Utdanning i Mexico - Education in Mexico

Utdannelse i Mexico

Sekretariat for offentlig utdanning
Utdanningssekretær Visesekretær	Delfina Gómez Álvarez
Nasjonalt utdanningsbudsjett (2019)
Budsjett	MXN $ 807,305,000,000 USD $ 40B
Generelle detaljer
Primærspråk	Spansk som standard. Imidlertid er det kurs tilgjengelig på engelsk. Andre minoritetsspråk er tilgjengelige i lokalsamfunnene.
System type	Føderal
Gjeldende system	25. september 1921
Literacy (2012)
Total	95,1%
Hann	96,2%
Hunn	94,2%
Registrering
Total	36,5 millioner
Hoved	18,5 millioner
Sekundær	11,5 millioner
Post sekundær	4,1 millioner
Oppnåelse
Sekundært vitnemål	n/a
Post-sekundær vitnemål	n/a
Kilder: [2] og folketellingen for 2020 ( INEGI )

Utdanning i Mexico har en lang historie. The Royal og pavelige universitetet i Mexico ble grunnlagt ved kongelig resolusjon i 1551, noen måneder etter at National University of San Marcos i Lima. Til sammenligning ble Harvard College , den eldste i USA, grunnlagt i 1636 og det eldste kanadiske universitetet, Université Laval er fra 1663. Utdanning i Mexico var, fram til det tjuende århundre, stort sett begrenset til menn fra den urbane og aristokratiske eliten og i regi av den romersk -katolske kirke i Mexico .

Den meksikanske staten har vært direkte involvert i utdanning siden det nittende århundre, og har fremmet sekulær utdanning. Kontroll av utdanningen var en kilde til en pågående konflikt mellom den meksikanske staten og den romersk -katolske kirke, som siden kolonitiden hadde eksklusivt ansvar for utdannelse. Den liberale reformen fra midten av 1800-tallet skilte kirke og stat, noe som hadde en direkte innvirkning på utdanningen. President Benito Juárez søkte utvidelse av offentlige skoler. I løpet av den lange periode som president Porfirio Díaz ble utvidelsen av utdanningen en prioritet under en stilling på kabinettnivå i Justo Sierra ; Sierra tjente også president Francisco I. Madero i de første årene av den meksikanske revolusjonen .

Den 1917 Grunnloven styrket den meksikanske statens makt i utdanning, undergrave makten til den romersk-katolske kirke til å forme den pedagogiske utviklingen av meksikanere. Under presidentskapet i Álvaro Obregón på begynnelsen av 1920 -tallet gjennomførte hans utdanningsminister José Vasconcelos en massiv utvidelse av tilgangen til offentlig, sekulær utdanning og utvidet tilgang til sekulær skolegang i distriktene. Dette arbeidet ble bygget på og utvidet i administrasjonen av Plutarco Elías Calles av Moisés Sáenz . På 1930 -tallet ga den meksikanske regjeringen under Lázaro Cárdenas mandat til sosialistisk utdanning i Mexico, og det ble betydelig tilbakeslag fra den romersk -katolske kirke som institusjon. Sosialistisk utdanning ble opphevet i løpet av 1940 -årene, med administrasjonen av Manuel Ávila Camacho . En rekke private universiteter har åpnet siden midten av det tjuende århundre. Den meksikanske lærerforeningen (SNTE), grunnlagt på slutten av 1940 -tallet, har hatt en enorm nasjonal politisk makt. Den meksikanske føderale regjeringen har gjennomført reformer for å forbedre utdanningen i Mexico, som SNTE har motstått.

Utdanning i Mexico er for tiden regulert av sekretariatet for offentlig utdanning ( spansk : Secretaría de Educación Pública ) ( SEP ). Utdanningsstandarder settes av dette departementet på alle nivåer, bortsett fra i "autonome" universiteter som er chartret av regjeringen (f.eks. Universidad Nacional Autónoma de México ). Akkreditering av private skoler oppnås ved obligatorisk godkjenning og registrering hos denne institusjonen. Religionsundervisning er forbudt på offentlige skoler; religiøse foreninger står imidlertid fritt til å opprettholde private skoler som ikke mottar offentlige midler.

På samme måte som andre utdanningssystemer har utdanning identifiserbare stadier: barneskole, ungdomsskole (eller ungdomsskole), videregående skole, høyere utdanning og videreutdanning.

Strukturen i det grunnleggende utdanningssystemet

Utenfor sekretariatet for offentlig utdanning (SEP) ligger hovedkvarteret i Mexico by

I Mexico er grunnopplæringen normalt delt inn i tre trinn: barneskolen ( primaria ), som består av trinn 1-6; ungdomsskole ( secundaria ), bestående av karakterene 7–9; og videregående skole ( preparatoria ), som omfatter karakterene 10–12.

Avhengig av definisjoner, består grunnskolen primaria og secundaria , som er lovpliktig, mens videregående opplæring bare inkluderer preparatoria , som nylig har blitt obligatorisk.

Grunnskole

Begrepet "barneskole" eller "barneskole" tilsvarer vanligvis primaria , som omfatter karakterene 1–6, når elevene er 6 til 12 år. Det starter det grunnleggende obligatoriske utdanningssystemet. Dette er de første skolegangene.

Avhengig av skolen kan det tilbys tospråklig opplæring fra begynnelsen, hvor halve dagen undervisning er på spansk, og resten er på et annet språk.

Ungdomsskole

Begrepet "ungdomsskole" eller "ungdomsskole" tilsvarer vanligvis secundaria , som omfatter karakterene 7–9 når eleven er 12 til 15 år gammel. Det er en del av det grunnleggende obligatoriske utdanningssystemet, som følger grunnskolen og kommer før "videregående skole" ( preparatoria ).

