Kunnskapsbygging - Knowledge building

The Knowledge Building (KB) teori ble opprettet og utviklet av Carl Bereiter og Marlene Scardamalia for å beskrive hva et fellesskap av elever må oppnå for å skape kunnskap . Teorien tar for seg behovet for å utdanne mennesker til kunnskapsaldersamfunnet , der kunnskap og innovasjon er gjennomgripende.

Kunnskapsbygging kan defineres ganske enkelt som "oppretting, testing og forbedring av konseptuelle gjenstander. Det er ikke begrenset til utdanning, men gjelder kreativt kunnskapsarbeid av alle slag".

Oversikt

Scardamalia & Bereiter skiller mellom kunnskapsbygging og læring . De ser læring som en intern, (nesten) ikke observerbar prosess som resulterer i endringer i tro, holdninger eller ferdigheter. Derimot blir KB sett på som å skape eller endre offentlig kunnskap . KB produserer kunnskap som lever 'i verden', og er tilgjengelig for å bli arbeidet med og brukt av andre mennesker.

En god måte å forstå forskjellen mellom læring og kunnskapsbygging er ved å betrakte matematikk og vitenskapelig innhold som eksempler på offentlig kunnskap. Videre baserte Bereiter i sin bok om utdanning og sinn (2002) sin observasjon av KBs pedagogiske verdi på Karl Poppers ontologiske analyse av vår eksistens som består av tre samhandlende verdener : Verden 1 (den fysiske), Verden 2 ( det subjektive ) og Verden 3 (stedet for kulturprodukter ). Dermed foregår læring i Verden 2, mens kunnskap er bygd i Verden 3.

Kunnskapsbygging refererer til prosessen med å lage nye kognitive gjenstander som et resultat av felles mål, gruppediskusjoner og syntese av ideer. Disse sysler bør fremme den nåværende forståelsen av individer i en gruppe, på et nivå utover deres første kunnskapsnivå, og bør rettes mot å fremme forståelsen av hva som er kjent om det emnet eller ideen. Teorien "omfatter grunnleggende læring, undervisning og sosio-kognitiv dynamikk forfulgt i andre tilnærminger, sammen med den ekstra fordelen av bevegelse langs banen til moden utdanning."

Kunnskapsbygging kan betraktes som dyp konstruktivisme som innebærer å lage en kollektiv utredning om et spesifikt tema, og komme til en dypere forståelse gjennom interaktiv avhør, dialog og kontinuerlig forbedring av ideer. Ideer er dermed driftsmediet i KB-miljøer. Læreren blir en guide, snarere enn en direktør, og lar elevene overta en betydelig del av ansvaret for egen læring, inkludert planlegging, gjennomføring og evaluering.

Et av kjennetegnene til KB er en følelse av at vi erstatter følelsen av jeg , en følelse av at gruppen opererer kollektivt, og ikke bare som en samling av individer. Diskusjonsprogramvare kan aktivere et slikt miljø , derav ett Knowledge Forum , som støtter mange av de forutsetninglige prosessene til KB. Bereiter og kolleger oppgir at kunnskapsbyggingsprosjekter fokuserer på forståelse snarere enn på å utføre oppgaver, og på samarbeid snarere enn på kontrovers.

Å sette barn på en KB-bane er et lovende grunnlag for utdanning i kunnskapsalderen.

Prinsipper for kunnskapsbygging

Scardamalia (2002) identifiserer tolv prinsipper for KB som følger:

  1. Ekte ideer og autentiske problemer. I klasserommet som et kunnskapsbyggende fellesskap , er elevene opptatt av forståelse, basert på deres virkelige problemer i den virkelige verden.
  2. Improvable ideer. Studentenes ideer blir sett på som improvable objekter.
  3. Idémangfold. I klasserommet er mangfoldet av ideer reist av studenter nødvendig.
  4. Stige over. Gjennom en vedvarende forbedring av ideer og forståelse lager studentene konsepter på høyere nivå.
  5. Epistemisk byrå. Studentene finner selv veien for å komme videre.
  6. Fellesskapskunnskap, kollektivt ansvar . Studentenes bidrag til å forbedre deres kollektive kunnskap i klasserommet er det primære formålet med klasserommet.
  7. Demokratiserende kunnskap. Alle individer blir invitert til å bidra til kunnskapsutviklingen i klasserommet.
  8. Fremskritt av symmetrisk kunnskap. Et mål for kunnskapsbyggende lokalsamfunn er å ha enkeltpersoner og organisasjoner som aktivt jobber for å gi et gjensidig forskudd på kunnskapen.
  9. Gjennomgripende kunnskapsbygging. Studentene bidrar til kollektiv KB.
  10. Konstruktiv bruk av autoritative kilder. Alle medlemmer, inkludert læreren, opprettholder utredning som en naturlig tilnærming for å støtte deres forståelse.
  11. Kunnskapsbyggende diskurs. Studentene er engasjert i diskurs for å dele med hverandre, og for å forbedre kunnskapsutviklingen i klasserommet.
  12. Samtidig, innebygd og transformativ vurdering. Studentene har et globalt syn på forståelsen, og bestemmer seg hvordan de skal nærme seg vurderingene. De skaper og engasjerer seg på vurderinger på en rekke måter.

Se også

referanser

Videre lesning

  • Bereiter, C. (1994). "Implikasjon av postmodernisme for naturfagundervisning: en kritikk." I: Pedagogisk psykolog Vol. 29, n. 1, s. 3–12.
  • Bereiter, C. (2002). Utdanning og sinn i kunnskapstiden. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1993). Overgå oss selv: En undersøkelse av ekspertisenes natur og implikasjoner. Chicago, IL: Open Court.
  • Bereiter, C., & Scardamalia, M. (2003). "Lære å jobbe kreativt med kunnskap" i: E. De Corte, L. Verschaffel, N. Entwistle, og J. van Merriënboer (red.), Unraveling Basic Components and Dimensions of Powerful Learning Milieu . EARLI Advances in Learning and Instructions Series.
  • Bereiter, C., Scardamalia, M., Cassells, C., & Hewitt, J. (1997). "Postmodernisme, kunnskapsbygging og elementær vitenskap" . I: Elementary School Journal . Vol. 97, n. 4, s. 329–340.
  • Popper, K. (1996). Kunnskap og kropp-sinnsproblemet - til forsvar for samhandling. (Redigert av MA Notturno) London og New York: Routledge.
  • Oshima, J. (2005). Progressiv foredling av en CSCL-basert leksjonsplan for forbedring av studenters læring som kunnskapsbygging i perioden for den integrerte studien. Fortsettelser av konferansen 2005 om datamaskinstøtte for samarbeidslæring.
  • Scardamalia, M. (2002). "Kollektiv kognitivt ansvar for å fremme kunnskap" . I: B. Smith (red.), Liberal Education in a Knowledge Society . Chicago: Open Court, s. 67–98
  • Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2003). "Kunnskapsbygging" . I: JW Guthrie (Red.), Encyclopedia of Education. 2. utgave. New York: Macmillan Reference, USA. Innhentet fra
  • Scardamalia, M. (2004). Spør ekspertene: hva er den neste revolusjonen innen utdanning? [Videoserie]. Ontario Institute for Studies in Education, University of Toronto. Link til video
  • Zhang, J., Scardamalia, M., Reeve, R., & Messina, R. (2009). Design for kollektivt kognitivt ansvar i kunnskapsbyggende miljøer. Journal of the Learning Sciences, 18 (1), 7–44. pdf

Eksterne linker