Få tro - Make believe

Denne artikkelen handler om barnas lek. For annen bruk, se Make Believe (disambiguation) .

Gjør tro , også kjent som late som lek , er en løst strukturert form for spill som vanligvis inkluderer rollespill, objektsubstitusjon og nonliteral atferd. Det som skiller lek fra andre daglige aktiviteter, er det morsomme og kreative aspektet i stedet for å være en handling utført for å overleve eller nødvendig. Barn engasjerer seg i tro av flere årsaker. Det gir barnet en trygg setting for å uttrykke frykt og ønsker. Når barn deltar i late som lek, integrerer og styrker de tidligere ervervet kunnskap. Barn som har bedre påskudds- og fantasi -evner, viser også bedre sosial kompetanse, kognitive evner og en evne til å ta andres perspektiv. For at aktiviteten skal bli omtalt som late som lek, må individet bevisst avlede fra virkeligheten. Individet må være klar over kontrasten mellom den virkelige situasjonen og situasjonen for å tro. Hvis barnet tror at make make -situasjonen er virkelighet, så tolker de situasjonen feil enn å late. Late som om det kan være handling eller ikke, avhengig av om barnet velger å projisere fantasien sin på virkeligheten eller ikke.

Historie

Interessen for late -spill utviklet seg gjennom tre viktige stadier, selv om den sannsynligvis har eksistert siden menneskehetens begynnelse, ettersom barn har en tendens til å gjøre dette naturlig alene, uten tvang eller trenger et begrep for å beskrive hva de gjør. Den første fasen var i løpet av 1920- og 1930 -årene da forskning i lek hadde vunnet popularitet. I løpet av denne tiden var det lite eller ingen empiriske funn spesifikt om late som lek. En vekkelse av interessen som begynte på slutten av 1940 -tallet betydde den andre fasen. Det nye oppdraget var å finne ut hvordan late som er knyttet til utviklingen av et barns personlighet. En vanlig hypotese i denne perioden var at late -atferd projiserte et barns indre følelser og gjenspeilte deres erfaringer i hverdagen. Den siste fasen, som vedvarer til i dag, begynte på 1970 -tallet. Forskning på dette stadiet er sterkt påvirket av Jean Piagets studier og teorier, enten når det gjelder å finne bevis for å støtte det eller for å forfalske det. Til tross for den kulturelle sjargongen om temaet, kan historien om å spille tro faktisk ha sin opprinnelse ved daggry på selve bevisstheten.

Kritisk periode

Handlingen med å late som antas å være innebygd fordi den forekommer universelt og begynner raskt mellom 18–24 måneder (Lillard, Pinkham & Smith, 2011). Forekomsten og hyppigheten av foregivelse øker mellom 1 og et halvt til 2 og et halvt års alder. Den første fasen av pretens starter vanligvis med objektsubstitusjon. Etter 3 år kan et barn lett skille mellom virkelige hendelser og påskudd. Barn i alderen 3 til 6 år, som har akklimatisert seg som om de leker, viser en økning i interaktiv late -lek. Dette betyr at de deltar i selv-andre relasjoner, og gir dukken en mer aktiv rolle (f.eks. Å kjøre bil) i stedet for en passiv mottakerrolle (f.eks. Å bli matet). I en alder av tre forblir barns foregivelse nær deres virkelige livserfaringer. En tre år gammel jente kan late som hun og moren handler mat. I dette tilfellet er både hennes rolle i forholdet og aktiviteten hun deltar i bokstavelig talt. Det er da en økning i mestringen av rollespill innen 4 og 5 år. I løpet av det femte året viser barnet evnen til å inkorporere former for relasjoner i leken sin. De er ikke lenger begrenset til barnerollen, i stedet kan de være forelder eller ektefelle, eller utvide seg ytterligere ved å vedta medlemmers rolle i samfunnet som politifolk, leger og så videre.

Komponenter

Rollespill

Jente som later til å ta en spasertur med en dukke.

