Døve utdannelse - Deaf education

Klasse for døve studenter i Kayieye, Kenya

Døveopplæring er utdannelse av studenter med en grad av hørselstap eller døvhet som adresserer deres forskjeller og individuelle behov. Denne prosessen innebærer individuelt planlagte, systematisk overvåket undervisningsmetoder, tilpasningsmateriell, tilgjengelige innstillinger og andre tiltak som er designet for å hjelpe elevene til å oppnå et høyere nivå av selvforsyning og suksess i skolen og samfunnet enn de ville oppnå med en typisk klasseromsutdanning . En rekke land fokuserer på å trene lærere til å lære døve studenter med forskjellige tilnærminger og har organisasjoner for å hjelpe døve studenter.

Identifisere døve studenter

Barn kan identifiseres som kandidater til døveopplæring fra audiogrammet eller sykehistorien. Hørselstap beskrives generelt som svakt, mildt, moderat, alvorlig eller dypt, avhengig av hvor godt en person kan høre intensiteten til frekvenser. Av barna som er identifisert som døve, er bare 5% født av døve foreldre. Denne prosentdelen av døve studenter kan ha en språklig fordel når de går inn i utdanningssystemet på grunn av mer omfattende eksponering for et morsmål.

I tilfeller av medfødt hørselstap (hørselstap fra fødselen), kan foreldre begynne å legge merke til forskjeller i barnas hørsel så snart de er nyfødte til tre måneder gamle. Hvis et barn ikke reagerer på plutselige høye lyder, kan dette være en indikasjon. Når babyen begynner å bli eldre til rundt fire til åtte måneder, bør de snu hodet mot hvor lyden kommer fra. Rundt et år til 16 måneder, hvis de ikke uttaler ord riktig, eller ikke snakker i det hele tatt, kan dette også være en indikasjon. Alt dette er tegn på medfødt hørselstap, noe som betyr at barnet ble født på denne måten.

Et barn kan også få hørselstap i ung alder på grunn av mellomørebetennelse, alvorlig hodeskade, eksponering for høye lyder over en lengre periode og mange andre årsaker. Hvis dette skjer, vil de samme symptomene oppstå som med medfødt hørselstap. Hvis dette skjer når et barn er eldre, rundt småbarn eller førskolealder, er det flere tegn å se etter. Tegn kan omfatte et barn som ikke svarer når navnet blir kalt. Barnet kan uttale ord annerledes enn resten av sine jevnaldrende. Hvis barnet skrur opp TV -en utrolig høyt eller sitter veldig nært, kan dette også være en indikasjon. En av de største indikasjonene på at et barn kan ha hørselstap er at de fokuserer intenst på personens lepper og ansiktsuttrykk for å forstå hva de sier når de har en samtale med noen. Hvis et barn har disse tegnene, er det å få en screening for hørselstap det neste trinnet.

I de siste årene som på 1990 -tallet var mange foreldre i USA uvitende om at barnet deres var døvt til i gjennomsnitt 2,5 til 3 år, ifølge US National Institute of Health. Verre ennå, mange andre barn ble ikke identifisert som hørselshemmede før de fylte 5 eller 6 år. I 1993 konkluderte National Institutes of Healths konsensusutviklingskonferanse om tidlig identifisering av hørselstap med at tidligere risikobasert vurdering ikke var tilstrekkelig, og at alle spedbarn skulle få hørselsundersøkelser, helst før utskrivning fra sykehuset etter fødselen. På tidspunktet for denne avgjørelsen utførte bare 11 sykehus nasjonalt screening på 90 prosent av babyene som ble født, ifølge National Center for Hearing Assessment and Management. Siden den gang har universell hørselsscreening forbedret tidlig identifisering sterkt.

Språkberøvelse er definert som mangel på tilgang til språk i et barns kritiske periode for språkeksponering, som begynner å avta nøyaktig rundt femårsalderen. I motsetning til noen annen befolkning, risikerer de aller fleste døve og hørselshemmede barn å ha denne typen begrenset eksponering for språk i tidlig barndom. Forskning på språkberøvelse og tidlige barndomsinngrep for å forhindre språkmangel vokser. Language Equality & Acquisition for Deaf Kids ( LEAD-K ), for eksempel, er en nasjonal kampanje som tar sikte på å sikre at D/HH-barn i USA får det tidlige språkfundamentet som er nødvendig for å være barnehageklare.

