Vitenskapelig utdanning - Science education

For det akademiske tidsskriftet, se Science Education (journal) .

Del av en serie om
Vitenskap
Oversikt
Grener
Samfunn

Vitenskapelig utdanning er undervisning og læring av vitenskap til ikke-forskere, for eksempel skolebarn, studenter eller voksne i allmennheten. Innen vitenskap utdanning omfatter arbeid i vitenskap innhold, vitenskap prosessen ( vitenskapelig metode ), noen samfunnsvitenskap , og noe undervisning pedagogikk . Standardene for realfaglig utdanning gir forventninger til utvikling av forståelse for studenter gjennom hele K-12-utdanningen og videre. De tradisjonelle fagene som er inkludert i standardene er fysisk , liv , jord , rom og humaniora .

Historisk bakgrunn

Den kosmiske kalenderen er en metode for å visualisere universets kronologi , og skalere den nåværende alderen på 13,8 milliarder år til et enkelt år for å hjelpe det intuitivt til pedagogiske formål.

Den første personen som ble kreditert for å være ansatt som vitenskapslærer på en britisk offentlig skole, var William Sharp , som forlot jobben ved Rugby School i 1850 etter å ha etablert vitenskap i læreplanen. Sharp sies å ha etablert en modell for vitenskap som skal undervises i hele det britiske offentlige skolesystemet .

The British Academy for Advancement of Science (BAAS) publisert en rapport i 1867 ringer for undervisningen av "ren vitenskap" og opplæring av "vitenskapelig vane sinn." Den progressive utdanningsbevegelsen støttet ideologien om mental trening gjennom vitenskapene. BAAS la vekt på separat pre-profesjonell opplæring i sekundærvitenskapelig utdanning. På denne måten kan fremtidige BAAS -medlemmer være forberedt.

Den første utviklingen av naturfagundervisningen ble bremset av mangel på kvalifiserte lærere. En viktig utvikling var grunnleggelsen av det første London School Board i 1870, som diskuterte skolens læreplan; en annen var oppstart av kurs for å forsyne landet med utdannede naturfaglærere. I begge tilfeller påvirkning av Thomas Henry Huxley . John Tyndall var også innflytelsesrik i undervisningen i fysikk.

I USA var realfaglig utdanning en rekke emner før det ble standardisert på 1890 -tallet. Utviklingen av en vitenskapelig læreplan dukket gradvis opp etter utvidet debatt mellom to ideologier, innbyggervitenskap og før-profesjonell opplæring. Som et resultat av en konferanse med tretti ledende ungdoms- og høyskolelærere i Florida, oppnevnte National Education Association en komité på ti i 1892, som hadde myndighet til å organisere fremtidige møter og oppnevne fagkomiteer for hovedfagene som ble undervist i ungdomsskoler. Komiteen var sammensatt av ti lærere og ledet av Charles Eliot fra Harvard University. Komiteen med ti nedsatte ni konferansekomiteer: Latin ; Gresk ; Engelsk ; Andre moderne språk ; Matematikk ; Historie ; Sivil regjering og politisk økonomi ; fysikk, astronomi og kjemi; naturlig historie; og geografi. Hver komité var sammensatt av ti ledende spesialister fra høyskoler, vanlige skoler og ungdomsskoler. Komitérapporter ble sendt til Committee of Ten, som møttes i fire dager i New York City , for å lage en omfattende rapport. I 1894 publiserte NEA resultatene av arbeidet til disse konferansekomiteene.

I følge Committee of Ten, var målet med videregående skole å forberede alle elever til å gjøre det bra i livet, og bidra til deres velvære og samfunnets beste. Et annet mål var å forberede noen studenter til å lykkes på college.

Denne komiteen støttet innbyggervitenskapstilnærmingen fokusert på mental trening og holdt tilbake prestasjoner i realfagstudier fra hensynet til høyskoleopptak. BAAS oppmuntret deres lengre stående modell i Storbritannia. USA vedtok en læreplan ble karakterisert som følger:

  • Elementærvitenskap bør fokusere på enkle naturfenomener (naturstudier) ved hjelp av eksperimenter utført "i felten".
  • Sekundærvitenskap bør fokusere på laboratoriearbeid og komiteens utarbeidede lister over spesifikke eksperimenter
  • Undervisning i fakta og prinsipper
  • Høyskole forberedelse

Formatet for delt mental trening og pre-profesjonell opplæring dominerte konsekvent pensum fra begynnelsen til nå. Bevegelsen for å innlemme en humanistisk tilnærming, for eksempel inkludering av kunst (STEAM) , vitenskap, teknologi, samfunn og miljøutdanning vokser og implementeres bredere på slutten av 1900 -tallet. Rapporter fra American Academy for the Advancement of Science (AAAS), inkludert Project 2061, og fra National Committee on Science Education Standards and Assessment detaljerer mål for realfaglig utdanning som knytter klasseromsvitenskap til praktiske anvendelser og samfunnsmessige implikasjoner.