Når barn deltar i sosial rolleutførelse eller rollespill, skildrer de identiteten eller visse egenskaper til et annet individ. Dette inkluderer å representere både eksterne og interne kvaliteter. Når et barn spiller sammen med en eller flere andre individer, engasjerer de seg i en aktivitet som kalles sosiodramatisk lek. Sosiodramatisk lek dukker opp rundt tre år, og noen ganger tidligere for barn som har eldre søsken. I det tidlige stadiet følger det et veldig strikt manus, holder seg tett til eksisterende roller og inkluderer mer parallellspill enn interaktivt spill. I en alder av 5 år begynner barna å avvike fra de strenge rollene og manusene. De begynner å integrere mer fantasi i rollene sine og bygger på partnerens kreasjoner.

Rollespill finnes i tre former. Relasjonelt rollespill, vanligvis det første som dukker opp, er basert på relasjoner som barnet observerer eller opplever. Slike forhold inkluderer mor og barn, far og barn, mann og kone, etc. Funksjonelt rollespill legger vekt på jobbene og handlingene som karakteren vanligvis utfører. Karakterrollespill skildrer karakterens stereotypiske trekk som vanligvis bestemmes av samfunnets representasjon av dem.

Lat lek gir barn med lav sosioøkonomisk bakgrunn ikke mulighet til å gå glipp av viktige milepæler i utviklingen, ettersom alt et barn trenger å late som sin egen fantasi. Ferdigheter som ellers ville kreve å bli fremmet av pedagogiske leker, kan utvikles gjennom late som lek, siden det ikke er begrenset av barnets økonomiske bakgrunn.

Komplekse former for rollespill innebærer barnets evne til å representere et annet individs mentale representasjon. Denne ferdigheten vises når et barn er rundt 5 år. Dette styrker barnets sosiale evne ved å la ham/henne ta et annet individs perspektiv og kan derfor forstå og samarbeide med andre.

Ikke -bokstavelige handlinger

Fem tilbakevendende atferd i late -spill som indikerer dets ikke -litterære aspekt, vil bli forklart. Den første oppførselen er tendensen til å utføre en oppgave uten tilstedeværelse av et nødvendig instrument, for eksempel å late som å ringe uten å bruke en faktisk telefon. Den andre oppførselen er substitusjon, ved at barnet kan bruke en blokk i stedet for en telefon for å ringe. Den tredje oppførselen, diskutert i avsnittet ovenfor, er når et barn tar rollen som et annet individ og utfører sine vanlige handlinger, for eksempel å late som om det er en brannmann og slukke en brann. Den fjerde oppførselen er når en bestemt handling resulterer i et urealistisk utfall, for eksempel et barn som later som om han skal rengjøre rommet ved ganske enkelt å snappe en finger. Den femte oppførselen vil bli diskutert i dybden i den følgende delen, og den innebærer å gi et livløst objekt, for eksempel en dukke, animere kvaliteter, som å snakke og drikke te.

Det er viktig for et barn å alltid forstå at påskudd er isolert fra den virkelige verden. Dette betyr at barnet må forstå det nonliterale aspektet ved late -lek og forstå at endringene som gjøres under late -lekene er midlertidige. Barn må være klar over at når leksjonen er avsluttet, slutter også de ikke -bokstavelige aspektene ved late som leker som rolletaking og substituerte objekter. En form for late spill som har vært av interesse for hvem? er opprettelsen av imaginære ledsagere. Imaginære ledsagere kan være helt i barnets fantasi, eller de kan være basert på en dukke eller kosedyr som skildrer animerte kvaliteter. Omtrent en til to tredjedeler av barna under 7 år har en tenkt følgesvenn som senere avtar etter hvert som barnet blir eldre. Betydningen av denne formen for late -lek er ennå ikke bestemt, men det har vært noen spekulasjoner om at den støtter barns nye sosiale ferdigheter.

Leker og rekvisitter

I en studie av Welsch viste barn utstyrt med rekvisitter sofistikerte nivåer av lek. I late som lek kan ethvert objekt i barnets omgivelser brukes som rekvisitt.