For D/HH-ungdom og voksne som har passert den kritiske perioden for språktilegnelse og har opplevd språkberøvelse, er konsekvensene vidtrekkende. Forsinket alder for oppkjøpet av et førstespråk har skadelige effekter på alle nivåer av språkbehandling, alt fra syntaktisk, til leksikalsk, til fonologiske vansker, for ikke å snakke om kognitive forsinkelser, psykiske vansker, lavere livskvalitet, høyere traumer og begrenset helse leseferdighet. I tillegg påvirker forsinket eksponering for et fullt tilgjengelig språk (dvs. et naturlig tegnspråk) tidlig i livet ikke bare muligheten til å tilegne seg et slikt tegnspråk senere i livet, men "fører til ufullstendig tilegning av alle senere lærte språk". Virkningen av språkberøvelse er alvorlig og må vurderes i arbeidet med tidlig identifisering av døve og hørselshemmede, så vel som intervensjon.

Individuelle behov

Døveopplæringsprogrammer må tilpasses hver elevs behov, og døvepedagoger tilbyr et kontinuum av tjenester til døve studenter basert på individuelle behov. For eksempel, hvis en student går i en vanlig klasse, kan en notatskriver eller tolk være et overnattingssted som er gitt i utdanningsplanen. I USA, Canada og Storbritannia bruker fagpersoner i utdanningen forkortelsen IEP når det refereres til en students individualiserte utdanningsplan.

Utdanningsfilosofier

Det er en rekke utdanningsfilosofier som har forskjellige synspunkter både når det gjelder språkbruk og mål for døve og hørselshemmede studenter.

Tospråklig-to-kulturell utdanning

Alumni Hall, ungdomsskolene og videregående skolene ved Indiana School for the Deaf (en tospråklig-to-kulturell skole)

(Variasjoner: tospråklig utdanning , dobbeltspråk ) I denne filosofien blir døvhet oppfattet som et kulturelt, ikke et medisinsk problem (se modeller for døvhet ). I et tospråklig-to-kulturelt program lærer døve barn tegnspråk som amerikansk tegnspråk (ASL) som førstespråk, etterfulgt av et skriftlig eller talespråk som engelsk som andrespråk. Tospråklig-to-kulturelle programmer anser talespråk eller skriftspråk og tegnspråk som like språk, og hjelper barn med å utvikle alderssvarende flyt i begge. Den tospråklige-to-kulturelle filosofien sier at siden døve barn lærer visuelt, snarere enn etter øret, bør utdannelse foregå på et visuelt språk. For å fremme elevenes nøyaktighet og flyt på begge språk, brukes ikke tegnspråk og talespråk samtidig, fordi naturlige tegnspråk, for eksempel amerikansk tegnspråk (ASL), har sitt eget fonologiske system (med visuelle fonemer), morfologi og syntaktikk struktur som skiller seg sterkt fra talespråk. I tillegg til tospråklighet, vektlegger denne filosofien også mestring av to kulturer, både døvekultur og hørselskultur.

Tilhengere av denne filosofien understreker behovet for at døve og hørselshemmede studenter skal ha eksponering for et fullt tilgjengelig språk (dvs. et tegnspråk) fra en ung alder for optimal kognitiv utvikling. Tilhengere mener at på grunn av den allment anerkjente variasjonen i cochleaimplantat og resultater av høreapparater, er tilgang til tegnspråk avgjørende for å sikre at døve og hørselshemmede barn ikke opplever språkmangel, noe som har betydelige effekter på psykisk helse, sosioemosjonell utvikling , språk flyt og utdanningsresultater, blant andre faktorer.

Kritikere av denne filosofien tror at uten en sterk vekt på talekommunikasjon, kan denne filosofien føre til at studentene ikke klarer å integrere seg i den typisk hørende verden.