På dette nivået kan det bli undervist i mer spesialiserte emner som fysikk, kjemi og verdenshistorie. Det er også técnica som tilbyr yrkesopplæring, og telesecundaria som gir fjernundervisning .

Til tross for likhetene mellom ordene "Secondary school" og secundaria , blir førstnevnte i Mexico vanligvis oversatt til preparatoria , mens i andre land, for eksempel Puerto Rico , eller i den spansktalende befolkningen i USA, refererer begrepet secundaria til universitet.

Videregående skole

Studenter på en videregående campus ved National College of Professional Technical Education , Conalep Ing. Bernardo Quintana Arrioja ligger i delstaten Mexico

Begrepet "High School" tilsvarer vanligvis preparatoria eller bachillerato , og følger "secundaria" som omfatter karakterene 10–12, når eleven er 15 til 18 år gammel. Studentene kan velge mellom to hovedtyper av videregående skoleprogrammer: SEP innlemmet, og et University Incorporated, avhengig av staten. Andre minoriteter av programmer er bare tilgjengelige for private skoler, for eksempel International Baccalaureate som har et helt annet system. Likevel må den minst inneholde et nasjonalt emne for å bli undervist. I tillegg er det programmer som tecnología og comercio som forbereder studentene på en bestemt yrkeskarriere.

Preparatoria består tradisjonelt av tre års utdanning, delt inn i seks semestre, med de første semestrene en felles læreplan, og de siste tillater en viss grad av spesialisering, enten innen fysikk (fysikk, kjemi , biologi , etc.) eller samfunnsvitenskap ( handel , filosofi , jus , etc.). Begrepet preparatoria brukes mest for institusjoner som tilbyr et treårig utdanningsprogram som "forbereder" studenten med generell kunnskap til å fortsette å studere ved et universitet. Derimot brukes begrepet bachillerato oftest om institusjoner som tilbyr yrkesopplæring på to eller tre år, slik at kandidaten kan få jobb som fagarbeider , for eksempel en assisterende regnskapsfører , en tospråklig sekretær eller en tekniker . Et eksempel på en institusjon som tilbyr denne typen ferdigheter i Mexico er National College of Professional Technical Education (Conalep).

Pedagogisk integrasjon

Den Biblioteca Palafoxiana grunnlagt i 1646, var den første offentlige biblioteket i koloni Mexico, og er noen ganger regnes som den første i Amerika. I 2005 ble det oppført på UNESCOs 's Memory of the World Register

I 1993 ble utdanningsintegrasjon formelt implementert landsomfattende gjennom reformartikkelen 41 i lov om generell utdanning. Denne loven pålegger integrering av studenter med spesielle behov i vanlige klasserom. Selv om formelt sett brukes begrepet 'utdanningsintegrasjon', brukes 'inkluderende utdanning' ofte for å beskrive utdanningssystemet. Implementering av utdanningsintegrasjon har tatt mange år og møter fortsatt hindringer. I henhold til den nåværende modellen studerer studenter med alvorlige funksjonshemninger som ikke vil ha fordeler av inkludering, samme læreplan som vanlige klasserom på separate skoler kalt Centros de Atencion Multiple [Multiple Attention Center], eller CAM. Ellers plasseres elever med spesielle behov i vanlige klasserom og støttes av Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular eller Unit of Support Services for Regular Education, (USAER). Denne gruppen består av spesialpedagoger, logopeder, psykologer og andre fagpersoner for å hjelpe elever med spesielle behov i klasserommet og minimere barrierer for læring.

Utfordringer for pedagogisk integrasjon

Diego Rivera veggmalerier på kontorene til Secretaría de Educación Pública (SEP) i Mexico City

Kombinasjonen av USAER -fagfolk og vanlig undervisning som arbeider i det samme klasserommet, har forårsaket problemer for pedagogisk integrasjon. Spesielt er det forvirring om rollene til USAER -fagfolk som jobber i vanlige klasserom. En studie av USAER -medlemmer fant at profesjonelle hadde fire vanlige bekymringer uansett by- eller landlige sammenhenger. For det første følte USAER -fagfolk at de manglet forberedelse til å arbeide i klasserommet. Den andre saken føltes som om deres rolle hadde endret seg på grunn av at det ble stilt flere krav til dem. De to siste bekymringene var mangelen på kommunikasjon og samarbeid mellom lærere og profesjonelle fra USAER. Selv om de to jobber i samme klasserom, jobber de ofte uavhengig. Dette skaper imidlertid problemer ved justering av læreplanen for elever med spesielle behov.

Tilgjengelighet er en annen utfordring for pedagogisk integrasjon. Skoler må ha tilgjengelige bygninger og klasserom, gi teknisk støtte og passende materialer for elever med spesielle behov, men en casestudie fant at skolen ikke var utstyrt for elever med sensoriske funksjonshemninger. Skolen manglet tilgjengelige møbler, handikappede toaletter eller riktig modifikasjon for elever med sensoriske funksjonshemninger.

Til slutt gir ikke opplæring for nye lærere dem nok erfaring med studenter med spesielle behov, noe som gjør overgangen til utdanningsintegrasjon vanskelig. En studie av 286 førskolelærere fant at en tredjedel av dem ikke hadde noen erfaring med å jobbe med elever med spesielle behov. I tillegg rapporterte 44% av lærerne at de ikke hadde noen formell opplæring i å jobbe med denne befolkningen. En kvalitativ studie på førskolelærere vurderte deres holdning til elever med spesielle behov og deres egeneffektivitet fant at de fleste lærere generelt har positive oppfatninger av inkluderende opplæring. Lærere med flere timers opplæring, mer undervisningserfaring og bedre kunnskap om politikk hadde imidlertid større tillit til å jobbe med elever med nedsatt funksjonsevne.