Bytte

Ethvert objekt kan integreres i late -spill som en representasjon av et annet objekt. Denne typen representasjon kalles substitusjon. Evnen til å erstatte ett objekt med et annet dukker opp når et barn er omtrent 2 år. I tidlige tilfeller av substitusjon er barn bare i stand til å erstatte objekter som enten har en lignende struktur eller lignende funksjon. Et barn kan for eksempel late som om en penn er en tannbørste, eller at en fjernsynsfjernkontroll er en telefon. En penn har omtrent samme form som en tannbørste, mens fjernkontrollen har knapper som fungerer på samme måte som en telefon. Rundt 3 -årsalderen begynner barnet å mestre substitusjon og trenger ikke lenger fysisk eller funksjonell likhet mellom det faktiske objektet og erstatningen. Barnet blir også i stand til å bytte ut uten bruk av et konkret objekt, og avhenger dermed utelukkende av fantasi (f.eks. Å legge håndflaten til øret og ha en samtale, noe som indikerer en telefon). Evnen til å holde mer enn én substitusjon om gangen øker også, noe som betyr at barnet kan late som om han er i telefonen, går med en hund og nipper til juice samtidig.

Det er to typer substitusjoner. Symbolsk substitusjon er når ett objekt brukes til å representere et annet, for eksempel når en trener bruker pinner for å representere spillere i en spillplan. Hypotetisk substitusjon er når et objekt brukes "som-om" det faktisk er et annet objekt, for eksempel det forrige eksempelet på å forestille seg at en penn fungerer som en tannbørste.

Dukkespill

En gutt som later som om han pleier dukken.

Skuespill med dukker begynner når et barn strekker ut late handlinger til en dukke. Et barn kan begynne med å late som om han skal mate seg selv, og deretter strekke seg ut og late som om han skal mate en dukke. Dette blir videreutviklet når et barn begynner å gi dukken en aktiv rolle i stedet for en passiv. For eksempel spiser dukken ikke bare når den mates av barnet, i stedet later barnet som om dukken strekker seg etter skjeen og mater seg selv. Etter at dukken har fått en aktiv rolle, begynner barnet å gi den sensoriske og følelsesmessige egenskaper, for eksempel å føle seg trist, glad eller såret. Den høyeste formen for dukkespill dukker opp når et barn er rundt 3 og et halvt år. På dette tidspunktet er barnet i stand til å gi dukken kognitive evner.

Et kjennetegn mellom dukkelek og sosial lek, som inkluderer mer enn ett barn, er graden av kontroll et barn har. Når barnet deltar i dukkespill, har barnet full kontroll over situasjonen.

Påvirkende faktorer

Lat lek er universell, ved at den vises i mange eller alle kulturer. Noen kulturer har imidlertid en tendens til å avvise det og tror at det er en form for kommunikasjon med ånder eller djevler. Disse forskjellige synspunktene har en tendens til å påvirke hvor lang tid det er brukt til å late som om lek og temaene som barna samhandler med. Selv om mange kulturer fraråder foregivelseslek, indikerer dens uunngåelige fremvekst at den utvikler seg fra interne kognitive evner i stedet for fra det ytre miljøet eller observert læring.

Voksenintervensjon

Kjønnsroller

Kønstypet spill er vanligvis etablert mellom 4 og 9 år. I løpet av denne alderen tar jentene innenlandske og realistiske roller, i mellomtiden lener gutter seg mer mot fantastiske og fysisk aktive roller. I hvilken grad disse rollene kommer til uttrykk har vært knyttet til foreldrenes holdninger. Barn til foreldre som oppmuntrer til sexroller og avviser referanser på tvers av kjønn, viser flere tilfeller av sextypet lek. Selv om foreldrenes holdninger er de mest innflytelsesrike, kan andre voksne rollemodeller som lærere og familiemedlemmer også forsterke kjønnsspill.

Familiestruktur

Fantasienivåer er nært knyttet til et barns familiemiljø. Spørsmål som ekteskapskonflikt og fysiske former for disiplin skaper angst og spenning i barnets liv. Disse har blitt knyttet til redusert forekomst av lekeatferd og lave fantasinivåer.