Auditiv-muntlig og auditiv-verbal utdanning

I denne filosofien blir døvhet tilnærmet som et medisinsk, ikke et kulturelt problem (se modeller for døvhet ). Det er to hovedopplæringsfilosofier for døve og hørselshemmede studenter basert på vekt på lyd- og verbale ferdigheter. Navnene på disse filosofiene brukes noen ganger om hverandre, men metodene som hovedsakelig brukes i hver filosofi er forskjellige.

Oralisme

Oralisme er en filosofi om at utdannelse av døve studenter skal gjennomføres og bør fremme bruk av talespråk. Denne filosofien bruker en rekke tilnærminger, inkludert leppelesing og taletrening. Oralisme ble populært på slutten av 1800 -tallet og ble stort sett håndhevet i hele Europa og Nord -Amerika, etter den andre internasjonale kongressen for utdannelse av døve i 1880. Oralisme ble etablert som et alternativ til manuell (tegnspråk) utdanning og står i opposisjon til bruk av tegnspråk i utdanningen av døve og hørselshemmede studenter.

Total kommunikasjon

Total Communication er en utdanningsfilosofi for døve og hørselshemmede som oppmuntrer til bruk og kombinasjon av en rekke kommunikasjonsmidler, inkludert lytting, lipreading , tale, formelle tegnspråk , kunstige tegnsystemer (eller manuelt kodet språk ), bevegelser , fingerstaving og kroppsspråk. Målet med Total Communication -filosofien er å optimalisere kommunikasjonsevner ved å bruke en kombinasjon av virkemidler som er mest effektive for hvert enkelt barn, noe som fører til implementering av denne filosofien som er veldig forskjellig fra det ene til det neste.

Mens den tospråklige-to-kulturelle filosofien understreker atskillelse mellom talte og signerte språk, tillater Total Communication-filosofien samtidig bruk av signerte og talte språk. Det tillater også bruk av kunstige signerte systemer, som er basert på grammatikk og syntaks for talespråk og står i opposisjon til formelle tegnspråk, som har sin egen distinkte grammatikk og syntaktiske regler.

Tilhengere av denne filosofien mener at fleksibilitet i kommunikasjonsstrategier er avgjørende for døve og hørselshemmede barns suksess, og at ingen tilnærming er effektiv for flertallet av disse barna. Total Communication legger vekt på å ta hensyn til individuelle barns styrker og behov og mener at blandede kommunikasjonsstrategier som imøtekommer disse styrkene, fører til optimale resultater.

Kritikere av denne filosofien argumenterer for at bruk av flere modaliteter (tegnspråk og/eller tegnsystemer ved siden av talespråk, også kjent som samtidig kommunikasjon ) er problematisk, fordi det reduserer den språklige kvaliteten på begge språk og derfor ikke utgjør full språkeksponering for døve og hørselshemmede barn.

Utdanningsinnstillinger

Spesialiserte innstillinger

Signeringsskoler (Variasjon: Døveinstitutt, Statens skole for døve, manuell skole)

Studentene undervises gjennom tegnspråk , og undervisningen er utformet slik at barn kan utvikle alderssvarende flyt på to språk: et tegnspråk og et skriftspråk. Mange tospråklige-to-kulturelle skoler har sovesaler; studenter kan pendle til skolen eller bo på en sovesal som en del av et boligprogram (se internat), besøke familiene i helger, ferier og skoleferier. Ytterligere støtter inkluderer tale- språkpatologi (SLP) -tjenester og hjelpende lytteapparater (ALD) som høreapparater og cochleaimplantater .

Signeringsskoler bruker ofte en tospråklig-to-kulturell filosofi der mestring av både et signert og et skriftspråk prioriteres likt, med støtte som gis til studenter som også ønsker å snakke flytende i talespråk. Noen signeringsskoler bruker en Total Communication -filosofi.

Eksempler på tospråklige-to-kulturelle K-12-programmer i USA inkluderer Texas School for the Deaf , California School for the Deaf, Fremont og The Learning Center for the Deaf . Tospråklige og tokulturelle høyskoler og universiteter inkluderer Gallaudet University og National Technical Institute for the Deaf (NTID).

Hubbard Hall er hovedbygningen på Northampton campus ved Clarke Schools for Hearing and Speech, en muntlig skole.