Utdanningskvalitet i Mexico

High school campus ved National College of Professional Technical Education, Conalep Ing. Bernardo Quintana Arrioja i delstaten Mexico, oppkalt etter sivil meksikansk ingeniør, Bernardo Quintana Arrioja

De siste årene har utviklingen gjennom meksikansk utdanning blitt utsatt for mye kritikk. Mens over 90% av barna i Mexico går på barneskolen, går bare 62% på ungdomsskolen. Bare 45% fullfører ungdomsskolen. Etter ungdomsskolen går bare en fjerdedel videre til høyere utdanning. En ofte angitt årsak til dette er mangel på infrastruktur i bygdeskolene. Dessuten har regjeringen blitt kritisert for å betale for mye for lærere og investere for lite i studentene. I sin rapport om utdanning fra 2012 plasserte OECD Mexico på under gjennomsnittet i matematikk, naturfag og lesing.

Et program for utdanningsreform ble vedtatt i februar 2013 som sørget for et skift i kontrollen over utdanningssystemet fra lærerforbundet SNTE og dets politiske sjef, Elba Esther Gordillo , til sentrale og statlige myndigheter. Utdanningen i Mexico hadde blitt kontrollert av lærerforeningen og dens ledere i mange år. Like etter ble Gordillo arrestert for anklager om ran. Fra 2016 fortsatte regjeringen å slite med fagforeningen og dens avlegger, CNTE .

Høyere utdanning

Det er både offentlige og private institusjoner for høyere utdanning. Høyere utdanning følger vanligvis den amerikanske utdanningsmodellen med minst 4-årig bachelorgrad ( Licenciatura ), og to grader på høyere nivå, en 2-årig mastergrad ( Maestría ) og en 3-årig doktorgrad ( Doctorado) ), etterfulgt av høyere doktorgrad i doktorgrad i vitenskap ( Doctor en Ciencias ). Denne utdanningsstrukturen er veldig i samsvar med Bologna -prosessen som ble startet i Europa i 1999, slik at meksikanske studenter kunne studere i utlandet og ta en mastergrad etter Licenciatura , eller en doktorgrad etter Maestría . I motsetning til andre OECD- land akkrediterer ikke flertallet av Mexicos offentlige universiteter deltidsstudier.

Bachelorstudier

Universidad Nacional Autónoma de México , hovedcampus for dette offentlige universitetet i Mexico by

Bachelorstudier varer normalt minst 4 år, fordelt på semestre eller kvartaler , avhengig av høyskole eller universitet, og fører til en bachelorgrad ( Licenciatura ). I følge OECD -rapporter har 23% av meksikanerne i alderen 23–35 år en høyskoleeksamen.

Selv om i teorien hver utdannet ved en Licenciatura er en Licenciate ( Licenciado , forkortet Lic. ) Av sitt yrke, er det vanlig å bruke forskjellige titler for vanlige yrker som Engineering and Architecture.

• Ingeniør, Ingeniero , forkortet Ing.
  • Elektroingeniør, Ingeniero Eléctrico
  • Elektronikkingeniør, Ingeniero Electrónico
  • Maskiningeniør, Ingeniero Mecánico
  • Computer Systems Engineer, Ingeniero en Sistemas Computacionales , forkortet ISC
• Arkitekt, Arquitecto , forkortet Arq.
• Lisensiert, uansett grad, spesielt de fra samfunnsvitenskap, Licenciado , forkortet Lic.

Studier

Rektoratet (til venstre) og CETEC tårnene ved Monterrey Institute of Technology and Higher Education Monterrey Campus

Nye forskrifter siden 2005 deler forskerstudier ved meksikanske universiteter og forskningssentre i to hovedkategorier:

• Målrettet mot faglig utvikling
  • Especialización . Et 1-årig kurs etter en bachelorgrad ( Licenciatura ), som tildeler et spesialiseringsdiplom ( Diploma de Especialización ).
  • Maestría . En 2-årig grad etter en bachelorgrad ( Licenciatura ), som tildeler tittelen Master ( Maestro ).

Målrettet mot vitenskapelig forskning

• Maestría en Ciencias . En 2-årig grad etter en bachelorgrad ( Licenciatura ), som tildeler tittelen Master of Science ( Maestro en Ciencias ).
• Doctorado . En 3-årig grad etter en mastergrad (enten Maestría eller Maestría en Ciencias ), eller en 4-årig grad rett etter bachelorgraden ( Licenciatura ) for høyt oppnådde studenter. Den Doctor of Sciences grad ( Doctor no Ciencias ) tilsvarer høyere doktorgrad tildelt i land som Danmark , Irland , den britiske , og de tidligere USSR land.

Interkulturelle universiteter

Interkulturelle universiteter i Mexico ble opprettet i 2004 som svar på mangelen på påmelding av urbefolkningen i landet. Selv om anslagsvis 10% av befolkningen i Mexico er urfolk, er den minst representert i høyere utdanning. Ifølge estimater er bare mellom 1% og 3% av høyere utdannelse i Mexico urfolk. Som svar på denne ulikheten etablerte den generelle koordineringen for interkulturell og tospråklig utdanning ved Kunnskapsdepartementet interkulturelle universiteter med aktiv deltakelse av urfolk og akademiske institusjoner i hver region.

