James Samuel Coleman - James Samuel Coleman
James Samuel Coleman | |
|---|---|
 | |
| Født |
12. mai 1926
Bedford, Indiana , USA
|
| Døde | 25. mars 1995 (68 år) |
| Nasjonalitet | amerikansk |
| Alma mater |
Purdue University Columbia University |
| Vitenskapelig karriere | |
| Enger | Sosiologisk teori , matematisk sosiologi |
| Doktorgradsrådgiver | Paul Lazarsfeld |
| Doktorgradsstudenter | Ronald S. Burt |
| påvirkninger | Robert K. Merton og James Burnham |
James Samuel Coleman (12. mai 1926 - 25. mars 1995) var en amerikansk sosiolog, teoretiker og empirisk forsker, hovedsakelig basert ved University of Chicago.
Han ble valgt til president i American Sociological Association i 1991. Han studerte sosiologi for utdanning og offentlig politikk, og var en av de tidligste brukerne av begrepet sosial kapital . Hans grunnlag for sosial teori påvirket sosiologisk teori. Hans The Adolescent Society (1961) og "Coleman Report" ( Equality of Educational Opportunity , 1966) var to av de mest siterte bøkene innen utdanningssosiologi. Landemerkets Coleman -rapport bidro til å transformere utdanningslæren, omforme nasjonal utdanningspolitikk, og den påvirket offentlig og vitenskapelig mening om skolens rolle for å bestemme likhet og produktivitet i USA. [1]
Tidlig liv
Som sønn av James og Maurine Coleman tilbrakte han sin tidlige barndom i Bedford, Indiana , men han flyttet til Louisville, Kentucky . Etter eksamen i 1944 meldte han seg inn på en liten skole i Virginia, men dro for å verve seg i den amerikanske marinen under andre verdenskrig . Coleman fikk sin bachelorgrad i kjemiteknikk fra Purdue University i 1949 og begynte å jobbe ved Eastman Kodak til 1952. Han ble interessert i sosiologi og fortsatte sin doktorgrad ved Columbia University til han ble uteksaminert i 1955.
Karriere
Coleman oppnådde berømmelse med to studier om problemløsning: An Introduction to Mathematical Sociology (1964) og Mathematics of Collective Action (1973). Han underviste ved Stanford University og University of Chicago . I 1959 flyttet han til Johns Hopkins University , hvor han underviste som lektor og grunnla sosiologisk avdeling. [2] I 1965 ble han involvert i Project Camelot , et akademisk forskningsprosjekt finansiert av USAs militær gjennom Special Operations Research Office for å trene i motopprørsteknikker. Etter hvert ble han professor på heltid i sosiale relasjoner til 1973, da han kom tilbake til Chicago .
Da han kom tilbake, ble han professor og senior studieleder ved National Opinion Research Center . I 1991 ble Coleman valgt som åtti-tredje president i American Sociological Association . I 2001 ble Coleman kåret til blant de 100 beste amerikanske intellektuelle, målt ved akademiske sitater, i Richard Posners bok, Public Intellectuals: A Study of Decline.
Han ble påvirket av James Burnham , Paul Lazarsfeld , som rettet Coleman til matematisk sosiologi, og Robert Merton , som introduserte Coleman for Durkheim. Coleman er assosiert med ungdom , bedriftshandling og rasjonelt valg . Han deler felles grunn med sosiologene Peter Blau , Daniel Bell og Seymour Martin Lipset , som Coleman først forsket med etter å ha oppnådd sin doktorgrad.