Muntlige skoler

Studentene får undervisning gjennom talespråk, og undervisningen er utformet slik at barn kan utvikle skriftlig og muntlig flytende språk i deres språk. Døve og tunghørte elever i slike innstillinger er lært opp til å lytte og snakke gjennom bruk av hørselstekniske hjelpemidler (aids) som høreapparat , cochlea implantat eller frekvensmodulasjon (FM) systemer. Ytterligere støtte inkluderer lipreading og logopedi.

Muntlige skoler holder seg til en auditiv/verbal filosofi (enten oralisme eller lytting og talespråk) der mestring av talespråk prioriteres.

Eksempler på auditive/verbale K-12-programmer i USA inkluderer Clarke Schools for Hearing and Speech , Cleary School for the Deaf og Memphis Oral School for Deaf.

Vanlige innstillinger

Skoler for generell utdanning

Studentene blir undervist gjennom talespråk på en offentlig eller privat skole hvor de går med i en klasse med hovedsakelig (om ikke utelukkende) typisk-hørende jevnaldrende. I denne innstillingen, kan døve studenter utnytte en rekke støtter inkludert, men ikke begrenset til, tegnspråk tolker , forsterker, høre teknologi (for eksempel høreapparat , cochlea implantat ), tale-til-tekst teksting , og ta notater tjenester.

Selvstendige klasserom

Studentene undervises i et frittstående klasserom på en offentlig eller privat skole for allmenn utdanning. Utdanningsfilosofier og undervisningsspråk varierer fra individuell skole og distrikt. I frittstående klasserom kan døve og hørselshemmede studenter utelukkende plasseres hos andre døve og hørselshemmede eller sammen med andre spesialundervisningsstudenter.

Noen døve barn deltar utelukkende i et vanlig program; andre blir med på utvalgte vanlige klasser en del av dagen. Studentene kan motta overnatting, for eksempel omreisende lærere , tolker , hjelpemiddel , notater og hjelpere .

Fordeler og ulemper med forskjellige utdanningsinnstillinger

Boligskoler for døve gir flere muligheter for sosialisering og identifisering med døvesamfunnet og bedre tilgang til skolens læreplan. Mainstreaming i generelle utdanningsinnstillinger gir studentene muligheten til å sosialisere med sine hørende jevnaldrende og lære ferdigheter til å tilpasse seg miljøer dominert av hørende mennesker. Døves talsmann Ahmed Khalifa har delt hvor mange som tror at generelle utdanningsinnstillinger bedre forbereder døve studenter på den "virkelige" eller hørende verden.

Khalifa har uttrykt bekymring for standardiseringen av læreplanen på visse boligskoler for døve. Døve studenter rapporterer ofte om å lære vanskeligere materiale i generelle utdanningsinnstillinger enn på domsskoler for døve, og de rapporterer om bedre utdannings- og yrkesmuligheter etter videregående.

Det er en økende etterspørsel etter at døve studenter skal inkluderes i generelle utdanningsinnstillinger. Men i generelle utdanningsinnstillinger har døve studenter en tendens til å prestere dårligere enn sine hørende jevnaldrende akademisk på grunn av feilkommunikasjon som oppstår gjennom tolkning av tredjepersons tegnspråk . I tillegg til å øke feilkommunikasjonen, er tolkning av tredjepersons tegnspråk i generelle utdanningsinnstillinger økonomisk ineffektiv, og i noen tilfeller er det ikke mulig på grunn av mangel på skoleressurser. Døve skoler eliminerer behovet for tredjepersons tolkning, og reduserer dermed sannsynligheten for feil kommunikasjon mellom lærere og døve studenter. Døve skoler gir også døve-elever muligheten til å lære tegnspråk , noe som kan forbedre deres skolastiske og sosial-emosjonelle evne. Identifisering med døvesamfunnet og evnen til å kommunisere med både hørende jevnaldrende og døve jevnaldrende forutsier positivt selvfølelsesresultater hos døve studenter.