Vitenskapsutdanningsområder

Se også: Vitenskapsgrener

Vitenskap er et universelt emne som spenner over kunnskapsgrenen som undersøker strukturen og oppførselen til den fysiske og naturlige verden gjennom observasjon og eksperiment. Vitenskapelig utdanning er oftest delt inn i følgende tre felt: Biologi , kjemi og fysikk .

Fysikkopplæring

Demonstrerer en fri kropp
Se også: Fysikkopplæring

Fysikkundervisning er preget av studier av vitenskap som omhandler materie og energi, og deres interaksjoner.

Physics First , et program godkjent av American Association of Physics Teachers, er en læreplan der 9. klasse -studenter tar et innledende fysikkkurs. Formålet er å berike elevenes forståelse av fysikk, og gjøre det mulig å undervise flere detaljer i påfølgende biologi og kjemi i videregående skole. Det har også som mål å øke antallet studenter som går på fysikk fra 12. klasse eller AP Physics, som vanligvis er valgfrie emner i amerikanske videregående skoler. [22]

Fysikkundervisning på videregående skoler i USA har lidd de siste tjue årene fordi mange stater nå bare krever tre vitenskaper, som kan tilfredsstilles av jord/fysikk, kjemi og biologi. Det faktum at mange studenter ikke tar fysikk på videregående, gjør det vanskeligere for studentene å ta vitenskapelige kurs på høyskolen.

På universitets-/høyskolenivå har det vist seg å være vellykket å bruke passende teknologirelaterte prosjekter for å vekke ikke -fysikkfagliges interesse for å lære fysikk. [23] Dette er en potensiell mulighet til å knytte sammenhengen mellom fysikk og sosial nytte.

Kjemiutdannelse

Se også: Kjemiutdanning

Kjemiutdanning er preget av vitenskapelige studier som omhandler stoffets sammensetning, struktur og egenskaper og transformasjonene de gjennomgår.

Barn blander forskjellige kjemikalier i reagensglass som en del av et vitenskapelig utdanningsprogram.

Kjemi er studiet av kjemikalier og elementene og deres effekter og egenskaper. Studenter i kjemi lærer det periodiske bordet. Grenen av naturfaglig utdanning kjent som "kjemi må undervises i en relevant kontekst for å fremme full forståelse av aktuelle bærekraftsspørsmål." Som denne kilden sier kjemi er et veldig viktig fag på skolen, da det lærer elevene å forstå problemstillinger i verden. Ettersom barn er interessert i verden rundt dem, kan kjemi lærere tiltrekke interesse for å utdanne studentene videre. Faget kjemi er et veldig praktisk basert emne, noe som betyr at mesteparten av klassetiden går med til å jobbe eller fullføre eksperimenter.

Biologisk utdanning

Biologisk utdanning er preget av studiet av struktur, funksjon, arvelighet og evolusjon av alle levende organismer. Biologien i seg selv er studiet av levende organismer gjennom forskjellige felt, inkludert morfologi, fysiologi, anatomi, atferd, opprinnelse og distribusjon.

Avhengig av land og utdanningsnivå, er det mange tilnærminger til undervisning i biologi. I USA er det en økende vekt på muligheten til å undersøke og analysere biologirelaterte spørsmål over en lengre periode.

Pedagogikk

Mens det offentlige bildet av naturfag kan være en av bare lære fakta utenat , naturfag i nyere historie også generelt konsentrerer seg om undervisningen av vitenskap konsepter og adressering misoppfatninger som elevene kan holde om vitenskap konsepter eller annet innhold. Thomas Kuhn , hvis bok The Structure of Scientific Revolutions fra 1962 hadde stor innflytelse på den post-positivistiske vitenskapsfilosofien, argumenterte for at den tradisjonelle metoden for undervisning i naturvitenskap har en tendens til å produsere en stiv tankegang .