På den annen side er sterke og oppmuntrende relasjoner mellom barna og deres foreldre, nærmere bestemt fedre, knyttet til høyere spillhastighet og fantasifull pretensi. Når foreldre introduserer late -lek for barna sine i en tidlig alder, begynner barna å etterligne handlingene sine og lage sine egne foregivelsesscenarier. Barn blir også mer i stand til å identifisere sosiale signaler, for eksempel øyekontakt og referansepeking.

Skript

Deltakere i spill av make tror kan trekke på mange kilder for inspirasjon. Welsch beskriver bokrelatert late-lek, der barn bruker tekster for å starte spill. Barn virker mest interessert i tekster med for eksempel betydelige spenningsnivåer. Barn som bruker mer fantastiske forestillings -temaer, har en tendens til å forstå forestillingsbegrepet på et tidligere tidspunkt. Selv om historier og skuespill inspirerer til kreativitet i late -spill, har lang varighet av TV -eksponering blitt assosiert med lavere fantasinivå.

Sosial og kognitiv utvikling

Tilstedeværelsen av et forhold mellom late spill og følgende kognitive og sosiale ferdigheter antyder at late som lek kan ha en årsakseffekt. Gjeldende forskning forsøker å undersøke hvordan late som lek kan brukes til å utvikle og forbedre forestillinger i teori om sinnsoppgaver, resonnementsevner og hvordan det kan brukes som en intervensjonsmetode, spesielt for barn med autisme. De fleste undersøkelser legger vekt på førskoleperioden siden denne aldersgruppen viser den største fremveksten og utviklingen i late lek og følgende sosiale og kognitive ferdigheter. Forskning på førskolebarn søker også å integrere late som lek som en undervisningsmetode.

Sinneteori

Lat lek omfatter flere evner som sammenfaller med sinnsteori . De to første evnene knytter seg til objektrepresentasjon. Barnet har evnen til å mentalt representere ett objekt som et annet. Barnet har også evnen til å forstå paradokset, der objektet kan representere et annet, men i hovedsak forblir det samme objektet. Dette betyr at barnet må ha to motstridende mentale fremstillinger av det samme objektet. Hos 3 åringer er denne kognitive evnen tydelig i late som lek, men ikke i andre aktiviteter. For eksempel kan barnet late som at en penn er en tannbørste, men når den vises en epleformet såpestang, klarer barnet ikke å forstå objektets virkelige og tilsynelatende trekk. Denne manglende evnen omtales som gjensidig eksklusivitetsskjevhet. Imidlertid er det funnet at utvikling av late-spill korrelerer med forestillinger i forrige eksempel sammen med forestillinger i oppgaven med falsk tro, som også tester et barns forståelse av mentale representasjoner. Barn begynner å bestå den falske trosoppgaven rundt 4 -årsalderen.

Barn later som de spiller en lyssabelkamp.

Den tredje evnen er knyttet til sosial representasjon, der barnet er i stand til å representere et annet individs mentale representasjoner, for eksempel ønsker, tanker og følelser. Denne evnen vises når et barn er omtrent 5 år. Det gjør barnet i stand til å ta andres perspektiv og styrker deres forståelse av andres tanker og oppfatninger. I denne alderen er barna klar over subjektiviteten til foregivelse. Evnen til å ta perspektiv er også sentral i individets evne til å samarbeide og arbeide med andre. Dette er en kompleks representasjonsevne fordi den krever at barnet har en representasjon av en representasjon. Barnet må også huske på at representasjonen de har, ikke er deres egen. Når et barn engasjerer seg i rollespill, engasjerer de seg i simulering der de setter seg i karakterens mentale tilstand.

En annen evne, felles oppmerksomhet , er knyttet til sosial referanse. Både sinnsteori og pretensi krever en viss grad av samhandling og kommunikasjon med andre. Felles oppmerksomhet inkluderer muligheten til å følge et annet individs referansepeking, blikk eller blikk. Når barn deltar i late som lek med andre individer, må de dele de samme late forutsetningene om objektet og situasjonen som det andre individet. For eksempel, når de later som om de skal ta en biltur, forventes det at begge barna vet at stolene de sitter på representerer bilseter. Barn viser flere tilfeller av felles oppmerksomhet i late-lek enn de gjør i andre ikke-symbolske lekeaktiviteter.