Historie

Frankrike

Charles-Michel de l'Épée var banebrytende for døveopplæring i Frankrike. Han gjorde veldedig arbeid for de fattige, og på en tur inn i slummen i Paris så to unge døve søstre som kommuniserte med et tegnspråk . Épée bestemte seg deretter for å vie seg til utdannelse av døve, og grunnla en skole i 1760. I tråd med datidens filosofi (se fransk opplysningstid ) mente Épée at døve var i stand til språk og utviklet et system for å lære fransk og religion. I begynnelsen av 1760 -årene ble hans ly Institut National de Jeunes Sourds de Paris , verdens første offentlige skole for døve barn.

Storbritannia

John Bulwer (1606-1656), en engelsk lege, skrev fem arbeider om kroppslig kommunikasjon (spesielt bevegelser). Han var den første personen i England som foreslo å utdanne døve, og skisserte planer for et akademi i Philocophus og The Dumbe mans academie .

Barnebarnet til Sir John Popham , Alexander, ble født i 1650. Han var enten døv ved fødselen, eller ble det før han fikk tale. To fremtredende menn kom hjem til ham på Littlecote House for å lære ham å snakke: John Wallis , matematiker og kryptograf, og William Holder , musikkteoretiker.

Den første britiske skolen for å lære døve å snakke og lese var Thomas Braidwoods Academy for the Deaf and Dumb i Edinburgh, etablert på 1760 -tallet, tiden for den skotske opplysningstiden . Skolen flyttet til London i 1783. Braidwood brukte en tidlig form for tegnspråk: det kombinerte systemet, forløperen til britisk tegnspråk . Under ledelse av Braidwoods nevø utvidet skolen seg og oppmuntret til etablering av en institusjon for instruksjon av døve og stumme i Edgbaston i 1814 og andre i Liverpool, Doncaster. Edinburgh, Exeter og Manchester ( Manchester ).

Storbritannias første gratis skole for døve elever, London Asylum for the Deaf and Dumb, ble opprettet i 1792 av tre menn: Henry Thornton , parlamentsmedlem, avskaffelse og reformator; Rev John Townsend (død 1826), pedagog og uavhengig minister; og Henry Cox Mason, rektor i Bermondsey .

I sitt ministerielle forhold ble Mr. Townsend kjent med en dame, hvis sønn var døv og stum, og som hadde vært elev av Mr. Braidwood i nesten ti år. Ungdommen viste en intellektuell kapasitet som skapte glede og overraskelse for den gode pastoren, som var overrasket over anlegget og nøyaktigheten, som ideer ble mottatt og kommunisert med. Fru C, som damen refererte til, sympatiserte med de mødrene hvis omstendigheter forhindret at de pådro seg 1500 £, (som var summen hun betalte selv), anklaget årsaken til de plagede og fattige utstøtte av samfunnet, til Mr. . inngikk hennes følelser av beroligelse, og bestemte sammen med henne om nødvendigheten og gjennomførbarheten av å ha en veldedig institusjon for døve og stumme barn til de fattige. (Memoarer s.37-8).

Braidwoods nevø Joseph Watson tilbød seg selv som lærer, og ble til slutt rektor; han skrev On Education of the Deaf and Dumb (1809). Instituttets navn og beliggenhet endret seg mer enn en gang, og i det meste av det nittende århundre okkuperte det en spesialbygd internat på Old Kent Road , Southwark i Indre London ; det ble The Royal School for Deaf Children Margate, som stengte i 2015.

Loven om grunnleggende utdanning (blinde og døve barn) fra 1893 fastsatte obligatorisk alder for opptak av døve barn på internater til syv år, og avgangsalderen var seksten. Dette var i strid med den obligatoriske innleggelsesalderen for hørende barn, og blinde barn som var fem år, og hørende barn kunne forlate som fjorten. I 1937 ble det vedtatt et nytt lovforslag av parlamentet om å senke opptaksalderen for barn som går på døve på skoler fra syv år til fem år.

På midten av 1960-tallet opprettet Inner London Education Authority to barneskoler for døve barn, Frank Barnes School i Nord-London og Grove House School i Sør-London. De åpnet også Oak Lodge Secondary School i Wandsworth, Sør -London, som var en av få statlige internater .