Internasjonal utdanning

Fra januar 2015 oppførte International Schools Consultancy (ISC) Mexico for å ha 151 internasjonale skoler. ISC definerer en "internasjonal skole" i de følgende begrepene "ISC inkluderer en internasjonal skole hvis skolen leverer en læreplan til en hvilken som helst kombinasjon av førskole-, grunnskole- eller ungdomsstudenter, helt eller delvis på engelsk utenfor et engelsktalende land, eller hvis en skole i et land der engelsk er et av de offisielle språkene, tilbyr en engelsk-middels læreplan enn landets nasjonale læreplan og er internasjonal i sin orientering. " Denne definisjonen brukes av publikasjoner inkludert The Economist .

Utdanningsår

Skoleår

Tabellen nedenfor beskriver de vanligste mønstrene for skolegang i statlig sektor:

Universidad Autónoma Metropolitana

Metro -området i Monterrey: "Alere flammam veritatis" Monument (Feed the flame of truth), på hovedcampus ved Universidad Autónoma de Nuevo León , UANL

Universidad de las Américas Puebla

El Colegio de México (høyskolen i Mexico)

Utdanningshistorie

Codex Mendoza , Folio 61 recto
(øverst) Formell utdanning av 15-årige aztekergutter som er trent for militæret eller presteskapet.
(nederst) En 15 år gammel jente gifter seg

I sentrum av Mexico strekker utdanningshistorien seg tilbake til den forhispanske tiden, med utdannelse av Nahuas på skoler for eliter og vanlige. Et formelt skrivesystem ble opprettet i forskjellige deler av Sentral- og Sør -Mexico, med trente eksperter i praksis. Etter den spanske erobringen av aztekeriket , begynte munkerne på et utbredt program for evangelisering av kristendommen. I kolonitiden ble det etablert skolegang for elitemenn av europeisk avstamning i regi av den katolske kirke. Liberalers forsøk på å skille kirke og stat i Mexico etter uavhengighet inkluderte fjerning av Den katolske kirke fra utdanning. Utdanning er fortsatt et viktig aspekt av meksikansk institusjons- og kulturliv, og det fortsetter konflikter om hvordan det skal gjennomføres. Utdanningshistorien i Mexico gir innsikt i nasjonens større historie.

Utdanning i Mesoamerica Før spanskeren

Quetzalcoatl veggmaleri i Acapulco av Diego Rivera

I det sentrale Mexico i kulturområdet kjent som Mesoamerica , opprettet aztekerne skoler som ble kalt calececac for trening av krigere og skoler for trening av prester, kalt cuicacalli . Codex Mendoza, et tidlig manuskript etter erobring utarbeidet av innfødte skriftlærde for visekongen i Mexico, viser disse to skolene. Aztec -religionen var svært kompleks og prester hadde en høyere status, slik at opprettelsen av skoler for å lære dem i ritualer og andre aspekter av religion var viktig. Overvåket et ekspansjonistisk imperium, trengte aztekernes herskere trente krigere, slik at opprettelsen av formelle skoler for deres opplæring var like viktig.

Quetzalcoatl, den aztekiske guden for vind, luft og læring , bærer " vindbrystplaten " ehecailacocozcatl , "den spiralformede vindjuvelen" laget av et konkyleskall rundt halsen . Denne talismanen var et konkylskall kuttet i tverrsnittet og ble sannsynligvis slitt som et halskjede av religiøse herskere, ettersom slike gjenstander har blitt oppdaget ved begravelser på arkeologiske steder i hele Mesoamerika.

Utdannelse fra kolonitiden, 1521–1821

Utdannelse av urbefolkningen i Sentral -Mexico

Offentlig bibliotek ved Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo UMSNH. Den eldste institusjonen for høyere utdanning i Amerika

Den spanske kronen gjorde en betydelig forpliktelse til utdanning i koloniale New Spain . Den første innsatsen for skolegang i Mexico var friars evangelisering av urfolk. "Utdanning av den innfødte befolkningen var en avgjørende begrunnelse for det koloniserende foretaket, og at criollo (spansk -amerikansk) kultur ble oppmuntret som et redskap for å integrere" urbefolkningen. Fray Pedro de Gante etablerte skoler for urfolk i de umiddelbare årene etter erobringen og produserte billedtekster for å undervise i katolsk lære. Alle mendikantordrene i Mexico, fransiskanerne, dominikanerne og augustinerne, bygde kirker i store urfolkssamfunn som tilbedelsessteder og for å undervise i katekismen, slik at store utendørs atrium fungerte som klasserom. Elite urfolk ble utnyttet til utdanning som kateketer og hjelpere til prestene, hvis små antall på ingen måte kunne tjene et stort antall vanlige urfolk.

I 1536 etablerte fransiskanerne og den spanske kronen en skole for å utdanne et urfolks katolsk presteskap, Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco , som ble ansett som en fiasko i målet om opplæring av prester, men skapte en liten kull av urfolk som var leser på morsmålet Nahuatl , samt spansk og latin. Franciskanerne grunnla også skolen San José de los Naturales i Mexico City, som lærte håndverk og håndverk til gutter. Den Colegio de San Gregorio ble også grunnlagt for utdanning av urfolks eliter, den mest kjente av dem var Chimalpahin , (også kjent som Don Domingo Francisco de San Antón Muñón Chimalpahin Quauhtlehuanitzin).

Religiøse ordener, spesielt fransiskanerne, lærte urfolk i det sentrale Mexico å skrive og skrive på sitt eget språk, slik at det kunne opprettes dokumenter på lokalt nivå for koloniale tjenestemenn og lokalsamfunn for å muliggjøre kroneadministrasjon samt produksjon av siste vilje og testamenter, begjæringer til kronen, salgsregninger, folketellinger og andre typer juridiske poster som skal produseres på lokalt nivå. Det store antallet urfolksdokumenter som finnes i arkivene i Mexico og andre steder, har gjort det mulig for forskere fra New Philology å analysere livet til Mexicos kolonitids urfolk fra urfolks perspektiver. Til tross for den store mengden dokumentasjon på urbefolkningsspråk, er det imidlertid ingen bevis på at selv urbefolkningens elitekvinner var skriveferdige.