Kontrafaktisk resonnement

Kontrafaktuell tenkning er evnen til å konseptualisere alternative utfall til den samme situasjonen. Studier støtter at barn mellom 4 og 6 år er bedre i stand til å konseptualisere alternative utfall når situasjonen er urealistisk eller er satt i en late -kontekst. Barn presterer også bedre når situasjonen som presenteres er åpen. Når situasjonen allerede har et utfall, synes barnet det er vanskelig å konseptualisere et alternativ. En lignende faktor mellom kontrafaktisk resonnement og late som lek er at de begge håndterer situasjoner som avviker fra faktiske hendelser.

Autistisk spektrumforstyrrelse

Personer med autisme viser store forsinkelser i late -lek. Denne forsinkelsen korrelerer med deres manglende evne til å bestå falske trosoppgaver ved 4 års alder. En annen forsinkelse hos barn med autisme er språkforsinkelse. Denne språkforsinkelsen har blitt assosiert med late -lek, slik at barn med autisme som driver med late -lek har mer avanserte språkkunnskaper.

Utøvende funksjon

Utøvende funksjon refererer til et bestemt sett med kognitive operasjoner som omfatter hemmende kontroll , arbeidsminne og kognitiv fleksibilitet . Hemmende kontroll har vært spesielt assosiert med late -lek, spesielt under lek som innebærer substitusjon av objekter som å late som en pinne er et sverd. Vanligvis varierer barnets evne til å hemme den reelle identiteten til et objekt for å behandle det med sin late identitet med alder og hvilke egenskaper barnet trenger for å ignorere, forme og/eller fungere. Samlet sett har tidligere forskning vist at foregivelsesaktiviteter kan forbedre et barns utøvende funksjon, men om det er akten å late eller en annen del av aktiviteten, for eksempel praksis med å finne på en historie eller bygge en festning, er ansvarlig, er fortsatt et åpent spørsmål.

Læring og kunnskapsinnhenting

Lat lek er ikke bare forbundet med å utvikle generelle kognitive evner og forsterke eksisterende kunnskap, men nyere forskning har undersøkt hvordan barn lærer ny kunnskap under late lek. Selv om barn ikke oppfinner ny kunnskap på egen hånd, tar de vurderinger om generaliserbarheten av ukjent informasjon som introduseres av andre i late -konteksten når de later som med andre. Disse vurderingene påvirker i hvilken grad barn mener informasjonen er relevant og reflekterer den virkelige verden. Det er en rekke faktorer som er kjent for å påvirke disse dømmene, inkludert de fantastiske temaene som brukes i late -verdenen, så vel som troverdigheten til de andre lekedeltakerne.

Følelser

I en alder av tre år kan barn vanligvis skille fantasi og påskudd fra virkeligheten, men det er en rekke årsaker til at barn kan forvirre de to. I noen tilfeller ser det ut som om barn ikke er i stand til å regulere følelsene sine, spesielt frykt, og dette kan føre til forvirring mellom virkelighet og foregivelse, for eksempel monstre som gjemmer seg i leketøysbøtta. Negative følelser som frykt og sinne ser også ut til å ha en negativ effekt på barns tendens til å tro at en hendelse enten er ekte eller fantasi og mer eller mindre sannsynlig faktisk skjer i virkeligheten.

Tidligere kunnskap

Fra alderen så tidlig som 15 måneder demonstrerer barn både forståelse for pretensi og forventninger til virkeligheten som gjenspeiles i pretensi. Noen ganger kan late som involvere dyr, gjenstander eller steder som barnet vet lite eller ingenting om, og all informasjon om disse emnene som blir introdusert under late -leken, er lett knyttet til emnet. Når barnet imidlertid har litt kunnskap om pretensjonsemnet, som å bli kjent med oppførselen til løver, og ny informasjon blir introdusert som er i strid med deres kunnskap, for eksempel at løver bare spiser kjeks, er det mindre sannsynlig at de lærer dette informasjon som generelt gjelder for løver utenfor foregivelsessammenheng og kan til og med være motstandsdyktig mot forutsetningen i påskudd også. Faktisk i hvilken grad en late -kontekst er mer eller mindre knyttet til virkeligheten, for eksempel hvor realistisk oppgaven er eller om karakterene er mennesker barnet kan støte på, påvirker hvor sannsynlig barnet er å lære generaliseringer fra late -leken.