Britisk tegnspråk ble anerkjent i 2003.

forente stater

Døves utdanning i USA begynte på begynnelsen av 1800 -tallet , da Cobbs Schoo l (en muntlig skole) ble opprettet av William Bolling og John Braidwood og Connecticut Asylum for the Deaf and Dumb (en manuell skole) ble opprettet av Thomas Hopkins Gallaudet og Laurent Clerc . Da Cobbs -skolen stengte i 1816, ble den manuelle metoden (som brukte amerikansk tegnspråk ) vanlig på døveskoler i det meste av resten av århundret. På slutten av 1800 -tallet begynte skolene å bruke den muntlige metoden, som bare tillot bruk av tale (i motsetning til den manuelle metoden som tidligere var på plass). Den muntlige metoden ble brukt i mange år, til tegnspråksundervisning gradvis gikk tilbake til døveopplæring.

Nigeria

Før regjeringen gikk inn, ble de med spesielle behov ivaretatt av forskjellige religiøse eller frivillige grupper i landet, for eksempel School for the Blind of Gindiri og Wesley School for the Deaf i Lagos . Offentlig spesialundervisning begynte imidlertid å endre seg i 1975. Den nasjonale utdanningspolitikken anerkjente spesialundervisning og ble vedtatt i 1977 og revidert i 1981 og 2015. Politikken har en seksjon som er viet spesialundervisning. Blueprint on Education of the Handicapped in Nigeria startet i 1989, som etablerte flere skoler, for eksempel School for the Deaf Akure, spesielt for de med behov for spesialundervisning. Den nasjonale folketellingen for 2006 setter tallet på personer med nedsatt funksjonsevne i Nigeria på 3.253.169, med omtrent 39 prosent av skolealderen.

Problemer

To generelle metoder for døveopplæring er manualisme og oralisme. Manualisme er instruksjon ved bruk av tegnspråk , og oralisme bruker talespråk. Selv om det har eksistert kontrovers siden begynnelsen av det attende århundre om hvilken metode som er mer effektiv, prøver mange døvepedagogiske fasiliteter å integrere begge tilnærmingene. Den nasjonale foreningen av Deaf forfekter en tospråklig tilnærming, til beste støtte døve studentene i deres utdanning.

Det er også tvister om hvilken skolegang som er best for døve barn. Noen sier at vanlig skolegang med andre ikke-døve elever er det beste fordi det forbereder elevene på den virkelige verden der det er en blanding av både hørende og døve. Mens andre sier at det er bedre å sende barnet sitt til en døveskole fordi det omgir barnet deres med andre elever som er som dem. Ingen er bedre enn den andre, og det er viktig å huske på at det som er best for ett barn sannsynligvis ikke vil være det samme for et annet.

Nasjonale tilnærminger

forente stater

Noen døve studenter får et individualisert utdanningsprogram (IEP) som beskriver hvordan skolen vil dekke elevens individuelle behov. De Personer med loven funksjonshemminger opplærings (IDEA) krever at elever med spesielle behov gis gratis aktuelle offentlige utdanning i minst restriktive miljøet tilpasset elevens behov. Regjeringsdrevne skoler tilbyr døveopplæring i ulik grad, fra de minst restriktive omgivelsene (full inkludering) til de mest restriktive (segregering på en døve skole). Utdanning som tilbys av skolen må være tilpasset elevens individuelle behov; Skoler er imidlertid ikke pålagt å maksimere elevens potensial eller tilby best mulige tjenester. Som de fleste utviklede land, er amerikanske skoler pålagt å tilby medisinske tjenester (for eksempel logoped ) hvis eleven trenger disse tjenestene. Etter hvert som teknologien forbedres, blir flere løsninger tilgjengelige i klasserommene. Ting som FM -systemer har blitt satt inn på mange skoler. Et FM -system har to deler: den første er en mikrofon som læreren bærer rundt halsen mens han underviser. Det er to måter systemet er satt opp for barnet. For det første kan FM -radiobølgene settes opp direkte med barnets høreapparat eller cochleaimplantat, så lyden forsterkes bare til det aktuelle barnet. Det andre kalles et lydfelt. Lydfeltet bruker spesielle høyttalere plassert strategisk i klasserommet. Dette øker lyden til et helt klasserom i stedet for bare en elev.