Store bidrag
Coleman -rapport
Coleman er mye sitert innen utdanningssosiologi . På 1960 -tallet, i løpet av tiden han underviste ved Johns Hopkins University, fikk Coleman og flere andre forskere i oppdrag fra National Center for Education Statistics å skrive en rapport om utdanningslikhet i USA. Det var en av de største studiene i historien, med mer enn 650 000 studenter i utvalget. Resultatet ble en massiv rapport på over 700 sider. Rapporten fra 1966, med tittelen Equality of Educational Opportunity (ellers kjent som "Coleman Report"), drev fram debatt om "skoleeffekter" som fremdeles er relevante i dag. Rapporten presenteres ofte som bevis på at skolefinansiering har liten effekt på studentprestasjoner, et sentralt funn av rapporten og påfølgende forskning. Det ble funnet som for fysiske fasiliteter, formelle læreplaner og andre målbare kriterier, det var liten forskjell mellom svarte og hvite skoler. Det var også et betydelig gap i prestasjonspoengene mellom svarte og hvite barn allerede i første klasse. Til tross for de lignende forholdene på svart -hvite skoler, ble gapet enda større ved slutten av barneskolen. Den eneste konsekvente variabelen som forklarte forskjellene i poengsum innen hver rasegruppe eller etnisk gruppe var foreldrenes utdanningsmessige og økonomiske oppnåelse. Derfor er studentbakgrunn og sosioøkonomisk status viktigere for å bestemme utdanningsresultatene til en student. Spesielt holdningene til foreldre og omsorgspersoner hjemme og jevnaldrende på skolen til elever til utdanning. I tillegg har forskjeller i kvalitet på skoler og lærere en liten positiv innvirkning på elevresultatene. Rapporten førte til omfattende videre forskning. Moderne forskning har ført til lignende konklusjoner.
Eric Hanushek kritiserte fokuset på den statistiske metodikken, og estimeringen av ulike faktorers innvirkning på prestasjon tok oppmerksomheten bort fra prestasjonssammenligningene i Coleman -rapporten. Studien hadde testet studenter rundt om i landet, og forskjellene i prestasjon etter rase og region var enorme. Den gjennomsnittlige svarte tolvte klasse -eleven i landlige sør oppnådde nivået på en syvende klasse hvit i det urbane nordøstlige. På femtiårsdagen for rapportens publisering vurderte Eric Hanushek nedleggelsen i det svart-hvite prestasjonsgapet. Han fant ut at prestasjonsforskjellene hadde redusert seg, hovedsakelig fra forbedringer i Sør, men at det i takt med forrige halve århundre ville ta to og et halvt århundre å lukke hullet i matematikkprestasjoner.
I 1975 publiserte Coleman ny forskning som ytterligere undersøkte effekten av skolebussystemer, som hadde til hensikt å bringe svarte elever fra lavere klasse til overklasse, rase-integrerte skoler. Etter fremskritt i skoledegregering begynte hvite foreldre å flytte barna sine fra integrerte skoler i stort antall. Masseflykten ble kalt hvit flukt . I 1966 skrev Coleman en artikkel om at svarte studenter bare hadde fordeler av integrert skolegang hvis de fleste av elevene var hvite.
Colemans funn om "hvit flukt" ble ikke godt mottatt noen steder, særlig blant noen medlemmer av American Sociological Association. Som svar kom det en innsats på midten av 1970-tallet for å trekke medlemskapet hans. Likevel forble Coleman medlem og ble til slutt president.
Sosial kapital
I Foundations of Social Theory diskuterer Coleman sin teori om sosial kapital , settet med ressurser som finnes i familieforhold og i et samfunns sosiale organisasjon. Coleman mente at sosial kapital er nyttig for kognitiv eller sosial utvikling av et barn eller en ung person. Han diskuterer tre hovedtyper av kapital: menneskelig, fysisk og sosial.
Menneskelig kapital er et individs ferdigheter, kunnskap og erfaring, som bestemmer deres verdi i samfunnet. Fysisk kapital, som er helt håndgripelig og generelt et privat gode, stammer fra etableringen av verktøy for å lette produksjonen. I tillegg til sosial kapital skaper de tre typer investeringer de tre hovedaspektene ved samfunnets utveksling av kapital.
I følge Coleman er sosial kapital og menneskelig kapital ofte komplementære. Ved å ha visse ferdighetssett, erfaringer og kunnskap, kan et individ få sosial status og dermed motta mer sosial kapital.
Med utveksling av kapital kommer Colemans teorier om forpliktelser og forventninger. Han beskriver situasjonen med å gjøre tjenester for noen som "kredittkort". Skulle en person trenge en tjeneste, gir han i hovedsak noen andre en kredittkort, noe som betyr at de vil bli betalt tilbake for sine varer og/eller tjenester. For at en person skal tro at hans gunst vil bli gjengjeldt, mener Coleman at det er to viktige forhold. Det må være et pålitelighetsnivå i et sosialt miljø for å kunne tro at forpliktelsen vil bli oppfylt. Den enkelte må også ta hensyn til omfanget av forpliktelsen.