Troverdighet og tillit

Barn behandler ikke all ny informasjon likt, og faktisk påvirker en rekke situasjons- og kildespesifikke faktorer hvor stor sannsynlighet det er for barn å tro at informasjon er sann eller relevant for virkeligheten, slik det er i foregivelseslek. Når de leker med en voksen, viser barn en generell tendens til å stole på at informasjonen er sann, selv om den i konflikt med det de allerede vet eller tror fortsatt vil påvirke i hvilken grad de vil generalisere informasjonen til virkeligheten. Imidlertid, over flere økter som spiller med en person, hvor pålitelig eller nøyaktig informasjon fra den personen har vært tidligere, vil ha en proporsjonal innflytelse på hvor sannsynlig barnet vil tro på ny informasjon. Også andre egenskaper den voksne eller jevnaldrende kan påvirke barnets vurderinger. Barn har vist seg å være følsomme for sosioøkonomiske tegn og forskjeller. Barn ser også på informantens holdning i forhold til en oppfattet gruppe, enten det er gruppen som er involvert i lek eller en større sosial gruppe som barnet identifiserer seg med, og vil vise en skjevhet overfor informasjon som kommer fra en mindre motstridende holdning til flertallet. Samlet sett bruker barn, selv om de er partiske til å stole på voksne, rasjonelle vurderinger av ny informasjon som blir introdusert under late som spiller inn på deres tendens til å tro hvor mye denne informasjonen generaliserer til virkeligheten.