Canada

Canada opprettholder og anerkjenner FNs konvensjon om rettigheter for funksjonshemmede og sier at alle døve har rett til å bli utdannet på tegnspråk. Den kanadiske foreningen av Deaf sin lære er utdanning av et barn i et språk som passer best til dem, og i tillegg en andre språk, som engelsk eller fransk, når det er etablert en primær form for kommunikasjon.

Nepal

Døve barn i Nepal har rett til gratis, kvalifisert utdanning i tråd med bestemmelsene i FNs konvensjon om rettigheter for funksjonshemmede (UNCRPD). Utdannelse på en døveskole er imidlertid begrenset til 13 dedikerte skoler for døve og et litt høyere antall døve ressursklasser på vanlige skoler. Alle skoler og klasser er tospråklig , med Nepali tegnspråk og skrevet Nepali de media instruksjon .

Lærer trening

Døve utdannelse hovedfag og studieprogrammer tilbyr opplæring og sertifisering i utdanning av studenter med en rekke hørselsevner, som tar for seg studentenes individuelle forskjeller og behov. Døveopplæring inkluderer også studier av spesialundervisning , døvestudier , utdanning , tegnspråk og døvekultur (ikke alle programmene inkluderer de to sistnevnte).

Canada

• George Brown College Toronto
• Nova Scotia Community College
• Red River College
• University of Alberta
• Vancouver Community College
• York University

Irland

• Trinity College Dublin

forente stater

• Bachelorprogram:
  • Boston University
  • Gallaudet universitet
  • Rochester Institute of Technology
• Doktorgradsprogram:
  • Gallaudet University Washington, DC
• Masterprogram:
  • Boston University
  • National Center on Deafness, California State University, Northridge , Northridge, California

Storbritannia

• University of Central Lancashire , Lancashire, England
• University of Bristol , Bristol
• University of Edinburgh Edinburgh
• University of Wolverhampton

New Zealand

• Auckland teknologiske universitet
• Victoria University of Wellington

Nederland

• HU University of Applied Sciences Utrecht
• Visuelt språk, tegn og gester, Max Planck Institute for Psycholinguistics , Nijmegen

Døve utdanningsforeninger

Filippinene

• International Deaf Education Association (IDEA)

Europa

• European Federation of Associations of Teachers of the Deaf (FEAPDA)
• European Deaf Union

forente stater

• Alexander Graham Bell Association for døve og hørselshemmede
  • Volta Bureau
• American Society for Deaf Children (ASDC)
• Konferanse for pedagogiske administratorer av skoler og programmer for døve (CEASD)
• National Association of the Deaf (USA)
• National Deaf Education Conference

Canada

• Canadian Association of the Deaf

Storbritannia

• British Association of Teachers of the Deaf (BATOD)
• British Deaf Association (BDA)

Se også

Referanser

Videre lesning

• Edwards. RAR Words Made Flesh: Deaf Education fra det nittende århundre og veksten av døvekultur. New York: New York University Press, 2012. online anmeldelse
• Gannon, Jack R. Deaf Heritage: A Narrative History of Deaf America (2012)
• Greenwald, Brian H. og John Vickrey Van Cleve. En rettferdig sjanse i livets løp: Gallaudet -universitetets rolle i døvehistorie (2008)

Eksterne linker

• AAPTSD The Association Review: 1906 , Philadelphia, Penn .: American Association for å fremme undervisning i tale til døve. Hentet fra Internett -arkivet 7. juni 2012. Merk : denne årlige gjennomgangen inneholder omfattende materiale om døveopplæring over hele verden. Det har utilsiktet blitt oppført på Internett -arkivet som The Association Review: 1899 , selv om noen metadata korrekt identifiserer det fra år 1906.
• British Association of Teachers of the Deaf (BATOD)
• Liste over døveopplæringsprogrammer for lærere i USA og Canada
• Thomas E. Finegan (1920). "Utdanning av fysisk handikappede"  . Encyclopedia Americana . Denne artikkelen har et avsnitt om døve barn.