Mens sosial kapital har verdi i bruk, er det noe som ikke lett kan byttes ut. Coleman utforsker ideen om relativ kapital. Han mente at kapitalens verdi virkelig var avhengig av det sosiale miljøet og individet. Når det er tilfellet, vil verdien av menneskelig kapital og fysisk kapital også endre seg.
Coleman utforsker også ideen om at sosial kapital er mindre lett å investere i enn menneskelig og fysisk kapital. Å investere i fysisk kapital er vanligvis en god beslutning både økonomisk og økonomisk. Å investere i menneskelig kapital er å gjøre seg selv mer intelligent og erfaren, sikkert en positiv ting. Når det gjelder sosial kapital, er incitamentet til å investere ikke alltid personlig tiltalende.
Ifølge Coleman, når enkeltpersoner investerer i sosial kapital, investerer de ikke nødvendigvis i seg selv. Investering i sosial kapital fører til investeringer i den sosiale strukturen, der hovedstaden ligger, noe som igjen bare gagner de individer og befolkninger som er en del av den spesielle sosiale strukturen.
Legacy
Coleman var en pioner i konstruksjonen av matematiske modeller i sosiologi med sin bok, Introduction to Mathematical Sociology (1964). Hans senere avhandling, Foundations of Social Theory (1990), ga store bidrag til en mer streng form for teoretisering i sosiologi basert på rasjonelle valg. Coleman skrev mer enn tretti bøker og publiserte en rekke artikler. Han opprettet også et utdanningsselskap som utviklet og markedsførte "mentale spill" med sikte på å forbedre dårligere studenters evner. Coleman gjorde det til en praksis å sende sine mest kontroversielle forskningsresultater "til sine verste kritikere" før de ble publisert, og kalte det "den beste måten å sikre validitet."
På det tidspunktet han døde, var han engasjert i en langsiktig studie med tittelen High School and Beyond , som undersøkte liv og karriere for 75 000 mennesker som hadde vært high school juniorer og seniorer i 1980.
Coleman publiserte varige teorier om utdanning, noe som bidro til å forme feltet. Med sitt fokus på tildeling av rettigheter, kan man forstå konflikten mellom rettigheter. Mot slutten av livet satte Coleman spørsmålstegn ved hvordan man kan gjøre utdanningssystemene mer ansvarlige, noe som fikk lærere til å stille spørsmål ved bruken og tolkningen av standardiserte tester.
Colemans publisering av "Coleman Report" inkluderte sterkt innflytelsesrike funn som var banebrytende for aspekter ved desegregeringen av amerikanske offentlige skoler. Hans integrasjonsteorier bidro også. Han tok også opp spørsmålet om å begrense utdanningsgapet mellom de som hadde penger og andre. Ved å skape et godt avrundet studentmiljø kan en students utdanningserfaring ha stor fordel.
Utvalgte verk
- Samfunnskonflikt (1955)
- Union Democracy: The Internal Politics of the International Typographical Union (1956, med Seymour Martin Lipset og Martin Trow)
- The Adolescent Society (1961)
- Introduksjon til matematisk sosiologi (1964)
- Modeller for endring og respons -usikkerhet (1964)
- Likestilling mellom utdanningsmuligheter (1966)
- Makrososiologi: forskning og teori (1970)
- Ressurser for sosial endring: Rase i USA (1971)
- Ungdom: Overgang til voksen alder (1974)
- High School Achievement (1982)
- The Asymmetrical Society (1982)
- Individuelle interesser og kollektiv handling (1986)
- "Social Theory, Social Research, and a Theory of Action", artikkel i American Journal of Sociology 91: 1309–35 (1986).
- 'Social Capital in the Creation of Human Capital ", artikkel i American Journal of Sociology , vol. 94, supplement: organisasjoner og institusjoner: sosiologiske og økonomiske tilnærminger til analysen av sosial struktur, s. S95–120 (1988)
- Grunnlaget for sosial teori . Cambridge, MA: Belknap fra Harvard University Press.
- Likestilling og prestasjon i utdanning (1990)
- Redesign American Education (1997, med Barbara Schneider, Stephen Plank, Kathryn S. Schiller, Roger Shouse og Huayin Wang)