Se også

Referanser

  1. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t Fein, Greta (desember 1981). "Lat som lek i barndommen: en integrert anmeldelse". Barneutvikling . 52 (4): 1095–1118. doi : 10.1111/j.1467-8624.1981.tb03157.x . JSTOR  1129497 .
  2. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w Lillard, Angeline (april 1993). "Lat som spillferdigheter og barnets teori om sinn". Barneutvikling . 64 (2): 348–371. doi : 10.1111/j.1467-8624.1993.tb02914.x . JSTOR  1131255 . PMID  8477622 .
  3. ^ Theroux, Phyllis. "La oss late som." Foreldre 1. mai 1987: Barnemodul, ProQuest. Internett. 27. mai. 2012.
  4. ^ a b c d e f g h i j k l m Lillard, Angeline (2001). "Lat som spill som Twin Earth: En sosialkognitiv analyse". Utviklingsgjennomgang . 21 (4): 495–531. CiteSeerX  10.1.1.484.3874 . doi : 10.1006/drev.2001.0532 .
  5. ^ a b c Welsch, Jodi German. "De er virkelig blyanter, men vi kommer til å late som om de er pinner": Rekvisitens påvirkning og voksenengasjement på risikofylte førskolebarnes bokrelaterte late-lek. Disse. University of Virginia, 2003. Avhandlinger og avhandlinger: Fulltekst, ProQuest. Internett. 27. mai. 2012.
  6. ^ a b c d e Weisberg, Deena (2015). "Late som spill". Wiley tverrfaglige anmeldelser: kognitiv vitenskap . 6 (3): 249–261. doi : 10.1002/wcs.1341 . PMID  26263228 .
  7. ^ Jackowitz, Elaine R .; Watson, Malcolm W. (1980-11-01). "Utvikling av objekttransformasjoner i tidlig late -lek". Utviklingspsykologi . 16 (6): 543–549. doi : 10.1037/0012-1649.16.6.543 . ISSN  1939-0599 .
  8. ^ a b Hopkins, Emily J .; Dore, Rebecca A .; Lillard, Angeline S. (2015-02-01). "Lærer barn av påskudd?". Journal of Experimental Child Psychology . 130 : 1–18. doi : 10.1016/j.jecp.2014.09.004 . PMID  25310690 .
  9. ^ a b Lillard, Angeline S .; Lerner, Matthew D .; Hopkins, Emily J .; Dore, Rebecca A .; Smith, Eric D .; Palmquist, Carolyn M. (2013-01-01). "Virkningen av late lek på barns utvikling: En gjennomgang av bevisene". Psykologisk bulletin . 139 (1): 1–34. doi : 10.1037/a0029321 . ISSN  1939-1455 . PMID  22905949 .
  10. ^ a b c Sutherland, Shelbie L .; Friedman, Ori (2013-09-01). "Bare late kan være virkelig læring: Barn bruker late som lek som en kilde for å tilegne seg generisk kunnskap" . Utviklingspsykologi . 49 (9): 1660–1668. doi : 10.1037/a0030788 . ISSN  1939-0599 . PMID  23148938 .
  11. ^ Weisberg, DS (2013). Kjennetegnende fantasi. Oxford -håndboken for utvikling av fantasi , 75.
  12. ^ Harris, Paul L .; Brown, Emma; Marriott, Crispin; Whittall, Semantha; Harmer, Sarah (1991-03-01). "Monstre, spøkelser og hekser: Testing av fantasiens grenser - virkelighetsdifferensjon hos små barn". British Journal of Developmental Psychology . 9 (1): 105–123. doi : 10.1111/j.2044-835X.1991.tb00865.x . ISSN  2044-835X .
  13. ^ Carrick, Nathalie; Quas, Jodi A. (2006-11-01). "Effekter av diskrete følelser på små barns evne til å skille fantasi og virkelighet". Utviklingspsykologi . 42 (6): 1278–1288. doi : 10.1037/0012-1649.42.6.1278 . ISSN  1939-0599 . PMID  17087560 .
  14. ^ Onishi, Kristine H .; Baillargeon, Renée; Leslie, Alan M. (2007-01-01). "15 måneder gamle spedbarn oppdager brudd i late-scenarier" . Acta Psychologica . Bli en forsettlig agent: Tidlig utvikling av handlingstolkning og handlingskontroll. 124 (1): 106–128. doi : 10.1016/j.actpsy.2006.09.009 . PMC  3351386 . PMID  17107649 .
  15. ^ Richert, Rebekah A .; Shawber, Alison B .; Hoffman, Ruth E .; Taylor, Marjorie (2009-04-30). "Lære av fantasi og ekte karakterer i førskole og barnehage". Journal of Cognition and Development . 10 (1–2): 41–66. doi : 10.1080/15248370902966594 . ISSN  1524-8372 . S2CID  18919580 .
  16. ^ Jaswal, Vikram K. (2010-11-01). "Tro på det du blir fortalt: Små barns tillit til uventet vitnesbyrd om den fysiske verden" . Kognitiv psykologi . 61 (3): 248–272. doi : 10.1016/j.cogpsych.2010.06.002 . PMC  2930108 . PMID  20650449 .
  17. ^ Pasquini, Elisabeth S .; Corriveau, Kathleen H .; Koenig, Melissa; Harris, Paul L. (2007-09-01). "Førskolebarn overvåker informantenes relative nøyaktighet". Utviklingspsykologi . 43 (5): 1216–1226. doi : 10.1037/0012-1649.43.5.1216 . ISSN  1939-0599 . PMID  17723046 .
  18. ^ Shutts, Kristin; Brey, Elizabeth L .; Dornbusch, Leah A .; Slywotzky, Nina; Olson, Kristina R. (2016-03-02). "Barn bruker rikdomstegn for å vurdere andre" . PLOS ONE . 11 (3): e0149360. Bibcode : 2016PLoSO..1149360S . doi : 10.1371/journal.pone.0149360 . ISSN  1932-6203 . PMC  4774995 . PMID  26933887 .
  19. ^ Harris, Paul L .; Corriveau, Kathleen H. (2011-04-12). "Små barns selektive tillit til informanter" . Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biologiske vitenskaper . 366 (1567): 1179–1187. doi : 10.1098/rstb.2010.0321 . ISSN  0962-8436 . PMC  3049091 . PMID  21357240 .