Utdannelse av elite kreolske menn

Portrett av Francisco Cervantes de Salazar av José de Bustos, Museo Soumaya

The Royal og pavelige universitetet i Mexico ble grunnlagt i september 1551 på oppfordring av Mexicos første visekonge, Don Antonio de Mendoza til den spanske kronen. Universitetet lå i den sentrale kjernen ( traza ) i History of Mexico City . Den første rektoren, Francisco Cervantes de Salazar , skrev en beretning om universitetet. Institusjonen utdannet seg i utgangspunktet i prester, advokater og begynte i 1579 med leger. Dette var de tradisjonelle disipliner i middelalderen og tidlig moderne epoker. Royal and Pontifical University var den eneste institusjonen som kunne gi akademiske grader. Med tittelen kongelig og pontifisk universitet, ble gradene det samme som europeiske grader. De jesuittene kom til Mexico i 1571 og raskt etablert skoler og Colegios, og søkte å gi grader, Imidlertid besluttet Council of the Indies , den kongelige enheten som hadde tilsyn med det spanske utenlandske imperiet, dem.

Universitetet beholdt sin fremste posisjon. En av de mest kjente kandidatene var Don Carlos de Sigüenza y Góngora , en meksikansk savant fra det syttende århundre, som var en venn av Sor Juana Inés de la Cruz , en klostret nonne og intellektuell, berømt i sin levetid som "tiende musa" . " Sor Juana ble avskåret fra å gå på universitetet på grunn av hennes kjønn.

Generelt var utdanningsinstitusjoner urbaserte, med hovedstaden Mexico by som hadde den største konsentrasjonen. Imidlertid var det seminarer for å lære opp prester i provinsbyer, for eksempel Colegio de San Nicolás, grunnlagt av biskop Vasco de Quiroga i byen som nå heter Morelia . Opprørsleder far Miguel Hidalgo y Costilla fungerte som rektor der til han ble fritatt fra stillingen. En av studentene hans var opprørsleder far José María Morelos . Utdannede prester var fremtredende i bevegelsen mot uavhengighet fra Spania.

Utdanning av jenter og blandede raser

Interior del Colegio de Infantes de la Catedral de México (Interior of the Infant College of the Cathedral of Mexico), José Jiménez, 1857, Museo Nacional de Arte

De fleste i den meksikanske befolkningen var analfabeter og helt utdannede, og det var ingen prioritet for utdanning av jenter. Noen få jenter i byer gikk på skoler som ble drevet av klostret nonner. Noen gikk inn på klosterskoler rundt åtte år, "for å forbli klostret resten av livet." Det var noen skoler knyttet til barnehjem eller broderskap. Private lærere utdannet jenter fra velstående familier, men bare nok til at de kunne føre tilsyn med en husstand. Det var få muligheter for gutter eller jenter med blandet rase. "Utdanning var kort sagt svært selektiv som det passer seg i et lagdelt samfunn, og mulighetene for selvrealisering var et lotteri av fødsel fremfor talent."

Nasjonal periode - 1821 - i dag

I kolonitiden var utdannelse under kontroll av den katolske kirke . Liberalisme dukket opp som en ideologi i perioden etter uavhengigheten, med en stor prinsipp som offentlig sekulær utdanning. Konflikt på utdanningsområdet har vært et pågående tema i meksikansk historie siden den katolske kirke forsøkte å beholde sin rolle på dette området, mens liberale har forsøkt å undergrave kirkens rolle. Siden 1940-tallet har katolske universiteter dukket opp igjen. Fagforenede skolelærere har blitt en mektig kraft i slutten av tjuende og begynnelsen av det tjueførste århundre meksikansk politikk.

Era etter uavhengigheten, 1821–1850

Da Antonio López de Santa Anna satte sin liberale visepresident Valentín Gómez Farías i spissen for regjeringen, opprettet visepresidenten i 1833 et offentlig utdanningssystem. Dette gikk foran etableringen av et departement for offentlig utdanning. Denne reformen ble kortvarig, men med den liberale reformen på midten av det nittende århundre ble det etablert en normal skole for lærerutdanning. De liberale presset for offentlig utdanning ventet på slutten av reformkrigen og avvisning av det franske imperiet i Mexico (1862–67). Den restaurerte republikken president Benito Juárez bekreftet det liberale prinsippet om separasjon av kirke og stat, som på utdanningsområdet betydde å erstatte den katolske kirke av den meksikanske staten. Grunnskolen i Mexico skulle fremover være sekulær, fri for gebyrer og undervisning, og obligatorisk.

Reformtiden, 1850–1876

Segl av Escuela Nacional Preparatoria , grunnlagt i 1868

En sentral skikkelse innen høyere utdanning i Mexico var Gabino Barreda , som ledet Juárez 'kommisjon for utdanning i 1867. Barreda var en tilhenger av den franske intellektuelle Auguste Comte som etablerte positivismen som den dominerende filosofiske skolen på slutten av 1800 -tallet. Juárez -regjeringen opprettet et system for videregående opplæring, og en sentral institusjon var National Preparatory School ( Escuela Nacional Preparatoria ), grunnlagt i 1868 i Mexico City, som Barreda ledet. Utdannelse ved Preparatoria var ensartet for alle studenter og "designet for å fylle det José Díaz Covarrubias identifiserte som det tradisjonelle tomrommet mellom grunnskole og profesjonell opplæring."

