Aktivitet etter skoletid - After-school activity

fra Wikipedia, den frie encyklopedi

Aktiviteter etter skoletid , også kjent som skolefritidsordninger eller skolefritidsaktiviteter , startet på begynnelsen av 1900-tallet, hovedsakelig som veiledning av studenter etter den siste skoleklokken. I dag gjør skolegangsprogrammer mye mer. Det er fokus på å hjelpe studenter med skolearbeid, men kan være gunstig for studenter på andre måter. Et skolefritidsprogram, i dag, vil ikke begrense fokuset på akademikere, men med en helhetlig følelse av å hjelpe studentpopulasjonen. En skolefritidsaktivitet er et organisert program som ungdoms- eller voksenlærere frivillig kan delta i utenom den tradisjonelle skoledagen. Noen programmer drives av en grunnskole eller videregående skole , mens andre drives av eksternt finansierte ideelle organisasjoner eller kommersielle organisasjoner. Ungdomsprogrammer etter skoletid kan forekomme i en skolebygning eller andre steder i samfunnet, for eksempel i et samfunnshus , kirke , bibliotek eller park . Aktiviteter etter skoletid er en hjørnestein i samordnet kultivering , som er en foreldrestil som understreker at barn får ledererfaring og sosiale ferdigheter gjennom å delta i organiserte aktiviteter. Slike barn antas av talsmenn å være mer vellykkede senere i livet, mens andre anser for mange aktiviteter for å indikere overforeldre . Mens noen undersøkelser har vist at strukturerte skolefritidsordninger kan føre til bedre testresultater, bedre lekser og høyere karakterer, har ytterligere forskning stilt spørsmålstegn ved effektiviteten av skolefritidsordninger for å forbedre ungdomsresultater som eksternaliserende oppførsel og skoledeltagelse. I tillegg har visse aktiviteter eller programmer gjort fremskritt i å lukke prestasjonsgapet , eller gapet i akademisk ytelse mellom hvite studenter og fargestudenter, målt ved standardiserte tester . Selv om eksistensen av skolefritidsaktiviteter er relativt universell, implementerer forskjellige land fritidsaktiviteter på forskjellige måter, noe som fører til at skolefritidsaktiviteter varierer globalt.

Struktur og organisering

Typiske aktiviteter

Et Kumon-senter etter skoletid med studenter som studerer.

Det er utallige organiserte aktiviteter etter skoletid for barn, ungdom og voksne elever. De kan fokusere på en rekke aktiviteter eller problemer, for eksempel:

Ledelse

Mange barneskoler, ungdoms- og videregående skoler arrangerer aktiviteter etter skoletid. Noen skolefritidsaktiviteter tilbys av samfunnssentre og ungdomssentre som er gratis, mens andre tilbys av profittbedrifter som tar betalt for medlemskap. Organiseringen og ledelsen av aktiviteter etter skoletid varierer ofte fra land til land og avhengig av kulturell bakgrunn.

Saksland

India

En rekke aktører har begynt å tilby etterskolestøttetjenester, men antallet er fortsatt veldig lite med tanke på Indias store befolkning og viktigheten av utdannelse for den indiske middelklassen og andre. Flere aktører bør komme inn på markedet for å tilby kvalitetsstøtte, som de vanlige skolene med større klassestørrelser og tradisjonelle undervisningsteknikker ikke gir. Fra det eksisterende settet med skoleleverandører er de mest ettertraktede de som har individuelle læringsmoduler som utfyller K-12-skoleplanen. Way2Success Learning Systems er den første profittleverandøren i India av faglig orienterte individualiserte skolefritidsprogrammer som utfyller skolens pensum. De opererer i områdene New Delhi, Noida, Gurgaon og Faridabad. NutSpace Edtech Pvt. Ltd. bruker sin proprietære oppfinnsomme tenkemetode til å bygge ferdigheter i det 21. århundre hos barn. Det hjelper barn å utvikle lederegenskaper, forbedre ferdigheter som: kommunikasjon, kritisk tenkning, kreativitet og samarbeid. De opererer for tiden fra Kanpur og Lucknow.

