Student-sentrert læring - Student-centered learning

Student-sentrert læring , også kjent som lærersentrert utdanning , omfatter stort sett undervisningsmetoder som skifter undervisningsfokus fra lærer til student . I original bruk tar student-sentrert læring sikte på å utvikle lærers autonomi og uavhengighet ved å legge ansvaret for læringsveien i hendene på studentene ved å gi dem ferdigheter, og grunnlaget for hvordan man lærer et bestemt emne og skjemaer som kreves for å måle opp til det spesifikke ytelseskravet. Student-sentrert instruksjon fokuserer på ferdigheter og praksis som muliggjør livslang læring og uavhengig problemløsning. Student-sentrert læringsteori og praksis er basert på den konstruktivistiske læringsteorien som understreker elevens kritiske rolle i å konstruere mening ut fra ny informasjon og tidligere erfaring.

Student-sentrert læring setter studentenes interesser først og anerkjenner studentens stemme som sentralt i læringsopplevelsen. I et student-sentrert læringsrom velger elevene hva de vil lære, hvordan de vil tempo i læringen, og hvordan de vil vurdere sin egen læring ved å spille rollen som tilrettelegger for klasserommet. Dette er i motsetning til tradisjonell utdanning , også kalt "lærersentrert læring", som situerer læreren som den primært "aktive" rollen mens elevene tar en mer "passiv", mottakelig rolle. I et lærersentrert klasserom velger lærerne hva elevene skal lære, hvordan studentene skal lære, og hvordan elevene skal vurderes på læringen. I motsetning til dette krever elevsentrert læring at studentene er aktive, ansvarlige deltakere i sin egen læring og med sitt eget læringstempo.

Bruk av begrepet "student-sentrert læring" kan også bare referere til pedagogiske tankesett eller instruksjonsmetoder som gjenkjenner individuelle forskjeller hos elever. I denne forstand vektlegger elevsentrert læring hver elevs interesser, evner og læringsstiler, og plasserer læreren som en tilrettelegger for læring for enkeltpersoner i stedet for for klassen som helhet.

Bakgrunn

Teoretikere som John Dewey , Jean Piaget og Lev Vygotsky , hvis kollektive arbeid fokuserte på hvordan studenter lærer, har informert om overgangen til student-sentrert læring. John Dewey var talsmann for progressiv utdanning, og han mente at læring er en sosial og opplevelsesmessig prosess ved å gjøre læring til en aktiv prosess som barn lærer ved å gjøre. Han mente at et klassemiljø der studentene kunne lære å tenke kritisk og løse problemer i den virkelige verden, var den beste måten å forberede elevene på fremtiden Carl Rogers 'ideer om dannelsen av individet, bidro også til student-sentrert læring. Rogers skrev at "den eneste læringen som betydelig påvirker atferd [og utdanning] er selvoppdaget". Maria Montessori var også en forløper for student-sentrert læring, der førskolebarn lærer gjennom uavhengig selvstyrt interaksjon med tidligere presenterte aktiviteter.

Selvbestemmelsesteori fokuserer på i hvilken grad individets oppførsel er selvmotivert og 'selvbestemt'. Når studentene får lov til å måle læringen, blir læring et insentiv, og dermed mer meningsfylt. Ved å plassere studenter i sentrum av klasserommet kan de måle sin egen egenverd, noe som skaper en høyere grad av egen motivasjon.

Student-sentrert læring betyr å snu den tradisjonelle lærersentrerte forståelsen av læringsprosessen og sette studentene i sentrum for læringsprosessen. I det lærersentrerte klasserommet er lærere den primære kilden til kunnskap. På den annen side oppmuntres aktiv læring i elevsentrerte klasserom. Armstrong (2012) hevdet at "tradisjonell utdannelse ignorerer eller undertrykker læreransvar".

Et ytterligere skille fra et lærersentrert klasserom til det for et elevsentrert klasserom er når læreren fungerer som en tilrettelegger , i motsetning til en instruktør. I hovedsak er lærerens mål i læringsprosessen å veilede studentene til å lage nye tolkninger av læringsmaterialet, og derved 'oppleve' innhold, og bekrefte Rogers 'forestilling om at "betydelig læring tilegnes gjennom å gjøre".