Porfiriato, 1876–1910

Segl for Universidad Nacional Autónoma de México opprettet i 1551 og åpnet igjen i 1910

Under Porfiriato (1876–1910), epoken med Porfirio Díaz 'presidentskap, sekulær, offentlig utdanning var en prioritet for regjeringen, siden den ble sett på som et redskap for endringer i atferd som ville komme regjeringens engasjement for fremgang til gode. Antallet skoler utvidet og den føderale regjeringen utvidet sentralisert kontroll. Kommunale myndigheter måtte gi kontroll til statlige myndigheter, og det føderale byråkratiet for offentlig skolegang ble opprettet under Kunnskapsdepartementet, en stilling på kabinettnivå. Mer penger ble brukt på offentlige skoler i denne tiden, og økte raskere enn andre offentlige utgifter. Offentlig skolegang var en del av Mexicos prosjekt for modernisering, for å skape en utdannet arbeidsstyrke. De som hadde tilsyn med skolene, forsøkte å innpode dydene punktlighet, sparsommelighet, verdifulle arbeidsvaner, avholdenhet fra bruk av alkohol og tobakk og pengespill, sammen med å skape en kunnskapsrik befolkning. Selv om disse var et høyt mål, ble implementering hemmet av lærere som var dårlig opplært. Analfabetisme var utbredt, og folketellingen fra 1910 indikerte at bare 33% av mennene og 27% av kvinnene var lesefulle. Få studenter gikk videre til videregående eller videregående opplæring. "Porfiriske skoler var viktigere i sin produksjon av middelklassetalent for den etterrevolusjonære utdannings- og kulturinnsatsen enn de var for å transformere populær atferd og analfabetisme." Imidlertid var regjeringens engasjement for utdanning under Justo Sierra et viktig skritt. Han etablerte det sekulære, statskontrollerte Universidad Nacional de México ; Det pavelige universitetet i Mexico under religiøs autoritet ble undertrykt i 1865.

Kvinner gikk inn i læreryrket, som ble ansett som en skikkelig for kvinner som jobbet utenfor hjemmet. Selv om skolene var rettet mot å skape en utdannet befolkning tenkt av porfiriske eliter, var ganske mange skolelærere aktive i å motsette seg Díaz -regimet og deltok i den meksikanske revolusjonen , inkludert Pascual Orozco og Plutarco Elías Calles . Skolelærere var viktige i den gryende kvinners rettighetsbevegelse , som Rita Cetina Gutiérrez og Dolores Jiménez y Muro .

1920–1940

Etter den meksikanske revolusjonen (1910–1920) forpliktet regjeringen seg til offentlig utdannelse under hennes kontroll. Sentralisering av utdanningen var via det føderale utdanningsdepartementet ( Secretaria de Educación Pública eller SEP). José Vasconcelos ble sjef i 1921 og vedtok et bredt spekter av utdanningsprogrammer, inkludert urfolksundervisning. Det såkalte "indiske problemet", mangelen på innlemmelse av Mexicos urbefolkning i nasjonen som innbyggere, var et problem som SEP taklet. Urfolk skulle ikke undervises på separate skoler på sine egne språk, men undervises på spansk sammen med ikke-urfolk, mestizostudenter. Et tidlig program var dannelsen av "Missionaries of Indigenous Culture and Public Education", som hadde som mål å formidle et sekulært verdensbilde med vekt på "samfunnsutvikling, modernisering og inkorporering i mestizo mainstream."

Den University of Guadalajara 's tidligere prestegård, nå hjem til universitetets Museum of Art. Universitetsenheten gjennomgikk en rekke omorganiseringer, men det moderne universitetet slik det eksisterer i dag ble opprettet i 1925. Noen universiteter i Mexico, for eksempel University of Guadalajara , har signert avtaler med USA om å motta og trene amerikanske studenter i medisin

Den føderale regjeringen overtok skoler som ble drevet av meksikanske stater, og påmeldingen til landlige barneskoler økte betydelig. Offentlige skoler ble et middel for regjeringen til direkte å påvirke landsbygda ideologisk gjennom utdanning av de neste generasjonene. Folkeskolelærere så på seg selv "som en del av et mystisk korstog for nasjonen, modernitet og sosial rettferdighet", men SEP -personell holdt ofte campesinos og bygdekultur i forakt. På 1930 -tallet, under det tidlige presidentskapet for Lázaro Cárdenas (1934–40), ble det et press for "sosialistisk utdanning" på alle nivåer. Politikken gjorde offentlige skoler til kilder til antireligiøs ideologi som drev motstand fra katolikker.

Regjeringen utvidet normale skoler for lærerutdanning etter den meksikanske revolusjonen i 1910. Da den føderale regjeringen konsoliderte makten gjennom dannelsen av National Revolutionary Party (PNR) i 1928 og dens nye iterasjon i 1936, Mexican Revolutionary Party (PRM), lærere spilte en viktig rolle i etableringen av nasjonale arbeider- og nasjonale bondeorganisasjoner. Offentlig utdanning "bidro til konsolideringen av et autoritært enkeltpartiregime."

Da den meksikanske regjeringen implementerte sin politikk for sosialistisk utdanning, rettet den seg direkte mot religiøst tilknyttet, privat skolegang. Elever på disse skolene ble utestengt fra å motta gyldig utdanningssertifisering, noe som effektivt forhindret mange i å gå inn i yrker. Målet med sosialistisk utdanning var å skape en "nyttig og effektiv arbeider som er i stand til å påta seg ledelse i nasjonaløkonomien, bruke metoder for moderne vitenskap med en dyp bevissthet om kollektivt ansvar ... en uunnværlig forutsetning for at en stat kommer i hendene av arbeiderklassene. " Konflikten var voldelig ved National University i Mexico City, som i 1929 hadde blitt autonom fra regjeringens kontroll, men det var også konflikt ved regionale universiteter, hovedsakelig studentstreik. Cárdenas trakk seg tilbake fra sosialistisk utdanning. Katolske studentgruppers mobilisering mot sosialistisk utdanning hadde varige konsekvenser, og ledere i det katolske studentforbundet spilte en viktig rolle i grunnleggelsen av det konservative, pro-katolske nasjonale aksjonspartiet i 1939.