Siden 1980 -tallet har vitenskapelig utdanning blitt sterkt påvirket av konstruktivistisk tenkning. Konstruktivisme i naturfaglig utdanning har blitt informert av et omfattende forskningsprogram om studenttenkning og læring i naturfag, og spesielt undersøke hvordan lærere kan legge til rette for konseptuell endring mot kanonisk vitenskapelig tenkning. Konstruktivisme understreker elevens aktive rolle, og betydningen av nåværende kunnskap og forståelse i formidlende læring, og viktigheten av undervisning som gir et optimalt nivå av veiledning til elevene.

Guidet oppdagelsesmetode

Sammen med John Dewey , Jerome Bruner og mange andre , tilbyr Arthur Koestler kritikk av samtidens vitenskapelige utdannelse og foreslår at den erstattes med den guidede oppdagelsesmetoden:

For å få glede av oppdagelseskunsten, som fra de andre kunstene, må forbrukeren-i dette tilfellet eleven-få til en viss grad å gjenoppleve den kreative prosessen. Med andre ord må han bli påskyndet, med riktig hjelp og veiledning, til å gjøre noen av vitenskapens grunnleggende oppdagelser av seg selv, til å oppleve i sitt eget sinn noen av de innsiktsglimtene som har gjort veien lettere. . . . Den tradisjonelle metoden for å konfrontere eleven ikke med problemet, men med den ferdige løsningen, betyr å frata ham all spenning, [stenge] den kreative impulsen, [redusere] menneskehetens eventyr til en støvete haug med teoremer.

Spesifikke praktiske illustrasjoner av denne tilnærmingen er tilgjengelig.

Forskning

Utøvelsen av vitenskapelig utdanning har blitt stadig mer informert av forskning på naturfaglig undervisning og læring. Forskning innen naturfaglig utdanning er avhengig av et bredt spekter av metoder, lånt fra mange grener av vitenskap og ingeniørfag som datavitenskap, kognitiv vitenskap, kognitiv psykologi og antropologi. Vitenskapelig utdanningsforskning har som mål å definere eller karakterisere hva som utgjør læring i naturfag og hvordan det blir til.

John D. Bransford , et al., Oppsummerte massiv forskning på studenttenkning med tre viktige funn:

Forforståelser
Tidligere ideer om hvordan ting fungerer er bemerkelsesverdig seig og en lærer må eksplisitt ta opp studentenes spesifikke feiloppfatninger hvis eleven skal omkonfigurere sin misforståelse til fordel for en annen forklaring. Derfor er det viktig at lærere vet hvordan de skal lære om studenters forforståelser og gjøre dette til en fast del av planleggingen.
Kunnskapsorganisasjon
For å bli virkelig leseferdige innen et vitenskapsområde, må studentene, (a) ha et dypt grunnlag for faktakunnskap, (b) forstå fakta og ideer i sammenheng med et konseptuelt rammeverk, og (c) organisere kunnskap på måter som letter henting og bruk. "
Metakognisjon
Studentene vil ha fordeler av å tenke på tankegangen og læringen. De må læres måter å evaluere sin kunnskap og det de ikke vet, evaluere tankemetodene sine og evaluere konklusjonene sine. Noen lærere og andre har praktisert og tatt til orde for diskusjoner om pseudovitenskap som en måte å forstå hva det er å tenke vitenskapelig og for å løse problemene som pseudovitenskap introduserer.

Utdanningsteknologi blir forbedret for å dekke de spesifikke behovene til naturfaglærere. En forskningsstudie som undersøkte hvordan mobiltelefoner brukes i post-sekundære vitenskapsundervisningsinnstillinger viste at mobilteknologi kan øke studentenes engasjement og motivasjon i vitenskapsklasserommet.

I følge en bibliografi om konstruktivistisk orientert forskning om undervisning og læring i 2005, utføres om lag 64 prosent av de dokumenterte studiene innen fysikk, 21 prosent innen biologi og 15 prosent i kjemi. Hovedårsaken til denne fysikkens dominans i forskningen på undervisning og læring ser ut til å være at forståelse av fysikk inkluderer vanskeligheter på grunn av fysikkens spesielle natur. Forskning på elevenes forestillinger har vist at de fleste før-undervisnings (hverdags) ideer som studentene bringer til fysikkundervisning står i sterk kontrast til fysikkbegrepene og prinsippene som skal oppnås-fra barnehage til høyere nivå. Ganske ofte er studentenes ideer uforenlige med fysikkoppfatninger. Dette gjelder også studentenes mer generelle tankemønstre og resonnementer.