Taiwan

Mange skolefritidsordninger i Taiwan omgir akademisk berikelse og testforberedelse. Forskere Chen og Lu undersøkte effekten av akademiske skolefritidsaktiviteter blant ungdomsskoleelever i Taiwan, og studien fra 2009 viste at skolefritidsanrikningsprogrammer og private cram-skoler i Taiwan øker studentenes utdannelsesprestasjoner, men har en negativ effekt på studentene 'psykologisk velvære.

De forente arabiske emirater

I De forente arabiske emirater er Afterschool.ae en innovativ online markedsplattform som lar foreldre finne, planlegge og bestille barnas aktiviteter, og hjelper barnas aktivitetsleverandører med å bli funnet online.

Storbritannia

SFO-aktiviteter i Storbritannia organiseres vanligvis kommersielt og betales av foreldre. Mange barn deltar flere i uken, og noen ganger til og med mer enn ett per dag. Lignende aktiviteter skjer også i helgene.

Det er vanligvis mindre fokus på den styrte "berikelsen" enn i USA, utover det grunnleggende aktivitetsvalget; for eksempel er fotball (fotball) fysisk aktiv og utvikler teamarbeid.

forente stater

Etterskoleprogrammer er veldig vanlige i dag i USA. De 40 største nasjonale ungdomsorganisasjonene har i dag totalt 40 millioner ungdommer. De Boys & Girls Clubs of America hovedsakelig fokusere på positive ungdoms utvikling. Personalet deres gir informasjon, veiledning og emosjonell støtte angående et bredt spekter av problemer som ungdommer står overfor i ofte høyrisikoområder. Det er nasjonale skolefritidsprogrammer på plass, så vel som nasjonale talsmenn for tilgang til skolefritidsordninger, som Afterschool Alliance , men mange skolefritidsordninger i USA opererer på statsnivå. Det eldste skoleprogrammet i landet, Knickerbocker Grays , ble etablert i 1881 og ligger i New York City.

I Virginia er Beans and Rice Organization en samfunnsøkonomisk utviklingsorganisasjon som bygger eiendeler og utvikler kapasitet i familier med lav og moderat inntekt gjennom økonomiske og pedagogiske programmer. Beans and Rice tilbyr etterskoleprogrammer i Pulaski og Radford , Virginia. Frivillige fungerer som mentorer, veiledere og lærere. Alle frivillige får opplæring og tett tilsyn fra både Beans and Rice-ansatte og erfarne frivillige. Grunnstudenter som deltar i bønner og ris etter skoleprogrammer får en matbit, veiledning, aktive lekemuligheter og positive forbilder.

I Texas eksisterer et statewide program for å lage skolefritidsordninger: Texas Afterschool Centers on Education, eller Texas ACE. Texas ACE er en del av Texas Education Agency , finansiert av US Department of Education's 21st Century Community Learning Centers- program, som sponser etterskoleanrikningsprogrammer på skoler med lite ressurs i USA

I California finansieres skolefritidsplanlegging på videregående nivå først og fremst med 21st Century High School ASSETS (After School Safety and Enrichment for Teens) programtilskudd. Disse stipendene stipulerer at programmene må omfatte akademiske, berikende og helse- og ernæringsmessige komponenter. Etterskoleprogrammene på barneskolene i California er overveiende finansiert med ASES (After-School Education & Safety) Programtilskudd mandat når velgerne i hele landet godkjente Californias proposisjon 49 (2002) . Disse tilskuddene gir mye av det som ASSETS-tilskuddene gir på videregående nivå, selv om det er en ekstra familiekompetanse. Gjennom hele Sør-California jobber ideelle organisasjoner i partnerskap med skolekretser for å tilby skolefritidsplaner for k-12-studenter. Vanligvis søker skoledistrikter om tilskudd til å finansiere de lokale skolefritidsordningene. Deretter velger distriktene å administrere dette programmet internt eller outsource ledelsen til en fellesskapsbasert organisasjon (CBO), ikke-statlig organisasjon (NGO) eller annen lokal nonprofit-leverandør. Beyond the Bell er et distriktsdrevet og administrert skolefritidsprogram som tilbys studenter i Los Angeles Unified School District (LAUSD). THINK Together , Californias største nonprofit-leverandør, kontrakter med omtrent 20 skoledistriktspartnere i Sør-California for å drive og administrere faglig orienterte skolefritidsordninger på omtrent 200 skolesteder lokalisert i Los Angeles, Orange, Riverside og San Bernardino County.