Utdanning, etter 1940

Da president Cárdenas valgte Manuel Avila Camacho som sin etterfølger, valgte han en moderat, særlig om kirkestatsspørsmål der utdanning var stridbar. På kontoret avsluttet Avila Camacho sosialistisk utdannelse. Opprinnelig fortsatte Kunnskapsdepartementet forskjellige politikker fra Cárdenas -tiden, men med Avila Camachos utnevnelse av Jaime Torres Bodet som leder for SEP, forsøkte regjeringens politikk å heve utdanningsstandardene og investere i lærerutdanning. Torres Bodet grunnla National Institute of Teacher Training. Han søkte å lage en læreplan som var nasjonalistisk og demokratisk. "Utdanning skulle være sekulær, fri for religiøs lære og basert på vitenskapelige sannheter."

Colegio Nacional (National College) -bygningen, meksikansk æresakademi. Opprettet ved presidentdekret i 1943

I perioden ca. 1940–1960 opplevde Mexico vedvarende økonomisk vekst, det såkalte meksikanske miraklet , som så økt urbanisering og industrialisering. Ideen om at utdanning var en bestemmende faktor for økonomisk utvikling tok grep og regjeringen til president Adolfo López Mateos , som utnevnte Torres Bodet utdanningsminister. Torres Bodet foretok en omfattende vurdering av meksikansk utdanning, noe som førte til elleveårsplanen for utdanning, og forsøkte å forplikte seg som tvang neste president til å fortsette implementeringen. Vurderingen av meksikanske grunnskoler viste at 50% av meksikanske barn, eller 3 millioner, hadde tilgang til grunnskoleopplæring. Av dem avsluttet færre enn 25% 4. klasse. Bare rundt 1000 av de grunnskoleelevene ville lykkes i å utøve et yrke. Et grunnleggende funn var at bare 50% av meksikanerne kunne lese eller skrive. López Mateos søkte reformer for å rette opp situasjonen, inkludert opplæring av 27 000 flere lærere og bygging av flere skoler. Han opprettet også et program for å tilby gratis lærebøker til studenter og gjorde bruken obligatorisk på skolene.

I 1949 dannet meksikanske lærere en nasjonal fagforening som var tilknyttet Institutional Revolutionary Party (PRI) og ble en mektig blokk i den. Den Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), (National Union of Education Workers) ble dannet som en seksjon i paraplyorganisasjonen for Næringslivets meksikanske Workers (CTM), arbeids sektor av den dominerende part. På slutten av 1930 -tallet hadde lærere begynt å danne fagforeninger som til slutt ble brakt inn i SNTE.

I 1968, da Mexico var vertskap for de olympiske leker i hovedstaden, var det omfattende demonstrasjoner mot å bruke så mye på et slikt arrangement, da det var høyere nasjonale prioriteringer. Universitetsstudenter deltok på en stor måte i disse demonstrasjonene, der regjeringen reagerte voldsomt i Tlatelolco -massakren i oktober 1968. I juni 1971 var det ytterligere studentaktivisme i Mexico City som resulterte i mer voldelig undertrykkelse av regjeringen, kjent som Corpus Christi -massakren. . I erkjennelsen av at svikt i utdanningssystemet var en årsak til studentaktivismen fra 1968, forsøkte regjeringen i Gustavo Díaz Ordaz (1964–1970) å gjennomføre utdanningsreform som en del av en bredere sosial reform. Regjeringen søkte å nå meksikanere som ikke tidligere hadde hatt tilgang til utdanning, og bruk av radio og fjernsyn ble sett på som måter å gjøre dette på. Voksenopplæring ble et fokus for utvidelsen. Med presidentskapet for Luis Echeverría (1970–1976) inkluderte utvidelsen bruk av telenovelas (såpeoperaer) for å forme offentlige forståelser, og Mexico ble en pioner i bruken av dette mediet for politiske spørsmål. Bedre helsehjelp tidligere år hadde resultert i en befolkningsboom ettersom spedbarnsdødeligheten gikk ned og fruktbarheten økte. Med den katolske kirkes motstand mot prevensjon, var det sekulære formatet for telenovela et middel for å bringe et budskap om fordelene med familieplanlegging til kvinner.

Segl av National College of Professional Technical Education , grunnlagt i 1978

Regjeringen søkte å styrke høyere utdanning, spesielt innen vitenskap og teknologi, og etablerte National Council of Science and Technology (CONACYT) i 1970. Det finansierer stipend for studenter til å studere i utlandet for å øke sin spesialiserte kunnskap. Til tross for vedvarende regjeringsinnsats over flere presidentadministrasjoner, hadde meksikansk utdanning ikke signifikant påvirket lave utdanningsnivåer og høye analfabeter i landet, spesielt i landlige områder. I 1978 grunnla ingeniør og meksikansk politiker José Antonio Padilla Segura National College of Professional Technical Education (Conalep) , med det viktigste målet å være opplæring av tekniske fagfolk, nyutdannede på ungdomsskolen.