Etter land

Australia

Som i England og Wales er naturfaglig utdanning i Australia obligatorisk frem til år 11, hvor studentene kan velge å studere en eller flere av grenene nevnt ovenfor. Hvis de ikke lenger ønsker å studere naturfag, kan de ikke velge noen av grenene. Vitenskapsstrømmen er ett kurs frem til år 11, noe som betyr at studenter lærer på alle grenene og gir dem en bred ide om hva vitenskap handler om. National Curriculum Board of Australia (2009) uttalte at "Vitenskapens læreplan vil være organisert rundt tre sammenhengende deler: vitenskapsforståelse; vitenskapelige undersøkelsesferdigheter og vitenskap som et menneskelig forsøk." Disse trådene gir lærere og lærere rammen om hvordan de skal instruere elevene sine.

I 2011 ble det rapportert at et stort problem som har rammet vitenskapelig utdanning i Australia det siste tiåret er en fallende interesse for vitenskap. Færre år 10 -studenter velger å studere realfag for år 11, noe som er problematisk ettersom det er årene hvor studentene danner holdninger for å forfølge vitenskapskarriere. Dette problemet er ikke unikt i Australia, men skjer i land over hele verden.

Kina

Utdanningskvaliteten i Kina lider fordi et typisk klasserom inneholder 50 til 70 studenter. Med over 200 millioner studenter har Kina det største utdanningssystemet i verden. Imidlertid fullfører bare 20% prosent av studentene det strenge tiårige programmet for formell skolegang.

Som i mange andre land inkluderer vitenskapslæreplanen sekvenserte kurs i fysikk, kjemi og biologi. Vitenskapelig utdanning prioriteres høyt og er drevet av lærebøker sammensatt av forskere og lærerkomiteer. Vitenskapelig utdanning i Kina legger stor vekt på memorering, og gir langt mindre oppmerksomhet til problemløsning, anvendelse av prinsipper i nye situasjoner, tolkninger og spådommer.

Storbritannia

Se også: Vitenskapelig utdanning i England

I engelske og walisiske skoler er realfag et obligatorisk emne i nasjonal læreplan. Alle elever fra 5 til 16 år må studere realfag. Det blir vanligvis undervist som et enkelt fag til den sjette formen, og deles deretter inn i fagspesifikke A-nivåer ( fysikk , kjemi og biologi ). Imidlertid har regjeringen siden uttrykt sitt ønske om at de elevene som oppnår godt i en alder av 14 år, skal få muligheten til å studere de tre separate vitenskapene fra september 2008. I Skottland delte fagene seg i kjemi, fysikk og biologi i en alder av 13–15 for nasjonale 4/5 -er i disse fagene, og det er også en kombinert naturfaglig standardkarakter som studenter kan sitte på, forutsatt at skolen tilbyr det.

I september 2006 ble et nytt vitenskapelig studieprogram kjent som 21st Century Science introdusert som et GCSE- alternativ i britiske skoler, designet for å "gi alle 14 til 16-åringene en verdig og inspirerende opplevelse av vitenskap". I november 2013 avslørte Ofsteds undersøkelse av vitenskap i skolen at praktisk realfagundervisning ikke ble ansett som viktig nok. På de fleste engelske skoler har studentene muligheten til å studere et eget vitenskapsprogram som en del av sine GCSE -er, noe som resulterer i at de tar 6 artikler ved slutten av år 11; Dette fyller vanligvis en av alternativblokkene og krever flere naturfagstimer enn de som velger å ikke delta i separat vitenskap eller ikke blir invitert. Andre studenter som velger å ikke følge det obligatoriske tilleggsvitenskapskurset, noe som resulterer i at de tar 4 artikler som resulterer i 2 GCSE, i motsetning til de 3 GCSEene som gis ved å ta separat vitenskap.

forente stater

Et universitetskjemi -laboratorium i USA

I mange amerikanske stater må K-12- lærere følge strenge standarder eller rammer for hvilket innhold som skal læres til hvilke aldersgrupper. Dette får ofte lærerne til å skynde seg å "dekke" materialet, uten å virkelig "lære" det. I tillegg er prosessen av vitenskap, inkludert slike elementer som vitenskapelig metode og kritisk tenkning , er ofte oversett. Denne vektleggingen kan produsere studenter som består standardiserte tester uten å ha utviklet komplekse problemløsningsevner. Selv om amerikansk vitenskapsutdanning på høyskolenivå pleier å være mindre regulert, er det faktisk strengere, med lærere og professorer som passer mer innhold i samme tidsperiode.