Fordeler med aktiviteter etter skoletid

Positiv bruk av tid

Noen arbeidende foreldre ønsker at barna deres skal være mer under tilsyn i skoletiden, noe som Mahoney, Larson og Eccles's studie fra 2005 oppdaget som en ledende årsak til studentinnmelding i strukturerte skolefritidsordninger. I en artikkel fra 2010 fant forskerne Wu og Van Egeren at noen foreldre registrerte studentene sine i skolefritidsplaner for å gi dem et overvåket, trygt sted å tilbringe tid. Mange aktiviteter etter skoletid foregår på ettermiddagen på skoledagene, i helgene eller om sommeren, og hjelper dermed foreldre som arbeider med barnepass . Mens noen skolefritidsordninger fungerer som en barnehage for små barn, er andre programmer spesielt rettet mot ungdommer i ungdomsskoler og videregående skoler - noe som gir muligheter for barn i alle aldre.

Noen talsmenn for disse programmene hevder at barn og ungdommer som faller uten tilsyn kan falle i uønskede aktiviteter som seksuell promiskuitet , rusmisbruk eller gjengrelatert aktivitet. Siden ungdommer er gamle nok til å stå uten tilsyn, har de en høyere risiko for å engasjere seg i kriminell oppførsel enn små barn gjør, noe som kan øke det opplevde behovet for konstruktive skolefritidsprogrammer, som Cook, Godfredson og Na argumenterer for i sin artikkel fra 2010 i tidsskriftet Crime and Justice . I USA økte interessen for å bruke skolefritidsordninger for forebygging av kriminalitet dramatisk etter at forskning fant at ungdomsarrestnivået toppet mellom klokken 14 og 18 på skoledagene. Ved å holde elevene involvert i skolerelaterte aktiviteter, reduserer det sjansen for dem å bli involvert i kriminell aktivitet eller misbruke narkotika og alkohol. Engasjement i skolefritidsplaner har ført til at studenter har fått et mer negativt syn på narkotika. En studie av positive resultater fra skolefaglig involvering viser at det er lavere bruk av narkotika som "alkohol, marihuana og annen narkotikabruk" (Kraemer, et al. 2007) etter å ha vært involvert i et skolefritidsprogram.

Akademisk vekst

Studenter som deltar i et skolefritidsprogram gjennom Columbia College Chicago ved Sullivan High School i Chicago, Illinois i mai 2012.

Studier viser at etterskoleprogrammer er gunstige for både barn og ungdom. En langsiktig studie fra 1994 av Posner og Vandell fant at barn i strukturerte, akademiske etterskoleprogrammer hadde økt akademisk prestasjon sammenlignet med jevnaldrende. Forskere valgte et basseng av barn som hadde deltatt i et slags skolefritidsprogram og et annet barnebasseng som ikke deltok i et formelt skolefritidsprogram som en kontrollgruppe. De ga vurderinger til barna, foreldrene og lærerne for å bestemme barnas nivå på akademisk prestasjon, og resultatene viste at studenter som hadde deltatt i et strukturert skolefritidsprogram, hadde større sannsynlighet for å ha bedre karakterer og utføre høyere i matte- og lesetester enn de som ikke hadde deltatt i et skolefritidsprogram. Tilsvarende viste en studie fra 2010 av Durlak, Weissberg og Pachan at både barn og ungdom opplevde betydelige akademiske gevinster ved å delta i etterskoleprogrammer.