President José López Portillo (1976–1982) opprettet et National Literacy Program ( Pronalf ) i 1980 og etablerte deretter et uavhengig institutt for voksenopplæring (Instituto Nacional de Educación para Adultos INEA). Etter at den meksikanske økonomien kollapset under oljekrisen i 1982, ventet utdanningsreformen økonomisk bedring. I 1992 innførte Carlos Salinas de Gortari , som ble president i det omstridte valget i 1988, endringer i organisasjonen av Mexicos utdanningssystem. Ved å ta i bruk nyliberal økonomisk politikk for å fremme utvikling, så Salinas utdanning som en nøkkelfaktor. I samsvar med SNTE ble utdanningen desentralisert fra dens kontroll av Ministry of Public Education (SEP) og kom under kontroll av den meksikanske statsregjeringen. Læreplanreform ble også gjennomført av SEP, som inkluderte opprettelsen av nye lærebøker. Protester resulterte i at regjeringen trakk lærebøkene tilbake. En tredje del av avtalen var opprettelsen av et system med fortjenestelønn for lærere.

Bemerket kommentator og professor i statsvitenskap Denise Dresser . I 2011 deltok hun og uttrykte en mening om filmen De panzazo (ved tannhuden ), hvor hun snakker om utdanning i Mexico

SNTE vokste til å være den største enkeltstående fagforeningen i Latin -Amerika, og lederen, Elba Esther Gordillo, regnet som den mektigste kvinnen i meksikansk politikk. Mangelen på demokrati i lærerforeningen har vært en kilde til konflikt. En kilde til konflikt er også fagforeningsopposisjon mot reformer som undergraver fagforenings makt over lærerstillinger. I 2012 motsatte noen lærere fra landlige områder, spesielt fra Michoacan og Guerrero -statene, føderale forskrifter som forhindret dem i å bli automatisk levetid , muligheten til å selge eller vil jobbe, og undervisning i enten engelsk eller datakunnskaper. Lederen for SNTE siden 1989 ble arrestert i 2013 da hun steg av sitt private fly på Toluca flyplass, og siktet for korrupsjon.

Skoledeltakelsen har økt med årene. I 1950 hadde Mexico bare tre millioner studenter påmeldt utdanning. I 2011 var det 32 ​​millioner påmeldte studenter. Den nasjonale folketellingen fra 1960 illustrerer den historisk dårlige prestasjonen til det meksikanske utdanningssystemet. Folketellingen fra 1960 fant at for alle meksikanere over fem år hadde 43,7% ikke fullført ett skoleår, 50,7% hadde fullført seks år eller mindre på skolen, og bare 5,6% hadde fortsatt utdannelsen utover seks år på skolen. I 2015 gikk 96,2% av seks til fjorten åringer på skolen, opp fra 91,3% i 2000. Staten med høyest oppmøte var Hidalgo (97,8%) og staten med lavest oppmøte var Chiapas (93%). Samme år gikk 63% av tre til fem åringer på førskole eller barnehage, opp fra 52,3% i 2010. Også i 2015 gikk 44% av 15 til 24-åringer på ungdoms- eller høyskolen, en økning fra 32,8% i 2000.

I 2004 var leseferdigheten 97% for ungdom under 14 år og 91% for personer over 15 år, og plasserte Mexico på 24. plass i verdensrangelen ifølge UNESCO .

I dag er Mexicos lese- og skrivefrekvens høy, 94,86% i 2018, opp fra 82,99% i 1980, med leseferdigheten blant menn og kvinner som er relativt like.

I februar 2019 minnet SEP etableringen av programmet for gratis lærebøker med en publikasjon som noterte at meksikanere inkluderte kunst i påfølgende lærebokutgaver.

Det nasjonale, autonome universitetet i Mexico rangerer 103th i QS World University Rankings , noe som gjør det til det beste universitetet i Mexico, etter at det kommer Monterrey Institute of Technology og høyere utdanning som den beste private skolen i Mexico, og ett hundre og femtiåttende på verdensbasis i 2019. Private handelshøyskoler skiller seg også ut på internasjonale rangeringer. IPADE og EGADE , handelshøyskolene ved henholdsvis Universidad Panamericana og Monterrey Institute of Technology og Higher Education , ble rangert blant de 10 beste i en undersøkelse utført av The Wall Street Journal blant rekrutterere utenfor USA.

Se også

• Luis Villoro
• Leopoldo Zea Aguilar
• Liste over meksikanske stater etter leseferdighet
• Meksikansk lærerforening SNTE
• Telesecundaria

Referanser

Om

 Denne artikkelen inneholder tekst fra et gratis innholdsverk . Lisensiert under CC-BY-SA IGO 3.0 Lisenserklæring/tillatelse på Wikimedia Commons . Tekst hentet fra Rethinking Education: Mot et globalt felles gode? , 47, UNESCO. UNESCO. For å lære hvordan du legger til åpen lisenstekst i Wikipedia-artikler, kan du se denne veiledningssiden . For informasjon om gjenbruk av tekst fra Wikipedia , se brukervilkårene .

Kilder

• Tamez Guerra, Reyes (2004). Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2003–2004 (PDF) . Mexico by : Dirección General de Planeación, Programación og Presupuesto Secretaría de Educación Pública. ISBN 968-5778-12-4. Arkivert fra originalen (PDF) 2006-01-10.
• Utenriksdepartementet (2004). Internasjonal rapport om religionsfrihet 2004. Mexico . Washington, DC : Bureau of Democracy, Human Rights, and Labour.
• US Department of Education (2003) Utdanning rundt om i verden: Mexico.

Videre lesning

Historie, kolonitiden

Historie, periode etter uavhengighet

Eksterne linker

• OECD Education Policy Outlook: Mexico
• SEP -hjemmeside (på spansk)
• Informasjon om utdanning i Mexico, OECD -Inneholder indikatorer og informasjon om Mexico og hvordan den kan sammenlignes med andre OECD- og ikke-OECD-land
• Diagram over meksikansk utdanningssystem, OECD - Bruker 1997 ISCED -klassifisering av programmer og typiske aldre. Også på spansk