I 1996, det amerikanske National Academy of Sciences i amerikanske National Academies produserte National Science Education Standards , som er tilgjengelig gratis på nettet i flere former. Fokuset på undersøkelsesbasert vitenskap , basert på konstruktivismeteorien snarere enn på direkte instruksjon av fakta og metoder, er fortsatt kontroversielt. Noen undersøkelser tyder på at det er mer effektivt som en modell for undervisning i naturfag.

"Standardene krever mer enn" vitenskap som prosess ", der elevene lærer slike ferdigheter som å observere, slutte og eksperimentere. Forespørsel er sentralt i vitenskapslæring. Når de engasjerer seg i undersøkelser, beskriver studenter objekter og hendelser, stiller spørsmål, konstruerer forklaringer , teste disse forklaringene opp mot nåværende vitenskapelig kunnskap, og formidle ideene sine til andre. De identifiserer sine antagelser, bruker kritisk og logisk tenkning og vurderer alternative forklaringer. På denne måten utvikler elevene sin forståelse av vitenskap aktivt ved å kombinere vitenskapelig kunnskap med resonnement og tenkeferdigheter."

Bekymring for realfaglig utdanning og vitenskapsstandarder har ofte vært drevet av bekymringer om at amerikanske studenter, og til og med lærere, henger etter sine jevnaldrende i internasjonale rangeringer . Et bemerkelsesverdig eksempel var bølgen av utdanningsreformer som ble implementert etter at Sovjetunionen lanserte sin Sputnik -satellitt i 1957. Den første og mest fremtredende av disse reformene ble ledet av Physical Science Study Committee ved MIT . I de siste årene har bedriftsledere som Microsoft -leder Bill Gates etterlyst større vekt på vitenskapelig utdanning, og sa at USA risikerer å miste sin økonomiske fordel. For dette formål er Tapping America's Potential en organisasjon som tar sikte på å få flere studenter til å oppgradere med realfag, teknologi, ingeniørfag og matematikk. Meningsundersøkelser indikerer imidlertid at de fleste amerikanske foreldre er selvtilfreds med vitenskapelig utdanning og at deres bekymringsnivå faktisk har gått ned de siste årene.

Videre, i den nylige nasjonale læreplanundersøkelsen utført av ACT, avdekket forskere en mulig kobling mellom vitenskapspedagoger. "Både lærere på ungdomsskolen/ungdomsskolen og etterskoleinstruktører vurderer (d) prosess-/undersøkelsesferdigheter som viktigere enn emner for avansert vitenskapelig innhold; videregående lærere vurderer dem i nøyaktig motsatt rekkefølge." Kanskje mer kommunikasjon mellom lærere på de forskjellige klassetrinnene er nødvendig for å sikre felles mål for studentene.

2012 ramme for vitenskapelig utdanning

I følge en rapport fra National Academy of Sciences har fagfeltene, teknologien og utdanningen en sentral plass i den moderne verden, men det er ikke nok arbeidere i USA som går inn i vitenskap, teknologi, ingeniørfag og matematikk ( STEM) yrker. I 2012 utviklet National Academy of Sciences Committee on a Conceptual Framework for New K-12 Science Education Standards et veiledende rammeverk for å standardisere K-12 realfaglig utdanning med det mål å organisere realfaglig utdanning systematisk gjennom K-12 årene. Tittelen A Framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts og Core Ideas , fremmer publikasjonen standardisering av K-12 realfaglig utdanning i USA. Det understreker vitenskapspedagoger å fokusere på et "begrenset antall disiplinære kjerneideer og tverrgående konsepter, være utformet slik at studentene kontinuerlig bygger på og reviderer sin kunnskap og evner over flere år, og støtter integrering av slik kunnskap og evner med praksis som er nødvendig å engasjere seg i vitenskapelig undersøkelse og ingeniørdesign. "

Rapporten sier at i det 21. århundre trenger amerikanerne vitenskapelig utdanning for å engasjere seg i og "systematisk undersøke spørsmål knyttet til deres personlige og samfunnsprioriteringer", samt for å resonnere vitenskapelig og vite hvordan de skal bruke vitenskapelig kunnskap. Komiteen som utformet dette nye rammeverket ser på dette avgjørende som et spørsmål om utdanningsrettferdighet for det mangfoldige settet med skolebarn. Å få flere mangfoldige studenter til STEM -utdanning er et spørsmål om sosial rettferdighet slik komiteen ser det.

