenkjenning av variasjoner i en annonse med lange intervaller.

Søknad i utdanning

Studier har vist at langsiktige avstandseffekter er utbredt i læring og gir betydelige læringsgevinster, spesielt når avstandshullene er i størrelsesorden dager eller uker. Selv om det er akseptert at avstand er gunstig for å lære et fag godt, og tidligere enheter bør besøkes og praktiseres, er lærebøker skrevet i diskrete kapitler som ikke støtter disse funnene. Rohrer gjennomførte en todelt studie i 2006 hvor studentene ble lært hvordan de skulle løse matteproblemer. I del 1 brukte elevene enten masse- eller mellomromstrening, og mellomromstrening viste betydelig forbedring i forhold til massetrening når de ble testet en uke senere. I den andre delen av eksperimentet ble praksisoppgaver enten gruppert etter type eller blandet tilfeldig. De ønskelige vanskelighetene med tilfeldig blandede problemer var effektive, og prestasjonene til studenter som løste de tilfeldig blandede problemene var langt bedre enn studentene som løste problemene gruppert etter type. Begrunnelsen bak denne økte ytelsen var at studentene kjenner formelen for å løse ligninger, men ikke alltid vet når de skal bruke formelen. Ved å stokke problemer rundt og spre dem over flere kapitler, lærer studentene også å identifisere når det er hensiktsmessig å bruke hvilken formel. Det er avgjørende bevis for at kumulative avsluttende eksamener fremmer langvarig oppbevaring ved å tvinge mellomromslæring til å forekomme.

Læring og pedagogikk

De langsiktige effektene av avstand er også vurdert i sammenheng med å lære et fremmedspråk. Bahrick et al. (1993) undersøkte oppbevaring av nyopplærte utenlandske ordforråd som en funksjon av omlæringsøkter og mellomrom over en 9-årig periode.

Både mengden av omlæringsøkter og antall dager mellom hver økt har stor innvirkning på oppbevaring (repetisjonseffekten og avstandseffekten), men de to variablene samhandler ikke med hverandre.

For alle tre vanskelighetsrangeringen av de fremmede ordene var tilbakekallingen høyest for 56-dagers intervallet i motsetning til et 28-dagers eller et 14-dagers intervall. I tillegg ga 13 økter med 56 dagers mellomrom sammenlignbar oppbevaring til 26 økter med et 14-dagers intervall.

Disse funnene har implikasjoner for pedagogisk praksis. Gjeldende læreplaner for skole og universitet gir sjelden studentene muligheter for periodisk henting av tidligere tilegnet kunnskap. Uten repetisjoner i mellomrom er det mer sannsynlig at studentene glemmer fremmedspråkordforråd.

Forsinkelseseffekt

Mens avstandseffekten refererer til forbedret tilbakekalling for mellomrom versus suksessiv (masse) repetisjon, kan begrepet "lag" tolkes som tidsintervallet mellom repetisjoner av læring. Den etterslepet er rett og slett en idé forgrening av avstanden effekt at statene husker etter lange etterslep mellom læring er bedre versus korte etterslep. Michael Kahanas studie viste sterke bevis for at forsinkelseseffekten er tilstede når man husker ordlister. I 2008 publiserte Kornell og Bjork en studie som foreslo at induktiv læring er mer effektiv når den er fordelt enn masset. Induktiv læring er læring gjennom observasjon av eksempler, slik at deltakerne ikke aktivt tok notater eller løste problemer. Disse resultatene ble replikert og sikkerhetskopiert av en andre uavhengig studie.

Se også

Referanser

Eksterne linker