Flere andre studier (f.eks. Morrison, Storino, Robertson, Weissglass, & Dondero, 2000; Tucker et al., 1995) har funnet at skolefaglig veiledning eller hjemmelekseassistanse kanskje ikke resulterer i en forbedring av akademisk ytelse, men heller , forhindre en nedgang i ytelse som det fremgår av mange utsatte ungdommer. Morrison et al. (2000) studerte 350 risikoutsatte studenter, hvorav halvparten deltok i et skolefritidsprogram som ga lekseassistanse, veiledning og kulturberikende aktiviteter. De fant etter 1 år at studenter i programmet opprettholdt sine opprinnelige nivåer av skolebinding og lærerevurderinger av studentatferd, mens en matchende gruppe studenter som ikke deltok i programmet, viste reduksjoner på disse tiltakene over samme tidsperiode. Tucker et al. (1995) evaluerte et undervisningsprogram etter skolegang som serverer afroamerikanske studenter med lav inntekt. Etter 2 år viste ikke deltakerne signifikante økninger i karakterene, men studenter som ikke var med i programmet viste en signifikant nedgang. Disse studiene tilsier at akademisk støtte etter skoletid kan spille en beskyttende rolle ved å bidra til å forhindre tap av skoleengasjement selv om det ikke resulterer i høyere funksjonsnivå.

Mindretall, lavinntekt, urbane omgivelser, "utsatt" og andre negative konnotasjoner som markerer ungdoms hindrer akademiske prestasjoner. Effektive skolefritidsordninger kan prøve å bygge bro over gapet mellom utdannelsesprestasjon og den negativt merkede studenten.

Atferdsvekst

Det er blandet bevis på om skolefritidsprogrammer positivt påvirker ungdoms atferdsmessige resultater. Posner- og Vandell-studien viste at studenter som hadde deltatt i et skolefritidsprogram, også viste mer emosjonell stabilitet og tegn på sosial tilpasning enn sine kolleger. Spesielt oppførte elevene seg i en skolefritidsaktivitet bedre og justerte seg jevnere når de gikk over til nye karakterer eller nye skoler, særlig i overgangen fra ungdomsskolen til videregående skole. Andre studier ga kvantitative data til støtte for disse atferdsmessige fordelene ved å vise at studenter som deltar i et skolefritidsprogram i gjennomsnitt har mindre disiplinær sitater, blir suspendert mindre og blir utvist mindre enn sine jevnaldrende som ikke deltar i noen aktivitet. På den annen side fant en studie av skolefritidsordninger i Maryland at deltakerne engasjerte seg i mer opprørsk oppførsel enn ikke-deltakere.

Å lukke prestasjonsgapet

Aktiviteter etter skoletid har hatt påvist innvirkning på å redusere gapet i akademisk prestasjon mellom hvite studenter og studenter med farger i USA. I sin studie av 2005 om arbeidet med å løse rasemessige gapet i urbane områder, bemerket psykolog Julie Bryan at skolefritidsaktiviteter sterkt kan være til fordel for studentens sosio-emosjonelle helse og akademiske ytelse. Studentene hun jobbet med, identifiserte aktiviteter utenfor skolen, muligheter for skolearbeid etter skoletid og sommerberikelsesprogrammer som viktige bidrag til akademisk suksess og personlig vekst. Et aspekt av denne suksessen er at skolefritidsaktiviteter gir studentene muligheten til å utdype forholdet til voksne mentorer, som sportscoachere, lærere og lokalledere. Forskning viser at det å ha omsorgsfulle og støttende voksnes tilstedeværelse i studentenes liv øker deres følelse av egenverd, akademiske prestasjoner og evner for motstandsdyktighet i møte med ugunstige omstendigheter som fattigdom og overgrep. En studie fra 2000 av Gutman og Migley forbinder fordelene ved at studenter har nære relasjoner med omsorgsfulle voksne med en reduksjon i prestasjonsgapet.