2013 Next Generation Science Standards

I 2013 ble det utgitt en ny standard for vitenskapelig utdanning som oppdaterer de nasjonale standardene som ble utgitt i 1996. Retningslinjene, kalt Next Generation Science Standards , er utviklet av 26 statlige myndigheter og nasjonale organisasjoner av forskere og naturfaglærere , og er ment å "bekjempe utbredt vitenskapelig uvitenhet, for å standardisere undervisningen blant stater og for å øke antallet nyutdannede på videregående skole som velger vitenskapelige og tekniske hovedfag på høyskolen .... "Inkludert er retningslinjer for å lære studenter om temaer som klimaendringer og evolusjon. Det legges vekt på å lære den vitenskapelige prosessen slik at studentene får en bedre forståelse av vitenskapsmetodene og kritisk kan evaluere vitenskapelig bevis. Organisasjoner som bidro til å utvikle standardene inkluderer National Science Teachers Association , American Association for the Advancement of Science , National Research Council og Achieve, en ideell organisasjon som også var involvert i å utvikle matematiske og engelske standarder.

Uformell vitenskapelig utdanning

Unge kvinner deltar på en konferanse ved Argonne National Laboratory .
Unge studenter bruker et mikroskop for første gang, mens de undersøker bakterier en "Discovery Day" organisert av Big Brother Mouse , et skrive- og utdanningsprosjekt i Laos.

Uformell vitenskapelig utdanning er vitenskapelig undervisning og læring som skjer utenfor den formelle skoleplanen på steder som museer, medier og samfunnsbaserte programmer. The National Science Teachers Association har opprettet en stilling uttalelse på Informal Science Education å definere og oppmuntre realfag i mange sammenhenger, og gjennom hele levetiden. Forskning innen uformell vitenskapelig utdanning er finansiert i USA av National Science Foundation. The Center for Advancement of Informal Science Education (CAISE) gir ressurser til det uformelle naturfag samfunnet.

Eksempler på uformell vitenskapelig utdanning inkluderer vitenskapssentre, vitenskapsmuseer og nye digitale læringsmiljøer ( f.eks. Global Challenge Award ), hvorav mange er medlemmer av Association of Science and Technology Centers (ASTC). The Exploratorium i San Francisco og The Franklin Institute i Philadelphia er den eldste av denne typen museum i USA. Medier inkluderer TV -programmer som NOVA , Newtons Apple , " Bill Nye the Science Guy ", " Beakman's World ", The Magic School Bus og Dragonfly TV . Tidlige eksempler på vitenskapelig utdanning på amerikansk fjernsyn inkluderte programmer av Daniel Q. Posin , for eksempel "Dr. Posin's Universe", "The Universe Around Us", "On the Shoulders of Giants" og "Out of This World". Eksempler på samfunnsbaserte programmer er 4-H ungdomsutviklingsprogrammer, Hands On Science Outreach , NASA og After school Programs and Girls at the Center. Hjemmeopplæring oppmuntres gjennom utdanningsprodukter som den tidligere (1940-1989) Things of Science- abonnementstjenesten.

I 2010 ga National Academies ut Surrounded by Science: Learning Science in Informal Environments , basert på studien fra National Research Council, Learning Science in Informal Environments: People, Places, and Pursuits . Omringet av vitenskap er en ressursbok som viser hvordan aktuell forskning om læring av vitenskap på tvers av uformelle vitenskapsinnstillinger kan lede tankegangen, arbeidet og diskusjonene blant uformelle vitenskapsutøvere. Denne boken gjør verdifull forskning tilgjengelig for de som jobber med uformell vitenskap: lærere, museumsfagfolk, universitetsfakultet, ungdomsledere, mediespesialister, forlag, kringkastingsjournalister og mange andre.

Se også

Referanser

Videre lesning

Eksterne linker