Gjennom peer-to-peer-samhandling kan samarbeidstenking føre til en overflod av kunnskap. Når du plasserer en lærer nærmere jevnaldrende, forbedres kunnskap og læring, noe som kommer studenten og klasserommet generelt til gode. I følge Lev Vygotskys teori om sonen for proksimal utvikling (ZPD) lærer studentene vanligvis stedfortredende gjennom hverandre. Stillas er viktig når man fremmer uavhengige tenkningsevner. Vygotsky proklamerer: "Læring som er orientert mot utviklingsnivåer som allerede er nådd, er ineffektiv fra barnets generelle utvikling. Den tar ikke sikte på et nytt stadium i utviklingsprosessen, men ligger heller bak denne prosessen."

Student-sentrert vurdering

En av de mest kritiske forskjellene mellom elevsentrert læring og lærersentrert læring er i vurderingen. Student-sentrert læring innebærer vanligvis mer formativ vurdering og mindre summativ vurdering enn lærersentrert læring. I student-sentrert læring deltar studentene i evalueringen av læringen sin. Dette betyr at studentene er med på å bestemme hvordan de skal demonstrere læringen sin. Å utvikle vurdering som støtter læring og motivasjon er viktig for å lykkes med student-sentrerte tilnærminger.

Søknad til grunnskole og videregående opplæring

Prinsippene for elevsentrert undervisning er blitt fremmet som en måte å forbedre engasjementet og øke prestasjonen gjennom deres inkludering i Common Core. Student-sentrert instruksjon har vist seg å være relatert til økt matematikkengasjement, men forholdet kan være annerledes for hvert løp. I tillegg er det bevis for at bruk av elevsentrert undervisning øker matematikkprestasjonen.

Søknad til høyere utdanning

En student-sentrert klasse ved Shimer College

Student-sentrerte læringsmiljøer har vist seg å være effektive i høyere utdanning. De har blitt definert spesifikt innen høyere utdanning som både et tankesett og en kultur innenfor en gitt utdanningsinstitusjon og som en læringsmetode som er bredt knyttet til og støttet av konstruktivistiske læringsteorier . De er preget av innovative undervisningsmetoder som tar sikte på å fremme læring i kommunikasjon med lærere og andre elever, og som tar studentene på alvor som aktive deltakere i sin egen læring og fremmer overførbare ferdigheter som problemløsing, kritisk tenking og reflektert tenkning. De reviderte europeiske standardene og retningslinjene for kvalitetssikring, som skal godkjennes av ministrene for europeisk høyere utdanning i mai 2015, inkluderer følgende avsnitt om student-sentrert læring: "Institusjoner bør sørge for at programmene leveres på en måte som oppfordrer studentene til ta en aktiv rolle i å skape læringsprosessen og [bør sikre] at vurderingen av studentene gjenspeiler denne tilnærmingen. "

Et forskningsuniversitet i Hong Kong forsøkte å fremme student-sentrert læring over hele universitetet ved å benytte følgende metoder:

Analyse av god praksis av prisbelønte lærere, i alle fakulteter, for å vise hvordan de benyttet seg av aktive former for studentlæring.
Senere bruk av analysen for å fremme bredere bruk av god praksis.
Et obligatorisk lærerkurs for nye juniorlærere, som oppmuntret til elevsentrert læring.
Prosjekter finansiert gjennom undervisningsutviklingsstipend, hvorav 16 var opptatt av innføring av aktive læringserfaringer.
Et kvalitetsforbedringsinitiativ på programnivå som benyttet en studentundersøkelse for å identifisere styrker og potensielle forbedringsområder.
Utvikling av en modell av et bredt basert lærings- og læringsmiljø som påvirker utviklingen av generiske evner for å bevise behovet for et interaktivt læringsmiljø.
Innføring av programgjennomganger som et kvalitetssikringstiltak.

Suksessen til dette initiativet ble evaluert ved å kartlegge studentene. Etter to år steg gjennomsnittlig rangering som indikerte studentenes oppfatning av kvaliteten på undervisnings- og læringsmiljøet ved universitetet betydelig. Studien er en av mange som undersøker prosessen med å implementere student-sentrert pedagogikk i store institusjoner for høyere utdanning.

Se også

Merknader

Referanser

JS, Armstrong (2012). "Natural Learning in Higher Education" . Encyclopedia of the Sciences of Learning . Heidelberg: Springer.
Hoidn, S. (2017). Student-sentrert læringsmiljøer i klasserom for høyere utdanning . New York, NY: Palgrave Macmillan.
Kember, David (2009). "Fremme student-sentrerte læringsformer på tvers av et helt universitet". Høyere utdanning . 58 (1): 1–13. doi : 10.1007 / s10734-008-9177-6 . S2CID 145136281 .

Languages

In other projects