Sommer læringstap

Aktiviteter etter skoletid kan spille en rolle i bekjempelsen av tap av sommerlæring , som refererer til mengden akademiske ferdigheter som studentene mister i sommerferien på grunn av mangel på eksponering for akademisk materiale. I følge en serie på 39 metaanalyser samlet av Harris Cooper i en studie om grunnskoleopplæring og tidlig barndom, faller studentenes testresultater betydelig fra den siste skoledagen på våren til den første dagen på høsten; i gjennomsnitt setter sommerferien studentene tilbake over en måned. Spesielt for grunnskoleelever og ungdomsskoleelever er leseforståelsen sterkt påvirket av tap av sommerlæring. Hvis studentene er i stand til å delta i akademiske aktiviteter i sommermånedene, er det mindre sannsynlig at de er i fare for tap av sommerlæring. For tiden er det mer sannsynlig at studenter med høyere sosioøkonomisk bakgrunn har tilgang til og deltar i akademiske aktiviteter i sommermånedene, noe som gir dem en fordel i akademisk prestasjon i løpet av skoleåret sammenlignet med jevnaldrende med lavere sosioøkonomisk status.

Kritikk av aktiviteter etter skoletid

Stiv struktur

En kritikk av skolefritidsaktiviteter er at de gir for mye stivhet i barnets liv. Talsmenn for langsom foreldre mener at barn skal få lov til å utvikle sine egne ideer. Å kjede seg er et skritt mot å ha en ide om noe annet å gjøre, og å ha liten eller ingen forstyrrelse fra voksne lar barna uttrykke sin egen kreativitet. Talsmenn for denne teorien hevder at strukturerte skolefritidsprogrammer har potensial til å fjerne muligheter for slik kreativitet og selvuttrykk blant barn. Tilsvarende støtter det taoistiske begrepet wu wei , bokstavelig oversatt som "ikke-handling", spontanitet i det daglige. Selv om det kan være noen barn som drar nytte av å bli overvåket og presset mot didaktiske mål gjennom organiserte skolefritidsaktiviteter, kan andre ende opp med å oppnå mer alene eller med minimalt tilsyn.

Indikativ for overforeldre

En annen kritikk av skolefritidsaktiviteter er at deltakelse i dem har potensial til å føre til økt stress og angst blant studentene. Barn som deltar i mange organiserte aktiviteter etter skoletid er et vanlig symptom på overforeldre . I overforeldre, som er mer vanlig blant middelklasse- eller overklassefamilier, har foreldre en tendens til å overvåke barnets timeplan for å beskytte barnet eller forbedre sosiale ferdigheter, akademiske utvikling og / eller fremtidsutsikter. Dette har potensial til å føre til varige psykologiske problemer blant barn, som dårlig utviklet uavhengighet og mestringsevne, lav selvtillit og stress- og angstrelaterte lidelser. I studien The Price of Privilege undersøkte psykolog Madeline Levine de psykologiske effektene av overforeldre på sosioøkonomisk privilegerte barn, inkludert effekten av å delta i skolefritidsaktiviteter. Hun fant at barn i velstående familier var mer sannsynlig å lide av psykiske lidelser som angst og depresjon. Ved å bruke så mye tid på organiserte skolefritidsaktiviteter som foreldrene registrerte dem for, klarte ikke barna som Levine jobbet med å utvikle selvledelse tilstrekkelig, noe som er en kraftig forløper for både psykologisk indre styrke og akademisk prestasjon.

Se også

Referanser

Videre lesning

Lindsey, Jennifer, "Quality After School Time: An Evaluative Study of the Eastside Story After School Program in Austin, TX" (2010). Anvendte forskningsprosjekter. Texas State University Paper 322. http://ecommons.txstate.edu/arp/322

Eksterne linker